Postitulo “Actualización académica para la

formación de docentes de Educación Primaria

de jóvenes y adultos”
Estrategias de Alfabetización Inicial.
PROYECTO DE ALFABETIZACIÓN:
“NO NATURALIZAR LA VIOLENCIA”

Prof. Silvana Ávalos

ESTUDIANTES:
Amaya Carla.
Dizner Graciela
Nieto Alicia
Resico Alejandra
Reynoso Raquel
 SECUENCIA DIDÁCTICA
Contexto problematizador:
Falta de visualización de la problemática social de violencia de género, crear dispositivos de
visualización para la comunidad.
FUNDAMENTACIÓN:
“La alfabetización es un proceso de conquista de ciudadanía que contribuye a que los sujetos en situación de
vulnerabilidad social amplíen su acceso a los bienes socioculturales, fortaleciendo su comprensión sobre la realidad y la
mejora de sus condiciones de vida. Es el punto de partida donde las personas adquieren competencias que le permitan
construir nuevos conocimientos y habilidades para comprender, participar y promover cambios en la sociedad de la cual
son parte.”

Enseñar a leer y escribir en las aulas de jóvenes y adultos implica ampliar la mirada teniendo en cuenta las marcas de
enseñanza y exclusión de sus procesos de aprendizaje. El proceso de alfabetización que involucra los niveles de
conceptualización sobre el sistema de escritura de los adultos, las marcas de exclusión y las marcar de enseñanza.

Para poder alfabetizar a jóvenes y adultos debemos utilizar procesos de enseñanza que impliquen “pensar y hacer uso
de la escritura” y así promover la reflexión del uso de las relaciones de oralidad y escritura.

Desde este enfoque la didáctica se basará en el constructivismo que plantea como foco las prácticas de enseñanza
sociales del lenguaje (leer, escribir, hablar y escuchar) y las cuatro situaciones didácticas fundamentales: escritura
delegada, escritura por sí mismo, lectura delegada, lectura por si mismos e intercambios orales.

La finalidad o propósito es situar al aprendizaje dentro de un contexto de acción y aplicación: aprender a leer y escribir
para comprender, expresarse, informarse, comunicarse y seguir aprendiendo. Se va construyendo el saber a medida que
se lo usa, en una reflexión constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha, es decir, inmerso en los
quehaceres del escritor y del lector.

Esta propuesta implica la conformación de un círculo de lectores en torno al seguimiento de varias obras sobre una
misma temática de interés. Propondremos la temática de “La mujer a través del tiempo”.

Propósitos:
a) Ejercer las prácticas de un lector;
b) Profundizar la interpretación del texto que se lee;
c) Escuchar leer, leer más de una vez y opinar sobre lo leído, argumentando desde las marcas del texto;
d) Comentar con otros sobre lo leído;
e) Retomar el argumento donde se lo dejó para comentarlo antes de la lectura a compañeros que no hayan estado
presentes en la última entrega.

