0. Datos de identificación.

A) Datos de la empresa. Se llevará a cabo en Benamejí (Córdoba) código postal

(14.910). La empresa se llama ayuntamiento de Benamejí. Dirección Plaza de la
Constitución s/n. Página web: https://www.benamejí.es/. Teléfono: 957 53 00 05

B) Tipo de actividad que se lleva a cabo o servicio. Escuela de verano

C) Tipo de proyecto. Proyecto lúdico de animación sociocultural en infantil. Este

proyecto incluye tres modalidades de animación como son; la animación cultural,
mediante actividades de cultura. La animación social, donde nos centraremos en el
desarrollo comunitario de diversos ámbitos. Y con la animación educativa, influirá
directamente con las personas que lo desarrollen. Con este proyecto educativo de
infantil motivaremos y ayudaremos a que cada niño y niña a que se desarrollen tanto en
plano personal como en el plano social. Aportándoles valores, normas y actitudes
positiva.

1. Fase de Diagnóstico.

1.1 Denominación del proyecto.

Escuela de verano “Los piratas”.

1.2 Logotipo.

1.4 Justificación.

La necesidad de llevar ha cabo este proyecto es para innovar una nueva imagen de
escuela de verano; porque con la comparación de años anteriores los niños/as se han
desmotivado y también para ayudar a la familia dando respuestas y acogidas a estas.
Este es un proyecto lúdico que va a estar basado en talleres prácticos, juegos, trabajos
cooperativos y van a convivir con diferentes edades de 3 a 6 años. También vamos a
potenciar un nuevo idioma, ya que en educación primaria se está incorporando el
aprendizaje del francés. En nuestra escuela de verano va a haber un nuevo grupo de
profesionales en el que tendremos un especialista nativo en este idioma que es el
francés; mediante el cual motivaremos el inicio del aprendizaje de este nuevo idioma en
educación infantil

1.5 Población diana.

Nuestro proyecto va dirigido para el segundo ciclo de Educación Infantil de tres a seis
años.

Desarrollo psicomotor

Los niños de los 2 a los 3 años logran grandes progresos en la destreza de los músculos
gruesos. Las conductas motrices crecientemente son complejas y son posibles debido a
que las áreas sensoriales y motrices están más desarrolladas, lo cual permite mejor
coordinación entre lo que el niño siente, lo que quiere hacer y lo que puede hacer.

La destreza motriz de la primera infancia ha avanzado mucho más allá de los reflejos de
la infancia para establecer las bases de la eficiencia posterior en el deporte, el baile y
otras actividades recreativas, para toda la vida.

Los niños de 2 - 3 años realizan avances significativos en la coordinación de los ojos y

las manos, y de los músculos finos, Salta con un pie y desde ciertas alturas con los pies
juntos, encaja piezas de un puzzle de madera, dibuja círculos en un papel, abrocha y
desabrocha botones, monta en triciclo, transporta objetos pesados, caminan de
puntillas...

A los 4 años, el niño puede cortar con tijeras a lo largo de una línea, dibujar, se puede
vestir y desnudar solo, escribe algunas letras...

A los 5 años, el niño puede controlar el lápiz, hacer operaciones matemáticas, dibujan
copiando formas geométricas, letras, números y algunos dibujos, corren con armonía
comienza a escribir palabras sencillas, bota una pelota con las dos manos, colorea un
dibujo sin salirse...

DESARROLLO COGNITIVO

Otro de los cambios internos que va a afectar al desarrollo externo del niño comienza
después del primer año de vida. Se produce un avance en la forma de pensar. En esta
etapa se produce un adelanto extraordinario en la actividad representacional y aparece la
función simbólica, los niños y niñas utilizan símbolos para representar objetos, lugares y
personas, puede retroceder y avanzar en el tiempo. El pensamiento va más allá de los
actos y los hechos inmediatos. Pero en esta etapa el pensamiento es todavía
rudimentario. Sus características son:

 Egocentrismo. Son incapaces de distinguir los puntos de vista propios de los de

los otros. No son conscientes de otras perspectivas.
  Incapacidad para conservar. No comprenden que ciertas características de los
objetos permanecen invariables. Por ejemplo, le mostramos al niño como
pasamos una cantidad de agua de un vaso a otro distinto (más estrecho y alto),
no pueden entender que haya la misma cantidad.
 Razonamiento transductivo. Los niños y niñas en esta etapa razonan de
lo particular a lo particular.
 Ausencia de clasificación jerárquica. No organizan objetos en clases basándose
en similitudes y diferencias entre ellos. Por ejemplo si les mostramos 6 canicas
blancas y 3 verdes, no es capaz de entender que el número total de canicas es
superior al de canicas blancas.
 Se consolida el lenguaje y hay progreso en el comportamiento emocional y
social.
 Emplea el juego simbólico. Juega con ellos a simbolizar cosas. Puedes jugar a
los médicos, a las tiendas, etc.
 Aprovecha la actividad lúdica para Favorecer las representaciones y la función
simbólica.
 Permite la exploración, exploración y experimentación

