PA R A E L

OR IENTA CIONES
docente OR IA L:
PROY ECTO Y DIRECCIÓN EDIT ano
Ll
Rosa Rottembe rg, Ad ria na
AUTORÍA:
sa na Cordob es
Laura Giussa ni, Andrea Ro
ENTORNO DIGITA L:
rd in ac ió n) , Ce ci lia Ló pe z, Lucas Ga lambos
Mar ta Lib ed insk y (c oo
SERIE ESPACIO ABIERTO

EDICIÓN:
Ana Cecilia Forla ni
CORR ECCIÓN:
María Gómez Sier ra

ÍNDICE
Presentación. La serie Espacio Abierto .......... 3 120 recursos didácticos digitales
Enseñar Prácticas del Lenguaje en el para alumnos..................................................... 20
segundo ciclo de la EGB ................................... 4 Recursos para la planificación.
Así es Prácticas del Lenguaje Espacio Abierto 6 Cuadros de contenidos.................................. 21
Evaluar en Prácticas del Lenguaje .................. 10 Recursos para la planificación.
El aprendizaje basado en proyectos .............. 12 Recomendaciones didácticas ........................ 25
Proyectos TIC..................................................... 14 Bibliografía ......................................................... 32
La educación digital ......................................... 16

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 RESPONDE A LOS NAP Y A LOS MARCOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN
NACIONAL INTEGRAL DE EDUCACION DIGITAL.

Giussani, Laura
Prácticas del Lenguaje 6 : orientaciones para el
docente / Laura Giussani ; Andrea Baronzini. - 1a ed -
Ciudad Autónoma de Buenos Aires :
Aique Grupo Editor, 2022.
32 p. ; 27 x 22 cm. - (Espacio abierto)

ISBN 978-987-06-0924-7

1. Lenguaje. 2. Educación Primaria. I. Baronzini,

Andrea II. Título
CDD 372.6

© Aique Grupo Editor S. A.

Francisco Acuña de Figueroa 352
(C1180AAF). Ciudad de Buenos Aires.
Teléfono y fax: 4865-5000
E-mail: centrodocente@[Link]
[Link]
Hecho el depósito que previene la Ley 11723.
LIBRO DE EDICIÓN ARGENTINA.

ISBN 978-987-06-0924-7

Primera edición

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el al-

quiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier medio,
sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros
métodos, sin el permiso previo y escrito del editor.
Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

Esta edición se terminó de imprimir en marzo de 2021 en Docuprint, Ruta Panamericana KM 37,5 -
Centro Industrial Garín, Calle Haendel - Lote 3. Buenos Aires – Argentina.

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 SERIE ESPACIO ABIERTO

EL
P RÁCTICA S D
lenguaje
UN ESPACIO ABIERTO PARA APRENDER A
LEER, LEYENDO; A ESCRIBIR, ESCRIBIENDO;
A EXPRESARSE ORALMENTE, TOMANDO
LA PALABRA… PARA ENRIQUECER LAS
PRÁCTICAS SOCIALES Y CULTURALES A
TRAVÉS DEL LENGUAJE.
© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

LIBRO PARA EL ALUMNO ENTORNO DIGITAL COMPLEMENTARIO

✓ Secuencias didácticas para aproximarse a los textos lite- ✓ Variedad de recursos digitales en formatos diversos para
rarios y no literarios, y desarrollar la comprensión lectora y enriquecer los contenidos de los distintos capítulos: au-
las habilidades orales y escritas. dioclips, videotutoriales, video-pizarras, entre otros.
�✓ Selección literaria variada y de calidad, con textos de au- ✓ Prácticas innovadoras asociadas a la cultura digital, que
tores clásicos y contemporáneos. promueven la construcción creativa de conocimiento por
✓ �Trabajo dinámico de Gramática y Ortografía, de un modo medio de la apropiación de las TIC.
integrado con las situaciones de lectura y escritura, y con ✓ Espacio en el que los alumnos logran buscar, organizar y
prácticas orientadas a la lengua en uso. producir información para construir conocimiento, recono-
�✓ Con Proyectos TIC. ciendo los modos de representación de lo digital.
✓ Uso de aplicaciones y recursos digitales apropiados, que
fomentan la cultura participativa en un marco de respon-
sabilidad, solidaridad y compromiso cívico.

ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

✓ Fundamentación sobre la enseñanza del área en segundo
ciclo, y sobre las secciones y recursos presentes en esta serie.
✓ Consideraciones sobre la evaluación y propuestas concretas.
✓ Fundamentación y orientaciones sobre el aprendizaje ba- FALTA TAPA GUÍA
sado en proyectos.
✓ Orientaciones para la planificación.
✓ Sugerencias para un mejor aprovechamiento de las activi-
dades.

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ENSEÑAR PRÁCTICAS DEL lenguaje

EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EGB

Enseñar y aprender a leer y escribir es desde hace ya eficaces, sino también ser participantes activos de la cultu-

muchos años concebir las Prácticas del Lenguaje como una ra escrita, poder leer los textos y mensajes a los que se en-

práctica social y cultural. Los usuarios del lenguaje ponen en frentan de forma crítica y desempeñarse como hablantes

juego sus conocimientos lingüísticos que se materializan en capaces de hacer oír su voz en los variados contextos en los

© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

prácticas que se hacen manifiestas en la acción y en contex- que se manifiesten, así como ser capaces de escuchar las

tos de uso determinados. voces de los otros.

Desde este enfoque de las Prácticas del Lenguaje, en- Expresar y compartir ideas, puntos de vista, conocimien-

tonces, los propósitos que al leer o escribir ponen en juego tos y emociones por medio de las variadas posibilidades que

los lectores/as y escritores/as toman un protagonismo cen- ofrece la lengua, tanto oral como escrita, y respetar e inte-

tral. Si se piensan los actos de lectura y escritura como eje resarse por las producciones de otros hablantes en diversas

central de la enseñanza, se da también un lugar preponde- situaciones, como conversaciones, entrevistas, narraciones,

rante a aquello que es leído o escrito, es decir, a los objetos exposiciones, descripciones, etcétera, son los ejes a partir de

culturales que forman parte indisociable de esos actos: los los cuales se organizan los contenidos de los diversos diseños

textos. curriculares del área.

Es importante destacar que el área de Prácticas del Len- Es importante destacar que para que los alumnos/as lo-

guaje tiene como función primordial que todos los alum- gren integrarse a la cultura oral y escrita se hace necesario

nos/as se formen como sujetos de las prácticas sociales del elaborar propuestas y situaciones de enseñanza que cum-

lenguaje, es decir, integrarlos al universo de la cultura oral plan con ciertos requisitos:

y escrita, y de este modo contribuir a su formación como a) Que favorezcan el sentido que las prácticas de lec-

ciudadanos. Esto se traduce en que no solamente deben ser tura, escritura y oralidad tienen en la vida social,

lectores, hablantes y productores de textos competentes y intentando preservar el sentido que estas prácticas

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tienen fuera de la escuela. Por ejemplo, en la vida acceder al conocimiento que se difunde en libros,

real se escribe siempre para otro que no está pre- artículos, revistas, internet, entre otros portadores.

sente, que va a leer el escrito fuera de la presencia

del escritor/a y esto hace que sea necesario que se Cada uno de estos requisitos ha sido contemplado a la

deban desplegar una gran cantidad de estrategias hora de seleccionar los textos y diseñar las propuestas que

y recursos lingüísticos y discursivos que ofrece la integran todas las secciones de este libro.

lengua para asegurar que ese otro/a comprenda el

escrito.

b) Que tengan la posibilidad de participación en situa-

ciones de escritura, lectura y oralidad que sean varia-

das y, esencialmente, sostenidas. Leer o escribir “oca-

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sionalmente” no nos convierte automáticamente en

lectores o escritores. Para lograrlo será necesario pro-

poner múltiples, ricos, frecuentes y sistemáticos acer-

camientos a diversos tipos y géneros textuales, con

desafíos de creciente complejidad. De esta manera

se garantizará la formación de lectores, escritores y

hablantes plenos.

c) Que las situaciones de lectura contemplen el acceso

a textos ficcionales para permitir que los alumnos/

as se constituyan como lectores de literatura, disfru-

tando de variados autores y géneros que favorezcan

conocer otros mundos posibles, así como la reflexión

sobre el propio.

d) Que se brinden posibilidades de acercamiento a

textos no literarios, para posibilitar que los niños y

niñas se formen como estudiantes que puedan re-

currir a la lectura y la escritura como medios para

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 6

EL
P RÁCTICA S D
ASÍ ES
lenguaje SERIE ESPACIO ABIERTO

Apertura: todos los capítulos se presentan con una lograr que los niños y niñas integren una comunidad de lec-

ilustración y un breve texto poético que da lugar a variadas po- tores es necesario el acercamiento a múltiples autores y gé-

sibilidades de resolución. Por una parte, propone un desafío de neros, y esta selección literaria contempla estas dos variables

escritura que se pone en juego con una actividad lúdica para in- tan importantes en la construcción del camino lector de cada

teractuar con lenguaje poético y crear un nuevo poema. Por la uno de los estudiantes.

otra, la lectura de imágenes. Diversas investigaciones como las

La selección tanto de textos ficcionales como no ficcionales ha
de Arizpe y Styles1 han demostrado que la lectura de imágenes

