AUTORES

Jorge Castaño García Alexandra Oicatá Ojeda

COORDINADORA DE PROYECTO
Patricia Enciso Patiño

Matemática María Fernanda Campo Saavedra

Ministra de Educación Nacional

Mauricio Perfetti del Corral

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Elvira Ausique Lozano

s
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media
DIRECCIÓN EDITORIAL

Mónica López Castro María Constanza Pardo Sarmiento Karem Langer Pardo
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media

Heublyn Castro Valderrama Subdirectora de Referentes yGloria

Evaluación de la M.
Díaz Granados Calidad Educativa
DISEÑO PROYECTO GRÁFICO

María José Díaz Granados M. CORRECCIÓN ESTILO

Heublyn Castro Valderrama

Coordinadora del proyecto Juan Ramón Sierra, Sebastián González Pardo, Gastón Patiño Mattos (pág. 28, 34,
Javier David Tibocha. DIGITALIZACIÓN IMÁGENES
María Eugenia Caicedo Concha, María Consuelo Aguirre, Fanny Sarmiento, Martha

Clara Helena Agudelo Quintero Gina Graciela Calderón

Luis Alexander Castro María del Sol Effio Jaimes Francy Carranza FrancoBlanca Elvira Villalobos
Omar Hernández Guarín. COORDINADORA ADMINISTRATIVA
Salgado
Edgar Mauricio Martínez Morales Jesús Alirio Naspiran Imágenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;
Emilce Prieto Rojas con derechos de autor previstos por las leyes nacionales e internacionales.
Equipo Técnico

© Alejo y Mariana son una creación “exclusiva” para las cartillas de Escuela Nueva. Por tanto, sólo p
podrán ser modificados, alterados o utilizados de otra manera diferente para la cual fueron creados.

Diseño y Dirección
© 2010 Ministerio de Educación Nacional Todos los derechos reservados
Proyecto Escuela Nueva 2010

Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier me

sin permiso previo del Ministerio de Educación Nacional.

© Ministerio de Educación Nacional ISBN libro: 978-958-8712-30-7

Apoyo y acompañamiento Comité de Cafeteros de Caldas ISBN obra: 978-958-33-3362-0

Dirección de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media

Subdirección de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa Ministerio de Edu
Bogotá, Colombia, 2010

Primera
Cartilla Escuela
Nueva
 Mariana, En la PARTE C de las GUÍAS realizarás actividades

Hola, somos Vamos a emprender contigo un viaje muy interesante y divertido.

para que precises y amplíes lo que has
aprendido en las dos partes anteriores.

y En la PARTE D de las GUÍAS realizarás actividades

para que apliques lo que has aprendido a
Alejo situaciones de tu vida y de tu comunidad.

Muestra tu trabajo
al profesor

Trabaja solo
Estas imágenes
se llaman Íconos, las
¡Verás qué maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender! Trabaja en grupo
encontrarás a lo largo Informática

¡Y como todo viaje necesita mapas, una buena brújula, de las cartillas para
provisiones…, aquí tenemos TODO! que sepas qué hacer en
Las cartillas de Escuela Nueva serán nuestros mapas, mira cómo están diferentes
organizadas para que puedas recorrer el camino más fácilmente. momentos.
Vamos a recorrer UNIDADES que se dividen en GUÍAS: 1, 2, 3, 4.

Cada Guía se divide en cuatro partes: A, B, C y D. Por eso vas a ver

que las guías se ordenan así: GUÍA 1A, GUÍA 1B, GUÍA 1C, GUÍA 1
GUÍA 2A, GUÍA 2B, GUÍA 2C, GUÍA 2D... y así sucesivamente. D
En la PARTE A de las GUÍAS te invitamos a resolver situaciones
La brújula somos Alejo y Mariana
problema con tus ideas y con las de tus compañeros; intenta inventar
pues te ayudaremos todo el tiempo; las
tus propias soluciones, que aunque no siempre sean las mejores,
provisiones son nada menos que todo
te ayudarán a entender lo que sabes y cómo lo sabes. Aprender
lo que tienes dentro como ser humano:
se parece más a transformar, poco a poco, las ideas que uno
tiene de experiencia, sueños, alegría, curiosidad,
cosas, de la gente, del mundo,… que a memorizar lo que las
camaradería…
otros nos dicen.
En la PARTE B de las GUÍAS realizarás actividades para Bueno ahora sí
que amplíes y profundices tus conocimientos. Te pediremos,
que junto a tus compañeros, compares soluciones y decid
sobre las que te parecen mejor.
a ¡VOLAR!
Unidad 1
Hagamos cuentas con números 7

Guía 1. Hagamos cuentas con

números menores 10

Guía 2. Para contar hagamos

grupos de 10 22

Guía 3. Hagamos cuentas 32

Guía 4. Hagamos cuentas sin dibujar palotes y puntos

38
Unidad 2
La numeración de los adultos 45

Guía 5. Escribamos y leamos los números hasta 19 así como hacen los adultos

48

Guía 6. Escribamos y leamos los números hasta 99 así como hacen los adultos

60
Unidad 3
Exploremos formas 75

Guía 7. Juguemos con las formas 78

Unidad 1
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

Estándares:

GUÍA 1. HAGAMOS CUENTAS CON NÚMEROS MENORES

•
Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros)
Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.

