INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA PRIMARIA SECUNDARIA DE MENORES N°60743

"ENRY HERVE LINARES SOTO" - BELÉN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2024

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E.P.S 60743 “ENRY HERVE LINARES SOTO”
I.2. NIVEL : SECUNDARIA
I.3. CICLO : VI
I.4. AREA : INGLES
I.5. GRADO Y SECCIÓN : 1° A, B Y 2° A, B
I.6. HORAS SEMANALES : 3 HORAS
I.7. DIRECTORA : Lic. ROSA LUISA RIMACHI DE CUBAS
I.8. DOCENTES RESPONSABLES : [Link] DEL AGUILA MANUYAMA.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

En la actualidad, aprender inglés es una necesidad por ser una lengua extranjera clave para acceder a lo último en avances
tecnológicos, científicos y académicos, así como para conectarse con diversas realidades y contextos.
Por ello buscamos desarrollar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes en el idioma inglés, para facilitar su inserción
eficaz en la economía global al ampliar su acceso a oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
En este sentido, el logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. En el área de inglés se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLO:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE

- Obtiene información de textos orales. -Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
Se comunica - Infiere e interpreta información de Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
Oralmente en inglés textos orales interpreta la intención del interlocutor.
como lengua - Adecua, organiza y desarrolla las -Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
extranjera ideas de forma coherente y pronunciación y entonación adecuadas34;
cohesionada. -organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos
- Utiliza recursos no verbales y conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
paraverbales de forma estratégica. construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
-Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto.
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- Interactúa estratégicamente con -Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un
distintos interlocutores intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias,
- Reflexiona y evalúa la forma, el eventos pasados y temas de interés personal.
contenido y el contexto del texto oral.
- Obtiene información del texto escrito • Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y
- Infiere e interpreta información del algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.
texto • Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Lee diversos tipos de
- Reflexiona y evalúa la forma, el -Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el
textos en inglés como
contenido y el contexto del texto texto seleccionando información relevante y complementaria.
lengua extranjera
escrito -Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la
intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia
- Adecúa el texto a la situación • Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
comunicativa • Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
- Organiza y desarrolla las ideas de fuentes de información básica.
forma coherente y cohesionada • Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o
Escribe diversos tipos dos párrafos.
- Utiliza convenciones del lenguaje
de textos en inglés
escrito de forma pertinente. • Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
como lengua
- Reflexiona y evalúa la forma, el pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con
extranjera.
contenido y el contexto del texto vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana
escrito. complejidad.
• Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el
contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.

IV. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES:

PROBLEMA DE
TÍTULO DE LA
LA
EXPERIENCIA DE PRODUCTO DE DURACIÓN DE
BIMESTRE EXPERIENCIA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJE UNIDAD LA UNIDAD
DE
(UNIDAD)
APRENDIZAJE
En estos últimos años en la I.E. se evidencia bajo rendimientos en
I “Recogemos y Escaso interés en nuestros estudiantes en las competencias en todas las áreas, ante
3 SEMANAS
Del 11 AL 29
analizamos evidencias el logro de las esta situación se plantea la siguiente pregunta: MARZO
del aprendizaje, para competencias de ¿De qué manera podemos conocer el estado de los aprendizajes Porcentajes
identificar logros y las diferentes
dificultades de de nuestros estudiantes?
áreas.
nuestros estudiantes. El Producto es: Prueba diagnóstica, cuadro estadísticos etc.

“Conviviendo en La escasa estrategias para la solución de conducta inadecuada

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Escasas que se refleja en nuestra Institución Educativa en las aulas dentro y

armonía con
estrategias para fuera de ella, provoca en la convivencia la falta de respeto a todas
nuestros pares
la solución de las normas establecidas en la Institución Educativa, por eso se
respetando las
conducta practicarán estrategias asertivas, logrando la convivencia, armonía 4 SEMANAS
normas establecidas
inadecuada. y la orientación adecuada en la formación de nuestros estudiantes
en la Institución Del 01 AL 26
como ciudadanos; para ello planteamos la siguiente pregunta
Educativa” Role plays ABRIL
retadora:
¿Qué estrategias de prevención de la conducta inadecuadas son
más efectivas en los diferentes niveles educativos?
El Producto es: Charlas y Talleres de orientación a los agentes
educativos. Aplicar los protocolos de atención, fichas
personalizadas de los estudiantes, cuaderno anecdotario,
informes.
“Cuido mi cuerpo La falta de orientación asertiva de los padres y su entorno hace
Embarazo que las y los estudiantes no cuiden su cuerpo y sean vulnerables al
previniendo el
precoz y ITS. embarazo precoz. El inicio de la actividad sexual expone a las 5 SEMANAS
embarazo precoz y
adolescentes y niñas a una serie de riesgos que comprenden su
las I.T.S.” A Poster
Del 29 ABRIL AL
salud sexual y reproductiva, además de su desarrollo psicológico y Una
social, pues esta se comienza sin una adecuada orientación y sin infografia 31 DE MAYO
conocimiento pleno de las complicaciones que les puede conllevar Un sketch
a tomar decisiones inapropiadas (deserción escolar). Para ello
planteamos la siguiente pregunta retadora:

¿Qué debemos hacer para cuidar nuestro cuerpo y sexualidad de

manera responsable?
El Producto es: Talleres de sensibilización sobre el cuidado de su
cuerpo y la responsabilidad.
“Revaloremos La I.E. se evidencia en los estudiantes están perdiendo identidad Diptico 4 SEMANAS
cultural tomando costumbres alienadas en vez de usar sus propias Publicidad.
nuestra identidad
Un reportaje Del 03 AL 28
cultural” tradiciones, culturales, creencias y sentimientos, todo esto trae
Identidad JUNIO
efectos y consecuencias que afectan al país y a la sociedad en el
cultural
cambio de identidad; ante esta situación los estudiantes darán el
valor y podrán en prácticas las costumbres y tradiciones de
nuestras culturas. Para ello planteamos la siguiente pregunta
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retadora:
¿De qué manera revaloramos nuestra identidad cultural?
El Producto es: Celebración del Patrono San Juan, parada de la
Humisha y el compartir.
“Vivenciamos
Poca cultura Nuestros estudiantes no muestran un intenso sentimiento cívico y 3 SEMANAS
nuestra fiesta
cívica y patriótica patriótico, porque el contexto social muestra el poco amor por sus
patriótica” Álbum Del 01 AL 19
Día del logro símbolos patrios, ante esta situación los estudiantes despertarán y
Afiches.
respetarán los símbolos patrios; ante ello planteamos la siguiente JULIO
biografías
pregunta retadora:
¿Cómo despertamos el patriotismo en nuestros estudiantes?
El Producto es: Desfile interno (de las 3 regiones)
En nuestro Distrito se observa la venta sin control de alcohol y
Consumo drogas provocando la curiosidad en los adolescentes y sin el
“Mejoremos
indebido de conocimiento respectivo de las consecuencias negativas que nos 4 SEMANAS
II nuestra salud
productos conlleva, provocando indisciplina, violencia y bajas calificaciones;
Acrósticos
Afiches
manteniendo una nocivos posters Del 05 AL 29
mente sana y ante esta situación los estudiantes socializarán con sus pares sobre
AGOSTO
cuerpo sano” las consecuencias del consumo indebido de los productos nocivos.
Para ello planteamos la siguiente pregunta retadora:
¿De qué manera te comprometerías en prevenir el consumo de
productos nocivos?
¿Conoces las causas que generan el consumo de productos
nocivos?
El Producto es: Charlas preventivas, dramatizaciones, trípticos
informativos.
III “Promoviendo el En nuestro distrito existen hogares con violencia familiar, siendo 4 SEMANAS
buen trato, conocedores de que el maltrato físico y psicológico en el seno Del 02 AL 27
Violencia SETIEMBRE
prevenimos la Familiar familiar, es un problema que influye en el aprendizaje de los
y
violencia familiar” Escolar estudiantes, como maestros nos comprometemos a mejorar dicho
problema, defendiendo y practicando valores éticos y morales en
toda la comunidad educativa. Ante ello nos proponemos los
siguientes retos:
¿Qué estrategias podemos aplicar frente a esta problemática?
El Producto es: Escuela de padres, jornada de estudiantes,
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Concurso de danzas típicas.