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sido pensada teniendo en cuenta diferentes niveles de com-
es una actividad mental compleja que requiere la interpreta-
plejidad textual, así como también considerando los diferentes
ción de signos tanto icónicos como plásticos y que los niños y
modos de lectura posibles en la escuela: leer a través del do-
niñas saben instintivamente que la lectura de texto e imagen
cente, leer de modo silencioso e individual o leer con sus com-
conduce a una mejor interpretación del texto. Es importante
pañeros. Estos acercamientos a los distintos textos literarios
por ello detenerse a leer tanto las imágenes de apertura como
permiten descubrir y explorar el mundo creado y los recursos
las que acompañan los textos, ya que por su riqueza plástica
de cada género literario, y realizar interpretaciones personales,
permiten desarrollar otros modos de leer e interpretar.
construir significados compartidos con otros lectores pares o

adultos, expresar emociones y sentimientos provocados por

Textos literarios: cada capítulo abre con un los textos, es decir, formarse como lectores de literatura.

texto literario. En esta selección de textos se ha tenido en

Si entendemos que leer implica, básicamente, construir el
cuenta especialmente su calidad artística, pero también su
sentido, asignar una interpretación posible, jerarquizar infor-
clara pertenencia a un género discursivo (leyenda, historieta,
mación relevante y desechar lo accesorio, relacionar diferentes
poema, cuento, etc.). Hemos dicho con anterioridad que para
partes de lo escrito e inferir lo no dicho, presentar a los niños y

niñas una variedad de textos diversa tanto en géneros como en

1. Arizpe, E. y Styles, M. “¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la ca-
complejidades textuales permite proponer desafíos crecientes
pacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados”. En “Lectura y vida.
Revista Latinoamericana de Lectura”. Año 23. Bs. As. IRA. Septiembre 2002. y realizar conceptualizaciones cada vez más críticas. De este

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modo, los niños y niñas van construyendo su camino como lec- mo tiempo, de conexión con los otros/as al poner en juego

tores, se nutren de palabras, estructuras y formatos discursivos la diversidad de sentidos que cada lector/a asignará al texto.

y logran acceder al mundo de la cultura escrita. Por otra parte, estas lecturas de apertura permiten observar

de qué modo unos textos evocan otros textos, acercándo-

¿Por qué comenzar cada capítulo con un texto literario? Fun-
los a la comprensión de manifestaciones culturales de otros
damentalmente porque la literatura, como otras formas del
pueblos y otras épocas.
arte, permite ampliar el mundo y conocer más sobre nosotros

mismos. La prestigiosa autora María Teresa Andruetto se pre- Además de los diversos textos literarios que se proponen

gunta para qué sirve la ficción y si tiene alguna utilidad en la como apertura de cada capítulo, se han incluido otros tex-

formación de una persona: tos que integran una antología distribuida en dos partes a los

largo del libro. La antología literaria que integra este libro se

“Vamos los hombres y las mujeres al diccionario para
fundamenta especialmente en esta propuesta de revaloriza-
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saber acerca de las palabras y a los libros de ciencia

ción de la lectura literaria. En palabras de Graciela Montes:
para saber de ciencia y a los diarios y periódicos para

leer noticias de último momento y a las carteleras de "Leer vale la pena… Convertirse en lector vale la pena…

cine para saber qué películas pasan. Pero ¿a qué sitio Lectura a lectura, el lector —todo lector, cualquiera

vamos para saber acerca de nosotros mismos? Los sea su edad, su condición, su circunstancia...— se va

lectores vamos a la ficción para intentar compren- volviendo más astuto en la búsqueda de indicios, más

dernos, para conocer algo más acerca de nuestras libre en pensamiento, más ágil en puntos de vista, más

contradicciones, miserias y grandezas, es decir, acerca ancho en horizontes, dueño de un universo de signi-

de lo más profundamente humano. Es por esta razón, ficaciones más rico, más resistente y de tramas más

creo yo, que el relato de ficción sigue existiendo como sutiles. Lectura a lectura, el lector va construyendo su

producto de la cultura, porque viene a decirnos acerca lugar en el mundo”.3

de nosotros de un modo que aún no pueden decir las

ciencias ni las estadísticas”.2

CONVERSAR Y COMPRENDER: la sección “Conversar y compren-
der” propone destacar en las aulas un ambiente de trabajo
Cada texto literario abre entonces posibilidades de conexión

con el mundo interior de cada una de las personas y, al mis-

3. Montes. G. (2007). La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura.
Buenos Aires, Plan Nacional de Lectura, Ministerio de Educación, Ciencia y
2. Andruetto, M. T. (2009). Hacia una literatura sin adjetivos. Córdoba, Co- Tecnología.
municarte.

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cooperativo en el cual todos los alumnos y alumnas se sientan Los diversos contenidos teóricos, que sirven como apoyo para

convocados a intervenir y participar oralmente, autorizados a resolver las actividades o los sintetizan y sistematizan al fina-

expresar sus ideas o interpretaciones y confrontarlas con las de lizar las propuestas, se presentan de modo claro en los már-

los demás. Opinar, argumentar, exponer los variados puntos de genes y permiten ser ubicados de una manera rápida y eficaz.

vista y volver a leer con un sentido fundamentado para revisar

ideas y pensamientos a partir de la lectura y de la información

LEER TEXTO NO FICCIONAL: la siguiente sección que in-
tegra cada capítulo es “Leer texto no ficcional”, en la que se
del texto son algunas de las actividades que se proponen en
pone en juego algún tipo de relación con el texto de apertura
esta sección y que permiten trabajar las dos dimensiones (so-
y que contribuye con uno de los propósitos centrales del se-
cial e individual), indisociables en toda práctica de lectura.
gundo ciclo en cuanto a la formación de los alumnos y alum-

LA COCINA DE LA LITERATURA: a continuación, “La cocina de nas como estudiantes. Leer diferentes tipos de textos narra-

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la literatura” plantea una serie de actividades para profundizar tivos, descriptivos, instruccionales o expositivo-explicativos

y reflexionar sobre la estructura de los diferentes tipos y géne- con variadas funciones (informativa, apelativa, metalingüís-

ros textuales, sus características y recursos utilizados, haciendo tica, etc.) suele ser mucho más complejo para ellos/as y el

hincapié en las especificidades de cada uno. Todos los textos acercamiento sistemático a los textos no ficcionales permite

seleccionados, las propuestas de producción y las actividades brindar puentes que colaboren con la construcción de estra-

de reflexión que se incluyen este libro han sido elegidos y di- tegias que les permitan abordarlos con éxito creciente.

señados contemplando el cruce de tramas (o tipos textuales)

Es sabido que leer textos no ficcionales requiere desarrollar
y diferentes géneros discursivos, con la pretensión de que los
otras estrategias de lectura, otros modos de leer. Para apren-
chicos y chicas puedan recibir una variada aproximación a las
der a leer estos textos y profundizar cada una de esas estrate-
diferentes clases de textos que circulan socialmente. Además,
gias de lectura es necesaria la exposición sistemática a un am-
se incluyen propuestas de escritura que en cierto modo exigen
plio repertorio de textos y es por eso que cada capítulo ofrece
a los alumnos y alumnas retornar a la lectura de las obras,
diferentes géneros como la noticia, el artículo de divulgación
para observar de qué formas los distintos autores resolvieron
científica, la publicidad, la nota enciclopédica, etcétera.
algunos de los problemas de escritura. Este proceso de ir y venir
Dos ámbitos específicos se relacionan con esta sección del libro:
del texto que están produciendo a las obras literarias brinda
el primero, el ámbito de la formación del estudiante, en el que
la oportunidad de releer y poner en juego diferentes recursos
los y las estudiantes aprenden a ejercer las prácticas relaciona-
discursivos y lingüísticos en sus propias escrituras.
das específicamente con el contexto de estudio y de la lectura

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vinculada con los diferentes modos de aprender, por ejemplo, sos de escritura mediante los cuales puedan aprender a resu-

buscar información, registrarla y exponerla. El segundo de los mir, tomar notas, informar sobre lo que han leído, preparar y

ámbitos es el de la formación del ciudadano, que vincula a los desarrollar exposiciones, entrevistas o debates con el objetivo

niños y niñas con la comunidad por medio del análisis crítico de de profundizar en el estudio de diversos contenidos.

los medios de comunicación.

GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA: la enseñanza específica de
LA COCINA DEL TEXTO NO FICCIONAL: esta sección ahon- los contenidos gramaticales y la sistematización del conoci-

da en las características propias de cada uno de los tipos y miento lingüístico en general aparecen en este libro articu-

géneros textuales no literarios, así como en consignas para ladas con las situaciones de lectura y escritura y, primordial-

producirlos. Estas consignas están diseñadas para que los ni- mente, intentando anticipar las dudas o dificultades que se

ños y niñas se apropien gradualmente de los conocimientos les presentan a los alumnos y alumnas cuando leen o cuando
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y etapas de la escritura que llevan a cabo los escritores ex- escriben. Entendemos, tal como lo proponen los diferentes

pertos. Es decir, guían la escritura partiendo de la preescritura diseños curriculares, que la reflexión comienza cuando se dis-

o planificación de lo que se va a escribir, la puesta en texto cute en el contexto de las prácticas del lenguaje. Las páginas

propiamente dicha y la revisión o corrección de lo escrito. de Gramática y Ortografía se presentan señaladas gráfica-

mente de modo distintivo, y esto permite organizar y siste-

Un apartado especial merecen las páginas que proponen dife-
matizar los conocimientos de forma lúdica y colaboran con
rentes desafíos creativos de escritura a partir de imágenes su-
el empleo estructuras de aprendizaje cooperativo en el aula.
mamente disparadoras y lúdicas para la producción de textos.
Estas actividades se caracterizan por la búsqueda de estrate-
En las dos secciones tituladas “La cocina de…”, además, nos
gias organizativas diferentes, que deben ser acordes a los ob-
proponemos crear múltiples condiciones que favorezcan la
jetivos a desarrollar para posibilitar la participación de todos.
construcción de una posición reflexiva en relación con las prác-
Estas estrategias contribuyen a que cada grupo de alumnos,
ticas del lenguaje, enfatizando en la reflexión de una manera
aun con niveles de rendimiento y ritmos de aprendizaje diver-
contextualizada en situaciones de lectura, escritura y oralidad,
sos, puedan trabajar juntos en la consecución de un mismo
y que a la vez permiten conceptualizar estrategias y recursos
aprendizaje. Trabajar de a pares o en pequeños grupos, dis-
lingüísticos que den lugar a la resolución de algunos de los
cutir diferentes modos de resolver y aplicarlos a un juego son
problemas involucrados en la producción de textos con fines
algunas de las estrategias propuestas en estas páginas.
específicos y en la construcción de significados. Asimismo, esta

sección ofrece diferentes oportunidades de desarrollar proce-

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 10

EL
P RÁCTICA S D
EVALUAR EN
lenguaje

Varias investigaciones desde el campo de la didáctica han las evaluaciones sirven para reorientar la enseñanza? ¿El re-

planteado la existencia de diferentes tipos de evaluación. levamiento de información sobre los avances de los chicos y

Nos interesa reflexionar en este espacio sobre evaluación for- chicas se ajusta a las situaciones de enseñanza?

mativa que, según Alicia Camillioni1, se define como la opera-

Muchas veces en las aulas se lee y se escribe en abundan-
ción que permite recoger información de los procesos que se
cia; no obstante, a la hora de elaborar instrumentos de eva-
encuentran en curso de desarrollo.