Hagamos cuentas
GUÍA 2. PARA CONTAR HAGAMOS GRUPOS DE 10
•
Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros)
Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
Uso representaciones -principalmente concretas y pictóricas- para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decim
Uso representaciones -principalmente concretas y pictóricas- para realizar equivalencias de un número en las diferentes unidad
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.

con números
Matemáticas
8
 Guía Hagamos cuentas con números menores
1
Trabajemos con los números
GUÍA 3. HAGAMOS CUENTAS
•
• Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
• Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
1. Escoge el grupo que tiene la misma
• Uso representaciones -principalmente concretas y pictóricas- para explicar el valor de posición cantidad que el grupo de niños.
en el sistema de numeración decimal.
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
Trabaja solo
• Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo
(calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).

GUÍA 4. HAGAMOS CUENTAS SIN DIBUJAR PALOTES Y PUNTOS

•
• Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,
comparación, codificación, localización entre otros).
• Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
• Uso representaciones -principalmente concretas y pictóricas- para realizar equivalencias de un
número en las diferentes unidades del sistema decimal.
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
• Explico -desde mi experiencia- la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.
• Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.

2. Escoge el grupo que tiene la misma cantidad que el grupo de puntos.

Me permite desarrollar mis

Competencias
en Matemáticas

Unidad 1 Matemáticas Experiencias previas: actividades de correspondencia uno a uno.

9 10
 Guía 1
3. Cada se come un B
Tachar los que sobran. Representemos números con los dedos

2dos

4. Cada duerme en una

1. Dibuja los puntos y escribe el número y su nombre.

Tachar los que sobran.

Trabaja solo

5. Comparen sus respuestas. Muestra tu trabajo

al profesor

Experiencias previas: actividades de composición y descomposición.

Trabaja en grupo
Guía 1 A Matemáticas

1 12
2. En tu cuaderno haz un punto por cada
Guía 1
animal. Escribe cuántos animales hay. C
Juguemos con dados
¿Cuántos hay?
Pregunta (?)
Respuesta
1. Paga con dos tarjetas lo que sale en
Trabaja solo
el Dibújalas en el cuaderno.

3. Une los puntos en orden y descubre la figura.

2. Paga con tres tarjetas los puntos que se reúnen con los dos
2 2

1 10 3 1 10 3

76 76

9 4 9 4
8 5 8 5

8
2 3
9
1 1 7
8 9 2
4 5 6
3 5
7 6
4

Trabaja en grupo 4. Comparen sus respuestas.

Guía 1 B Matemáticas Experiencias previas: juegos con

1 14
 3. Paga el total que indican los

¿Cuántos quedan?
comían granos. 3 levantan vuelo.
9

¿Cuántas siguen comiendo?

4. ¿Hasta dónde llega cada ? El dado muestra lo que salió. Respuesta: 6 siguen comiendo.

6. Usay resuelve los problemas.

8montan en sus
2 se bajan. ¿Cuántossiguen montados en sus?

El jardinero va a podar 7 . Ya podó 3 .

¿Cuántosle quedan por podar?

5. Comparen sus respuestas.

Trabaja en grupo
Muestra tu trabajo
7. Comparen sus
Muestra tu trabajo al profesor
al profesor

Experiencias previas: juegos de rutas. Guía 1 C Experiencias previas: juegos de

Matemátic
1 16
 Trabaja en grupo
9. Llenen la tabla y contesten las preguntas.
6
6
5
Nombres Puntos
4
Juegos 5
Nombres ganados
Camilo 3 4
Puntos
Santiago 2 3

Juegos
1
2
Daniela
Nombres 1
Nombres

¿Quién ganó más juegos?

¿Quién ganó menos juegos?

Trabaja en grupo 8. Juega cinco veces con otros dos

Cada vez llenen la tabla y hagan la gráfica. 10. Completa la tabla y haz la gráfica.
Trabaja solo

5
Nombres Puntos 8
7
4 Cajas Cantidad
6
2 5

Cantid
3 4
Puntos

3
2 2
1
1

Nombres Cajas

Experiencias previas: juegos “lanza y gana”.

