INTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA DE MENORES

“DATEM – SAN RAFAEL”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AMAZONAS

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL RIO SANTIAGO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DATEM – SAN RAFAEL
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS 4 HORAS GRADO 3° SECCIÓN UNICA
DOCENTE ABNER ANTONIO DAZA BURGA
DIRECTOR (a) FABIAN ENRIQUE GUTIERREZ CARLOS

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste y por
ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fun damentales para el desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje
contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertin entes y resolver
problemas en distintos contextos de manera creativa.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemáti ca, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JER.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
 Comunica su comprensión sobre los números y intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o
las operaciones. irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
Resuelve problemas
 Usa estrategias y procedimientos de estimación  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
de cantidad
y cálculo.  Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de
numéricas y las operaciones.
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masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones;
basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y
estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o
casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las relaciones ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores
PROBLEMAS DE
algebraicas. que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y  Usa estrategias y procedimientos para encontrar expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
CAMBIO
equivalencias y reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
cambio y equivalencia. y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como
de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos
de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos,
distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y
 Modela objetos con formas geométricas y sus trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos
transformaciones. a escala.
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las formas y  Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la
PROBLEMAS DE
relaciones geométricas. distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas
FORMA,
 Usa estrategias y procedimientos para medir y de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
MOVIMIENTO Y
orientarse en el espacio.  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en
LOCALIZACIÓN
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
geométricas. perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las
formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas. identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
GESTIÓN DE DATOS  Comunica su comprensión de los conceptos representativa.
E INCERTIDUMBRE estadísticos y probabilísticos.
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 Usa estrategias y procedimientos para recopilar  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la
y procesar datos. desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos,
la información obtenida o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado
de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto
contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población.
 Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la
probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados
de su experimento o propiedades.

III. TEMPORALIZACIÓN
1.1 Año académico : 2023
1.2 Inicio : 13 – 03 – 2023
1.3 Término : 22 - 12 – 2023
1.4 Semanas : 39 semanas

BIMESTRE I II III IV
Duración Del 13/03 al 12/05 Del 15/05 al 21/07 Del 07/08 al 13/10 Del 16/10 al 22/12
Semanas 9 semanas 9 semanas 9 semanas 10 semanas
Horas efectivas 36 horas 36 horas 36 horas 40 Horas

1.5 Bimestre : 4 bimestres

1.6 Horas semanales : 4 horas semanales

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
RESUELVE  igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que
PROBLEMAS DE incluyen operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la
CANTIDAD notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa,
de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema
señalando posibles mejoras
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un
número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad de
expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación científica de exponente positivo.
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 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro
o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina
el valor posicional de las cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés simple y términos
financieros (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras —ITF) para interpretar el problema en
su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las operaciones
con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su
contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números racionales; para determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las transacciones
financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se
adecúen a las condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura, y realizar
conversiones entre unidades y subunidades, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales, las equivalencias
entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre, así como las relaciones numéricas entre las operaciones.
Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y operaciones, y comprueba la validez de
sus afirmaciones
RESUELVE  Establece relaciones entredatos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre
PROBLEMAS DE magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de
REGULARIDAD, formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b
EQUIVALENCIA < c, ax ± b > c, ax ± b < c y ax + b > c,  a  Q y a  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones cuadráticas
Y CAMBIO (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c,  a  O) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta.
 Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema: datos,
términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno
geométrico para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar
su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e interceptos, su eje de
simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones
entre dichas representaciones.
 Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y procedimientos matemáticos más
convenientes para determinar términos desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones
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cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando productos notables o propiedades de las
igualdades. Reconoce cómo afecta a una gráfica la variación de los coeficientes en una función cuadrática.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación en una progresión
geométrica, y las diferencias entre crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones de cambio que descubre.
Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de dos funciones lineales que satisfacen dos
ecuaciones simultáneamente, la relación de correspondencia entre dos o más sistemas de ecuaciones equivalentes, u
otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades
matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático de una función cuadrática en su
gráfica, relaciones entre coeficientes y variación en la gráfica, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la
validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas o razonamiento inductivo y deductivo.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios, Asocia estas
PROBLEMAS DE relaciones y representa, con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus elementos y propiedades de
FORMA, volumen, área y perímetro.
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas
LOCALIZACIÓN y planos a escala. También representa la distancia entre dos puntos desde su forma algebraica. Describe las
transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de las razones trigonométricas de un triángulo, los polígonos, los prismas y el
cilindro, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre la equivalencia entre dos secuencias de transformaciones geométricas a una figura, para interpreta
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones,
 Lee textos o gráficos que describen formas, geométricas y sus propiedades, y relaciones de semejanza y congruencia
entre triángulos, así como las razones trigonométricas. Lee mapas a diferente escala y compara su información para
ubicar lugares o determinar rutas.
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen
de prismas y polígonos, y para establecer relaciones métricas entre lados de un triángulo, así como para determinar el
área de formas bidimensionales irregulares empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y
coordenadas cartesianas.
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de una forma
tridimensional (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas, y razonamiento
inductivo o deductivo.
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RESUELVE  Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o cuantitativas, selecciona
PROBLEMAS DE las variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos de una muestra de la población a través de
GESTIÓN DE histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central o desviación estándar.
DATOS E  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos independientes
INCERTIDUMBRE y dependientes. Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario. A partir
de este valor, determina si un suceso es probable o muy probable, o casi seguro de que ocurra.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en
relación con la media para datos no agrupados y según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el
significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes de
una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que contengan valores sobre medidas
estadísticas o descripción de situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la información que contienen. Sobre la
base de ello, produce nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando
procedimientos, estrategias. y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
información. Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las características de
la población estudiada.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos discretos, y la
probabilidad de sucesos independientes de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace y sus propiedades.,
revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de una población, o sobre
sucesos aleatorios en estudio a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos, y usando
información obtenida y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
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ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
AMBIENTAL extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE

MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Comunica la comprensión de los conceptos

Traduce datos y condiciones a expresiones
Comunica su expresión sobre los números

Modela objetos con formas geométricas y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

relaciones numéricas y las operaciones

Sustenta conclusiones o decisiones en

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Comunica su comprensión sobre las

Comunica su comprensión sobre las

Usa estrategias y procedimientos de
Traduce cantidades a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre las

DURACION

formas y relaciones geométricas

estadísticas o probabilidades

estadísticos y probabilísticos.
Unidad /

base a información obtenida

encontrar reglas generales

recopilar y procesar datos

de cambio y equivalencia
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

orientarse en el espacio
relaciones algebraicas

sus transformaciones
Situación significativa

estimación y cálculo
y las operaciones
Sesiones)

geométricas
algebraicas
numéricas

 Conjunto de los números Tríptico

informativo sobre
reales. lo que significa el
 Densidad de los números índice corporal,
reales y su representación en la las ventajas de
recta numérica. estar en forma, y
los riesgos que
 Relación de orden en la recta generan a nuestra
numérica. salud el
Unidad I:  Operaciones con los números sobrepeso
SISTEMAS DE LOS reales.
NÚMEROS REALES Y  Reconocen los intervalos en la
LÓGICA
recta numérica.
¿Consideras que es
importante el uso de la
 Operaciones con intervalos.
lógica en la vida diaria?¿Qué  Valor absoluto.
matemático peruano  Representación geométrica del
introdujo las nociones de la valor absoluto.
lógica en el Perú?
LÓGICA
 Nociones de lógica.
 Enunciados y proposiciones.
Clases de proposiciones.
 Operadores o conectivos
lógicos.
 Formulas lógicas y tablas de
verdad.
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 Cuadro y esquema de
organización de relaciones
lógicas.
 Expresiones algebraicas Plan de
actividades
 Clases de expresiones
deportivas donde
algebraicas. se indique que
 Polinomios en R y grado cultivos debemos
absoluto y relativo. conviene
Unidad 2: consumir de
SISTEMA DE LOS NUMEROS  Polinomios especiales. acuerdo a la
NATURALES  Productos notables de actividad que se
¿Por qué se dice que una binomios. realiza
función expresa el cambio  Cuadrado de un binomio. Suma
que se produce en las cosas y diferencia.
al pasar el tiempo?¿En el  Cubo de un binomio. Suma y
antiguo Egipto se trataba el diferencia.
tema de las funciones?  Productos de dos factores
binomios que tienen un factor
común.
 Producto de un factor binomio
suma por su factor diferencia.
 Identidad de Legendre. 
 Cuadrado de un trinomio. Informe a la
 Cubo de un trinomio. comunidad
 Suma o diferencia de cubos. educativa a través
de una exposición
 División de cocientes notables.
de collages
División de polinomios. ilustrativos que
 División de polinomios por el permitan
Unidad 3: clásico horner y ruffini. visualizar los
LOS PRODUCTOS  Teorema del resto. derivados del
NOTABLES  Cocientes notables. petróleo , como se
¿Por qué decimos que el  Factorización de polinomios. usan en nuestra
álgebra es el idioma de las  Factor común monomio polinomio familia,
matemáticas?¿Por qué es y por agrupación de términos.
importante el lenguaje  Factorización de binomios.
simbólico de la matemática? Diferencia de cuadrados –suma de
cubos – diferencia de cubos.
 Factorización de trinomios
cuadráticos.
 Trinomio cuadrado Mónico.
 Trinomio cuadrado no Mónico.
 Factorización por el método del
aspa simple
Unidad 4:  Función cuadrática.
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VALOR ABSOLUTO Y RAIZ  Coordenadas del vértice de una Informe de