Nuestras familias no están acostumbradas en la práctica de
Alimentos comidas saludables unos por falta de conocimiento, motivos socio
“Promovemos una inadecuados. 5 SEMANAS
alimentación económicos y otras malas prácticas, propiciando desnutrición
saludable, infecciones y otras enfermedades, a pesar de contar con una Del 30
aprovechando lo que variedad de alimentos nutritivos producto de nuestra SETIEMBRE AL
Rectas de cocina 27 OCTUBRE
nos ofrece la biodiversidad; estos no son aprovechados adecuadamente en
biodiversidad de nuestra alimentación diaria, para ello planteamos el siguiente reto: Entrevista
nuestra comunidad” ¿Cómo promover una alimentación saludable aprovechando
adecuadamente los alimentos que ofrece la biodiversidad de infografia
nuestra comunidad?
El Producto es: Exposición de comidas saludable, la práctica de
lavado de mano,
La comunidad educativa no participa activamente en las actividades 4 SEMANAS
“Participamos en las programadas por el aniversario de la I.E, (y la semana de la Educación
actividades primaria) para esa situación es importante el compromiso de cada uno de Reportaje Del 29 DE
Falta de Potcast OCTUBRE AL 24
programadas para el identidad con la los agentes educativos para darle realce dichas actividades; para ello
planteamos el siguiente reto: Periódico NOVIEMBRE
Aniversario con I. E mural.
entusiasmó” ¿De qué manera podemos involucrar a la comunidad educativa en las
actividades programadas para el aniversario de la IE?
El Producto es: Todas las actividades aniversario Institucional. Fiesta de
estudiantes.

La familia escolar vive un clima de armonía, de sensibilidad y empatía, a

Solidaridad e nivel mundial, cada 24 de diciembre se celebra la Navidad en honor al
Integración en nacimiento del niño Jesús, y la I.E no es ajena a estas actividades ya que
“Celebramos el la fiesta es un acontecimiento que llena de ilusión a nuestros estudiantes y a la 3 SEMANAS
espíritu navideño Navideña. población en general; pero queremos que ellos le den el verdadero Del 2 AL 20 DE
Christmas cards
con amor y Paz” sentido a este acontecimiento (la unión, el amor y el compartir). Para ello Christmas songs DICIEMBRE
planteamos el siguiente reto:
¿Cuál será el verdadero sentido de la Navidad?
El Producto es: Compartir en la chocolatada.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA

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TÍTULO DE LA
EXPERIENCIA DE
CAPACIDAD CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE
(UNIDAD)
SE COMUNICA ORALMENTE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
- Obtiene información de textos orales.
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Asking for personal information
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA.
EVALUACION - Obtiene información del texto escrito.
DIAGNOSTICA • My personal information
- Infiere e interpreta infor mación del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA
EXTRANJERA.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Writing my personal information
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
SE COMUNICA ORALMENTE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
- Obtiene información de tex tos orales. • Greetings and farewells
-Infiere e interpreta informa ción de textos orales. • Countries and nationalities
Good manners -Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Introducing ourselves
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estra tégica. • Meeting new Friends
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. verbo to be (am, is, are), present simple.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. -Numbers (role play)

I TAKE CARE • Parts of my body

OF MY BODY LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA. • Contraceptive methods
-Obtiene información del texto escrito. • Early pregnancy in a teenager
- Infiere e interpreta infor mación del texto escrito. • Making a poster.
-Vocabulary of human body, adjectives of
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
emotion,
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesio nada.
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 Utiliza convenciones del len guaje escrito de forma perti nente.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
SE COMUNICA ORALMENTE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
- Obtiene información de tex tos orales.
-Infiere e interpreta informa ción de textos orales. • SPECIAL DATES.
-Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estra tégica. • SAINT JHON´S DAY
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. • FATHER´S DAY CARD
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA . • Making a diptico
Customs and traditions
-Obtiene información del texto escrito. • Ordinal numbers, verbo tobe (am, is, are)
- Infiere e interpreta infor mación del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesio nada.
 Utiliza convenciones del len guaje escrito de forma perti nente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA.

• MY FLAG
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto
LET´S CELEBRATE • INDEPENDENCE DAY
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
OUR INDEPENDENCE!
• IMPORTANT HEROS
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA
EXTRANJERA • Making proyect (peridico mural)
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA. • KIND OF DRUGS
DRUGS - Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto • TALKING ABOUT FATS
USE - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
• DRUGS
IN TEENAGERS ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA
EXTRANJERA • ALCOHOL
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. • MAKING POSTERS
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA. FAMILY MEMBERS
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- Obtiene información del texto escrito (Possessives adjectives)