Situaciones problemáticas:
Las expresiones de las ideas, sentimientos y necesidad como condición para encontrar respuestas a los problemáticas de
la vida cotidiana y para el ejercicio de la ciudadanía
Capacidades especificas Núcleos conceptuales
 Desarrollar la capacidad expresar ideas y  Las instituciones como espacios que dan respuestas a las
sentimientos a través de prácticas de lectura necesidades de la vida común.
y de escritura en diferentes contextos y  Instituciones. Cambios y continuidades a lo largo del
situaciones comunicativas tiempo. Modos de respuestas a las necesidades.
 Prácticas del lenguaje
Prácticas orales Prácticas de lectura Prácticas de escritura
EN TORNO A LA LITERATURA
 Compresión y análisis de textos de  Lectura compartida con el  Uso de la escritura con un propósito
diversos géneros discursivos orales docente y los estudiantes de determinado; recomendar obras a
en torno a la literatura: cuentos, textos literarios (cuentos, otros lectores o dar a conocer
mitos, leyendas, anécdotas, novela, poemas obras de historias…
chistes, poemas. teatro… y en torno a lo literario  Planificación de textos atendiendo a
 Participación en conversaciones (biografía, instrucciones, las intenciones del emisor a la
literarias sobre lo leído, prólogos, notas, etc.) situación del emisor y a la situación
comentando y escuchando las de comunicación y al canal de
interpretaciones de otros lectores. expresión (reflexión acerca de las
características de la escritura).
 Utilización de escrituras conocidas
para producir escrituras nuevas.
 Edición de los textos producidos
ajustando la escritura lo más
posible al formato de circulación
social antologías, catálogos, blogs,
etcétera.
EN CONTEXTO DE ESTUDIO
 Compresión y análisis de textos de  Lectura compartida con el  Uso de la escritura para registrar
diversos géneros discursivos orales docente y los estudiantes de datos que no se quiere olvidar
relaciones con el ámbito de estudio: textos de estudio. (listas, toma de notas) y reelaborar
exposiciones presentaciones,  Identificación de la información información obtenidas por diversos
comentarios, etcétera. central de los textos de acuerdo medios (cuadras o esquemas).
 Escuchar atenta de las a los propósitos de estudio.  La resolución de problemas de
intervenciones de los compañeros y escritura que requieren tomar
en función de ellas decidir intervenir decisiones a nivel del sistema de
para expresar el acuerdo, y reforzar escritura cuantas letras y cuáles y
las opiniones vertidas para en qué orden y aspecto gráficos:
manifestar de acuerdo, para incluir forma de las letras, direccionalidad,
nuevos argumentos o bien decidir y espacios entre las palabras
no intervenir por reconocer que las  Uso de la escritura como apoyatura
propias opiniones ya han sido seleccionados para profundizar un
expresadas y sustentadas con tema.
suficiente fuerza.
EN AMBITO DE LA PARTICIPACION CIUDADANA
Discutir sobre situaciones de  Lectura compartida con el  Escritura con distintos propósitos
interés social. docente y los estudiantes de relacionados con la comunicación
textos variados sobre diferentes en las instituciones y organizaciones
problemáticas comunitarias. sociales, reclamos, invitaciones,
notificaciones, etc.

TIEMPO: 7(siete) encuentros de 2 horas semanales

PRIMER ENCUENTRO

ACTIVIDAD: Mesa de libros:

Se iniciará con la presentación, por parte de los alfabetizadores, de una Mesa de libros que contará con diferentes textos
(cuentos, novelas, historietas, textos informativos, poemas).
Sugerencias:

 “El espejo africano”. Liliana Bodoc

 “Elisa la rosa inesperada”. Liliana Bodoc
 “Café solo “Andrea Ferrari
 “Racismo” Diego zuñiga
 “El mapa imposible” Liliana Bodoc
 “La mitad de Juan” Gemma liona
 “Algún amor que no mate” Dulce Chacon
 Mafalda
 “Me libero del cuento” Natural Shakti
 “Callejón de los cuchillos” antología poética
 11 decálogo para ser una buena esposa, publicidad gráfica.
 DIARIOS Y REVISTAS

Los estudiantes interactuarán con los mismos, mientras dialogan entre ellos construyendo un espacio de intercambio y
aportes sobre los libros elegidos. Por ejemplo: leyendo un párrafo, un verso, comentando sobre el autor, leyendo el
título, la reseña del mismo etc. Es importante destinar a esta actividad el tiempo suficiente para que cada miembro del
grupo explore los diferentes textos. Posteriormente uno de los alfabetizadores elaborará un cuadro donde podrán
clasificar los textos elegidos, colocando título, autor y características.

ESCRITURA A TRAVÉS DEL MAESTRO: Luego de la observación los estudiantes le dictarán a la docente los títulos de los
libros seleccionados, nombre autor, y género al que pertenecen. Que registrará en un cuadro que quedará en el salón
aportando al espacio de ambiente de alfabetización.