DESARROLLO SOCIAL

El desarrollo social de los niños se caracteriza por el comienzo de las relaciones con los
iguales: surgen los primeros amigos. A partir de los 2-3 años de edad, los niños
comienzan a tener relaciones con otros niños, principalmente porque muchos de ellos
comienzan a ir a la escuela. Hasta los 2 años, la experiencia social de los niños se basa
en relaciones con adultos. Así, los niños de 3 a 5 años se enfrentan a una nueva
perspectiva social en esta etapa. Las relaciones con los iguales (relaciones horizontales)
se basan en la igualdad, la reciprocidad y la cooperación entre personas que tienen
edades y habilidades semejantes. El niño debe buscarse un lugar en el grupo de iguales
que ha de ganarse por méritos propios. En la familia, este lugar está garantizado, pero
con los iguales, el niño tiene que conseguirlo. A través de las relaciones con los iguales,
el niño aprende una serie de competencias (por ejemplo, las relacionadas con la
resolución de conflictos) que son más difíciles de aprender en la relación con los
adultos.

DESARROLLO AFECTIVO

El desarrollo afectivo puede entenderse como el camino a través del cual las personas
establecen unos afectos y una forma de vivir y entender los mismos. Es un proceso
continuo y complejo, con múltiples influencias. Este proceso va a determinar el tipo de
vínculos interpersonales que establezca la persona y va a marcar el estilo de
relacionarse con los demás.

Desde que nacemos las personas mostramos un marcado interés y curiosidad por
aquellos seres de nuestra especie que nos rodean. Los niños y niñas nacen con la
necesidad de establecer vínculos afectivos, estos son fundamentales para la
supervivencia.

 Las figuras de apego, determinan las reacciones afectivas de los pequeños. La

aprobación o censura de estas reacciones va hacer que algunas reacciones se
consoliden y otras se eliminen. Los niños y niñas buscan agradar a sus personas
importantes y experimentaran una gran alegría cuando su conducta reciba
aprobación por parte de éstos.
 Se produce también un mimetismo con respecto a las figuras de apego, es decir
los niños y niñas van a imitar las conductas y sentimientos afectivos de estas
personas significativas.
 Comienzan a comprender matices más complejos de la expresión afectiva tanto
a nivel verbal como no verbal.
 Aparece un nuevo tipo de afecto la amistad, comienzan a relacionarse con los
iguales, con sentimientos de reciprocidad.
DESARROLLO DEL LENGUAJE

El desarrollo del lenguaje se caracteriza porque, progresivamente, el niño es capaz de

aunar en sus expresiones todas las dimensiones que distinguen al lenguaje humano
(fonológica, semántica, sintáctica y pragmática).

En relación con el desarrollo fonológico (referido a la pronunciación de las palabras),

los niños de 3 a 6 años tienen cada vez mayor capacidad para distinguir los sonidos y
fonemas que integran el habla.

Esto, a su vez, permite a los niños emitir verbalmente un mayor número de sílabas.

Por ello, el habla de los niños de 3 a 5 años es cada vez más comprensible al oído del
adulto, ya que estos niños articulan y pronuncian cada vez mejor.

Es característico del lenguaje en los niños de 3 a 5 años las simplificaciones de algunos

fonemas.

Así, es habitual que los niños de 3 a 5 años sustituyan un sonido por otro (como "dojo"
por "rojo"), asimilen un sonido a otro próximo ("bobo" por "globo") o simplifiquen la
estructura silábica ("fante" por "elefante").

Hacia los 5 ó 6 años de edad, con la iniciación a la lectoescritura, los niños empiezan a
tener una mayor conciencia fonológica y estas simplificaciones empiezan a superarse.
En cuanto al desarrollo semántico (referido al significado de las palabras), los niños de
3 a 5 años experimentan una ampliación notoria de su vocabulario.

Desde los 20 meses de edad hasta los 6 años, aproximadamente, se produce

una "explosión del vocabulario" del niño, puesto que la velocidad de adquisición de
nuevas palabras empieza a ser mucho mayor que en edades anteriores.

1.6 Ubicación.

En el colegio de Benamejí contamos con diferentes tipos de servicios hay comedor

escolar que está situado en el patio del colegio en el que todo niño o niña que este
apuntado se puede quedar a almorzar. También hay aula matinal para los padres y
madres que deben irse a trabajar temprano para poder dejar a sus hijos allí. Hay
transporte escolar para los niños y niñas que viven a las afueras de Benamejí. El centro
cuenta con una biblioteca. Fuera del colegio contamos con un patio muy grande para
que los niños y niñas puedan salir a jugar en el que hay fuentes y servicios para cuando
lo necesiten. También hay un pabellón para cuando hace mal tiempo.

1.7 Marco teórico y legislativo.

Según la Orden 5 de agosto del currículo de Educación Infantil “la educación es un

derecho de todos los ciudadanos por lo que la escuela deberá ajustar la propuesta
educativa a la diversidad que caracteriza actualmente nuestra sociedad.”

El juego es el instrumento fundamental para enseñar, en Educación Infantil. Con el

juego el niño y la niña disfruta, a la vez que aprende y desarrolla la afectividad, el
desarrollo psicomotor, cognitivo, social y lingüístico. Logrando una aproximación en el
medio que vive. La persona adulta debe observar y estimular al pequeño/a en la
actividad. Predomina el juego simbólico, imitando y representando roles de adultos.
Con este tipo de juego, ellos consiguen acercarse más a su realidad.