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luación suelen aparecer actividades que se vinculan con la

La evaluación se convierte así en un instrumento que permi- clasificación aislada de palabras, la aplicación de una regla

te alimentar nuestras prácticas y al mismo tiempo nutrir a los ortográfica, responder preguntas sobre un cuento, leyenda

propios los alumnos/as acerca de sus procesos de aprendizaje. o poema sin poder confrontar con otros las interpretaciones

propias o escribir un texto definitivo sin poner en práctica las

Hemos planteado con anterioridad que el área de Prácticas
etapas para poder producir ese texto.
del Lenguaje tiene como objetivo primordial formar a los ni-

ños y niñas como lectores, escritores y hablantes competen- Coincidimos con Delia Lerner (2001:148) en que parece existir

tes. ¿Cómo pensar entonces en la evaluación como suminis- una relación estrecha entre evaluación y control:

tro de información acerca de los progresos que los alumnos/

“Cuando la exigencia de controlar el aprendizaje se
as hacen como lectores y escritores? ¿Qué forma podemos
erige en criterio de selección y jerarquización de los
encontrar para evaluar estos procesos? ¿Las formas que se
contenidos, se produce una reducción en el objeto de
eligen habitualmente para evaluar en el área dan cuenta
enseñanza porque su presentación se limita a aque-
de que la escritura, la lectura y las prácticas de interacción
llos aspectos que son más susceptibles de control.
oral, en contextos relacionados con el mundo social y del es-
Privilegiar la lectura en voz alta, proponer siempre
tudio, son el centro de los aprendizajes? ¿Los resultados de
un mismo texto para todos los alumnos, elegir solo

fragmentos o textos muy breves… son estos algunos

1. Anijovich, R. (comp) (2010). La Evaluación significativa, Buenos Aires,
Paidós. síntomas que muestran cómo la presión de la eva-

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 11

luación se impone frente a las necesidades de la en- da teniendo en cuenta la separación de oraciones y

señanza y el aprendizaje. ¿Qué pretendemos evaluar párrafos necesarios para la correcta estructuración

cuando evaluamos? ¿Qué oportunidades damos a del texto o transformar un cuento policial en una

los alumnos de demostrar lo que saben?”.2 crónica periodística. Cada una de estas propuestas

hace necesario integrar varios contenidos incluidos

Es posible implementar diversas estrategias que nos permiti-
en los capítulos y dan lugar a la evaluación del pro-
rán relevar los avances en escritura y lectura:
ceso de escritura en sus diferentes etapas.
¡ Observar y registrar el desempeño de los alumnos/

as en situaciones concretas de lectura y de inter-

¡ Las prácticas de lectura: tales como buscar un nuevo

texto de un género determinado y leerlo, comparar

cambios orales.
estilos, leer para luego producir una reseña, es decir,
¡ Evaluar los avances como escritores a través de por-
leer con objetivos específicos que otorgan sentido a
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folios o colecciones de trabajos, que permitirán ver si

la lectura al contextualizarla en situaciones que per-
les fue posible realizar las revisiones de los textos a
miten resolver problemas reales.
partir de los contenidos trabajados en las diferentes

secuencias o de las sugerencias y correcciones de los

¡ La oralidad: reflexionar, discutir, argumentar, revisar

los propios puntos de vista a la luz de los debates

docentes.
surgidos de las actividades, expresar opiniones fun-
Es importante pensar que la evaluación sea coherente con
damentadas y establecer acuerdos para la resolu-
el enfoque propuesto por los diferentes diseños curriculares y
ción de problemas permiten el desarrollo de ciuda-
con nuestras prácticas de enseñanza.
danos plenos en el uso de la palabra.

En esta guía presentamos para cada uno de los capítulos su-

Otro modo interesante para pensar en los modos de evaluar
gerencias de evaluación en las que se integran:
en Prácticas del Lenguaje, teniendo en cuenta que la evalua-

¡ La escritura: por ejemplo, escribir un texto informa- ción es la instancia en la que se sistematizan contenidos, es

tivo siguiendo las pautas dadas en el capítulo, pero el trabajo en proyectos, que permite observar y registrar el

cambiando el tema, renarrar por escrito una leyen- desempeño de cada uno de los integrantes del grupo en el

rol específico en el que tuvo que desenvolverse en cada ins-

2. Documento de la OEI. La evaluación en el área de lengua. Claves y criterios.

tancia para llegar al objetivo final.
Nivel primario. Recuperado de [Link]
uploads/2016/03/La_evaluacion_en_el_area_de_lengua_primaria.pdf

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 12

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Una de las formas para organizar el proceso de enseñan- algunas prácticas especializadas que no se dan en otros ám-

za y aprendizaje es proponer que los estudiantes se organicen bitos que no sea la escuela, como, por ejemplo, escribir como

en grupos para llevar a cabo un proyecto en forma colabora- si fueran periodistas o escritores.

tiva (Thomas, 2000; Gülbahar et al., 2006). El concepto de Es importante pensar en y convertir el aula en una comu-

“proyecto” se puede aplicar tanto al proceso de aprendizaje nidad de lectores y escritores, que la escuela sea “…un ámbito

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que el grupo de estudiantes debe seguir como al resultado donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales, donde

que se obtendrá de dicho aprendizaje. leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan re-

La elaboración de proyectos como proceso colaborativo pensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde

que llevan a cabo los alumnos/as implica proponer al grupo interpretar y producir textos sean derechos que es legítimo

resolver un problema, para lo cual se debe diseñar un plan de ejercer y responsabilidades que es necesario asumir”.1

acción, llevarlo a cabo tomando decisiones y encontrar solu- En general, las propuestas vinculadas con el área de Prác-

ciones o respuestas a los problemas o dificultades que se van ticas del Lenguaje suelen organizarse en las aulas, tanto en

presentando a lo largo de la puesta en marcha. actividades habituales como en secuencias que posibilitan el

La metodología didáctica del aprendizaje basado en la logro de propósitos didácticos tales como alfabetizar, leer o

elaboración colaborativa de proyectos se fundamenta en escribir, en tanto que los proyectos, en cambio, se orientan

algunos conceptos educativos relacionados con el enfoque hacia la elaboración de un producto tangible. Entendemos

didáctico centrado en el estudiante. que una de las mejores formas de convertir el aula en una

Desde el enfoque propuesto en los diferentes diseños comunidad de lectores y escritores es proponer el trabajo ba-

curriculares se afirma que el aprendizaje de las Prácticas sado en proyectos. Sostiene Delia Lerner:

del Lenguaje se producirá cuando los alumnos y alumnas se

apropien de esas prácticas y que es la escuela el lugar don- 1. Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires (2012). Diseño curricular para la escuela primaria: segundo ciclo de la
de se puede ofrecer la oportunidad de conocer y comprender escuela primaria. Disponible en: [Link]
cion/docentes/diseno-curricular-para-el-nivel-primario

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 13

“El proyecto permite ‘poner en escena’ ese tipo particular Cada uno de los proyectos apunta a integrar diferentes

de situaciones didácticas que Brousseau (1986) ha llamado contenidos del área de Prácticas del Lenguaje, al mismo

‘a-didácticas’ porque propician el encuentro de los alumnos tiempo que propone vincularlos con las TIC, teniendo en

con un problema que deben resolver por sí mismos, porque cuenta que los horizontes del saber se expanden significati-

funcionan de tal modo que el maestro –aunque interviene vamente cuando los estudiantes utilizan los recursos virtua-

de diversas maneras para orientar el aprendizaje– no explicita les como insumo. Algunas de las propuestas que se incluyen

lo que sabe (no hace público el saber que permite resolver el en los proyectos son buscar información, investigar dónde

problema) y porque hacen posible generar en el alumno un encontrarla, seleccionar aquella que es relevante, jerarqui-

proyecto propio, permiten movilizar el deseo de aprender en zarla, utilizar herramientas digitales para cumplimentar el

forma independiente del deseo del maestro. En el caso de objetivo final del proyecto, y paulatinamente avanzar has-

la lectura –y la escritura–, los proyectos de interpretación- ta convertirse en prosumidores, es decir, que produzcan sus
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producción organizados para cumplir una finalidad específica propios contenidos digitales y los pongan en circulación para

–vinculada en general con la elaboración de un producto tan- socializarlos con el resto de la comunidad.

gible–, proyectos que son ya clásicos en didáctica de la lengua Los proyectos en cada libro que integran esta serie se or-

escrita, parecen cumplir con las condiciones necesarias para ganizan de manera tal que permiten, siguiendo la “hoja de

darle sentido a la lectura [y a la escritura]”.2 ruta”, obtener un producto final. En primer lugar se introduce

cada uno de los temas y se explicita claramente en la hoja de

Los libros de esta serie contienen dos proyectos en los que ruta el modo en que se abordará la temática, es decir, la pla-

se ponen en relación contenidos de los diferentes capítulos nificación del proyecto. En cada uno de los pasos que guían

y que permiten retomarlos para ser puestos en juego a fin los proyectos se presentan propuestas que ponen en juego la

de conseguir un producto final específico. De este modo, se reflexión personal, el intercambio oral con los otros integran-

busca que los alumnos y alumnas puedan explorar, conocer, tes del grupo y el registro de información.

analizar, comprender y resolver problemas, partiendo de lo

que ellos ya saben, integrando los contenidos vistos con an-

terioridad y poniéndolos en juego para llevar a cabo un pro-

ducto final definido.

2. Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo nece-

sario. México: FCE.

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P Proyectos TIC
PROYECTO
(TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN)

PROYECTO 1: RECOMENDAMOS LIBROS POR

MEDIO DE VIDEOS

El fenómeno de recomendación de libros a través de vi- en el tema y vistos los diferentes videos, la propuesta avanza

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deos ha cobrado una gran importancia en los últimos tiem- poniendo en marcha una guía que abarca los puntos rele-

pos, y en la Argentina este modo de “presentar” libros ha ido vantes que deberá contener la exposición frente a cámara.

creciendo tanto que hasta ocupan un lugar en la Feria del Li- Hablar fluidamente requerirá diversos ensayos, ambientar el

bro de Buenos Aires. Entendemos que introducir a los jóvenes espacio y decidir el vestuario; también se impondrán acuer-

de 6° año en la producción de este tipo de recomendaciones dos previos al momento de la filmación.

integra el uso de herramientas TIC (que borran los límites del Para finalizar se propone hacer una premiación de videos,

papel y permiten que las producciones puedan tener circula- teniendo en cuenta diferentes aspectos tales como el conte-

ción de alcance global) con contenidos propios del área, tales nido literario, la originalidad y la producción.

como leer diferentes libros durante el año, seleccionar aque-

llos que consideren relevantes para compartir, revisar reseñas

escritas por otros, producir las propias utilizando el formato

y los recursos gramaticales propios del género y finalmente,

escribir un guion para “representar” frente a la cámara.

La propuesta parte de la selección de libros para reco-

mendar a partir de la conversación para llegar a puntos de

acuerdo y continúa con la invitación a conocer quiénes son

los booktubers y cuáles son sus tareas. Una vez introducidos

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PROYECTO 2: CUIDAMOS NUESTRA IDENTIDAD

VIRTUAL

El uso de las redes se produce cada vez a edades más

tempranas y da lugar a una participación cada vez más ex-

tendida, por lo que resulta indispensable construir en los es-

tudiantes criterios de interacción en la web para resguardar

su privacidad y asegurar la eliminación de riesgos potenciales

que afecten su intimidad o permitan el acceso a su informa-

ción personal. El objetivo central de este proyecto es crear

conciencia en los alumnos/as sobre el uso responsable de las

© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

redes por medio del desarrollo de afiches de propaganda que

promuevan dicho uso. Se retoman contenidos vistos en el ca-

pítulo 6 sobre las distinciones de publicidad y propaganda, y

se propone realizar el análisis de los diferentes mensajes.

La planificación del texto y la organización de la informa-

ción que contendrá el afiche son el paso siguiente, teniendo

en cuenta el o los destinatarios a quienes estará dirigido el

mensaje. Una vez hecho esto, se propone recurrir a otras

campañas para detectar cómo están construidas, cuál es el

mensaje que transmiten y quiénes son los destinatarios de

las campañas. Tomar información de otras fuentes y porta-

dores textuales permite un trabajo de comparación con lo

producido por los estudiantes y dará lugar a las revisiones que

sean necesarias para la consecución del objetivo.

Finalmente, y al llegar el momento de la puesta en texto

final, se da lugar a la selección de imágenes, que resultan im-

prescindibles en este tipo de textos.

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LA EDUCACIÓN DIGITAL EN EL SEGUNDO CICLO

DEL NIVEL PRIMARIO

El presente apartado sintetiza contenidos presentados en el aprendizaje de competencias y saberes necesarios para la

normativa y documentos curriculares referidos a la educación integración a la cultura digital y la sociedad del futuro.

digital, la programación y la robótica.

El equipo de Educación Digital de la serie "Espacio Abierto" Aprender Conectados implementa educación digital,

incorpora recomendaciones de textos y videos de interés para programación y robótica para todos los niveles de escolaridad

conocer más sobre la temática. obligatorios: nivel inicial, nivel primario y nivel secundario, y

© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

se enmarca en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible,

En la Argentina, la Ley de Educación Nacional n° 26.206, aprobada por la Asamblea General de la Organización de las

aprobada en 2006, establece, entre los objetivos de la po- Naciones Unidas (ONU), y en el Plan Estratégico Nacional

lítica educativa nacional, el desarrollo de las competencias 2016-2021 Argentina Enseña y Aprende, cuyo fin es lograr una

necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes produci- educación de calidad, centrada en el aprendizaje de saberes

dos por las Tecnologías de la Información y la Comunicación y capacidades fundamentales para el desarrollo integral de

(TIC) ya que su acceso y dominio formarán parte de los con- los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos/as.

tenidos curriculares indispensables para la inclusión en la so- Son sus objetivos generales:

ciedad del conocimiento. Específicamente para la educación - Integrar la comunidad educativa a la cultura digital a

primaria propone generar las condiciones pedagógicas para través de prácticas que incentiven la innovación pe-

el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la dagógica.

comunicación, así como para la producción y recepción crítica - Promover la calidad educativa con igualdad de opor-

de los discursos mediáticos. tunidades y posibilidades.

En la actualidad se encuentra vigente a nivel nacional el - Favorecer la inclusión socioeducativa, otorgando prio-

plan Aprender Conectados, creado por Resolución Ministerial ridad a los sectores más desfavorecidos.

nº 1410/2018. Se trata de una política integral de innovación

educativa, que busca garantizar la alfabetización digital para

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 17

6. Uso autónomo de las TIC: los alumnos comprenden el

funcionamiento de las TIC y las integran a proyectos de ense-

Este plan concibe la educación digital en relación con seis ñanza y de aprendizaje.

dimensiones, a saber:

En forma adicional, la programación y el pensamiento

computacional resultan relevantes para el aprendizaje. Al

comprender sus lenguajes y su lógica en la resolución de pro-

blemas, los alumnos se preparan para entender y también

para cambiar el mundo. Es importante tener en cuenta que

en estos campos de conocimiento confluyen tanto la lógica

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y la abstracción como la posibilidad de expresión y la crea-

tividad, además de la ambigüedad, ya que existen diversos

1. Creatividad e innovación: los alumnos promueven prác- modos de resolver un problema y algunos, incluso, nunca

ticas innovadoras asociadas a la cultura digital, producen pueden resolverse. Estos campos de conocimiento favorecen

creativamente y construyen conocimiento por medio de la el trabajo en equipo, la colaboración y el aprendizaje entre

apropiación de las TIC. pares, dimensiones que deben promoverse en las propuestas

2. Comunicación y colaboración: los alumnos se comunican de enseñanza y aprendizaje ya que forman parte de los mo-

y colaboran, contribuyendo al aprendizaje propio y de otros. dos de construcción de conocimiento, de interacción social y

3. Información y representación: los alumnos buscan, organi- del mundo del trabajo de la sociedad digital.

zan y producen información para construir conocimiento, reco-

nociendo los modos de representación de lo digital. En el documento “Programación y robótica: objetivos

4. Participación responsable y solidaria: los alumnos se de aprendizaje para la educación obligatoria” (Ministerio de

integran a la cultura participativa en un marco de responsa- Educación de la Nación, 2018) se indica que al finalizar el se-

bilidad, solidaridad y compromiso cívico. gundo ciclo de la educación primaria, los estudiantes serán

5. Pensamiento crítico: los alumnos investigan y desarrollan capaces de:

proyectos, resuelven problemas y toman decisiones de modo 1) comprender conceptos básicos de la funcionalidad de

crítico, usando aplicaciones y recursos digitales apropiados. los dispositivos computarizados y desarrollos robóticos utili-

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zados en el hogar, la escuela y la comunidad, analizando sus 9) utilizar la tecnología en forma segura, respetuosa y res-

partes (hardware), qué información utilizan, cómo la proce- ponsable, con el propósito de crear aplicaciones donde su uso

san y cómo la representan (software); no afecte la identidad ni la integridad de las personas;

2) utilizar estructuras de programación, trabajando con 10) comprender una variedad de maneras de utilizar la

variables en una diversidad de entradas (inputs) y salidas tecnología de forma segura, respetuosa y responsable, inclui-

(outputs), con distintos propósitos, incluida la automatiza- da la protección de sus datos personales y de los de otros.

ción y el control o la simulación de sistemas físicos;

3) diseñar, construir y depurar secuencias de instrucciones Se presenta a continuación un glosario, recomendaciones

simples para desarrollar proyectos de programación y robóti- y los documentos consultados.

ca orientados a resolver problemas;

4) formular diferentes soluciones concretas para una

Glosario

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situación problemática utilizando dispositivos robóticos o Alfabetización digital: la alfabetización digital se refiere al desarrollo del con-
junto de competencias y habilidades necesarias para que las personas se pue-
computación física, e identificar las dimensiones de diseño,
dan integrar plenamente en la cultura digital, incluida su participación activa
construcción, operación y uso; —tanto en el papel de productores como de consumidores— en el entramado
de los medios digitales.
5) integrar soluciones digitales en el desarrollo de acti-

vidades creativas, interactivas y multimedia, incluidas inter- Ciberespacio: es un nuevo medio de comunicación que surge a partir de la
interconexión mundial de computadoras. Incluye, además de la infraestruc-
faces simples y animaciones, e incorporando los conceptos
tura material, el universo de contenidos que lo atraviesan y las personas que
básicos de programación; navegan por él y lo construyen.
Ofrece dispositivos de lectura y escritura que favorecen la colaboración entre
6) trabajar colaborativamente para la resolución de pro-
distintas personas más allá de las barreras geográficas y temporales. Es el prin-
blemas, favoreciendo el intercambio de ideas, y comunicar de cipal espacio de encuentro de la cultura digital y de construcción y circulación
de saberes. En lenguaje corriente se lo llama “internet”.
forma clara y secuenciada las estrategias de solución;

7) reconocer aspectos básicos de cómo la información es Pensamiento computacional: se entiende por "pensamiento computacio-
nal" el proceso de resolución de problemas que se vale de la organización ló-
representada, recolectada, analizada y visualizada por com-
gica y el análisis de datos y posibilita el uso de una computadora o de otros
putadoras, incluidos grandes volúmenes de datos; recursos para resolverlos.