GÉNERO CUENTO NOVELA POESIA HISTORIETA TEXTO

INFORMATIVO
AUTOR TITULO
ALGUNA
CARACTERÍSTICA

La docente les propone elegir un título de lo ya seleccionados para leer al grupo y de esa manera abrir un intercambio
donde comentarán entre todas las características del libro seleccionado. Se trabajará a su vez el reconocimiento del
paratexto.

SEGUNDO ENCUENTRO:

Como actividad de lectura se propone el libro seleccionado mediante la LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO. Luego se
abrirá un espacio de intercambio donde comentarán entre todos cual es el tema principal de lo leído.

ESCRITURA A TRAVÉS DEL DOCENTE: Se registrará en una lámina palabras claves que surgen de los estudiantes del
espacio de intercambio.

LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO: La docente invita a los estudiantes a escuchar una breve reseña biográfica del autor
del libro seleccionado en el encuentro anterior. Luego a través de una segunda lectura los estudiantes identifican datos
específicos del autor.

ESCRITURA A TRAVÉS DEL DOCENTE: dictado de datos para registrar en una lámina con formato de ficha (afiche). Que
quedará para el ambiente alfabetizador.

TERCER ENCUENTRO:
LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO:

Le proponemos la lectura del próximo capítulo del libro seleccionado.

La docente propiciará la participación de todos los integrantes del grupo abriendo un espacio de intercambio y reflexión.
A través de preguntas disparadora:

 ¿Aparecen situaciones injustas?

 ¿Hay igualdad de oportunidades?
 ¿Se observan imágenes cotidianas desde la ficción?
 ¿En qué se parecen y en qué diferencian?
 ¿Qué diferencias hay en el trato entre varones y mujeres?
 ¿Qué cosas pudieron o no pudieron hacer por su condición de género?

TORBELLINO DE REFLEXIONES: La docente invita a los estudiantes exponer sus ideas.

ESCRITURA A TRAVÉS DEL DOCENTE: Del análisis compartido, la docente irá registrando en el afiche o pizarrón palabras
significativas sobre el tema.

A continuación, los integrantes del grupo realizarán una LECTURA POR SÍ MISMOS de las palabras clave del texto
brindado.

Para finalizar el trabajo, los estudiantes realizarán en tarjetas grandes o afiches, la ESCRITURA POR COPIA de esas
palabras clave, agregándolas al ambiente alfabetizador como palabras seguras para construir futuras escrituras.

CUARTO ENCUENTRO:

El docente propone desarrollar un listado de recursos barriales para atender la problemática de género ampliando los
datos. Construyendo un cuadro que describa el servicio que brinda y datos institucionales.

Se puede organizar del siguiente modo:

ORGANISMO SERVICIO QUE DIRECCIÓN TELÉFONO OTROS DATOS

OFRECE DE INTERES

Para la LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO se propone trabajar un texto informativo sobre violencia de género y su
abordaje (el docente deberá seleccionarlo de fuentes confiables que se refieran al tema con seriedad y criterios
técnicos).

Lectura por placer: LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO seguimos con la lectura de libro “El espejo africano”

Quinto encuentro

El docente entrega a los alumnos una fotocopia del texto trabajado en el encuentro anterior y les pide que: Busquen las
palabras clave del texto. Señalen en el mismo los párrafos, oraciones y/o palabras que consideren que contienen
información significativa.

El docente retoma lo identificado por los estudiantes, socializándolo y por ESCRITURA A TRAVÉS DEL MAESTRO escribe
frases para la construcción del folleto informativo. Esto quedará asentado como ESCRITURA SEGURA.

La reflexión sobre el material trabajado hasta el momento (texto informativo, canciones, etc.) deberá usarse como
punto de partida en el encuentro siguiente para la elaboración de un material de difusión que contenga un mensaje
sobre la problemática de género para la comunidad.
Sexto encuentro:

En esta jornada el docente comparte, con los estudiantes, diferentes diseños de folletos, de temas varios, para
acercarles modelos que guiarán el trabajo a desarrollar.