Debemos tratar el juego como un objetivo educativo, contenido y recurso metodológico.

Ya que debemos; enseñarlos a jugar, a construir aprendizajes a través del juego. Y a que
aprenden sobre las diferentes áreas de experiencia y conocimiento.

Las actividades que propongamos deben llamar su atención, mediante el uso de

materiales como de espacios al aire libre.

Algunos autores que defienden el juego como método de aprendizaje son: Piaget, la
curiosidad del pequeño debe ser satisfecha con materiales para explorar, discutir y
debatir, para ello necesitan una clase activa.
Bruner y Garvey, es mediante el juego donde los niños y las niñas pueden reforzar los
sentimientos y las conductas de donde viven. El medio es de gran importancia, ya que
permite el desarrollo de las capacidades de cada uno.

Vygotsky, destaca la naturaleza social de cada rol que representa cada niño/a en el
juego, mediante una situación imaginaria. Esto mediante un lenguaje y unos recursos
adecuados ayudará a alcanzar las zonas de desarrollo próximo.

La diversidad, es de gran importancia. Debe ser adaptada a cada alumno la intervención

educativa, facilitándose la coordinación de los distintos sectores que intervengan con el
niño/a. Y si tenemos un niño con necesidades educativas específicas tomaremos las
medidas oportunas, que mejor se adecuen al menor.

La coordinación entre la familia y los profesionales debe ser constante. Respetando cada
tipo de familia. Esta debe colaborar con los educadores para permitir la mejor
adaptación del pequeño a clase.

2. Fase de planificación e implementación del proyecto

2.1 Objetivos generales del proyecto

Los objetivos generales que vamos a trabajar de la Orden del 5 de Agosto de 2008 en
nuestras actividades son:

a) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de

hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

b)Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,

teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como
adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de
conflictos.

c) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando

interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y
comprender la realidad y participar en ella de forma crítica

d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más

personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones
de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros

f) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,

teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto
hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultura.
2.2 Contenidos

Los contenidos que vamos a trabajar en nuestras actividades son:

- Habilidades motrices: equilibrio, coordinación, destreza óculo-manual.

- Creatividad e imaginación de situaciones.

- Utilización de materiales reciclados.

- Juegos dramáticos a través de la representación

- Conocimiento de la naturaleza y gusto por realizar actividades

- Alimentación: fruta, verdura.

- Cooperación en grupo.

- Manipulación de los alimentos

- Iniciación del alumnado en papiroflexia.

- Cuidado del medio ambiente.

- Autoestima.

- Actividades de desinhibición.

- Socialización.

- Diversidad cultural.

- Competición sana.

- Seguimiento de normas.

- Ambiente.

2.3 Metodología

Si partimos del principio general de que la actividad propia de la etapa infantil es el

juego, hay que decir que a partir de él se derivan otros inherentes a la animación
sociocultural, que configuran el marco metodológico de la intervención y que, por tanto,
las educadoras y educadores deben contemplar como base de su actuación. Estos
principios son:

- Planteamiento participativo: pretende que el planteamiento de las actividades sea

siempre participativo y dialogante
 - Carácter integrador y compensatorio: compensa las desigualdades con el acceso
a los recursos, actividades y a su desarrollo
- Proximidad: se realiza cerca del lugar donde viven los niños/as

- Metodología vivencial en grupo: donde fundamenta la interacción, la

participación, la cooperación, la solidaridad y la diversidad
- Debe fomentar el ocio grupal: esto favorece la comunicación y la relación entre
iguales.
- Las actividades deben producir placer: disfrutar con la actividad

- Fomento de la creatividad: mediante actividades crearemos la capacidad de

fomentar
- No evaluar con criterios puramente utilitaristas: debemos centrarnos en el
proceso y el grado de satisfacción que genere la actividad
2.4 Actividades de intervención
2.4.1 Propuesta de actuación

Nombre de la actividad:
Gymkana Pirata
Justificación: se fomenta la
cooperación, el trabajo en
grupo, relación con los
iguales…
Número de participantes: 6 Edad: 3-6 años Duración: 1 hora
grupos de 15 niños/as
Objetivos operativos que se
trabajan con esta actividad:
fomentar la relación entre
iguales, desarrollar las
habilidades motrices

Agrupamientos: pequeños
grupos
Descripción y desarrollo de
la actividad:
Simulamos un barco pirata
y en el vamos a desarrollar
una serie de pruebas con la
finalidad de conseguir un
premio pirata.
- 1º prueba: un
participante de cada
grupo tendrá una
cuchara y una
pelota pequeña;
colocando esta
encima de la
cuchara. La prueba
consistirá en pasar
de un extremo del
patio al otro sin que
se caiga y la
cuchara se colocara
en la boca.
- 2º prueba: habrá
una serie de aros
colocados por toda
la pista y tendrá que
ir saltando por el
recorrido sin salirse
de los aros.
- 3º prueba:
colocamos en línea
5 bancos y tendrán
que pasar por lo
alto sin tocar el
suelo por que
morirán.
- 4º prueba: Se
colocan conos a una
distancia específica
y los equipos
deben tratar de
insertar aros en los
mismos, gana el
equipo de logre
meter más aros en
los conos en un
tiempo específico.
- 5º Prueba: juntamos
todos los grupos
juntos y nos
colocamos todos en
 círculo cogiendo el
gran paracaídas y
jugamos todos
juntos.
Ambientación:
empezaremos presentando
a los educadores y le
introduciremos diciendo
que vamos a ir a un barco
pirata y para entrar en el
tenemos que cantar la
canción pirata.