CUADRADA parábola. turismo en las
¿Qué ideas podemos  Dominio y rango de una función regiones a través
de diversos
comunicar con las medidas? cuadrática.
gráficos
¿Cuándo se aprobó el  Función cuadrática completando estadísticos que
Sistema Legal de Unidades cuadrados. permitan
de Medidas en el Perú?  Desplazamiento de la gráfica de visualizar los
una función cuadrática. diferentes
 Intervalo de crecimiento y aspectos.
decrecimiento de una función
cuadrática.
 Puntos máximos y mínimos de una
función cuadrática.
 Modelación de funciones.
 Ecuaciones cuadráticas con una
incógnita.
 Naturaleza de las raíces.
Propiedades.
 Función valor absoluto.
 Función raíz cuadrada.
 Paralelismo y proporcionalidad. Informe a la
 Ángulos formados por dos rectas población del
paralelas y una secante. distrito a través de
un mapa mental
 Ángulos de lados paralelos y lados
perpendiculares.
Unidad 5:
 Teorema de Thales.
UN MUNDO CON MEDIDAS
 Teorema de Thales en el triángulo.
¿Cuál fue el matemático que
 Propiedades básicas en los
más aportó a la geometría y
triángulos.
cómo aplicamos
 Teorema de los ángulos formados
actualmente sus aportes?
por las bisectrices en un triángulo.
¿Aplicas geometría en tu
vida cotidiana? CONGRUENCIA Y SEMEJANZA
DE TRIÁNGULOS
 Congruencia de triángulos. Casos.
 Semejanza de triángulos.
 Homotecias y semejanza de
triángulos.
 Sistemas de medidas angulares. Cuadro
Unidad 6: comparativo del
Sexagesimal y radial.
ME BENEFICIO CON LA nivel de
 Razones trigonométricas en
TRIGONOMETRIA producción por
triángulos rectángulos.
¿Cómo aplicamos la regiones
 Razones trigonométricas
geometría del espacio en la
recíprocas.
vida diaria? ¿Qué
 Razones trigonométricas de
matemáticos se dedicaron al
ángulos complementarios.
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estudio de la geometría del  Razones trigonométricas de

espacio? ángulos notables.
 Resolución de triángulos
rectángulos.
 Ángulos de elevación y depresión
Unidad 7:  Poliedros, elementos y clases. Boletín escolar
informando sobre la
LA GEOMETRIA EN  Sólidos de revolución (cilindros y problemática
NUESTRO ESPACIO. cono) elementos. ambiental en todo el
TRANSFORMACIONES  Área y volumen del prisma recto. mundo. Informar
¿Qué conceptos nuevos  Área y volumen del cilindro. que medidas
preventivas
podemos aprender en el  Área y volumen de una pirámide. debemos adoptar
desarrollo de la unidad?  Área y volumen del cono. para preservar
¿Serán de utilidad los nuestro planeta.
conocimientos aprendidos?
 Nociones básicas de estadística. Boletín
 Organización de los datos. informativo sobre
 Representación gráfica de datos. la región,
 Medidas de tendencia central. Media indicando que
aritmética, mediana y modo. costumbres
Unidad 8:  Relación entre la media, mediana y la ancestrales
LA ESTADISTICA moda. todavía persisten,
CONTRIBUYE A LA  Medidas de dispersión. Rango o que inversión
PREVENCIÓN recorrido, desviación media, varianza, económica
¿Con quienes se inició el desviación estándar. requieren
 Nociones básicas de probabilidades.
estudio de las  Frecuencia de un suceso.
probabilidades? ¿Es  Definición y cálculo de la probabilidad.
importante el estudio de las  Axiomas y teoremas de la probabilidad.
probabilidades? ¿Qué  Relación que existen entre dos
problemas propuso el sucesos.
caballero De Meré?  Cálculo de probabilidades usando
frecuencias relativas.
 Cálculo del valor esperado.
 La función vectorial y las
permutaciones.
 Permutaciones circulares.
 Permutaciones con repetición-

