FUNDAMENTOS PSICOMETRICOS

UNIDAD I
Se refiere a los principios teóricos y metodológicas que sustentan el diseño, desarrollo
aplicación e interpretación de pruebas psicométricas, están pruebas son utilizadas en
psicología para medir y evaluar distintos comportamientos del humano.
EVALUACION PSICOLOGICA :En 1957 por los autores Cronbach y gleser
queda definida como un proceso de toma de decisiones, se la plantea ccomo una
tarea de la psicología abocada a la solución de problemas tanto personales como
institucionales ambientales o comunitarios.
Tiene como objetivo el poder categorizar,contrastar,analizar y comparar tanto
datos de tipo cualitativo como cuantitativo ,obtenidos mediate la aplicación de
diversas técnicas.
Las tareas de evaluación pueden referirse tanto a procesos como a productos o
resultados y ello va a depender de los objetivos que la labor en si misma tenga.
La misma puede desarrollarse dentro de los ámbitos de aplicación e investigación. Con
respecto al ámbito de aplicación, el psicólogo evaluador desempeña su tarea en los contextos
clínico, laboral, educativo, y forense, en el mismo, entendido como un proceso de toma de
decisiones, la evaluación psicológica implica una instancia consultiva en la que el psicólogo
es convocado para reunir toda la información o indicadores disponibles referidos a un
problema, a una pregunta o tema dado, en base a ello, efectuara una o varias recomendaciones
dirigidas a resolver o mejorar el problema o a responder el interrogante aun sin solución, en la
que la decisión estará en manos de otra persona, quien solicito la investigación. Dicho
psicólogo ejerce su rol profesional, aplicando conocimientos técnicos que derivan de teorías y
de investigaciones empíricas, es decir del ámbito de la investigación científica.
En los ámbitos de investigación, específicamente en los contextos de descubrimiento y
justificación, se hace evaluación recabando datos o indicadores que den cuenta de aquel
fenómeno que se quiere investigar, de manera que esta actividad de recolección de datos será
un paso más dentro del proceso de investigación. En tal contexto, la psicología se desarrolla
como disciplina científica, generando nuevos conocimientos en forma permanente, que serán
transferidos al ámbito de aplicación. Además, existe otra inserción posible para este psicólogo
investigador, que consiste en especializarse en el diseño, la construcción y adaptación de
técnicas de evaluación psicológica, es decir que se especializara en el área de la Psicometría.
Es así como se identifica un constante interjuego entre los ámbitos de aplicación e
investigación de la evaluación psicológica. Para la misma resulta sumamente necesario, la
aplicación de un modelo teórico el cual nos brinda un grupo de conceptos definidos
nominalmente, correspondientes a una gama de fenómenos empíricos , que será de utilidad
para comprender o analizar el fenómeno concreto que es objeto de la atención, en este
sentido, se pueden distinguir 3 tipos principales de modelos:

 Los centrados en la variable sujeto, donde se ubican el modelo médico-psiquiátrico,

el modelo de los rasgos o atributos, el modelo psicoanalítico, el modelo
fenomenológico.
  Los centrados en la variable interacciones sujeto-medio, se ubica el conductismo
radical, los modelos mediacionales o de impacto mediatizado. Se jerarquiza la
influencia de variables intervinientes.
 Los centrados en las variables situacionales, donde se ubican los modelos
acciónales, como la terapia cognitiva, el conductismo paradigmático ambientalista, el
estructuralismo constructivista piagetiano.
Se enfatiza en las relaciones que se plantean entre personas y contextos. Los mencionados,
constituyen los 3 enfoques históricos de la E. P. Tales modelos teóricos, influirán en las
técnicas que se elijan para el relevamiento de datos, como también en el nivel de inferencia,
con los que se analizara e interpretara la información disponible. Existen 4 niveles de estos
últimos
1. Nivel : se opera suponiendo que los datos parciales y actuales de la muestra de la
estructura global que brinda el sujeto bajo estudio son representativos de lo que
sucede en su vida cotidiana total.
2. Nivel 2: se apoya en un supuesto de relación, según el cual lo evaluado se asocia con
algo diferente.
3. Nivel :se opera en base al mismo supuesto de relación mencionado anteriormente, y
se utiliza un constructo hipotético que implica una etiología con una supuesta base
intrapsiquica.
4. Nivel: se emplea toda una formulación teórica en función de la cual se explica una
conducta concreta.
Entonces la evaluación psicológica puede desarrollarse en ditintos campos:
ÁMBITO FORENSE:
•El juez determina el curso de acción según lo que el psicólogo haya recomendado.
• El juez determina ciertos puntos de pericia, determina si el sujeto padece un trastorno por
estrés post-traumatico.
• Luego el psicólogo evaluador aporta indicadores acordes con el punto de pericia y elabora
un informe en el que detalla todos los elementos. Fundamentará sus conclusiones
/recomendaciones que serán elevadas al juez.
• El magistrado tomará una decisión concreta teniendo en cuenta lo reportado por el
psicológico que se ha encargado del proceso de evaluación llamado pericia.

ÁMBITO EDUCATIVO :
• Quien solicite su evaluación podría ser un maestro un director un papá una mamá etc. por
motivos por ejemplo como trastornos en el comportamiento dentro de la escuela dificultades
integración etc. con el motivo de consulta como guía.
• El psicólogo evaluador reunir a toda la evidencia para poder formular un diagnóstico de la
situación acompañada de recomendaciones.
•Luego los actores involucrados en esta problemática son los que deben adoptar o no esa
decisión pero que sólo fue sugerida por el profesional a cargo del proceso de evaluación.

ÁMBITO LABORAL:
• El psicologa es convocado para efectuar una recomendación es relación con la promoción o
secreción de un candidato entre varios potenciales o con la detección de áreas de vocación
que deben fortalecer un grupo.
• Es la empresa quien tomará la última decisión de adoptar o no lo recomendado por el
evaluador.
• Este curso ha sido sugerido como 60 de una serie de indicadores que va a respuestas a
preguntas que se relaciona con el objetivo mismo de la evaluación.

ÁMBITO CLÍNICO:
• Para algunos autores el proceso de evaluación psicológica se asimila al hombre del
psicodiagnóstico.
• Los motivos de consulta Podrían ser malestar sufrimiento etc. donde cada difusión puede
adoptar diferentes formas implicar distintos grados de gravedad o compromiso.
• Con la consulta inicial el evaluador recoger a toda la información vinculada al tema para dar
recomendaciones dirigidas a mejorar la situación.
• El propio evaluador y o sus alegados decidirán si seguirán los indicadores dados por el
psicólogo.
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS :
• la actividad del evaluador está encaminada a determinar la eficacia de la intervención
tratamiento o programa.
• Se habla de una interacción programa o tratamiento orientado a cambiar circunstancias que
se desean alterar.
• Debe efectuarse al menos una evaluación de la situación antes de aplicar el programa otra
también y otra después de Haberlo concluido en términos de lograr la modificación
pretendida y en el sentido esperado.
Forma de actuar del psicólogo en la tarea de evaluación.
Está integrada por varios pasos que no necesariamente se llevan a cabo de manera secuencial
sino que pueden darse por momentos, en un desarrollo simultaneo/ sucesivo. El especialista
en el área recabara información mediante diversas herramientas técnicas que seleccionara
cuidadosamente según el objeto de la evaluación, organizara dicha información en un mapa
conceptual que contemple la temporalidad y pluricausalidad de los fenómenos psíquicos,
formulara hipótesis diagnósticas y explicativas acerca de la naturaleza y definición de los
procesos y productos involucrados en la evaluación, elaborara una síntesis del caso y
efectuara una o varias recomendaciones en términos de cursos de acción sugeridos, que serán
comunicados mediante una devolución oral y/o un informe. Finalmente de ser posible,
realizara una evaluación de control, seguimiento o análisis de cambio, según corresponda,
efectuados con el fin de validar en la práctica los resultados de su evaluación.