Se sugiere, en pequeños grupos, la elaboración de un folleto informativo, con la temática que se viene trabajando. El
mismo incluirá los datos registrados en el cuadro, medidas de prevención, reflexiones (frases movilizadoras) e imágenes
sobre el tema.

Para la LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO el docente lleva al encuentro la letra de una canción “Casi la mato señor juez”
de los Chacales, grupo de cumbia de la década de los 90 referido al tema que se viene trabajando.

Lectura por placer: LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO seguimos con la lectura de libro “El espejo africano”

Séptimo encuentro:

En pequeños grupos, se continúa trabajando en el diseño del folleto.

El docente será guía en el diseño y focalizará su atención en los siguientes temas:

ORGANISMO

SERVICIO QUE OFRECE

OTROS DATOS DE INTERES

DIRECCIÓN

TELÉFONO

El contenido que los estudiantes desean expresar a través del folleto informativo. Las imágenes elegidas para ilustrar el
material. El sistema de escritura (la reflexión acerca de lo escrito para mejorarlo acercándose a la convencionalidad). El
formato del folleto (diferentes tipos de letras utilizadas, imágenes, colores).

Bibliografía:
 Diseño Curricular de Nivel Primario de la Modalidad EPJA
 Programa Bonaerense de Alfabetización “Ser Parte…de una nueva oportunidad”
 Enseñar a leer y escribir en las aulas de jóvenes y adultos. Marcela Kurlat y Diego
Chichizola
 Formación para docentes en trayectos de terminalidad en el marco del “Programa
Nacional de Alfabetización y Educación Primaria para Adultos Encuentro” Anexo 9.
Listado de novelas para jóvenes y adultos.
 Los docentes como mediadores de lectura.

ANEXOS:
Texto informativo de “La Fundación Avon”
VIOLENCIA DE GÉNERO
Tipos de Violencia de género
VIOLENCIA DE GÉNERO
¿Qué es la violencia de género?
Se entiende por violencia contra las mujeres toda conducta, acción u omisión, que, de
manera directa o indirecta, tanto en el ámbito público como en el privado, basada en
una relación desigual de poder, afecte su vida, libertad, dignidad, integridad física,
psicológica, sexual, económica o patrimonial, como así también su seguridad personal.
Se considera violencia indirecta, toda conducta, acción omisión, disposición, criterio o
práctica discriminatoria que ponga a la mujer en desventaja con respecto al varón.

Tipos de violencia de género

La violencia de género puede adoptar diversas formas y manifestarse en episodios
aislados o todo el tiempo. No siempre la violencia involucra el aspecto físico; en
ocasiones produce el mismo daño, pero se pone de manifiesto en forma verbal. Los
siguientes son algunos ejemplos:

Física
Esta es la forma más evidente de violencia. La que se emplea contra el cuerpo de la
mujer produciendo dolor, daño o riesgo de producirlo y cualquier otra forma de
maltrato agresión que afecte su integridad física.

Psicológica
Es una forma de abuso que no utiliza la violencia física, pero produce cicatrices muy
dolorosas. Causa daño emocional, disminución de la autoestima y perjudica el pleno
desarrollo personal. Por ejemplo, cuando una persona descalifica, desvaloriza o humilla
a una mujer, en la intimidad o frente a otras personas. Incluye también la
culpabilización, vigilancia constante, limitación del derecho de circulación o cualquier
otro medio que cause perjuicio a su salud psicológica.

Sexual
Cualquier acción que implique la vulneración en todas sus formas, con o sin acceso
genital, del derecho de la mujer de decidir voluntariamente acerca de su vida sexual o
reproductiva a través de amenazas, coerción, uso de la fuerza o intimidación, incluyendo
la violación dentro del matrimonio o de otras relaciones vinculares o de parentesco,
exista o no convivencia, así como la prostitución forzada, explotación, esclavitud, acoso,
abuso sexual y trata de mujeres.