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
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VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Tríptico informativo sobre lo que significa el índice corporal, las ventajas de estar en forma, y los riesgos que generan a nuestra salud el sobrepeso
 Plan de actividades deportivas donde se indique que cultivos debemos conviene consumir de acuerdo a la actividad que se realiza
 Informe a la comunidad educativa a través de una exposición de collages ilustrativos que permitan visualizar los derivados del petróleo , como se usan en nuestra familia,
 Informe de turismo en las regiones a través de diversos gráficos estadísticos que permitan visualizar los diferentes aspectos.
 Informe a la población del distrito a través de un mapa mental
 Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones
 Boletín escolar informando sobre la problemática ambiental en todo el mundo. Informar que medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro planeta.
 Boletín informativo sobre la región, indicando que costumbres ancestrales todavía persisten, que inversión económica requieren

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 3  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 3  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 3  Editorial El Comercio S. A.

20 de marzo del 2023

Docente V° B° DIRECCION
 INTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA DE MENORES
“DATEM – SAN RAFAEL”

PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMAS DE LOS NÚMEROS REALES Y LÓGICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : I.E.S.M DATEM
1.2 Área curricular : Matemática
1.3 Grado / Sección : 1 Grado, Sección: Única
1.4 Duración : 05 Semanas
- Fecha de Inicio : 13 / 03 / 2023
- Fecha de término : 28 / 04 / 2023
1.5 Docente responsable : ABNER ANTONIO DAZA BURGA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las trans forma a expresiones
 Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación
numéricas. exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comunica su comprensión sobre los  Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema señalando posibles mejoras
números y las operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hast a los millones, al
 Usa estrategias y procedimientos de ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial
estimación y cálculo. y notación científica de exponente positivo.
 Argumenta afirmaciones sobre las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una
relaciones numéricas y las fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
operaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entredatos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma
 Traduce datos y condiciones a esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de
expresiones algebraicas y gráficas. ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b < c y ax + b > c,  a  Q y a  0), a ecuaciones cuadráticas
 Comunica su comprensión sobre las (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c,  a  O) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta.
relaciones algebraicas.  Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
 Usa estrategias y procedimientos regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
para encontrar equivalencias y reglas  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación
generales. de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su
 Argumenta afirmaciones sobre contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
relaciones de cambio y equivalencia.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de un sistema
de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo
conexiones entre dichas representaciones.
 INTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA DE MENORES
“DATEM – SAN RAFAEL”

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El año pasado, en las celebraciones del aniversario de la reincorporación de Tacna al Perú, mi prima y yo visitamos el museo, fuimos a ver la Procesión de la Bandera y observamos el desfile
escolar en la Plaza de Armas. Este año, si el desfile no empieza temprano y hay un gran número de participantes, lógicamente terminará muy tarde. Pero aún así mucha gente vibrará y expresará
su patriotismo de principio a fin. Nos preguntamos: ¿Consideras que los desfiles son una muestra de civismo? ¿Cómo se relaciona este tema con la matemática?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Tríptico informativo sobre lo que significa el índice corporal, las ventajas de estar en forma, y los riesgos que generan a nuestra salud el sobrepeso.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de  Justifica mediante diversas demostraciones que el
interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, sistema de los números racionales y reales es
sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial, denso.
así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de  Define un número real mediante expresiones
RESUELVE tiempo, de temperatura o monetarias. decimales.
PROBLEMAS DE  Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones  Compara y ordena números racionales.
CANTIDAD del problema señalando posibles mejoras  Divide polinomios mediante la aplicación del
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las método clásico y el de Ruffini. Utiliza el teorema
cifras de un número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número del residuo.
racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación
científica de exponente positivo.
 INTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA DE MENORES
“DATEM – SAN RAFAEL”