Recursos materiales:
- Cucharas de
plástico
- Pequeñas pelotas
- Aros
- Bancos
- Conos
- Paracaídas

Recursos humanos:
Necesitaremos más de un
educador infantil ya que
somos 4 y necesitaremos
uno para cada grupo.
Adaptación del juego:
tendrá ayuda de todos sus
compañeros además de un
alumno guía. Y se adaptara
la actividad a su nivel de
competencia curricular.

Evaluación: a través de la
observación directa
podremos valorar la
actuación de cada niño y el
comportamiento.
Nombre de la actividad:
taller de disfraces piratas

Justificación: porque
conocemos el traje o
disfraz de un pirata y
podemos crear con pocos
recursos y con creatividad

Número de participantes: 6 Edad: 3-6 años Duración: 1h 30 min

grupos de 15 niños/as

Objetivos operativos que se

trabajan con esta actividad:
fomentar la creatividad

Agrupamientos: pequeños
grupos

Descripción y desarrollo de
la actividad: realizaremos
un disfraz de pirata con el
fin de conseguir un
obsequio del tesoro.

Primero repartiremos una

bolsa de basura a cada
niño/a, le daremos un trozo
de lana, pinturas y
cartulinas.

A la bolsa de basura se le
cortara los picos de las
esquinas para hacer las
mangas y una redonda en
el medio para hacer el
escote. Utilizaremos la lana
para hacer un cinturón y las
pinturas para decorar con
mucha creatividad la bolsa
de basura. Después
realizaremos con una
plantilla un parte pirata
donde lo recortaremos y
pondremos un elástico. Y
con el fin de la actividad
estarán todos disfrazados
de pirata y le daremos el
obsequio pirata.

Ambientación:
presentación de las
educadoras infantiles
disfrazadas de piratas y les
preguntamos a los niño/as
que si quieren ser piratas
como nosotras.

Recursos materiales: -
bolsas de basura

- Lana

- Cartulinas

- Elástico

- Pintura

- Tijeras

Recursos humanos:
Necesitaremos más de un
educador infantil ya que
somos 4 y necesitaremos
uno para cada grupo.

Adaptación del juego:

tendrá ayuda de todos sus
compañeros además de un
alumno guía. Y se adaptara
la actividad a su nivel de
competencia curricular.

Evaluación: a través de la
observación directa
podremos valorar la
actuación de cada niño y el
comportamiento.

Nombre de la actividad:
taller de barcos piratas

Justificación: realizamos
esta actividad para crear
lazos afectivos entre ellos y
para experimentar con el
agua

Número de participantes: Edad: 3-6 años Duración: 3h

90 niño/as

Objetivos operativos que se

trabajan con esta actividad:
realizar el uso del juego
dramático a través de la
dramatización de un barco
pirata

Agrupamientos: gran grupo

Descripción y desarrollo de
la actividad: las educadoras
infantiles deberán inflar 5
piscinas de baja estatura.

Primero dejaremos el juego

libre en ellas y después
realizaremos la simulación
de un barco pirata donde
tendrán que coger las
monedas que hay en el
agua. Y después
colocaremos una bandera
pirata en cada piscina con
la simulación de que cada
piscina es un barco pirata.

Ambientación:
presentación de las
educadoras infantiles
dentro de cada piscina y
presentara la actividad

Recursos materiales:

- Piscinas

- Monedas

- Banderas

Recursos humanos:
Necesitaremos más de un
educador infantil ya que
somos 4 y necesitaremos
uno para cada grupo.

Adaptación del juego:

tendrá ayuda de todos sus
compañeros además de un
alumno guía. Y se adaptara
la actividad a su nivel de
competencia curricular.

Evaluación: a través de la
observación directa
podremos valorar la
actuación de cada niño y el
comportamiento.
Nombre de la actividad:
Taller de senderismo
“búsqueda del tesoro”

Justificación: valorar la
importancia de caminar a
través del juego

Número de participantes: Edad: 3-6 años Duración: toda la mañana

90 niños

Objetivos operativos que se

trabajan con esta actividad:
fomentar la naturaleza y el
medio ambiente

Agrupamientos: gran grupo

Descripción y desarrollo de
la actividad: realizaremos
una salida durante toda la
mañana. Allí observaremos
la naturaleza y le iremos
contando que estamos
buscando el tesoro pirata, a
través de un mapa y
cuentos. Por lo tanto al
finalizar la mañana
tendremos que encontrar el
tesoro pirata.

Ambientación:
presentación de las
educadoras infantiles
metiéndonos en el papel de
que somos pequeños
piratas y que vamos a
explorar una nueva isla y
tenemos que encontrar el
gran tesoro.