- Infiere e interpreta información del texto Verbos regulares
FAMILY VIOLENCE  DESCRIBING FAMILIES
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA (Demonstratives adjectives)
EXTRANJERA. READING A STORY ABOUT VIOLENCE
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada (Simple past tense, regular and irregular
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. verbs)
•HOW DO YOU FEEL?
(Adjectives)

• I LIKE TO EAT (Use of

SE COMUNICA ORALMENTE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA countable/uncountable nouns)
LET´S CHANGE OUR - Obtiene información de textos orales.
LIFESTYLE! - Infiere e interpreta información de textos orales • Typical food
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. • Junk food.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. CONTEST APPLICATION

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA. • MY SCHOOL

- Obtiene información del texto escrito
LET´S CELEBRATE - Infiere e interpreta información del texto • DESCRIBING MY SCHOOL
OUR ANNIVERSARY!
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA • MAKING PROYECT ((PERIODICO
EXTRANJERA MURAL)
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. • FINAL SPELLING BEE CONTEST

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA. • CHRISTMAS DAY.
- Obtiene información del texto escrito • CHRISTMAS CARDS
SHARING TOGETHER - Infiere e interpreta información del texto

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA

EXTRANJERA
- Adecúa el texto a la situación comunicativa

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

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N° DE EDA ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUDES OBSERVABLES

0 Enfoque de orientación al Equidad y justicia oComparte los bienes disponibles en los espacios educativos para que todos tengan
bien común Responsabilidad. las condiciones necesarias para el logro de sus aprendizajes.
oCumple con las tareas asignadas en el tiempo establecido teniendo en cuenta que
Enfoque de búsqueda de la Flexibilidad y apertura. de no hacerlo puede afectar a los demás.
excelencia Superación personal
oDisposición para adaptarse a los cambios para alcanzar sus objetivos.
oDisposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán
el estado de satisfacción consigo mismo (a) y con las circunstancias.
1 Enfoque intercultural Respeto o Reconoce el valor de las diversas creencias y costumbres de sus compañeros sin
Justicia demeritarlos pro ser diferentes.
o Actúa de manera justa haciendo respetar sus derechos y los de los demás.
Enfoque de orientación al Solidaridad
bien común Empatía o Ayuda a sus compañeros cuando presentan necesidades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
o Se preocupa por el bienestar de los demás especialmente cuando identifica
desigualdad.
2 Enfoque inclusivo o atención Equidad o Disposición para ayudar a sus compañeros a que alcancen los mismos logros de
a la diversidad Confianza aprendizaje teniendo los recursos y condiciones adecuados a sus necesidades.
o Deposita expectativas en sus compañeros porque confía en sus capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia o condición.
Enfoque de orientación al Solidaridad
bien común Empatía o Ayuda a sus compañeros cuando observa que presentan dificultades en el logro de
sus aprendizajes.
o Se preocupa por el bienestar de los demás para que alcancen logros de
aprendizajes.
3 Enfoque intercultural Respeto o Reconoce el valor de las diferencias entre sus creencias y costumbres con las de
Diálogo sus compañeros.
o Promueve la interacción equitativa entre sus compañeros con creencias y
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria costumbres diferentes mediante el diálogo de respeto mutuo.
Justicia y solidaridad
o Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza; asumiendo el
cuidado del planeta.
o Evalúa el impacto y costo de sus acciones cotidianas para actuar en beneficio de
todas las personas y todos los seres vivos.
4 Enfoque de orientación al Responsabilidad o Cumple con sus deberes dentro del plazo establecido teniendo en cuenta su
bien común Empatía bienestar y el de la colectividad.
o Practica y fomenta acciones en sus compañeros para el beneficio de los demás,
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Enfoque de búsqueda de la dirigidos a procurar o restaurar el bienestar general en situaciones que lo

excelencia requieran.