Económica y patrimonial
Se produce cuando a la mujer se le niega el dinero necesario para satisfacer las
necesidades básicas de supervivencia de la familia, especialmente de los hijos, o bien
cuando una persona presiona a la mujer para que le entregue su dinero, bajo amenaza
de daño físico o emocional.

Simbólica
La que a través de patrones estereotipados, mensajes, valores, íconos o signos
transmita y reproduzca dominación, desigualdad y discriminación en las relaciones
sociales, naturalizando la subordinación de la mujer en la sociedad.

Señales de aviso
En general, es difícil darse cuenta de que una persona tiene una pareja abusiva. Incluso
a la misma víctima, a veces le cuesta notarlo. Tanto las víctimas de abuso como las
personas que lo cometen pueden tener una personalidad y nivel socioeconómico muy
diverso. La mayoría de las mujeres que tiene una pareja abusiva no lo comenta con
nadie. Y en muchos casos, están convencidas de que ése es el trato que merecen.

Modalidades
Según la Ley 26.485, Artículo 6.

Violencia doméstica contra las mujeres

Aquella ejercida contra las mujeres por un integrante del grupo familiar,
independientemente del espacio físico donde ésta ocurra, que dañe la dignidad, el
bienestar, la integridad física, psicológica, sexual, económica o patrimonial, la libertad,
comprendiendo la libertad reproductiva y el derecho al pleno desarrollo de las mujeres.
Se entiende por grupo familiar el originado en el parentesco sea por consanguinidad o
por afinidad, el matrimonio, las uniones de hecho y las parejas o noviazgos. Incluye las
relaciones vigentes o finalizadas, no siendo requisito la convivencia.

Violencia institucional contra las mujeres

Aquella realizada por las/los funcionarias/os, profesionales, personal y agentes
pertenecientes a cualquier órgano, ente o institución pública, que tenga como fin
retardar, obstaculizar o impedir que las mujeres tengan acceso a las políticas públicas y
ejerzan los derechos previstos en esta ley. Quedan comprendidas, además, las que se
ejercen en los partidos políticos, sindicatos, organizaciones empresariales, deportivas y
de la sociedad civil.

Violencia laboral contra las mujeres

Aquella que discrimina a las mujeres en los ámbitos de trabajo públicos o privados y que
obstaculiza su acceso al empleo, contratación, ascenso, estabilidad o permanencia en el
mismo, exigiendo requisitos sobre estado civil, maternidad, edad, apariencia física o la
realización de test de embarazo. Constituye también violencia contra las mujeres en el
ámbito laboral quebrantar el derecho de igual remuneración por igual tarea o función.
Asimismo, incluye el hostigamiento psicológico en forma sistemática sobre una
determinada trabajadora con el fin de lograr su exclusión laboral.

Violencia contra la libertad reproductiva

Aquella que vulnere el derecho de las mujeres a decidir libre y responsablemente el
número de embarazos o el intervalo entre los nacimientos, de conformidad con la Ley
25.673 de Creación del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable.

Violencia obstétrica
Aquella que ejerce el personal de salud sobre el cuerpo y los procesos reproductivos de
las mujeres, expresada en un trato deshumanizado, un abuso de medicalización y
patologización de los procesos naturales, de conformidad con la Ley 25.929.

Violencia mediática contra las mujeres

Aquella publicación o difusión de mensajes e imágenes estereotipados a través de
cualquier medio masivo de comunicación, que de manera directa o indirecta promueva
la explotación de mujeres o sus imágenes, injurie, difame, discrimine, deshonre, humille
o atente contra la dignidad de las mujeres, como así también la utilización de mujeres,
adolescentes y niñas en mensajes e imágenes pornográficas, legitimando la desigualdad
de trato o construya patrones socioculturales reproductores de la desigualdad o
generadores de violencia contra las mujeres.

FUNDACIÓN AVON
Martín Rodriguez 4013
Victoria
Buenos Aires – Argentina

0810 777 3863 (costo de llamada local)

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