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal
periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración
decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
 Establece relaciones entredatos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia  Reconoce y utiliza diferentes formas de
o variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) representación de los números reales.
que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con  Interpreta y representa expresiones con valor
dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b < c y ax + b > c,  a  Q y a  0), a absoluto.
ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c,  a  O) con  Representa funciones cuadráticas, valor absoluto
coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta. y raíz cuadra en tablas, gráficas o mediante
RESUELVE  Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del expresiones analíticas.
PROBLEMAS DE problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos  Identifica el grado de expresiones algebraicas.
REGULARIDAD, magnitudes.
EQUIVALENCIA Y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico,
CAMBIO su comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre
un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e
inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones
entre dichas representaciones.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 3 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 [Link]

20 de marzo del 2023

DOCENTE DEL AREA V° B° DIRECCION

 INTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA DE MENORES
“DATEM – SAN RAFAEL”

SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : I.E.S.M DATEM
1.2. Área curricular : Matemática
1.3. Grado / Sección (es) : 1 Grado, Sección: Única
1.4. Duración : 04 Semanas
- Fecha de Inicio : 02 / 05 / 2023.
- Fecha de término : 16 / 06 / 2023
1.5. Docente responsable : ABNER A. DAZA BURGA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones
 Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación
numéricas. exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comunica su comprensión sobre  Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema señalando posibles mejoras
los números y las operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hast a los millones, al
 Usa estrategias y procedimientos ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y
de estimación y cálculo. notación científica de exponente positivo.
 Argumenta afirmaciones sobre las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una
relaciones numéricas y las fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés simple y términos financieros
(tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras —ITF) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
 Traduce datos y condiciones a regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
expresiones algebraicas y gráficas.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de
 Comunica su comprensión sobre una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su
las relaciones algebraicas. contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de un sistema de
para encontrar equivalencias y ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones
reglas generales. entre dichas representaciones.
 INTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA DE MENORES
“DATEM – SAN RAFAEL”

 Argumenta afirmaciones sobre  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el comportamiento gráfico de
relaciones de cambio y equivalencia. una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e interceptos, su eje de simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el contexto
de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la c onservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Mi viaje a Huaraz fue genial. Los paisajes maravillosos de la cordillera Blanca y Negra me deslumbraron, aunque no podía caminar mucho por el cansancio. Esta ciudad está a 2885,81 m.s.n.m.
y el oxígeno está enrarecido, pues a mayor altura hay menos oxígeno. Y pensar que hay animales como el cóndor andino o la cochinilla cuyo hábitat puede estar por encima de los 3500 m.s.n.m.
Al visitar Pastoruri observé partes extensas que ya no tienen hielo. Entonces pensé sobre lo que pudo causar este deshielo y recordé que el profes or comentó que el calentamiento global está en
función de la contaminación ambiental. Nos preguntamos: ¿Qué hábitos inadecuados debemos eliminar para evitar el calentamiento global? ¿Qué acciones inmediatas aplicarías para mejorar
nuestra calidad de vida? ¿Hay relación entre el calentamiento global y la contaminación ambiental?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Plan de actividades deportivas donde se indique que cultivos debemos conviene consumir de acuerdo a la actividad que se realiza Plan de actividades deportivas d onde se indique que cultivos
debemos conviene consumir de acuerdo a la actividad que se realiza.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple.  Justifica mediante diversas
Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, demostraciones que el sistema de
RESUELVE
división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, los números racionales y reales es
PROBLEMAS DE
el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. denso.
CANTIDAD
 Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del  Define un número real mediante
problema señalando posibles mejoras expresiones decimales.
 INTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA DE MENORES
“DATEM – SAN RAFAEL”

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un  Compara y ordena números
número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad racionales.
de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación científica de exponente positivo.  Divide polinomios mediante la
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro aplicación del método clásico y el de
o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este Ruffini. Utiliza el teorema del residuo.
determina el valor posicional de las cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés simple
y términos financieros (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras —ITF) para
interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema: datos,  Reconoce y utiliza diferentes formas
términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. de representación de los números
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su reales.
comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento  Interpreta y representa expresiones
RESUELVE aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas con valor absoluto.
PROBLEMAS DE representaciones.  Representa funciones cuadráticas,
REGULARIDAD,  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión valor absoluto y raíz cuadra en
EQUIVALENCIA Y sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar tablas, gráficas o mediante
CAMBIO su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones. expresiones analíticas.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión  Identifica el grado de expresiones
sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e interceptos, su eje de algebraicas.
simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones
entre dichas representaciones.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 3 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 [Link]