8) comprender de modo muy básico cómo algunos dis-

Programación: se entiende por "programación" el proceso de diseñar y escri-
positivos son capaces de percibir el entorno y llevar a cabo bir una secuencia de instrucciones en un lenguaje que pueda ser entendido por
una computadora.
acciones que maximizan sus posibilidades de éxito para un

determinado objetivo o tarea;

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 19

primario (infografía para descargar)

Recomendados. Para ver, escuchar y leer:
[Link]
¿Cómo formar ciudadanos críticos en el uso y producción de información?
David Buckingham - Organización de los Estados Iberoamericanos.
Búsquedas en internet
Duración: 2:09 minutos
[Link]/educacion/aprender-
[Link]
conectados/navegacion-en-internet

Competencias digitales - Uso responsable y solidario de

Documentos consultados
las TIC - Florencia Ripani. Directora de Educación Digital y
Ley de Educación Nacional n° 26.206 (2006).
Contenidos del Ministerio de Educación de la Nación.
[Link]
Duración: 2:34 minutos
Ministerio de Educación de la Nación (2017). Competencias
[Link]
de educación digital. Disponible en:
[Link]
Mujeres programadoras - Verónica Boix Mansilla - Educar Portal
Duración: 2:56 minutos.
Ministerio de Educación de la Nación (2017). Orientaciones
[Link]
pedagógicas de Educación Digital. Disponible en:
© Aique Grupo Editor S.A. - Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

[Link]
Resnick, Mitchel (2007). Sembrando semillas para una sociedad más creativa.
Learning and Leading with Technology, pp. 18-22.
Ministerio de Educación de la Nación (2018). Programación y robótica:
Disponible en: [Link]
objetivos de aprendizaje para la educación obligatoria. Disponible en:
[Link]
Enseñemos a los niños a programar - Charla TED de Mitchel Resnick
Duración: 16:42 minutos
Organización de las Naciones Unidas (2015). Agenda 2030
[Link]
y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Una oportunidad
para América Latina y el Caribe. Disponible en:
Pensamiento computacional - Alberto Cañas - Charla TEDxPuraVidaED
[Link]
Duración: 15:46 minutos
[Link]
Plan Estratégico Nacional 2016-2021. Argentina Enseña y Aprende. Disponible en:
[Link]
Aprender Conectados (video presentación)
Duración: 2:40 minutos
[Link]

Aprender Conectados (sitio web)

[Link]

Recursos para el uso de celulares

[Link]
conectados/recursos-para-el-uso-de-celulares

Naveguemos con confianza y responsabilidad - Nivel

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 20

120 RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES PARA ALUMNOS

La serie Espacio Abierto para el segundo ciclo del nivel primario se acompaña con 120

recursos digitales dirigidos a los alumnos, los que están alojados en el entorno digital. Se han

desarrollado 10 recursos audiovisuales que acompañan los capítulos de los tres libros que in-

tegran esta serie: para cuarto, quinto y sexto año en los siguientes seis formatos:

TIPOS DE RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES

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VIDEO- VIDEO-PÁGINAS VIDEOS VIDEO- VIDEO-
AUDIOCLIPS
TUTORIALES DIGITALES ILUSTRADOS COLLAGES PIZARRAS

Son audios Son videos Son videos Son videos Son videos que Son videos
digitales en en los que que muestran animados que presentan textos que presentan
los cuales se se realizan ilustraciones presentan dibujos no ficcionales textos no
presentan textos demostraciones o gráficos con hechos paso a paso en los que se ficcionales en
ficcionales o y se explica subtítulos. con marcadores destaca la los que se hace
no ficcionales paso a paso un Haciendo uso del de colores sobre presencia de uso de efectos
dramatizados procedimiento zoom se acercan y una pizarra blanca, ilustraciones en tiza blanca
o leídos, indicando se alejan secciones acompañados y/o fotografías sobre pizarra.
acompañados materiales a destacadas. de narraciones o recortadas. Se acompaña
por una banda usar, etapas y Mediante voces en explicaciones, una Se acompaña por voces en
de sonido y/o producto final. off se presentan banda de sonido por voces en off.
efectos sonoros. las descripciones y y/o efectos sonoros. off. Suele
explicaciones. identificarse la
presencia del
humor o la ironía.

Créditos:

Voces: Cecilia López, Martín Folco.

Sonidista y posproductora de sonido: Lucía Mendoza.
Producción: Cecilia López y Lucas Galambos.
Realizadora de videos ilustrados: Carolina Horowitz.
Dibujante: Sebastián Santoni.

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CUADROS DE CONTENIDOS, EXPECTATIVAS DE LOGROS

Y MODOS DE CONOCER PARA SEXTO AÑO

PROPÓSITOS GENERALES
¡ Acercar a los alumnos a textos de diferentes géneros ciones de producción individual, en pequeños grupos o

a fin de despertar en ellos el interés por la lectura pla- de manera colectiva.

centera; ampliar los vínculos con la literatura; propiciar

¡ Propiciar espacios de intercambio de opiniones; fomentar
la búsqueda, la selección y la organización de informa-
la comunicación de las ideas propias ante un auditorio y la
ción en el ámbito del estudio y profundizar el uso de
escucha atenta y respetuosa de las ideas de otros.
las prácticas sociales de escritura para formarse como
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lectores críticos.
¡ Reflexionar acerca de los aspectos normativos, gramati-

cales y de vocabulario, para lograr el progresivo dominio

¡ Promover la escritura a partir de lecturas, atendiendo a
de la lengua oral y escrita.
los diversos propósitos y por medio de variadas situa-

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS MODOS DE CONOCER

1 Leer versiones mitológicas. Textos literarios: “Los dos caciques” y “El blanco Lectura individual y grupal. Conversación sobre lo leído.
Conocer las características de los mitos. fuego de la luna”, mitos, versión de P. Killian y S. Análisis de las obras. Valoración de la lectura.
Reconocer la estructura narrativa. Vargas. Escritura de invención con las características del género.
Reconocer los verbos: su morfología. Persona y tiempo El mito. Características del género. Uso de los tiempos verbales en la narración. Actividades
verbal. Uso del diccionario. de compleción y escritura de tiempos verbales.
Distinguir y aplicar los tiempos verbales en la narración. Los verbos: características semánticas y Actividades de compleción y escritura de conectores de
Identificar conectores de tiempo, causa y morfológicas. Los tiempos de la narración. tiempo, causa y consecuencia.
consecuencia. Los conectores en la narración. Identificación de género y número de sustantivos.
Conocer las reglas de puntuación para el uso del punto El texto explicativo: características del tipo textual. Compleción de consignas con sustantivos comunes y
y seguido, el punto y aparte y el punto final. La oración Contexto de producción. Comprensión de la propios; concretos y abstractos.
y el párrafo. forma en que brinda información. Los recursos Reconocimiento de sustantivos individuales y colectivos.
Leer expresiva y comprensivamente textos explicativos. explicativos. Aplicación de las reglas ortográfícas de los sustantivos
Reconocer los recursos explicativos. La oración. El párrafo. terminados en –anza, –ez, –eza.
Conocer la clasificación morfológica y semántica de los El verbo y el sustantivo. Clasificación semántica y
sustantivos. morfológica de los sustantivos.
Aplicar las reglas ortográficas de los sustantivos Ortografía de los sustantivos terminados en
terminados en –anza, –ez, –eza. –anza, –ez, –eza.

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EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS MODOS DE CONOCER

2 Leer cuentos de ciencia ficción. Conocer Texto literario: “La tertulia del fin del mundo”, de Lectura grupal. Actividades de interpretación, opinión y
sus características. Reconocer los tiempos Eduardo Abel Gimenez. valoración de la obra.
verbales de la narración: pretérito imperfecto El cuento de ciencia ficción. Escritura de invención con las características del género.
y pretérito perfecto simple. Los tiempos verbales de la narración: pretérito Actividades de comprensión, investigación y escritura de
Conocer el diálogo en la narración. Identificar imperfecto y pretérito perfecto simple. acuerdo con las características del género.
el estilo directo y el estilo indirecto. El diálogo en la narración: su función y Actividades de compleción.
Leer textos de divulgación científica. características. Lectura de texto de divulgación científica. Identificación
Identificar paratextos. Las voces de los personajes en la narración: estilo de elementos paratextuales.
Reconocer y aplicar las comillas. directo y estilo indirecto. Aplicación de las reglas ortográficas de los adjetivos
Aplicar las reglas ortográficas de los adjetivos El texto de divulgación científica. Características del terminados en –sivo, –sible, –oso/a.
terminados en –sivo, –sible, –oso/a. tipo textual. Los paratextos.
Las fuentes y las citas.
Uso de las comillas. Los artículos, los sustantivos y
los adjetivos.
Ortografía de los adjetivos terminados en –sivo,–
sible, oso/a.