PSICODIAGNOSTICO: La expresión psicodiagnostico paso a significar algo más que

la evaluación concretada con la ayuda de la técnica, ligada a dos enfoques el modelo médico y
el modelo relacionado con la perspectiva psicodinámica de orientación psicoanalítica.
El psicodiagnóstico conforma una subarea dentro del campo de la evaluaciones psicológicas
en la psicología clínica entendida como el proceso a través del cual los clínicos obtienen la
necesaria comprensión del paciente para tomar decisiones de manera informada su propósito
central es describir al individuo sujeto grupo o comunidad de forma tan completa como sea
posible.
Un proceso psicodiagnóstico que pretenda ser válido útil y confiable debe integrar los
siguientes aspectos .
1- La presentación que el sujeto hace de los síntomas que lo aquejan (entrevista y
observación).
2- Valoración del estilo de las relaciones interpersonales (aspectos transferenciales y
contratransferenciales).
3- Valoración del estilo cognitivo.
4- Autopercepción consciente, cómo se ve a sí mismo
5- Mecanismos de defensa frente a situaciones de conflicto.
6- Poder plantear los diagnósticos diferenciales posibles.
7- Recabar información sobre la etiopatogenia del malestar actual (aparición de síntomas,
agravamientos, momentos evolutivos, etc.)
8- La integración de la información relevada y la posibilidad de plantear juicios clínicos .
9- Tener en cuenta las concepciones del paciente y de su entorno cultural, sus puntos de
vista acerca de los síntomas y sus posibles soluciones.
10- Analizar las redes de apoyo social con las que cuenta el paciente.
11- Formular recomendaciones terapéuticas.
Así, toda evaluación clínica es un esfuerzo humano que pretende ayudar a los individuos a
que puedan solucionar los problemas que lo aquejan. Se resalta la necesidad imperiosa de un
abordaje interdisciplinario de nuestro quehacer. Los seres humanos, pacientes o profesionales
de la salud, somos simultáneamente sujetos del inconsciente, actores sociales, miembros de
grupos culturales específicos portadores de un cuerpo a partir del cual edificamos nuestras
identidades, sujetos con autoimágenes consientes que regulan en gran medida nuestras
acciones cotidianas.
UNIDAD II
PSICOMETRIA: La psicometría es la disciplina que tiene por finalidad el desarrollo de
modelos, (preferentemente pero no de manera exclusiva) cuantitativos que permitan
transformar o codificar los fenómenos o los hechos en datos (es decir, que la medición en
psicología no es directa, los fenómenos psicológicos se miden de manera indirecta, a partir de
procesos de transformación y codificación) diseñando métodos adecuados para la aplicación
de tales modelos con el fin de determinar las diferencias individuales de los sujetos en cuanto
a sus atributos, propiedades o sus rasgos.
Los test ya no serán un medio para obtener información sino Un fin en sí mismo, un objetivo
de investigación que más tarde servirá para que los profesionales que trabajan en el ámbito de
aplicación de la evaluación utilicen en su quehacer diario. Finalidad: captar las diferencias
individuales, deben ser sensibles. Por eso agregaremos el concepto de variable.

 EV: Psicólogo asume el rol de usuario de técnicas, evaluador.

 Psicometría: generador de nuevos conocimientos que serán transferidos
al ámbito de aplicación. Diseño,construcción y adaptación de técnicas.
 Las técnicas no como un medio para obtener información sino como un
fin en sí mismo, producto de un desarrollo tecnológico derivado de un
modelo teórico
VARIABLE:
Aquellas características (peso, altura, capacidad intelectual, actitudes hacia la escuela, el color
de los ojos, las enfermedades que ha padecido, la edad, la religión etc.) o propiedades de las
entidades (niños de una escuela pública) las cuales van a variar entre unos y otros individuos,
estas características pueden asumir diferentes valores y tiene la particularidad de no ser
constantes. No todos los cálculos estadísticos pueden hacerse con todas las variables.
CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES:

 Cuantitativas: establecen la cantidad del atributo el sujeto o los sujetos poseen.

Pueden ser:
 Discretas: número de hijos, cantidad de años de Educación concretados por una
persona, goles en un partido de fútbol.
 Continuas: peso, altura, ingreso de una familia, cantidad de errores que se cometen
en un test de maduración psicomotriz, cantidad de síntomas de depresión que posee
una persona.
 Cualitativas: pueden ser atributos y van a dividir a los sujetos en clases, mutuamente
excluyentes. Podemos establecer la pertenencia de un sujeto a una categoría en virtud
del atributo dado que la determina, sin implicar una jerarquía entre los individuos.
 Nominal: presencia o ausencia de síntomas de depresión en una persona, presencia o
ausencia de enuresis nocturna en un niño, el uso o no de mecanismo de defensa de
sublimación, el afrontamiento exitoso del estrés, el afrontamiento ineficaz. Aciertos o
no en un error de un test de desempeño (tipo de estructura, neurosis, psicosis,
perversión) tipo de neurosis fóbica, histérica, tipo de inteligencia predominante en un
niño sumida o cristalizada.