Recursos materiales:

- Mapa

- Tesoro

Recursos humanos:
Necesitaremos más de un
educador infantil ya que
somos 4 y necesitaremos
uno para cada grupo.

Adaptación del juego:

tendrá ayuda de todos sus
compañeros además de un
alumno guía. Y se adaptara
la actividad a su nivel de
competencia curricular.

Evaluación: a través de la
observación directa
podremos valorar la
actuación de cada niño y el
comportamiento.

Nombre de la actividad:
taller de inventos

Justificación: para
reutilizar objetos reciclados

Número de participantes: 6 Edad: 3-6 años Duración: 1h

grupos de 15 niños/as
Objetivos operativos que se
trabajan con esta actividad:
fomentar la creatividad con
materiales reciclados

Agrupamientos: pequeños
grupos

Descripción y desarrollo de
la actividad: realizaremos
un invento pirata (catalejo
pirata) con materiales
reciclados.

Primero pediremos el día

de antes a los niños/as el
rollo papel de cocina. La
actividad comenzara
pintada cada uno el catalejo
pirata como prefiera ya que
asi fomentamos la
creatividad. Después
recortaremos una calavera
pirata para que todos la
tengan igual y la
pegaremos en el catalejo
pirata. Al finalizar la
actividad obsequiamos a
los niños con un premio
pirata.

Ambientación:
presentación de las
educadoras infantiles con
los catalejos piratas y les
preguntamos a los niño/as
que si quieren ser piratas
como nosotras.
Recursos materiales:

- Rollo de papel de
cocina

- Pinturas

- Tijeras

- Calavera

Recursos humanos:
Necesitaremos más de un
educador infantil ya que
somos 4 y necesitaremos
uno para cada grupo.

Adaptación del juego:

tendrá ayuda de todos sus
compañeros además de un
alumno guía. Y se adaptara
la actividad a su nivel de
competencia curricular.

Evaluación: a través de la
observación directa
podremos valorar la
actuación de cada niño y el
comportamiento.

Nombre de la actividad:
Taller de cocina.
Justificación:
Desarrollaremos la
imaginación y les haremos
ver que deben comer todo
tipo de comida.
Número de participantes: 6 Edad: 3-6 años Duración: 1 hora y media.
grupos de 15 niños/as
Objetivos operativos que se
trabajan con esta actividad:
manipular los diferentes
ingredientes, cooperar en
grupo, distinguir los
diferentes tipos de
alimentos como la fruta la
verdura.

Agrupamientos: pequeños
grupos
Descripción y desarrollo de
la actividad: Nos iremos a
la cocina del colegio en la
que nos dividiremos en
grupos alrededor de las
mesas para poder trabajar
la actividad.
1- Consistirá en hacer
helados de
chocolate. En el
que verteremos el
chocolate
previamente
derretido en moldes
de piratas. Después
le pondremos un
palito y lo
meteremos en la
nevera.
2- Cortaremos
previamente fruta y
le dispersaremos a
cada grupo melón,
plátano y sandia y
deberán elaborarnos
brochetas esas
frutas.
3- Realizaremos una
 sopa fría con
tomate, pimiento,
pan, ajo, aceite y
sal. Que con todos
estos ingredientes
que le repartiremos
a cada grupo les
ayudaremos a
pasarlos por la
batidora.

Ambientación:
empezaremos presentando
los educadores y le
introduciremos diciendo
que vamos a ir a la cocina
del colegio del barco pirata
donde elaboraremos un
menú frio.

Recursos materiales:
- Ingredientes :
diversas frutas,
diversas verduras y
chocolate
- Batidora
- Palitos de los
helados
- Moldes
- Cuchillos
- Cucharas

Recursos humanos:
necesitaremos un educador
o educadora para cada
grupo porque vamos a
utilizar instrumentos
peligrosos.

Adaptación del juego:

tendrá un alumno guía o
compañero o compañera
que siempre le ayudara en
todas las actividades. Y se
adaptara la actividad a su
nivel de competencia
curricular.

Evaluación: A través de la
observación directa
podremos valorar la
actuación de cada niño y
el comportamiento para ver
si se han alcanzado los
objetivos propuestos.

Nombre de la actividad:
Papiroflexia.

Justificación:
Desarrollaremos la
imaginación y les haremos
ver que con papel podemos
hacer diferentes figuras, y
manejar el papel reciclado.

Número de participantes: 6 Edad: 3-6 años. Duración: 1 hora.

grupos de 15 niños/as.

Objetivos operativos que se

trabajan con esta actividad:
iniciar al alumnado en el
aprendizaje de la
papiroflexia, fomentar el
cuidado del medio
ambiente a través del uso
del material de reciclaje.

Agrupamientos:
Individual.

Descripción y desarrollo de
la actividad: Repartiremos
a cada persona del grupo
papel de periódico con el
que deberán seguir nuestras
instrucciones. Para poder
realizar el gorro y el barco.
Deberán ir haciendo paso a
paso para poder formar
cada figura.

Ambientación: Los
educadores explicaremos la
actividad y nos iremos a la
clase para poder realizar la
papiroflexia.

Recursos materiales: papel

periódico.