3 Leer cuentos policiales. Conocer sus elementos Texto literario: “Los zapatos no son inocentes”, de Lectura individual y grupal. Actividades de interpretación,
característicos. Franco Vaccarini. opinión y valoración de la obra.

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Diferenciar autor y narrador. Reconocer tipos El cuento policial. Características del género. Escritura de invención con las características del género.
de narrador. Reconocimiento de las acciones principales. Reconocimiento de los tipos de narrador.
Leer crónicas periodísticas. Reconocer La trama narrativa. Las secuencias narrativas. La crónica periodística: actividades de comprensión.
sus características y la organización de la Las clases de narrador. Lectura de crónica, identificación de sus características.
información. Los conectores en la narración (conectores causales Reflexión sobre la organización de la información y la
Distinguir oraciones bimembres y unimembres. y temporales). función de estos tipos textuales.
Reconocer clases de sujetos y de predicados. La crónica periodística. Características del tipo Escritura grupal de una crónica.
Reconocer y clasificar adverbios y textual. El discurso periodístico. Actividad de reescritura cambiando el tipo de narrador.
circunstanciales. Los conectores. Reconocimiento de oraciones bimembres y unimembres.
Conocer las reglas ortográficas para la escritura Oraciones bimembres y unimembres. El sujeto y el Identificación de sujetos expresos o tácitos, simples
de los adverbios terminados en -mente. predicado. o compuestos. Identificación de predicados verbales
Los adverbios: clasificación semántica. Los (simples o compuestos) y no verbales. Actividades
circunstanciales. de compleción, escritura y análisis de las diferentes
Ortografía de los adverbios terminados en –mente. estructuras sintácticas.
Reconocimiento y uso de adverbios.

4 Leer poesías y canciones. Conocer los elementos Textos literarios: “Canción para uno”, de La Vela Lectura individual y grupal. Actividades de interpretación,
característicos propios del género. Puerca; “Ojos color sol”, de La Calle 13; poema sin opinión y valoración de las obras. Análisis de las obras.
Ritmo y musicalidad. Distinguir versos y estrofas. título, de Jorge Luján. Reconocimiento de la estructura en versos y estrofas.
Reconocer rimas asonantes, consonantes y libres El texto poético: la canción y la poesía. Características Diferenciación de los recursos expresivos propios de la
en poemas. del género. La rima asonante, consonante y libre. poesía.
Reconocer los recursos poéticos y su función en Los recursos poéticos. Personificación, metáfora y Distinción de rima asonante y consonante en versos.
la poesía. comparación. La biografía: actividades de comprensión.
Reconocer el lenguaje denotativo y el lenguaje El lenguaje denotativo y el lenguaje connotativo. Escritura de invención con las características del género.
connotativo. La biografía. Características del tipo textual. Contexto Reconocimiento de las clases de pronombres. Actividades
Leer biografías. Conocer los elementos de producción. de compleción y reflexión.
característicos del tipo textual. Los pronombres personales. Los pronombres
Estudiar los pronombres y reconocerlos en interrogativos y exclamativos.
narraciones y diálogos. Reconocer y utilizar la
referencia pronominal en un texto.

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EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS MODOS DE CONOCER

5 Leer un texto teatral. Conocer sus características. Texto literario: “Narciso el Modesto”, de Patricia Suárez. Lectura individual y grupal. Actividades de
Reconocer los parlamentos y las acotaciones. Identificar La obra teatral. El género dramático: sus características. interpretación y valoración de la obra.
las partes del texto teatral. La puesta en escena. Contexto de producción. Reconocimiento de las características del género.
Realizar una puesta en escena teatral. Textos argumentativos: sus recursos. Estructura del Actividad grupal de puesta en escena teatral.
Leer textos argumentativos. Identificar y saber utilizar los texto argumentativo. Los textos de opinión: la crítica Reconocimiento, propósito y función de los tipos
recursos argumentativos. de espectáculos y la carta de lectores. Contexto de textuales. Comprender la finalidad de cada
Argumentar: apoyar o refutar opiniones. producción. participante y reflexionar acerca de los recursos
Reconocer y usar correctamente las preposiciones y las El debate. Características del tipo textual. argumentativos que utiliza para lograrlo.
locuciones preposicionales. Las preposiciones. Las locuciones preposicionales. Las Actividades de reflexión, de generación de
contracciones preposicionales. opiniones de acuerdo con un tema y de escritura de
argumentos propios de cada alumno.
El debate: actividad oral grupal y actividad de
escritura individual.
Identificación y uso correcto de preposiciones,
locuciones preposicionales. Actividades de
compleción.

6 Leer y comprender historietas para descubrir y explorar Texto literario: “Perros del espacio”, de Fernando Calvi. Actividades de interpretación, opinión y valoración
las características del género. La historieta: Características y recursos del género. Planos de la obra.
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Identificar las características de las historietas. y recursos visuales. La historieta: escritura de invención con las
Reconocer los recursos propios del género. La cohesión: elipsis y sustitución pronominal. características del género.
Leer propagandas y publicidades. Conocer sus La publicidad y la propaganda: características del tipo Actividad de escritura creativa grupal de acuerdo
características. Reconocer el emisor, el receptor e textual, finalidad y contexto de producción. Sus recursos. con las características del género.
intencionalidad en los mensajes de cada tipo textual. El eslogan y el logotipo. Lectura e interpretación de propagandas y
Identificar los distintos recursos gráficos utilizados para Las figuras retóricas: comparación, metáfora, hipérbole, publicidades.
lograr la atención del destinatario. Reconocer el uso del aliteración, antítesis. Reconocimiento de sus características,
lenguaje ligado a lo gráfico y a la intencionalidad en La publicidad: el lenguaje literal y el lenguaje figurado. intencionalidad y uso del lenguaje y los recursos
estos textos. Clases de oración según la actitud del hablante. Las gráficos.
Estudiar las clases de oración según la actitud del reglas de acentuación. El diptongo y el hiato. Intercambio sobre las semejanzas y las diferencias
hablante. entre las propagandas y las publicidades.
Repasar reglas de acentuación. Comprensión de los mensajes y objetivos de cada
tipo textual.
Repaso de las reglas de acentuación.

7 Leer cuentos fantásticos. Conocer sus características y los Texto literario: “Atrapado”, de Mario Méndez. Actividades de comprensión, opinión y valoración
temas propios del género. El cuento fantástico: características del género. Los de la obra.
Leer cartas y correos electrónicos. Conocer sus temas del género fantástico. Reconocimiento de sus características
características. Puntualizar semejanzas y diferencias. La carta y el correo electrónico. Características de los tipos fundamentales del género.
Identificar el registro formal y el registro informal. textuales. Sus diferencias. La comunicación escrita. La carta y el correo electrónico: lectura grupal.
Conocer las reglas de puntuación y los usos de la coma. El registro formal y el registro informal. Actividades de comprensión.
Reconocer las clases de pronombres. Identificar el objeto La carta de lectores: características y propósito de este Reconocimiento y transcripción de fragmentos que
directo y el objeto indirecto. tipo textual. expresen el registro informal de una carta familiar.
Los signos de puntuación. Usos de la coma. Repaso de Intercambio sobre las semejanzas y las diferencias
análisis de oraciones bimembres. entre las cartas y los correos electrónicos.
Los pronombres. El objeto directo y el objeto indirecto. Reconocimiento de las clases de pronombres.
Identificación del objeto directo y del objeto
indirecto. Actividades de compleción y reflexión.

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8 Leer relatos heroicos. Conocer las características Texto literario: Odiseo, el que tarda en volver, de Actividades de comprensión, opinión y valoración
propias de estos textos y sus protagonistas. S. Vargas y P. Killian. de la obra.
Reconocer las características del relato tradicional. Los relatos heroicos. El héroe: sus características. Escritura de invención con las características del
Leer texto de estudio. Aprender técnicas de Características del relato tradicional según Propp. género.
estudio. El texto de estudio: sus características. El texto de estudio: actividades de comprensión y
Identificar recursos cohesivos. Las referencias bibliográficas. Citar bibliografía y oralidad.
Reconocer homófonos. colocar notas a pie de página. Identificación de los recursos cohesivos. Actividad de
Conocer los afijos. Las técnicas de estudio: reconocer ideas principales; comprensión.
realizar un cuadro sinóptico, fichas de información. Reconocimiento de homófonos. Actividades de
Citar fuentes consultadas. Fichar información. compleción y de reflexión.
Los recursos cohesivos.
Los homófonos.
Los afijos: prefijos y sufijos.

PROYECTOS TIC. PROPÓSITOS GENERALES

¡ Fomentar la apropiación de los aspectos conceptuales ción y el análisis de los datos, así como en la producción

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de la cultura digital. y publicación del producto realizado.

¡ Organizar un trabajo colaborativo y gestionar las eta- ¡ Integrar diferentes contenidos del área de Prácticas del

pas, en la búsqueda de múltiples fuentes de informa- Lenguaje, y vincularlos con las TIC.

PROYECTO: Trabajar en equipo para realizar un video al La recomendación de libros. Selección Organizarse para trabajar en equipo. Selección de
RECOMENDAR estilo booktuber. y elección del libro a reseñar en forma libros. Planificación del video.
LIBROS A Compartir libros y elegir el más apropiado grupal. Los booktubers: características y Conocimiento de los booktubers y su manera de
para realizar la recomendación. finalidad de esta manera de recomendar y recomendar y reseñar libros.
TRAVÉS DE
Analizar un video de un booktuber y planificar reseñar. La expresión oral. La planificación Socializar lo aprendido desde un soporte digital.
VIDEOS
la realización del que luego producirán. de la recomendación propia. Producción
Producir un video con una recomendación del video. Organización de espacios para
lectora. compartir el video.