MEDICION EN PSICOLOGÍA :
es un proceso de asignación de números o símbolos atributos de los objetos -sujetos,
siguiendo una serie de reglas para representar la ausencia o presencia del atributo medido,
cualidad, jerarquía o cantidad. En psicología es indirecta, se asigna un valor o símbolo a
indicadores observables del constructo que quiero evaluar, pero no al constructo en sí mismo,
sino a los datos que me permiten corroborar su existencia, en este sentido tenemos distintos
niveles de medición:
Es posible detectar y describir diferencias entre los sujetos mediante el empleo de conceptos
operacionalizados cualitativamente, cuantitativamente, ordinalmente o semi
cuantitativamente. Para comprender estas distinciones es útil apelar a la tradicional
clasificación de los niveles de medición que debemos a Stevens (1946), quien divide las
escalas de medición en nominales, ordinales, de intervalos y de razones.
En la ciencia al especificar una medición debes especificar no sólo el valor medido sino
también el error con el que se calcula desde este punto de vista Las mediciones pueden ser
directas:
  Directas: El fenómeno que quiere medir se puede observarse a través de los sentidos.
 Indirectas: no puede evaluarse de forma directa, aquí encontramos los fenómenos –
tangibles( tiempo que tarda en resolver una tarea) y los intangibles( indicadores
operacionalización).
Psicometría implica:
-Medición: proceso de asignación de números o símbolos a atributos de los objetos (sujetos
en psicología)
-Escala: conjunto de números o símbolos cuyas propiedades modelan propiedades empíricas
de los sujetos a los que esos números son asignados. Hay 3 escalas de medición: (medir no es
solo cuantificar)
NIVELES O ESCALAS DE MEDICIÓN:
1. Nivel cualitativo:
Nominal: en este nivel se puede cualificar a la variable. Se trata de establecer la pertenencia
de un sujeto a una categoría en virtud de un atributo dado que la determina, sin implicar
jerarquía entre los sujetos. Se utiliza para establecer la presencia o ausencia de un atributo
(sintoma presente o ausente, uso o no de mecanismo de sublimacion, etc.) y también se utiliza
al referirnos al tipo o clase especifica de un atributo dado (tipo de estructura: neurosis,
psicosis o perversion, y tipo de cada una de estas).
El número utilizado para identificar cada categoría simplemente nombra o nomina la etiqueta
de la categoría sin indicar ordenamiento entre los integrantes de esa clase. Asignación de
números arbitraria
2. Nivel semi-cuantitativo:
Ordinal Se asignan números de tal forma que estos reflejen un ordenamiento o jerarquía en
los sujetos, resultante
de la aplicación de algún criterio clasificatorio: cada número es utilizado para identificar cada
categoría.
Se usa para dar cuenta del ordenamiento o posición del sujeto en el rasgo medido, sin
implicar una unidad de
medición: no se conoce la cantidad del atributo. Ej.: percentil.
Va a calificar, presencia o ausencia del atributo no se posee una unidad de medida común, ni
tampoco podemos indicar la cantidad de variable. Por ejemplo: gravedad un episodio
depresivo leve moderado o Severo, clasificación de adultos de acuerdo a nivel de instrucción
primario alcanzado, primario completo, secundario completo. Respuesta de los sujetos en una
escala de tipo Likert donde se evalúa el grado de acuerdo o desacuerdo con ciertas premisas.
3. Cuantitativo: Intervalar- de razón o cociente.
Intervalar: Va a clasificar, indica presencia o ausencia en una categoría, va a ordenar
indicando la cantidad que posee ese atributo, tiene una unidad de medida común y nos va a
permitir realizar todas las operaciones aritméticas y cálculos de estadísticos cuantitativos con
las variables que pretendemos medir, el cero va a ser arbitrario/relativo esto quiere decir que
no hay ausencia total de la variable, sino que se ha consensuado con la comunidad científica
un 0 para que podamos llevar a cabo la medición. Por ejemplo: coeficiente intelectual; en el
cual no exista un cero del coeficiente intelectual, sino que esto ha sido acordado para poder
medir el atributo.
Supone igualdad de los intervalos entre números (la diferencia entre CI de 85 a 100 es similar
a la existente entre los CI de 100 a 115).
Se crean intervalos cuya distancia numérica representan distancias iguales entre ellos.
4. Cuantitativo
De razón o cociente: contiene todas las operaciones indicadas en el nivel anterior, pero el
cero es absoluto, real:
Indica la ausencia total de la variable, por ejemplo la cantidad de errores en un test de
rendimiento.
Los niveles de medición en psicología van: de las nominación, cualificación o ubicación de
un individuo en una categoría (nominal o cualitativo) hasta las cuantitativas o determinación
de cantidad de atributos que el sujeto posee (niveles de intervalos y cocientes) pasando por un
nivel intermedio o semicuantitativo (ordinal) donde solo se pretende establecer una jerarquía
u orden entre las personas sin conocer la cantidad de atributo considerado.
Trabajar en uno u otro nivel de medición tiene que ver con el interés del evaluador y las
características de las variables, con el tipo de escala que el instrumento empleado (test) es
capaz de llegar. En muchos casos es posible medir la misma variable en varios niveles de
medición.

INSTRUMENTOS PSICOMETRICOS:
Prueba, instrumento psicométrico, test o escala:
DEFINICIÓN: Dispositivo o procedimiento estandarizado en el que se obtiene una muestra
de un comportamiento de un examinado en un dominio específico, subsiguientemente
evaluado y puntuado usando procedimientos estandarizados, que cuenta con evidencia
empírica sobre la validez y confiabilidad de los resultados que arroja.
 Muestra de un comportamiento de un examinado: se refiere a que el sujeto recibe una
consigna que le indica que se espera de él, por ejemplo: armar un rompecabezas, memorizar
una serie de palabras. Al responder genera una serie de comportamientos que el evaluador va
a registrar minuciosamente, estos comportamientos aluden a una muestra de todas las posibles
respuestas que puede dar el sujeto, circunscriptas a un dominio especifico bien definido,
referido a una o más variables psicológicas que se pretenden evaluar, por ejemplo: ansiedad,
madurez conceptual, memoria, síntomas.
 Restricción a un dominio específico: a una muestra concreta de conductas a evaluar, estará
dada por la definición de que quiere evaluar y sobre que marco teórico, es decir, a partir del
objetivo de la evaluación, de este modo una vez que se ha definido y descripto el concepto
que se quiere medir desde un marco teórico especifico, se procede a operacionalizar “Bajar la
definición abstracta(teórica) de la variable a la empírea, mediante la identificación de
indicadores observables que den cuenta de la ocurrencia de este fenómeno en la realidad.”

Estandarizado significa que se ha tipificado, se ha definido clara y precisamente cuáles son

los materiales que se van a emplear.
 Las consignas.
 Tiempo de administración.
 Ítems
 Reactivos
 Actitud que va a asumir el evaluador.
 Puntuaciones
 Interpretaciones
Se va a definir así el encuadre: Consiste, dentro de un dispositivo analítico o psicoterapéutico,
en el propósito explícito de volver constantes ciertas condiciones/variables (lugar y duración
de las sesiones, su frecuencia y su costo, reglas de la asociación libre) para que el material
surgido en estas sesiones sea resultado de contenidos estables o transitorios presentes en cada
paciente o analizante y no provengan de alteraciones en las coordenadas del encuadre
mismos.
TEST:
Su función, captar diferencias individuales, entre los sujetos y las reacciones de uno mismo en
diferentes ocasiones. Constituye una medida objetiva tipificada de una muestra de conductas,
se va a tener una uniformidad en la administración y en la puntuación, para que la única
variable sea el sujeto y de este modo podemos comparar su desempeño con otros o con el
mismo.
Los instrumentos psicométricos son entonces un conjunto de indicadores de un concepto o
constructo teórico y ese conjunto de indicadores son precisamente los ítem, reactivos de un
test, cada una de las preguntas de la encuestas, cada una de las actividades que implican las
escalas de inteligencia, cada una de las afirmaciones que se debe responder como verdadero o
falso de un test.
Ítems, elementos o reactivos del test: indicadores observables o medibles. Consignas que se le
solicita a un sujeto cuando lo estamos evaluando. Ejemplo el dibujo, respuesta a un
cuestionario, respuesta que da el examinado.
Cuando hablamos de test debemos tener en cuenta la noción de escalamiento, posibilidad de
convertir o traducir esas respuestas que ha dado el sujeto a puntuaciones, las mismas no
necesariamente nos hablan de variables cuantitativas.
Las técnicas psicométricas deben procurar que el constructo evaluado posea cierta estabilidad
temporal para que esta evaluación tenga sentido, por ejemplo la madurez conceptual del niño
o estados emocionales, para que podamos registrar estos fenómenos psicológicos y hacer
tratamientos sobre estos fenómenos, deben mantenerse estables en el tiempo.
La función primordial de los test es que puedan captar las diferencias individuales, es decir,
poder discriminar, diferenciar de forma adecuada entre aquellos objetos que poseen el atributo
mediado en gran medida y aquellos que no lo poseen o que lo presentan en menor grado, por
ejemplo, cuando uno redacta un examen para una clase, será útil si permite discriminar entre
los alumnos que han estudiado y comprendido los conceptos y aquellos que no han podido
acceder al conocimiento mínimo para aprobar, también de aquellos que aprendieron a
mínimas, permite captar las diferencias, el instrumento debe ser sensible para captar estas
diferencias.