Recursos humanos:
necesitaremos la ayuda de
un educador por cada
grupo de 6.

Adaptación del juego:

tendrá un alumno guía o
compañero o compañera
que siempre le ayudara en
todas las actividades. Y se
adaptara la actividad a su
nivel de competencia
curricular.

Evaluación: a través de la
observación directa
podremos valorar la
actuación de cada niño y
el comportamiento para ver
si se han alcanzado los
objetivos propuestos.

Nombre de la actividad:
Taller de música.
Justificación: Bailar al son
de la música, descubrir
nuevos talentos, estimular
la imaginación.
Número de participantes: 6 Edad: 3-6 años Duración: 30 minutos.
grupos de 15 niños/as
Objetivos operativos que se
trabajan con esta actividad:
desarrollar las habilidades
motrices, perder la timidez
y trabajar la autoestima.

Agrupamientos: gran
grupo.
Descripción y desarrollo de
la actividad: pondremos
una canción de piratas para
todo el grupo en el que le
enseñaremos unos pasos a
bailar y deberán seguir esas
instrucciones todo el
grupo.
Ambientación:
Empezaremos presentando
los educadores y le
introduciremos diciendo
que vamos a ir al pabellón
del colegio donde deberán
bailar cada grupo.

Recursos materiales:
- Música.
 - Ordenador.
Recursos humanos:
necesitaremos un educador
o educadora para cada
grupo para que les vaya
enseñando los pasos a
seguir para la música.

Adaptación del juego:

tendrá un alumno guía o
compañero o compañera
que siempre le ayudara en
todas las actividades. Y se
adaptara la actividad a su
nivel de competencia
curricular.

Evaluación: A través de la
observación directa
podremos valorar la
actuación de cada niño y
el comportamiento para ver
si se han alcanzado los
objetivos propuestos.

Nombre de la actividad:
Taller de san fermines.
Justificación: :
Desarrollaremos la
temática de los san
fermines, les haremos ver
la importancia de esta
fiesta.
Número de participantes: 6 Edad: 3-6 años Duración: 1 hora.
grupos de 15 niños/as
Objetivos operativos que se
trabajan con esta actividad:
conocer las diferentes
fiestas de otras provincias,
enseñar juegos y
actividades multiculturales.

Agrupamientos: gran
grupo.
Descripción y desarrollo de
la actividad: Nos iremos al
patio, le explicaremos lo
que son los san fermines y
les pediremos a que lleven
ese día camisetas blancas y
un pañuelo rojo. Les
pondremos la música de
los san fermines y
simularemos que un toro
corre detrás de ellos y ellos
deberán correr por el patio
para que ese toro no les
pille.
Ambientación:
empezaremos presentando
los educadores y le
introduciremos diciendo
que vamos a ir al patio a
celebrar el día de los san
fermines .

Recursos materiales:
- Camisetas
- Pañuelos
- Música
- Disfraz de toro.
Recursos humanos:
necesitaremos un educador
para cada grupo.

Adaptación del juego:

tendrá un alumno guía o
compañero o compañera
que siempre le ayudara en
todas las actividades. Y se
adaptara la actividad a su
nivel de competencia
curricular.

Evaluación: a través de la
observación directa
podremos valorar la
actuación de cada niño y
el comportamiento para ver
si se han alcanzado los
objetivos propuestos.

Nombre de la actividad: El
cofre del tesoro.
Justificación: Realizaremos
estas actividad para
experimentar con agua,
valorar el trabajo en equipo
.
Número de participantes: 6 Edad: 3-6 años Duración: 1 hora y media.
grupos de 15 niños/as
Objetivos operativos que se
trabajan con esta actividad:
Desarrollar las habilidades
motrices, cooperar con los
demás, cumplir reglas,
competir sanamente.

Agrupamientos: pequeños
grupos
Descripción y desarrollo de
la actividad: Nos iremos al
patio del colegio y
coloremos en una esquina
montones de globos de
colores. Y en otra esquina
cubos vacios y deberán
colocar los globos de un
color concreto a su cubo
correspondiente, corriendo
el riesgo que el globo se
rompa por el camino.

Ambientación:
empezaremos presentando
los educadores y le
introduciremos diciendo
que vamos a ir al patio y le
explicaremos la actividad.
El equipo que mas globos
tenga en el cofre será el
equipo ganador.

Recursos materiales:
- Cubos
- Globos
- Agua
- Bañadores o
bikinis.
Recursos humanos:
necesitaremos un educador
o educadora por equipo.
Adaptación del juego:
tendrá un alumno guía o
compañero o compañera
que siempre le ayudara en
todas las actividades. Y se
adaptara la actividad a su
nivel de competencia
curricular.

Evaluación: A través de la
observación directa
podremos valorar la
actuación de cada niño y
el comportamiento para ver
si se han alcanzado los
objetivos propuestos.

2.4.2. Implementación de las actividades propuestas

Para llevar a cabo nuestras actividades utilizaremos tres fases como referencia:
preparación del juego, presentación del juego y la dinamización.

- Preparación de la actividad

Repasaremos mentalmente todo desarrollo e intentaremos eliminar todo tipo de peligro.