20 de marzo del 2023

DOCENTE DE AREA V° B° DIRECCION

 INTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA DE MENORES
“DATEM – SAN RAFAEL”

TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LOS PRODUCTOS NOTABLES”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : I.E.S.M DATEM
1.2. Área curricular : Matemática
1.3. Grado / Sección (es) : 1 Grado, Sección: Única
1.4. Duración : 04 Semanas
- Fecha de Inicio : 16 / 06 / 2023.
- Fecha de término : 21 / 07 / 2023
1.5 Docente responsable : ABNER A. DAZA BURGA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones
 Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación
numéricas. exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comunica su comprensión sobre los  Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema señalando posibles mejoras
números y las operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hast a los millones, al
 Usa estrategias y procedimientos de ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial
estimación y cálculo. y notación científica de exponente positivo.
 Argumenta afirmaciones sobre las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una
relaciones numéricas y las fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
operaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación en una progresión geométrica, y las diferencias entre
 Traduce datos y condiciones a crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
expresiones algebraicas y gráficas. ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Comunica su comprensión sobre las  Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de dos funciones lineales que satisfacen dos ecuacion es simultáneamente, la
relaciones algebraicas. relación de correspondencia entre dos o más sistemas de ecuaciones equivalentes, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez
 Usa estrategias y procedimientos de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
para encontrar equivalencias y reglas  Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático de una función cuadrática en su gráfica, relaciones entre
generales. coeficientes y variación en la gráfica, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos,
 Argumenta afirmaciones sobre propiedades matemáticas o razonamiento inductivo y deductivo.
relaciones de cambio y equivalencia.
 INTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA DE MENORES
“DATEM – SAN RAFAEL”

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la c onservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Cuando visitamos un centro de producción de alimentos, con mis compañeros de aula, nos dieron una charla sobre las etapas del proceso que real izan. Esto me motivó a preguntar a mi profesor
sobre la importancia de la matemática en estas actividades y él me contestó: “En los procesos de producción, las investigaciones que se realizan en los laboratorios requiere trabajar con muchas
cantidades. La matemática provee de un lenguaje simbólico que permite representarlas mediante variables y constantes, llamado lenguaje algebraico”. Nos preguntamos: ¿En qué forma la
matemática ha permitido el desarrollo de la tecnología? ¿El avance de la tecnología mejora la calidad de vida de la humanidad?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe a la comunidad educativa a través de una exposición de collages ilustrativos que permitan visualizar los derivados del petróleo, como se usan en nuestra familia.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de  Aplica eficiente mente productos y cocientes
interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, notables para realizar expresiones algebraicas.
sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial,  Factoriza expresiones algebraicas.
así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de  Identifica el dominio y rango de funciones
tiempo, de temperatura o monetarias. cuadráticas, valor absoluto y raíz cuadrada.
 Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones  Elabora modelos de fenómenos del mundo real
RESUELVE
del problema señalando posibles mejoras con funciones.
PROBLEMAS DE
CANTIDAD  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las  Identifica productos y cocientes notables en
cifras de un número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número expresiones algebraicas.
racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación
científica de exponente positivo.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal
periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración
decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
 INTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA DE MENORES
“DATEM – SAN RAFAEL”

 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación en una  Establece, analiza y comunica relaciones y
progresión geométrica, y las diferencias entre crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones representaciones matemáticas en la solución de
de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, un problema.
propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.  Resuelve problemas que involucran números
RESUELVE
 Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de dos funciones lineales que naturales y sus operaciones básicas.
PROBLEMAS DE
satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, la relación de correspondencia entre dos o más sistemas de  Resuelve problemas aplicando operaciones
REGULARIDAD,
ecuaciones equivalentes, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus básicas con conjuntos.
EQUIVALENCIA Y afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.  Resuelve problemas de contexto real y
CAMBIO
 Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático de una función matemático que implican la organización de datos
cuadrática en su gráfica, relaciones entre coeficientes y variación en la gráfica, u otras relaciones que a partir de inferencias deductivas.
descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades  Resuelve problemas que implican la función
matemáticas o razonamiento inductivo y deductivo. cuadrática.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 3 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 [Link]

20 de marzo del 2023

DOCENTE DE AREA V° B° DIRECCION