PROYECTO: Trabajar en equipo para realizar una Conocimiento y análisis de la función de Conocimiento de la función de propagandas en la
CUIDAMOS campaña de concientización sobre los propagandas en la sociedad. sociedad.
NUESTRA derechos, responsabilidades y riesgos con los Conocimiento del trabajo que algunas Actividad grupal de comprensión acerca del trabajo
cuales se convive en el medio digital. instituciones realizan para promover la que algunas instituciones realizan para promover la
IDENTIDAD
Conocer y analizar la función que cumplen las prevención y la educación. Planificación y prevención y la educación.
VIRTUAL
propagandas en una sociedad. elaboración de una propaganda sobre la Organizarse para trabajar en equipo. Elaboración
Elaborar una campaña sobre el uso importancia de la concientización sobre el y socialización de una campaña sobre el uso
responsable de las redes sociales. uso responsable de las redes sociales. responsable de las redes sociales.

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RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN. RECOMENDACIONES

DIDÁCTICAS

CAPÍTULO 1 La reflexión sobre la Lengua se centra en los tiempos ver-

El capítulo inicial aborda el mito (narración) y la exposi-
bales: el pasado, en relación con los mitos, y el presente, en
ción (explicación). Se contrastan mitos sobre el sol y la luna
relación con el texto expositivo.
pertenecientes a diferentes culturas (chibchas, mapuches,
En su primer párrafo, “El brillo de la luna” (pág. 21) hace
arhuacos). Es importante reparar en que si bien las culturas
explícita la diferencia entre explicaciones científicas y otras,
aludidas tienen/tuvieron una existencia geográfica e históri-
como las mitológicas. En la pág. 24 se introducen los concep-
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ca real, los mitos son relatos ficcionales para los lectores que
tos de oración y párrafo, a partir de un texto sobre un obser-
no participan de sus creencias. Los conceptos de ficción y no
vatorio. La pág. 25 trabaja estrategias explicativas y la pág.
ficción son de difícil comprensión, pero el contraste posterior
26 presenta organizadores textuales y propone la escritura
con el texto expositivo colaborará en su construcción. Ade-
andamiada de un breve texto explicativo. Para ello es im-
más de detenerse en el carácter precientífico de las explica-
portante guiar a los alumnos en la búsqueda de información
ciones mitológicas (por ej., si la luna tiene o no luz propia),
(punto 4 a), e insistir con la distinción ficción/no ficción, ya
es interesante también ayudar a los estudiantes a desarmar
que este texto requiere información verdadera y no inventa-
otros conceptos o representaciones que aparecen en estos
da (como ocurría con la propuesta de los anillos de Saturno
relatos, que son cuestionados en nuestra sociedad actual;
de la pág. 20).
por ejemplo, en el mito chibcha se refiere a varones como
Para una integración del capítulo puede ser interesan-
rudos, toscos y violentos y a mujeres como resistentes, sensi-
te trabajar con una nueva unidad temática, por ejemplo, el
bles y tiernas. La continuidad temática de los textos elegidos
fuego, y abordar diversos mitos sobre su origen y explicacio-
permite desplazar el foco de atención del mito como géne-
nes científicas sobre cómo se producen los incendios en los
ro discursivo a la narración como tipo textual y analizar sus
bosques.
elementos constitutivos: secuencia de acciones, conectores,

etcétera. La pág. 20 propone la escritura andamiada de un

relato ficcional, al modo de los mitos.

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CAPÍTULO 2 trabaja normas de V / B y en la pág. 49, para el juego de

El análisis del cuento seleccionado permite inferir las ca- hallar la palabra intrusa, deben aplicar las excepciones a las

racterísticas del subgénero “ciencia ficción” y algunos de sus reglas aprendidas.

temas habituales. La lectura compartida en voz alta puede Una manera de evaluar lo aprendido puede ser proponer

ser impactante, ya que las últimas líneas guardan una sor- a los estudiantes establecer vínculos entre los capítulos

presa. Las actividades 6 y 7 (pág. 37) relacionan la literatura 1 y 2, con preguntas del estilo: “¿Los textos de divulgación

de ciencia ficción con la cultura de masas (cine, cómics, etc.). científica (cap. 2) son textos explicativos (cap. 1)? ¿Por qué?

Se trabajan las nociones de narrador, personajes y tiempos ¿Qué estrategias explicativas (cap. 1) pueden encontrarse

verbales narrativos. La identificación de la estructura del en los textos de divulgación del cap. 2?”. Observar qué lugar

cuento “La tertulia del fin del mundo” contribuye a facilitar ocupa la explicación en los cuentos de ciencia ficción: “¿Por

su comprensión, ya que presenta elementos que se repiten qué este subgénero narrativo presenta algunos fragmentos

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cuatro veces, tal como se grafica en el cuadro de la pág. 36. explicativos?”.

La pág. 39 trabaja el diálogo en la narración y los verbos

de decir, y la pág. 40, los distintos modos de incorporar las CAPÍTULO 3

voces de los personajes (estilo directo e indirecto) y sus El capítulo propone dos géneros narrativos: uno ficcional,

convenciones. La pág. 41 propone la escritura pautada de un el cuento policial “Los zapatos no son inocentes”, y otro no

relato de ciencia ficción. ficcional, la crónica periodística “Cómo un niño de 7 años

A continuación se trabaja el texto de divulgación científica: descubrió un dinosaurio único”.

en la pág. 44, los paratextos periodísticos válidos para la El cuento policial es un subgénero narrativo literario

divulgación pero también para otros géneros periodísticos, y que invita al lector a formular hipótesis e ir modificándolas

en la pág. 45, elementos constitutivos de la divulgación. Dado a medida que avanza la lectura para resolver el enigma.

que resulta muy complejo escribir un texto de divulgación Por ello, es interesante realizar una lectura compartida e ir

científica, se proponen actividades que toman solo una parte contrastando esas distintas hipótesis.

del proceso, como escribir el título para un texto dado o escribir El trabajo con el narrador iniciado en el cap. 2 se profundiza

un texto pautado y breve a partir de un modelo dado. aquí, por un lado con la actividad 7 de la pág. 61, al proponer

Las actividades 1 y 2 de la pág. 47 proponen diferenciar narración con cambio de narrador, y por otro lado, con la

sustantivos, adjetivos y artículos, y la actividad 3 invita a distinción narrador / autor y una clasificación de narradores.

jugar un tutifruti con sustantivos y adjetivos. La pág. 48 El capítulo analiza los elementos constitutivos del policial

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y al mismo tiempo profundiza el trabajo con el tipo textual CAPÍTULO 4

narrativo introduciendo los conceptos de trama y secuencia El capítulo presenta el género lírico y la biografía. La es-

narrativa, y la distinción entre los tiempos pretérito perfecto cucha de canciones es un primer acercamiento interesante:

simple, imperfecto y pluscuamperfecto. “Ojos color sol”:

El trabajo con la crónica periodística permite presentar [Link]

características del discurso periodístico y nuevamente del “Canción para uno”:

texto narrativo; por ello será importante reparar durante su [Link]

lectura en la aparición de conectores temporales, tiempos De los tres géneros literarios, el poético es que el trabaja

verbales, secuencia narrativa, personas, lugar, tiempo. con mayor profundidad la evocación de sentidos, el lenguaje

La clasificación de géneros periodísticos en informativo, connotativo, las figuras retóricas, la variedad de interpreta-

entretenimiento y opinión puede presentarse en clase solici- ciones. También el narrativo y el teatral trabajan todo tipo de
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tando a los alumnos que comenten qué programas de tele- recursos, pero en la poesía resulta más fácil que los estudian-

visión, radio y secciones del diario frecuentan en sus hogares tes reconozcan la dimensión estética del lenguaje. Por ello, a

e intentar clasificarlos. La distinción opinión / información es lo largo de las propuestas se trabajará con el contraste entre

muy importante en la formación ciudadana. denotación y connotación, sentido literal y sentido figurado,

Las categorías sintácticas se presentan a partir del tema interpretación de segmentos en los que se emplean figuras

“titulares del diario”, y la reflexión gramatical y normativa se retóricas, etcétera.

ocupa del adverbio, que se vincula con los temas trabajados La particularidad de este capítulo consiste en trabajar el

ya que es una clase de palabra necesaria para indicar las cir- lenguaje en el nivel de la palabra y la frase. Las producciones

cunstancias en la narración. pueden enriquecerse con el uso de tics, por ejemplo, produ-

La evaluación del capítulo puede articularse a partir de un ciendo, con alguna herramienta como un Power Point, una

nuevo cuento policial con el que se trabaja la comprensión secuencia de fotografías y versos propios o extraídos de poe-

y el análisis literario, y luego se intenta construir una posible mas de autor.

crónica periodística policial sobre el suceso, o partir de la idea La lectura del texto sobre Hugo Midón permite trabajar

inversa: proporcionar al estudiante una crónica periodística varias cuestiones: la comprensión de un texto que contiene

policial, y luego de la comprensión y análisis textual, convertir información precisa, el conocimiento del género biografía

ese suceso en cuento; para ello deberán decidir qué narrador y, además, conocer un autor fundamental de la literatura y

utilizar y cómo organizar la secuencia narrativa. el teatro infanto-juvenil. Las letras de las canciones de sus

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obras resultan muy valiosas: estudio del género teatral propicia la reflexión acerca de cuá-