También debemos decidir la duración del juego, este también se puede modificar.
Además, debemos tener en cuenta las posibles variaciones del juego, con el fin de
adaptarlo a los niños/as con alguna necesidad educativa específica.

- Presentación de la actividad

Debemos buscar un espacio adecuado donde todos ellos puedan ver, con elementos
motivadores para llamar su atención. Un buen recurso es empezar con una anécdota. Se
debe explicar el juego de manera clara y sencilla seguimiento un orden lógico y
cronológico: situación inicial, desarrollo y final. También debemos explicar los
objetivos que buscamos y las normas que hay que respetar, estas deben ser mínimas y
sencillas; ya que son para niños pequeños. Antes de iniciar el juego los niños/As tienen
que tener claro que hacer, para ello debemos comprobar que lo han entendido.

- Dinamización de la actividad
La educadora o educador debe ser quien dinamice la actividad lúdica, a la vez que
permite que el juego sea lo más libre posible. Cada juego tiene su grado de directividad.
Al principio debemos orientar y estimular el ingenio de los niños, pero luego es
conveniente dejarlos libremente. La educadora o educador deben animar, potenciar o
ayudar al pequeño solo cuando es necesario. Durante el desarrollo de la actividad debe
conducir el proceso y facilitar los recursos adecuados para que cada niño/a progrese de
acuerdo con sus capacidades. Es conveniente que se tenga clara la temporalidad de la
actividad y que no dude en modificar el material o las actividades. Los educadores/as
deben tener un cuidado especial en las relaciones interpersonales, buscando
fundamentar la relación entre los niños y niñas con respeto mutuo, la intolerancia,
sensibilidad y la dignidad. Este debe saber actuar con autoridad pero sin autoritarismo.

Taller de disfraces :

1º preparación de la actividad

Repasaremos mentalmente todo el desarrollo, es decir, pensaremos que materiales

necesitaremos y también como llevarlo a cabo. Los materiales que utilizaremos son
bolsas de basura, lana, pinturas, tijeras, cartulinas y elástico. También debemos decidir
la duración del tiempo en este caso durará 1h y 30 min.

2º presentación de la actividad

Buscaremos un espacio adecuado donde todos puedan utilizar la actividad, que en este
caso es el aula.

Iniciaremos la actividad llamando la atención, nosotras las educadores iremos

disfrazadas de pirata para captar su atención. Le contaremos a estos en que consiste esta
nueva actividad. Esta actividad consiste en convertirnos en piratas creando nuestro
propio y creativo traje. Después contaremos un mito pirata donde introduciremos a los
niños en este mundo. En este mito contaremos las reglas y las normas que deben seguir:

1- Las tijeras piratas son solo para cortar la bolsa

2- No nos podemos mover de nuestro sitio

3- No podemos pegar gritos

4- Si tenemos alguna duda o queremos pedir ayuda debemos levantar la

mano
Ya contado nuestro mito pirata debemos preguntarle a los niños/as que si han
comprendido esta actividad y estas normas. Y decimos: ¿ESTAIS PREPARADOS
PARA CONVERTIROS EN PIRATAS????????

3º la dinamización de la actividad

La educadora o educador es el que dinamiza la actividad permitiendo que el niño juegue

lo más libre posible. Orientaremos al niño como debe cortar su traje (las mangas y el
escote), después debemos darle tiempo libre para decorar a su gusto su disfraz y por
último se lo colocaran y se pondrán su cinturón. Después, realizaran un circulo en una
cartulina negra y lo recortaran; y los educadoras le pondremos su elástico. Nosotras
siempre que el pequeño necesite lo ayudaremos.
2.5 Temporalización

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9:00/ A SAM BLE A

9:30

9:30/ Juegos y Taller de Piscinas Deporte libre Taller de

10:30 actividades Disfraces Baile/música
10:30 R E CR E O
/
11:00
11:00/ Gymkana Cuentacuentos Taller de Taller de Naturaleza
12:00 Pirata baile/música inventos

12:00 Taller de Deporte Libre Naturaleza Cuentacuentos Teatro

/ Baile/
13:00 música
13:00 Despedida Despedida en Despedida en Despedida en Despedida
/ en Francés Francés Francés en
14:00 Francés Francés

2.6. Recursos

Recursos humanos

- Los educadores infantiles llevan a cabo una serie de funciones que son: Llevar a cabo
una colaboración con la familia para lograr el mejor entorno en el día a día del niño,
integrar todas las culturas diversas de los niños, mediando y gestionando en positivo,
gestionar la documentación necesaria, y emitir y analizar los resultados de cualquier
actuación que se lleve a cabo con los niños, formarse continuamente: actualizarse sobre
la Educación Infantil con nuevos métodos y técnicas, tener seguridad y coherencia ante
cualquier eventualidad para que los niños perciban la seguridad necesaria, aportar
soluciones apropiadas ante posibles conflictos y gestionar los recursos con otras áreas
como pueden ser agentes sociales, médicos u otros profesionales.
-Las familias intervienen de manera positiva ya que deben coordinarse, comunicarse e
integrarse con la formación de sus hijos.