TÉCNICAS PSICOMETRICAS – TÉCNICAS PROYECTIVAS

Ambas son herramientas que usa el psicólogo para el proceso de evaluación. La cátedra no
busca crear conflictos de posturas, solo marcar la complejidad del ser humano, de su
personalidad, de sus conductas. En los procesos de evaluación psicológica se debe contar con
ambas técnicas, nos van a proporcionar información sobre el sujeto que estamos evaluando.

Técnicas proyectivas: Se basa en el principio de la proyección, mecanismo de defensa con el

que contamos los seres humanos para hacer frente a la ansiedad el estrés y las situaciones
conflictivas o críticas. Supone exteriorizar es decir poner fuera, adjudicar a otros, contenidos
inconscientes que forman parte de nuestra personalidad, para que este mecanismo sede es
necesario que se produzca una situación de poca estructuración, esto quiere decir que
mantenga cierta ambigüedad y que no se hace muy clara o estrictamente definida. Así las
consignas y los estímulos que disparan las asociaciones o respuestas, poseen escasa
estructuración y están pensadas de maneras tan amplia, qué pueden proporcionar un repertorio
de respuestas que tienden a infinito. Propone la evaluación de la personalidad como un todo.
Técnicas Psicométricas:
*Los instrumentos cuentan con consignas, estímulos y alternativas de respuesta altamente
estructurados.
*Pueden fundamentarse en diversos marcos teóricos: Ello ya que las variables evaluadas
corresponden a elementos tales como la inteligencia, las habilidades, la ansiedad, las
dimensiones de la personalidad, el autoconcepto, la maduración viso motriz y conceptual y la
memoria de corto plazo.
Estructuración alta para acortar el rango de respuestas posibles y facilitar la puntuación y
valoración de las mismas según criterios estrictos y, en lo posible, unívocos.
Diferencia en forma de síntesis / CUADRO COMPARATIVO:
OPERACIONALIZACIÓN DE CONSTRUCTOS TEÓRICOS:
1- Teoría – Constructo – Definición teórica
2- Operacionalización
3- Indicadores (ítems, elementos o reactivos de un Test)
La operacionalización del constructo: Bajar la definición abstracta de la variable a la empírea,
mediante la identificación de indicadores observables que den cuenta de la ocurrencia de este
fenómeno en la realidad. Es el proceso que utilizamos en la psicometría para poder medir
nuestras variables, nuestros objetos de estudio, es una medición indirecta, por qué no
podemos observarlos de manera directa, sino a partir de los indicadores.
Consiste en hacer visible a partir de datos observables la ocurrencia del fenómeno que
estamos por medir, el cual corresponde a una elaboración abstracta, mental y teórica del
psicólogo.
Todo test se basa en un modelo dado: ese marco teórico que fundamenta la técnica apela a
diversos conceptos o constructos  Construcciones ideales, formuladas por la mente humana
para explicar determinados fenómenos de la realidad. Todo constructo teórico implicara una
definición teórica o conceptual y una operacional. Una vez definido el concepto desde cierto
modelo teórico se procede a operacionalizarlo.
Los instrumentos teóricos son un conjunto de indicadores de un concepto o constructo
teórico. Ese conjunto de indicadores son los items, elementos o reactivos del test. El test será
elaborado en conformidad al marco teórico elegido y los items serán indicadores que se
habrán operacionalizado también en forma consistente con dicha teoría. Los resultados
obtenidos por las respuestas a los items por parte de los sujetos permitirán volver a la teoría
para examinarla a la luz de esos resultados empíricos.

El camino que se sigue en el proceso es el siguiente:

1. Partimos de una teoría, de un constructo acerca de una variable que pretendemos medir.
2. Definimos teóricamente esa variable.
3. Operacionalizamos: definir empíricamente Cuáles van a ser los indicadores que nos van a
permitir observar
esta variable en la realidad.
• Ejemplo de operacionalización: Test de inteligencia emocional; La inteligencia emocional
es la capacidad de las personas para interpretar los sentimientos e intenciones de los demás.
• La inteligencia emocional puede ser también interpretada como la capacidad para hacer un
uso eficaz del factor G de inteligencia general.
•La siguiente prueba es una versión paralela al test de inteligencia emocional de Barchad.
2 Mantengo la calma durante situaciones de emergencia.
3 Creo que las emociones dirigen nuestras vidas.
4 Siento la alegría de los demás.
5 Me cuesta demostrar a la gente que estoy furioso con ellos. 6 A menudo ignoro mis
sentimientos.
7 No siento compasión por los criminales. 8 Lloro de emoción con facilidad.
En este sentido todo test psicológico va a operacional izar su constructo, para poder
medirlo. Por ejemplo los test de inteligencia emocional, van a partir de una definición teórica
de inteligencia emocional, (es la capacidad de una persona para interpretar los sentimientos o
intenciones de los demás) luego va a definir la inteligencia emocional empíricamente a partir
de indicadores: cada uno de los ítems del test que evalúa inteligencia emocional -mantengo la
calma durante situaciones de emergencia, creo que las emociones dirigen mi vida, siento la
alegría de los demás. Cada uno de ellos corresponde a un indicador que ha sido operacional
izado para poder medir el constructo, inteligencia emocional.
El total de los items forma la escala o prueba. (Test)
Cuando existe diversidad de tareas o contenidos puede hablarse de subtest (varios items
forman un subtest o subprueba y varios subtest una subescala) y aun de subescalas (dos o más
subescalas forman la escala total o instrumento psicométrico).
La escala unidimensional se compone por un grupo homogéneo de items que no se agrupan
según el tipo de tarea en subtest ni en subescalas.
Escalamiento
Una prueba psicométrica supone una colección de indicadores relativos a un dominio de
comportamiento precisamente definido. Esto implica:
1) La medición de un rasgo o atributo de un sujeto, que se ha operacionalizado desde un
modelo teórico: El enfoque psicométrico supone la medición de un rasgo,
característica o atributo de una persona que estará operacionalizado de manera
coherente con un marco teórico que se ha tomado como fundamento y que engloba al
constructo que se pretende evaluar con el instrumento del que se trate.
2) La noción de escalamiento: significa la posibilidad de convertir o traducir las
respuestas brindadas por los sujetos a una puntuación.
3) Capacidad para discriminar diferencias individuales entre las personas: el instrumento
debe ser realmente capaz de captar las diferencias individuales que existen entre las
personas en cuanto al rasgo o atributo medido. Discriminación: dar información sobre
las características únicas de un sujeto.
4) Validez y confiabilidad (con cierta estabilidad temporal) verificadas empíricamente:
acá va la definición de confiabilidad y validez.
5) Determinados atributos formales: los materiales empleados, la forma de
administración, el uso del tiempo límite o no, etc.
6) Estar enmarcado dentro del área de la evaluación psicológica: debe tenerse presente
que todo instrumento tiene su sentido en tanto y cuanto este enmarcado en esta.
Clasificación de los test psicométricos.
- Tests normativos: comparan el rendimiento o respuestas de una persona con el promedio
registrado por una muestra normativa o de tipificación. Se utilizan normas o baremos
(indicadores de grupos de sujetos con relación a una variable). El puntaje obtenido se valorara
con la puntuación media de la muestra de sujetos que sean homogéneos al individuo: misma
edad, sexo, hábitat, etc.
- Test de criterio/dominio: interrogan sobre una variable, según un criterio teórico
previamente establecido. Ej.: EEDI
Clasificación de las pruebas psicométricas:
 Todas las técnicas psicométricas cuentan con características formales por ejemplo, con los
materiales empleados, la forma de administración, uso del tiempo. Esto permite clasificar las
técnicas:
Finalidad:

 Investigación(cuestionario de uso y acceso a internet) / Diagnostico (Rorschach) /

Screening: nos permiten arribar a una evaluación preliminar- inicial, no permiten dar
un dx sino son técnicas de despistaje en la cual vamos a captar las diferencias
individuales y van a ser sensibles a cuando este fenómeno aparece, por ejemplo un
inventario que evalue el riesgo de padecer trastornos de alimentación, lo que va a
permitirnos es poder identificar aquellas personas que podrían padecer trastorno
alimenticio, pero que no necesariamente deben tenerla, es decir, no permite un dx
sino expresar que estas personas tienen riesgo de presentar la variable que se está
estudiando.
 Motivo de consulta, derivación o planteamiento del problema: psicométricas-
proyectivas: ejecución máxima o ejecución típica.
 Por la delimitación del objeto de evaluación, aquellas que evalúan rendimientos y
aptitudes, personalidad, aptitudes e intereses.
 Modo de administración: técnicas donde pido que respondan a los ítems de manera
oral, o con lápiz y papel, ejecución, operacional, computarizada como la que nos
mandaron.
Clasificación de pruebas psicométricas:
1) Diagnóstico: evaluación detallada y pormenorizada de un atributo, un estado o rasgo
dado. Apuntan a la identificacion y descripcion de un cuadro clinico en su fase aguda
o cronica mediante la identificación de sintomas con significacion clinica. Sus
puntualizaciones deberan arribar a concluir si hay ausencia o presencia de un
determinado trastorno, o bien, un diagnostico diferencial sobre el tipo de desorden
 presente. Intentan brindar al usuario una evaluacion detallada y pormenorizada de una
situacion, atributo, estado o rasgo. Seran menos sensibles, de mayor tiempo de
administracion y evaluacion, pero muy especificos y detallados.
2) Screening: detectan riesgo, poco detalladas, preliminares, y que debe profundizarse,
Se usan para detectar riesgo en masas poblacionales: dan una evaluacion poco
detallada, preliminar y que debe profundizarse. Detectan indicadores de riesgo
psicopatologico ya sea leve o significativo. Obtener una evaluacion de riesgo no
necesariamente implica que el sujeto tenga la patologia, ya que dichas pruebas son
muy sensibles y breves.Si la tiene, se confirma en la fase de diagnostico. Deben ser
sensibles en demasia y poco especificos para asi reaccionar facilmente ante los
minimos indicadores de riesgo potencial: es preferible que se obtengan falso
positivos. Por ejemplo a través de entrevistas, Sensibles en demasía porque lo que se
quiere es captar el riesgo de ese sujeto a presentar un atributo.
Tipo de instrumentos psicométricos:

 Investarios: son afirmaciones, contesto los mail el mismo día que los recibo.
 Cuestionarios: son preguntas. ¿has tenido problemas con familiares o amigos por
beber demasiado?
 Escalas: tareas a resolver. Construcción con cubos de wisc III.
 Entrevistas dirigidas: protocolos en los cuales uno a estipulado que se va a indagar
con preguntas delimitadas.
 Protocolo de observación u hoja de registro: son técnicas que van a determinar
puntualmente que es lo que debo observar en ese fenómeno que estoy estudiando y
registrarlo de manera detallada.
Clasificación de las pruebas psicométricas:
 Test de ejecución máxima:
1. Inteligencia: escala de David. Para niños o adulto.
2. Aptitudes escalas
3. Habilidades escalas
En estas se va a demandar que el sujeto responda de la manera más eficiente, es decir, lo que
nos importa es poder registrar el desempeño máximo en esa prueba. Se le presenta una
situación problemática y la va a resolver, por ejemplo en el test de inteligencia de David, que
resuelva una situación problemática que alude a cálculos matemáticos, registro la respuesta y
tiempo, aquí se mide la mejor forma del sujeto para dar la respuesta a ese ítems que evalúa
cálculos, está involucrada la motivación porque la evaluación puede generar ansiedad en el
sujeto y esto interferir en el constructo que evaluó.
 Test de comportamiento típico:
1. Test motivacionales
2. Test de actitudes
3. Test de personalidad
Evalúan el comportamiento habitual de los individuos, no hay respuestas correctas o
incorrectas, como en los test de ejecución máxima, aquí tendremos los inventarios de auto
informe, por ejemplo las respuestas que damos sobre el acceso y uso de internet y las aulas
virtuales.
También se pueden clasificar de acuerdo al tipo de respuestas:
 Dicotómicas: vamos a tener dos opciones polares.
Se plantea una situación problemática que se enuncia de una manera que tenga solo dos
opciones de respuestas, solo una será correcta, va a ser por ejemplo: correcto-incorrecto,
verdadero-falso, si-no. Estas respuestas son mutuamente excluyentes, es decir, si contesto
falso no puedo contestar verdadero.
 Escalas de tipo Likert: tienen un gradiente desde una máxima aceptación al máximo rechazo
o viceversa. Máxima frecuencia en que me ocurre a la menor frecuencia en que me ocurre, lo
que la técnica pretende evaluar.
Una de las más utilizadas y confiables. Suelen utilizarse para medir actitudes o
comportamientos de una persona. La escala Likert mide las actitudes y comportamientos
utilizando opciones de respuestas que van de un extremo a otro, por ejemplo: ¿cuán
importante es el trabajo en equipo para su empleador? Respuesta- extremadamente
importante, muy importante, moderadamente importante, ligeramente importante, nada
importante.
 Diferencial semántico: gradiente o escala que va desde 7 o 9 puntos.
Nos posibilita comparar entre diferentes investigaciones de actitud y hacia diferentes objetos.
Por ejemplo en una investigación en la que tenemos como finalidad evaluar la actitud fanática
de las diferentes personas y las opciones de respuestas son: flexible-rigido, positivo-negativo,
delicado-rudo. Flexible -,-,-,-,-,-,-; rígido, podemos marcar con una cruz o tilde hacia donde se
acerca más la actitud que asumimos ante de eso.
 Resolución de tareas: producción determinada tales como copiar tarjetas, dibujar, formar
figuras con cubos. Se muestra una imagen dimensional al sujeto, se le da cubos y se le pide
que en un tiempo determinado por el evaluador pueda reproducir esta imagen con los cubos.
O identificar frecuencia lógica.
PUNTUACIÓN DE LOS TEST:
 Directas: El fenómeno que quiere medirse puede observarse a través de los sentidos
 Indirectas: No puede evaluarse de forma directa. Fenómenos tangibles (tiempo que tarda en
resolver una tarea), Fenómenos intangibles (indicadores/operacionalización)
Error de medición: Todo instrumento que se agregue a medición se le debe agregar el error
que introduce el mismo. Cuando las mediciones son indirectas como el caso de la psicología,
el error se maximiza, en el proceso de operacionalización del constructo, siempre va a
introducirse cierto error.
Uno de los objetivos principales del psicólogo, y de la científica que se encargan de las
técnicas psicométricas:
• Determinar cuál es el error de medición.
• Minimizar el error de medición.
Para poder llevar esa manera a un resultado puntaje qué refleje el atributo que estoy midiendo
y no otras variables. En este sentido los test no van a arribar a puntuación.
Puntaje Bruto/crudo: Representa una cuantificación de la validez o constructo a medir.
Sintetiza y representa la cantidad/calidad/frecuencia de la variable. Ha sido el resultado del
proceso de medición. Es el resultado final de la escala de medición. Sirve para test de criterio:
SNN, EEDI, donde los puntajes directos sirven para la interpretación. En test normativos no
se puede interpretar, no ofrece suficiente información con respecto a la magnitud de la medida
obtenida. Se necesita compararlo con otros valores, que permitan contextualizarlo, con el
promedio. Los valores más utilizados para contextualizar los PB son las frecuencias
(absolutas, relativas, acumuladas, mediana), la media (o promedio) y el desvi Por ejemplo el
test de la figura humana, la cantidad de presencia de ítem madurativo es lo que representa
para nosotros el puntaje bruto del niño en el desempeño de la técnica.
Ese puntaje bruto no nos informa nada acerca de la madurez conceptual del niño, vamos a
poder saberlo cuando comparemos el puntaje bruto con los puntajes obtenidos en grupo
normativo o estándar, obtenidos del conjunto de datos de una población.
Puntaje transformado: Conversión del número que realmente cuantifica al constructo (PB)
en otro más útil para interpretar. No son fruto de la escala de medición directamente, sino de
la comparacion de los PB con referencias poblacionales. No expresan cuanto de la variable
puntuo el examinado, sino cuanto puntuo en relacion a los demas. Los dispositivos de
conversion son los baremos o normas estadísticas, permitiendo asi compararlo con una
muestra representativa
2 tipos de puntajes transformados:

 Medidas de posición: puntajes que indican posición en un ranking. Ordenan. Son

menos precisos, pero más comprensibles. Se basan en las frecuencias acumuladas
porcentuales: suma de las frecuencias de todos los valores inferiores e iguales al valor
considerado (x100=%)
 Percentil: expresa qué porcentaje de mediciones de la muestra tiene por debajo o en el
mismo valor cada puntaje bruto. Indica en qué posición está el sujeto en un ranking
(ordinal), divide en 100. Va del 1 al 99. Ej.: P75= supera en la variable al 75% de sus
pares. Ventajas: *es un valor fácil y claro de interpretar y calcular, ya que su número
indica el porcentaje de sujetos que obtuvieron el mismo o menor valor en la variable
medida. *No es complicado hacer un listado de puntajes brutos, asignarle a cada uno
un percentil correspondiente y presentarlo como una tabla: baremo. La interpretación
de los percentiles de esos baremos es fácilmente comprensible.
A los PB que van desde 0 a 2 les corresponde el mismo percentil, es decir que se encuentran
en el mismo rango percentilar, de la misma manera que los valores entre 23 y 30. Es decir, el
percentil no refleja las variaciones de puntajes. Dicha desventaja puede observarse en las
medidas de posición en general. Tiene poca sensibilidad en los extremos. Otra limitación del
uso de percentiles es que difícilmente los baremos incluyen los 99 valores, lo que implica que
al pasar los PB a percentiles se produzca una pérdida del rango de amplitud del instrumento,
lo que puede llevar a errores de lectura al utilizarlos.

 Puntaje de prevalencia: convencional. Se usa para indicar la frecuencia (relativa y

porcentual) que tiene el determinado constructo en una población, es decir, qué
porcentaje de sujetos poseen el rasgo. *Establece un corte a partir del cual podemos
interpretar si un rasgo está presente o ausente -> Nominal. * De ahí en adelante se va
acentuando más -> Intervalar. A partir de 50 = presente. Por debajo de 50 = el rasgo
se presenta tan episódicamente que se considera ausente.
Entre pp 50 y 69 puntuaría el 50% de la gente con el rasgo presente.
Entre pp 70 y 89 puntuaría el siguiente 34% de sujetos con más conductas prototípicas del
rasgo. Entre pp 90 y 100: puntuaría el 16% con el rasgo prototípico.

 Puntajes estándar: medidas que distan de la media X Se obtienen mediante un cálculo

matemático (se sacan en un nivel cuantitativo del rendimiento) por el que se logra
comparar el PB evaluado en un sujeto, con el valor medio y el desvío estándar
 previamente calculados en una muestra. A cada PB le corresponde un único puntaje
estándar.
 Para obtener el puntaje medio: Media o promedio. Es necesario: primero, administrar
el instrumento a una muestra y obtener los puntajes de cada individuo, luego, sacar el
promedio de todos. (Media normativa)
Si al PB de un sujeto se le resta el valor de la media se obtiene un puntaje cuyo valor indica
cuan apartado del promedio está: Puntaje diferencial -> combina el PB con la media (X).
Cuanto más grande sea su valor (sea negativo o positivo) mayor será la distancia del PB al
valor promedio. Si es 0, el valor del PB coincide con la media.
Ventajas del uso de los puntajes diferenciales: informan si la medida está por encima o debajo
de la media con sólo ver su signo; indican, con su valor absoluto, qué tan lejos se está del
valor promedio.
La dificultad que tienen es que mantienen la limitación de los PB respecto de la valoración de
su magnitud.
Tipos de puntajes transformados:
 MEDIDAS DE POSICIÓN: baremos o normas estadísticas: Frecuencias (número de casos)
Media (Promedio de
puntuaciones) se ve afectada por valores extremos Desvío Estándar, dispersión de los valores
en relación a la
media, Percentil.
 PUNTAJE ESTÁNDAR: Puntaje Z,T, CI
BAREMO O NORMA ESTADISTICA: Puntajes de población/muestras: conjunto de todos
los sujetos que poseen características similares al sujeto evaluado. Igual edad, sexo, condición
socioeconómica, educación.
 Selección de una muestra representativa de la población.
• Administración del test y registro de las puntuaciones originales de los individuos.
• Transformación de las puntuaciones originales en puntuaciones transformadas que indiquen
la posición
relativa de los puntajes directos individuales en relación con el grupo de referencia.
Cuadro de doble entrada el que se consigna el promedio de las puntuaciones obtenidas en una
muestra de sujetos y su dispersión y desviación típica es decir, la distancia relativa respecto a
la media o promedio.
Los pasos de la construcción de un baremo:

 Seleccionamos una muestra de la población representativa que quiero evaluar.