[Link]/hugo-midon/ les son los elementos constitutivos de la puesta en escena:

También pueden verse fragmentos de sus puestas en esce- iluminación, vestuario, actuación, dirección, musicalización,

na, en Youtube, buscando por ejemplo una de ellas: Locos re- etcétera. Nuestro país cuenta con una cultura teatral muy in-

cuerdos. El conocimiento de Midón y sus obras puede retomar- tensa, la cartelera presenta aproximadamente 8000 espec-

se en el siguiente capítulo, que aborda el género dramático. táculos diversos por año. El teatro Cervantes, en su página,

La progresión en la presentación de los temas biografía, proporciona guías didácticas para la escuela:

autobiografía y biografía apócrifa permite trabajar con los [Link]/educacion/

estudiantes distintos matices y especificidades para estos Los géneros no literarios que presenta el capítulo corres-

géneros cercanos. ponden al tipo textual argumentativo: columna de opinión,

La reflexión gramatical aborda el tema del pronombre. reseña literaria y carta de lectores. La columna de opinión

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Entre otras actividades se propone la lectura y completa- retoma una cuestión cuyos efectos caracterizan la comuni-

miento de una entrevista a Inés Rivera, conservando la uni- cación mediática en nuestro mundo contemporáneo y propi-

dad temática del capítulo dada por el tratamiento de figuras cian el debate: el tema del narcisismo. Las reseñas literarias

reconocidas de la literatura contemporánea infanto-juvenil: constituyen un instrumento importante para la formación de

Midón, Roldán, Rivera. lectores, ya que su frecuentación es un instrumento muy útil

Una integración posible puede ser que cada grupo elija para la elección de textos. Actualmente y dado el volumen

un autor de poesía y prepare su biografía y una selección de de información al que se tiene acceso, cada vez más los su-

poemas para presentar al resto de los alumnos. jetos necesitan confiar en buenos curadores de contenidos

(libros, películas, series, etc.) para hacer elecciones precisas

CAPÍTULO 5 de acuerdo con los propios intereses, pero al mismo tiempo,

El trabajo con el género dramático permite revisar lo la delegación de las propias elecciones en “especialistas”

aprendido (género narrativo, cap. 1, 2 y 3, y género lírico, cap. requiere un entrenamiento que ayude a distinguir quiénes

4) y presentar sus características distintivas, tales como uso podrán hacer una recomendación valiosa. Aquí se retoma la

de diálogo, estructura en actos y escenas, ausencia de narra- distinción información / opinión iniciada en el capítulo 3.

dor, acotaciones escénicas, etcétera. La obra elegida invita a Para integrar lo aprendido es posible presentar a los

conocer más sobre mitología griega. Se presentan activida- alumnos la reseña de una obra teatral infanto-juvenil, la lec-

des con signos de puntuación necesarios para el diálogo. El tura de la obra completa, tal vez en los hogares, y la organi-

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zación grupal de la puesta en escena. La distribución de roles La distinción publicidad / propaganda es fundamental,

para la puesta en escena: iluminación, actuación, vestuario, no como tecnicismo, sino más bien, en la línea de educación

musicalización, dirección, etcétera, contribuye a construir la ciudadana, para reconocer fácilmente cuándo un mensaje

distinción texto / representación. Otra actividad posible pue- tiene un interés lucrativo y cuándo, una finalidad social, y en

de ser ir a ver una obra o realizar una visita guiada a alguna ese caso, también, de qué institución emana para conocer los

sala teatral. intereses a los que responde.

El conocimiento de clasificación de enunciados según la

actitud del hablante contribuye a desarmar los mensajes y

CAPÍTULO 6
comprenderlos mejor y trabajar la intencionalidad en rela-
En este capítulo se propone el análisis de dos lenguajes
ción con el género publicitario. Las actividades con normas
icónico-verbales: el cómic y la publicidad. Es importante tra-
de acentuación a través del juego permiten un modo diverti-
bajar no solo las características genéricas, sino también la
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do de sistematizar temas trabajados anteriormente.

comprensión del concepto mismo de lenguaje como sistema
Para evaluar este capítulo es posible solicitar a los estu-
con signos y convenciones propias. De esta manera, enten-
diantes la lectura de distintas historietas en forma completa
der que, por ejemplo, los distintos tipos de globos y de planos
y su posterior análisis, compartiendo e intercambiando los
son portadores de significado contribuye a que ante un nue-
materiales para propiciar nuevas lecturas. Puede recurrirse a
vo lenguaje, el alumno sepa que también deberá aprender
la reseña literaria presentada en capítulos anteriores para or-
sus signos, combinatorias y convenciones para compren-
ganizar las recomendaciones. Otra actividad posible consiste
derlo mejor. El análisis de la historieta inicial va en esa línea.
en proponer a los alumnos una cacería fotográfica de carteles
Existe valiosa bibliografía que amplía el estudio del género
publicitarios en la vía pública, y el análisis posterior en clase
historieta. Algunos de sus principales referentes son: Eisner,
de las imágenes recolectadas.
W. (1994). El cómic y el arte secuencial. Norma editorial y

McCloud, S. (1995). Cómo se hace un cómic: el arte invisible.

Ediciones B. CAPÍTULO 7
El análisis de publicidades continúa la tarea de compren- En este capítulo se presenta el cuento fantástico y la co-

sión y producción de mensajes que trabajan imagen y pala- municación a distancia, por carta, mail y wasap.

bra. El desarrollo de la argumentación iniciado en capítulos Es importante profundizar el uso de terminología discipli-

anteriores se profundiza aquí con el carácter persuasivo de la nar y distinguir el concepto de ficción (toda la literatura, hasta

publicidad y propaganda. la realista lo es), del concepto de fantástico (solo aquellos re-

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latos en los que irrumpe un hecho extraordinario sin explica- de sexto están en un buen momento para abandonar usos

ción) del concepto de ciencia ficción (en la que los hechos son intuitivos y conocer y aplicar usos específicos de la coma.

explicados científicamente). El visionado compartido de una película fantástica y un

El sentido de lo fantástico (la pág. 159 recoge una maravi- intercambio posterior de cartas o mails entre compañeros, en

llosa cita de Cortázar) puede ser trabajado a través de pelícu- el que se intercambian apreciaciones e interpretaciones de la

las, ya que en el cine infanto-juvenil predomina el “fantásti- obra, puede constituir una actividad de cierre.

co” como subgénero. Algunas muy conocidas son: La historia

sin fin (1984), Harry Potter (2001-2011), El mago de Oz (1939), CAPÍTULO 8

Laberinto (1986), Jumanji (1995), Matilda (1996), El inventor El capítulo presenta una adaptación de un fragmento del

de juegos (2014), Alicia en el país de las maravillas (2010), poema épico La Odisea y luego, en diversos textos de estudio

Charlie y la fábrica de chocolate (2005). o académicos, información sobre Homero, su obra y la mito-

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En el tratamiento del tema carta es importante centrarse logía griega.

principalmente en la distinción entre emisor-destinatario, re- El concepto de versión y reescritura resulta muy producti-

gistros adecuados, puntuación, clases de enunciado según la vo para entender el funcionamiento de la literatura en gene-

actitud del hablante, intencionalidad, pronombres, etcétera. ral. El periplo del héroe y las funciones del relato tradicional

Es decir que más importante que aprender una forma espe- estudiadas y categorizadas por Propp constituyen herra-

cífica de mensajería (que con las tecnologías de la comuni- mientas tan ricas para la comprensión y producción de todo

cación varían constantemente), las actividades privilegian la tipo de narrativas (literarias, cinematográficas, videojuegos,

comprensión de quién y a quién se habla, de qué modo, con etc.) que tienen plena vigencia a pesar de haber sido conce-

qué estrategias e intencionalidad, etcétera. En el cap. 5 de la bidas en los primeros años del siglo pasado. Si bien consti-

pág. 119 ya se introdujo el tema carta de lectores en el marco tuyen acercamientos muy estructurados y estereotipados a

del texto argumentativo, y aquí se retoma en el marco del los relatos, precisamente por ser universales y esquemáticos

género epistolar. La reflexión sobre signos de puntuación de permiten que los estudiantes se apropien de estas categorías

la pág. 167, en el marco de la comunicación diferida, permite para luego ir complejizando el análisis literario en etapas más

entender el sentido y la importancia de su empleo para lograr avanzadas. El clásico texto de Propp puede consultarse fá-

mensajes claros y evitar ambigüedades o malentendidos. cilmente en la red para utilizar otras de sus 31 funciones para

La sistematización de usos de la coma de la pág. 168 pue- nuevas actividades: Propp, V. (1985). Morfología del cuento

de tomarse como ficha de consulta, ya que los estudiantes [1928]. Madrid: Akal.

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En este último capítulo, el trabajo con textos académicos

permite introducir a los estudiantes en la reflexión y adqui-

sición de herramientas necesarias para la profundización de

sus estudios en nuevas etapas escolares. Es por ello que se

presentan conceptos tales como fichado, toma de apuntes,

fuentes, técnicas de estudio, etcétera. Los textos que sirven

de material para el estudio de los géneros académicos se re-

fieren a Homero y la mitología griega, para contextualizar la

versión de La Odisea leída al comienzo del capítulo. El tema

de la mitología griega puede relacionarse con el estudio so-

bre mitos abordado en el cap. 1.

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La reflexión sobre homófonos, prefijos y sufijos sirve no

solo para aprender a escribir palabras que presentan errores

frecuentes (por ej., echo / hecho) sino también para estimu-

lar en los estudiantes el hábito de preguntarse por las pala-

bras, la reflexión metalingüística.

Una posible evaluación del capítulo consiste en leer y

analizar otros fragmentos versionados para niños sobre La

Odisea y conocer más sobre este relato que perdura hasta

nuestros días.

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