- El alumno guía ayudará en todo momento y en todas sus necesidades al niño con
necesidades educativas especificas

Recursos materiales

La selección de materiales deben ser planificados. Pueden considerarse materiales

educativos aquellos elementos y objetos de cualquier orden con los cuales los niños y
las niñas interactúan y generan aprendizajes. El material se convierte en un instrumento
importante, tanto del mundo físico como del emocional y social. El valor del material es
fundamental en las posibilidades de acción, manipulación, experimentación y conflicto
que proporcione. Deben ser polivalentes permitiendo realizar diferentes acciones, usos y
experiencias, en función de los diferentes intereses de quien los utilice y adecuarse a los
diferentes ritmos de los miembros del grupo. Deben ser variados, orientados al
desarrollo de todos los planos que integran la personalidad infantil: motor, sensorial,
cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Serán también, en la medida de lo posible
elementos de la vida cotidiana de la comunidad, útiles, herramientas…

3. Fase de la evaluación. La evaluación debe dar respuesta a:

a) ¿Cuándo evaluar?

Como último escalón de nuestro proceso de intervención vamos a realizar una

evaluación de todas las evaluaciones que nos permitirá saber si la intervención ha sido
adecuada y si se han cumplido las expectativas previstas. Para ellos vamos a realizar
una evaluación que tendrá lugar en tres momentos.

- Evaluación inicial: se requiere conocer las características específicas de la persona o

grupo con el que se va a intervenir.

- Evaluación del proceso: donde evaluaremos la adecuación a las necesidades

especificas de la población para la que se ha diseñado teniendo en cuenta: los resultados
definidos en los objetivos, los elementos organizativos, adecuación de las tareas
desarrolladas.

- Evaluación final: comprobaremos los resultados finales de la acción educativa y

comprobaremos el nivel que se ha conseguido:

-Eficacia y el cumplimiento de las previsiones.

-Eficiencia y efectos obtenidos.

b) ¿Cómo evaluar?

La observación: es la técnica más idónea para la recogida de datos. En función del

momento que se realizar la observación diferenciamos dos categorías:
 - Observación directa: la realiza el educador y presenta las siguientes
características. Se efectúa en un contexto natural, no se deberá controlar ni
manipular lo que se pretende evaluar. Se debe de limitar y estructurar
previamente el objeto de estudio, no se debe ser improvisado sino planificado y
preparado.

- Observación indirecta: se efectúa mediante la información del momento de la

relación educativa. Las más habituales son el entorno infantil, la información
documental, entrevistas e información de los medios tecnológicos.

Metodología de la observación se deben seguir una serie de premisas:

- Plantear “que” “porque” y “donde” se quiere observar.

- Elaborar un plan de muestreo e instrumentos de grabación de datos.

- Concretar como analizar los datos.

- Decidir cómo y quién debe pasar la información.

Instrumentos de recogida de información: los más habituales de la educación formal

son:

- Diario: aporta una visión amplia y subjetiva de los acontecimientos que han
pasado a lo largo del día con una información cualitativa y nada estructurada.

- Anecdotario: es un registro estructurado recoge comportamientos o eventos

previamente delimitados.

- Lista de control: se registra la presencia o ausencia de conductas relevantes

presentada en una lista exhaustiva.

- Escala de estimación: pueden ser graficas numéricas o descriptivas. Este

registro requiere un juicio por parte del observador que debe ser consciente de la
necesidad de evitar puntuar ya que no suele discriminar la conducta.

c) ¿Qué hay que evaluar?

Una vez seleccionados los instrumentos y establecidos los elementos que se quiere
observar de sebe de definir los indicadores que son ítems mediante los que se
recogerá la información. Entre los aspectos que se evalúa en la actividad lúdica hay
que destacar:

- El progreso de los niños y niñas: nos permite comparar los resultados entre la
situación inicial y la situación que hemos llegado con la actividad

- La adecuación de la actividad: hay que evaluar las condiciones generales de la

actividad, el proceso y el progreso durante las sesiones. Es necesario reflexionar
 periódicamente la aceptación del juego y buscar otros nuevos. Hay que analizar
el material y la duración.

- La autoevaluación de los y las profesionales: concluye con la reflexión que los

educadores y educadoras hacen de la propia intervención. Esta evaluación se
puede construir a partir de los siguientes elementos:

a) En cuanto al grupo: ¿Cuál ha sido la calidad de la relación que han

establecido con los pequeños?, ¿han conseguido que se implicaran en el
juego?...

b) En cuanto al equipo de monitores y monitoras: ¿Cuál ha sido el clima

relacional entre las y los profesionales?, ¿ha favorecido o dificultado dicho
clima la puesta en práctica de la actividad?...

c) En cuanto a los objetivos: valorar en qué medida se han alcanzado o no y

como se ha contribuido a ello.

d) En cuanto al desarrollo de la actividad: ¿han conseguido motivar a los

niños?, ¿la preparación y la presentación han sido atractivas?...

e) En cuanto al espacio: ¿el espacio ha sido el adecuado?, ¿ha satisfecho las

expectativas?...

f) En cuanto a los recursos: ¿ha sido suficiente la provisión de material?, ¿ la

han optimizado?...

g) En cuanto al proceso de evaluación:¿ han organizado suficientes reuniones

de evaluación?, ¿han llevado a cabo una buena planificación de la
observación de la actividad?...