 Se administra el test.
 Se registran las puntuaciones originales de los individuos.
 Se procede a la transformación de estos puntajes originales, puntajes transformados.
Indica la posición relativa de estos puntajes individuales respecto a la población del
grupo de referencia.
 Luego obtenemos el baremo o Norma estadística, que nos va a permitir por ejemplo
en el caso del dfh comparar el puntaje bruto con su grupo normativo, con otros niños
que están en la misma situación.
Ejemplo: Madurez: la obtenemos a través del baremo y de otras variables como la edad,
escolaridad, sexo del sujeto. Transformaremos ese puntaje bruto en un puntaje transformado,
el caso del dfh será un puntaje percentilar, qué va a indicar la posición del Rosario respecto a
la madurez conceptual.

 Puntaje Z: MEDIA Z=0 S=1

Puntaje transformado (llamado puntaje estándar) que puede obtenerse a partir de un PB
cuando se conocen la media y el desvío estándar de los puntajes obtenidos previamente en
una muestra (o población). Puede ser positivo o negativo, e indica cuan cercano o lejano al
valor promedio de la muestra está el PB. Z X = 0 S = 1
El uso del puntaje Z tiene gran difusión entre los instrumentos de evaluación psicológica.
Propiedades:
a) Cuando el PB obtenido en una medición es igual al valor de la media, Z valdrá 0
b) Si Z es un valor positivo entonces el PB con el que se calculó es mayor a la media y si es
negativo, dicho PB es menor a la media.
c) Z = - 1 se ubica a 1 desvío estándar por debajo de la media; Z= 2 a 2 desvíos por encima,
etc. Es decir que el número Z indica cuán lejos o cerca de la media está un PB en unidades de
desvío estándar. Si el valor de S (desvío estándar) es pequeño, muestra que la muestra se
agrupa alrededor de la media -> valores elevados implican mayor lejanía respecto de la
media.

 Puntaje T: MEDIA T: 50 S= 10 O 15 (EN CASO DE PERSONALIDAD)

Si bien el puntaje, comparado con el PB, aporta indudables ventajas para la interpretación,
que sus valores suelan tener decimales, y que arrojen puntajes con signos positivos o
negativos, complican su facilidad de lectura.
Para simplificar la interpretación de los puntajes estándar, el puntaje T utiliza variantes del Z,
que pueden calcularse con simples operaciones matemáticas: se suma una constante (50) para
trasladar el 0 a un nuevo valor y multiplica Z por otra constante (S = 1 x 10) que lo eleva. Con
esto se evitan números tanto negativos como decimales.
Z =1 implica 1 desvío estándar por encima de la media -> es ahora T = 60 Z = -1 implica 1 S
por debajo de la media -> T = 40
Z = -0,6 es T = 44

 Puntaje CI: MEDIA= 100 S= 15

Las escalas Wechsler de inteligencia expresan sus resultados principales (también derivados
de Z) llamados coeficientes intelectuales y puntajes índice. Todos ellos comparten las mismas
características como puntajes transformados -> X = 100 S = 15 Lectura del CI (análoga a T y
Z): CI = 100 -> valor medio CI = 115 -> Z = 1 (1 S por encima de la X) CI = 130 -> Z = 2 (2
S por encima de la X) Las escalas Wechsler proponen, para facilitar la lectura de los CI
rangos o intervalos de interpretación, que se seleccionan teniendo en cuenta la frecuencia con
la que los sujetos pueden obtener distintos valores de CI.
El test de Inteligencia Stanford Binet utiliza también CI con un valor medio X = 100 pero
definiendo su S = 16

 Puntajes equivalentes:
Las escalas Wechsler obtienen sus valores de CI y puntajes índice de una combinatoria de
puntajes obtenidos a través de los diferentes subtest que la componen. Como resultado de la
puntuación de cada subtest se obtienen los correspondientes PB que luego se convierten en un
puntaje transformado que permita su comparación y el agrupamiento en puntajes índice o CI.
Cada puntaje transformado también es una variante de Z y es llamado puntaje equivalente,
obtenido mediante la modificación de la fórmula Z que da X = 10 5 = 3. Así los valores por
debajo de 3 S debajo de la media se corresponden con el puntaje equivalente 1, y 3 desvíos
por encima de la media corresponde al PE = 19. Tanto 1 como 19 son los valores mínimo y
máximo. En los análisis tradicionales de los PE e los test de inteligencia o habilidades, un
valor por encima de la media en un desvío (o más) se considera elevado, punto fuerte o
fortaleza, y a un valor por debajo punto débil o debilidad.
VALIDEZ
Existen 3 elementos fundamentales que permiten juzgar la calidad de una técnica
psicométrica:
 1) Confiabilidad (confianza que se puede tener en los resultados que arroja,
puede ser examinada desde varios aspectos, principalmente se dirige a
valorar cuanto error existe en la medición, teniendo en cuenta que siempre
se incluyen errores en la misma)
2) Validez (se alude a esta mediante la pregunta referida a que mide la técnica
y como lo mide)
3) Capacidad discriminativa (capacidad de un instrumento, de sus ítems, para
captar diferencias individuales en la variable que está siendo medida)

ENTONCES EN LA VALIDEZ : El autor debe proporcionar pruebas

empíricas que demuestren que efectivamente, se está midiendo tal variable,
u otra, diferente de la que se pretende evaluar en el propósito explicito
declarado en el manual del instrumento.
 SE REFIERE AL GRADO EN QUE UN INSTRUMENTO REALMENTE
MIDE LA VARIABLE QUE PRETENDE MEDIR, SE OBTIENE
IDENTIFICANDO DEFINICIONWA TEÓRICAS Y
OPERACIONALES.
Es posible distinguir 4 grandes áreas en las que pueden categorizarse las
distintas aristas e implicaciones del término validez:

 El área de contenido
 El área empírica
 El área teórica
 El área formal
 Fácies o aparente