o Se adapta a los cambios y modifica su conducta si es necesario para alcanzar

logros de aprendizajes.
o Identifica sus cualidades y busca desarrollar nuevas que favorezcan la
construcción de sus aprendizajes.
5 Enfoque de derechos Conciencia de derechos o Conocer, reconoce y valores sus derechos y los de los demás tanto en la I.E, como
Libertad y fuera de ella.
responsabilidad o Actúa de manera libre y responsable considerando que es parte de una sociedad.
Enfoque de orientación al
bien común Solidaridad o Se muestra solidario con sus compañeros cuando sabe que pasan por dificultades
Empatía o Promueve el bienestar propio y colectivo para que juntos alcances logros de
aprendizajes.
6 Enfoque de derechos Conciencia de derechos o Es cortés en su trato con los demás, comprendiendo y aceptando las diferencias
Diálogo y concertación como parte de los individuos pertenecientes a una sociedad con derechos.
o Se comunica asertivamente con los demás, intercambiando ideas y respetando las
Enfoque de orientación al Solidaridad diferencias entre ellas.
bien común. Empatía
o Coopera con sus compañeros en situaciones en que padecen dificultades.
o Promueve mejores relaciones interpersonales para que juntos alcances logros de
aprendizajes.
7 Enfoque de derechos Conciencia de derechos o Conoce y reconoce sus derechos y los de los demás como estudiante y ciudadano
Diálogo y concertación menor de edad.
o Se comunica asertivamente con los demás, intercambiando ideas y respetando las
Enfoque de orientación al Solidaridad diferencias entre ellas.
bien común Empatía
o Se muestra solidario con sus compañeros cuando sabe que pasan por dificultades
o Promueve el bienestar propio y colectivo para que juntos alcances logros de
aprendizajes.
8 Enfoque intercultural. Respeto a la identidad o Reconoce y valora las creencias y costumbres de su comunidad, participando de
cultural las actividades que se programan porque se reconoce como un integrante de la
Diálogo intercultural misma.
Enfoque de orientación al o Practica y promueve el diálogo respetuoso aun cuando no comparta las ideas de
bien común Responsabilidad los demás.

o Participa responsablemente en las actividades programadas por la IE.

9 Enfoque de orientación al Equidad y justicia oComparte los bienes disponibles en los espacios educativos para que todos tengan
bien común Responsabilidad las condiciones necesarias para el logro de sus aprendizajes.
oCumple con las tareas asignadas en el tiempo establecido teniendo en cuenta que
Enfoque de búsqueda de la Flexibilidad y apertura de no hacerlo puede afectar a los demás.
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excelencia Superación personal

o Se adapta a los cambios y modifica su conducta si es necesario para alcanzar
logros de aprendizajes.
o Identifica sus cualidades y busca desarrollar nuevas que promuevan el trabajo
colaborativo para una mejor construcción de sus aprendizajes.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

UNIDADES
COMPTENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
- Personaliza entornos  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad
virtuales y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como
- Gestiona información del televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual,
entorno virtual entre otros, para uso personal y necesidades educativas. X X X
- Interactúa en entornos Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una
virtuales aplicación de video y otra de procesador de texto para
- Crea objetos virtuales en generar el resumen del video.
diversos formatos  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y
Se desenvuelve en entornos que respondan a consignas y necesidades de
entornos virtuales investigación o tareas escolares, y resume la información en X
generados por las TIC un documento con pertinencia y considerando la autoría. X X
 Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos
cuando representa gráficamente información con criterios e
indicaciones.
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y
redes virtuales para intercambiar y compartir información de
manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas X X X
multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos
formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de
modelado y multimedia. X
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la
programación de código con procedimientos y secuencias
lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
- Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus X X X
aprendizaje potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
- Organiza acciones habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro
estratégicas para alcanzar de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
sus metas de aprendizaje  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del
Gestiona su - Monitorea y ajusta su tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
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aprendizaje de manera desempeño durante el establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de X
autónoma proceso de aprendizaje aprendizaje. X
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de X
las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar
a los resultados esperados. X
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de
las metas de aprendizaje X X
X

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

DOCENTE ESTUDIANTE
• Matriz de contenidos • Fichas de Trabajo
• Guía del docente (Teacher´s Guide) • Copias
• Programa Curricular de Educación Secundaria. • Diccionario
Educación Básica Regular. • Lapicero
• Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Ministerio de • Internet
Educación.
• [Link]
• Language Hub English Book. Macmillan Education

IX. EVALUACIÓN:
 Es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin
de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
 La evaluación diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
EVALUACIÓN
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
DIAGNÓSTICA
desempeños que se desarrollaran a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; FICHA DE OBSERVACIÓN
FORMATIVA teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o RUBRICAS
problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá FICHA DE COTEJO
demostrar hacia donde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y
SUMATIVA de los productos considerados en cada unidad.
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X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 Página web de aprendo en casa
 Manual del docente- English 1,2- Ministerio de educación.

 . Basic Grammmar in use, third edition. Raymond Murphy.

 https:/[Link]

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Docente Responsable

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