1) Aspectos de validez vinculados con el contenido del test

Grado en que la medición refleja representa al concepto o variable medida.
Un instrumento necesita tener representadas a todos o a la mayoría de los
componentes del dominio de contenido de las variables a medir o sea la teoría y
estudios previos cuando es sometido el El instrumento al juicio experto se está
dando cuenta de la validez de contenido.
2) Aspectos empíricos de la validez (aspectos de la validez vinculados al
criterio)
Un investigador responsable debería trabajar sobre todos o sobre la mayor
cantidad posible de aspectos de la validez, encarando el estudio de los mismos en
forma empírica. Así, el usuario idóneo y responsable exigirá que tales
investigaciones de hallen concluidas y que sus resultados hayan aportado solidas
evidencias de validez de la mayor cantidad de tipos posibles o de todos. Sin estos
resultados, no nos encontraremos en condiciones de saber fehacientemente que
mide la técnica y como lo mide.
Este tipo de evidencias de validez, deben ser establecidos empíricamente, en base
a estudios de campo realizados con rigor metodológico y sobre personas
concretas, “que se rige por la experiencia, fundada en ella”. El termino validez
empírica, remite a un tipo de evidencia que se vincula con el uso práctico, que
puede darse al test, en base a los resultados que arroja. Tal instancia, involucra
una metodología de la investigación que, necesariamente, trabajara utilizando lo
que se conoce como “criterio externo”, se trata de una medida de la misma
variable que el instrumento intenta medir, pero obtenida en forma independiente
de aquel. Esa medición externa a la prueba, será la que permita verificar
empíricamente si la escala brinda una información semejante a la obtenida
mediante esa medición independiente o criterio externo.
Se trata de un procedimiento netamente empírico, ya que apunta al uso práctico de
la técnica, se realiza empíricamente y no focaliza su atención en los aspectos
teóricos (aunque tampoco los pierde de vista) sino en los empiricos.
. El objetivo último es aportar resultados vinculados al uso empírico o practico del
test, pero por supuesto, el criterio externo que se emplee para llevar a cabo esta
investigación deberá estar sustentado en el mismo marco teórico que el
instrumento, cuyos resultados se desean validar y por ende, operacionalizado en
forma similar. En esta línea, existen 3 tipos como de “subdivisiones” dentro de tal
validez: VALIDEZ CONCURRENTE- VALIDEZ PREDICTIVA – VALIDEZ
RETROSPECTIVA.
  Validez concurrente Se establece al validar un instrumento de medición al
comportamiento con algo de criterio externo que pretenda vivir y lo mismo
este criterio externo puede ser otro instrumento que mira por ejemplo
psicológicos registros este son marcos iguales y operacionalizado de
manera similar.
 Validez predictiva intenta definir con cuánta precisión las puntuaciones de
la prueba prevista en alguna medida o criterio .
 Validez retrospectiva la correlacion verificada ante los resultados de un
test y un criterio medido con antelación aun años antes.

3) Aspectos de la validez vinculados con el modelo teórico que sustenta la

prueba
Evidencia de la adecuada operacionalización de una variable de muestra si
realmente se refleja lo que se propone desde la teoría .
La validez teórica, de constructo o estructural, se define como un proceso
continuo (durable en el tiempo, en tanto requiere de investigaciones desarrolladas
y renovadas en forma permanente) por medio del que se realizan múltiples
investigaciones con el fin de poner a prueba diferentes hipótesis sobre la
estructura interna del constructo, así como de sus relaciones con otras variables o
constructos. También se puede definir, como el grado en que un test mide un
constructo en tanto es una buena operacionalizacion del mismo.
Entre los procedimientos más frecuentes para aportar evidencias de validez de
constructo, se encuentran:
A. Estudios evolutivos Si una teoría y/o resultados empíricos de distintas
investigaciones postulan que por ejemplo, a medida que un niño crece y madura,
se acrecienta su capacidad para efectuar algún tipo de actividad dada, un test que
intente medir esa capacidad, debería corroborar esto mediante sus resultados. Este
tipo de investigaciones evolutivas, es uno de los métodos más sencillos para
aportar evidencias sobre la validez teórica de un test.
B. Estudios clínicos Con una lógica similar de razonamiento a la precedente, se
procede cuando se usan estudios clínicos si el constructo a ser evaluado implica
algún tipo de patología.
Cabe aclarar que todo uso empírico se vincula con el modelo teórico, y a la
inversa, todo resultado empírico que se obtenga impacta directamente en los
cuestionamientos, refutaciones o confirmaciones que puede hacerse sobre un
modelo teórico.
C. Análisis factorial Es el tipo más comúnmente empleados en nuestros días para
aportar evidencias sobre la validez de constructo de los resultados brindados por
un instrumento.
El análisis factorial se maneja por medio del cálculo de múltiples coeficientes de
correlación entre las respuestas de todos los sujetos incluidos en la muestra a cada
uno de los ítems del test. Así, se calcula la correlación de las respuestas dadas por
el grupo al ítem I con cada total de respuestas dadas a cada ítem de la escala. Esto
dará lugar, a una matriz de correlaciones, en la que se podrá examinar la
correlación existente entre las respuestas dadas a cada par de ítems que se pueda
aislar en el test.
4) Validez convergente y discriminante
Dentro de la validez de constructo es posible distinguir 2 grandes aspectos: las
evidencias de validez convergente y las evidencias de validez discriminante.
Las evidencias de validez convergente, son aquellas que se recogen cuando los
resultados de un estudio de validez de constructo convergen en un mismo sentido,
verificando la relación entre constructos vinculados teóricamente. Se habla de
validez convergente, ya que ambas variables o dimensiones medidas se hallan
asociadas en las respuestas brindadas por los sujetos, tal como la teoría ha
postulado.
En las evidencias de validez discriminante, existirán tales resultados cuando se
obtenga coeficientes de correlación relativamente bajos entre dimensiones o
constructos diferentes del que se desea medir, que el modelo ha
 5) Aspectos de la validez vinculados con las características formales de la
prueba
tiene que ver con que el instrumento resulte valido a los ojos del examinado, ya
que si los materiales, la consigna, el estilo de respuesta o las condiciones
propuestas para el examen dejan de aparecer como “serias” o adecuadas a su edad
o a sus características, podría suceder que los sujetos vieran afectada su actitud de
respuesta, produciéndose un efecto contrario a lo deseado.
Sesgo y error sistemático Es un concepto relacionado con la validez de los
resultados aportados por un test.
El sesgo se define como un error constante o sistemático como opuesto al
aleatorio o azaroso, que impide la medición precisa e imparcial del constructo a
evaluarse. Por acción de este, la probabilidad de éxito no es independiente del
subgrupo poblacional al que pertenece el examinado. Ello significa que aunque el
instrumento haya sido estandarizado para un grupo poblacional dado, un subgrupo
dentro de ese grupo mayor generara probablemente respuestas atípicas o no
exitosas por acción a la pertenencia a ese subgrupo conectada con la generación
de un error sistemático.
Ese error sistemático se da siempre de la misma manera y en el mismo sentido
toda vez que el instrumento se administra a algún integrante de ese subgrupo. Por
ello y a partir de ello, el test mide distintos constructos o genera distintos
pronósticos, funcionando en forma diferencial en grupos disimiles, por razones
ajenas a la variable que la escala está destinada a medir.
Existen 2 tipos de sesgo que la psicometría provee: de intersección y de
pendiente.

Confiabilidad : es un índice de la calidad de la técnica de evaluación que pone a

prueba la consiste estabilidad y precisión con la que un instrumento de medición
como un test psicométricos mide un constructor o característica psicológica.
Es una propiedad fundamental de cualquier medida psiometrica ya que determina
si los resultados del test son replicabñes y fiables a lo largo del tiempo en
diferentes ocasiones.
TIPOS DE ERROR EN LA CONFIABILIDAD:
1: error sistemático: ocurre de manera predecible y constante sesgando los
resultados en una dirección específica.
2: error no sistemático: O aleatorios son impredecibles de una medición a otra
causados por una amplia variedad de factores.