Matemáticas
Guía 1 C
18
1
 Guía 1
D
Juguemos a la tienda

Alejo compró una y un.

¿Cuánto pagó?

Mariana tenía 10 monedas de Compró un.

¿Cuántas monedas dele quedan?

1 dulce 3

1 cono 5

1 galleta 2
1 jugo 4

Trabaja solo Alejo tenía 9 monedas de Compró uny un.

¿Cuántas monedas dele quedan?

1. Haz cuentas y contesta las preguntas.

Mariana compró una

y un .
¿Cuánto pagó?
20
Guía 1 D
Matemátic
1
 Guía Para contar hagamos grupos de 10
2
1. ¿Cuántos
Recordemos el juego
puntosdese reúnen en los dados? Busca la tarjeta.
Mariana tiene 6 monedas de Trabaja solo

Desea comprarse un

¿Le sobra o le falta dinero?

¿Cuánto le sobra o le falta?

Alejo tiene 8 monedas de

Desea comprarse 2

¿Le sobra o le falta dinero?

¿Cuánto le sobra o le falta?

Trabaja en grupo
2. Comparen sus respuestas.

Muestra tu trabajo
al profesor

Experiencias previas: actividades de composición en el rango del 1 al 15.

Que los niños y las niñas dibujen los dados y las tarjetas y seleccionen la tarjeta como ilustra la muestra.
Experiencias previas: actividades de compra-venta.
Matemáticas
Guía 1 D
22
2
2. ¿Cuántos puntos se reúnen en los dados? Guía 2
Hagamos grupos de 10
Busca la tarjeta.
B

7 8 9 ¿Cuántas hay?

6 8 7

9 10 8

10 8 9

3. Comparen sus respuestas. 4 grupos de diez y 6 sueltas

Trabaja en grupo

Muestra tu trabajo
al profesor

Experiencias previas: contar agrupando de a 10.

Guía 2 A Matemáticas

2 24
 Guía 2
C
Trabaja solo 1. Haz grupos de diez y di cuántas hay? Usemos escrituras como 2 8

Trabaja solo 1. Haz la cantidad que indica el

¿Cuántos hay?
28

39 53 60

¿Cuántas hay?
2.
Yo tengo unmás que Mariana
Tengo 3 2

¿Cuántostiene Alejo? 33
Respuesta: Alejo tiene 33

2. Comparen sus respuestas. Mariana tiene 2 7 y Alejo un tiene Alejo?

más que Mariana.
Trabaja en grupo
¿Cuántos carros

Mariana tiene 1 8y Alejo unamenos que Mariana.

Muestra tu trabajo al profesor ¿Cuántastiene Alejo?
Por cada elemento el niño hace un palote o punto en su cuaderno. Los números se escriben como se mostró en el ejemplo.
En este momento no es necesario que el niño o la niña conozcan la sucesión verbal de los números, ni el nombre de los signos. Los leerán: grupos de diez y sueltos.

Guía 2 B
Matemátic
2 26
 3. Hay 6 y8
¿Todos se pueden sentar?
5. Haz las escaleras.
La escalera de 2 grupos de 10 y algo más.
Trabaja solo

29
2 8
2 7
2 6
Respuesta: no todos se pueden sentar.
2 5
Hay 5 3 y56 2 4
Va una en un
¿Faltan o sobran ? 2 3
¿Cuántos faltan o sobran? 2 2
2 1

Hay 3 7 y 3 2
Cada niño juega con una
¿Faltan o sobran 20
¿Cuántas faltan o sobran?

De 4 grupos de 10 y algo más. De 1 grupo de 10 y algo más. De 3 grupos

4. Comparen sus respuestas.

Trabaja en grupo

Muestra tu trabajo
al profesor

Guía 2 C

2 Matemáticas
28
 6. Ordena las tarjetas.
Guía 2
D
Hagamos compras
73 78 79

70

39 32 30 38 35 Precios de algunos artículos

73 47 13

92 98 96 99 94 35 42 72

61 58 59

30 17
7. Comparen sus respuestas.

Muestra tu trabajo al profesor

Trabaja en grupo

Experiencias previas: juegos de compra-venta. El dinero son monedas de un peso del “Banco
Experiencias previas: el “juego de la escalera”. Guía 2 C
Matemáticas
2 30
 GuíaHagamos
3 cuentas
A Recordemos el conteo con grupos de diez
Tengo 7 0 monedas
Trabaja solo
de ¿Me alcanza Tengo 53 monedas
1. para comprar un de ¿Puedo comprar
un ? Trabaja solo1. ¿Cuántas hay?
?
¿Cuántashay?

2. Encierra el que cuesta más.

¿Cuántoshay?

2. Dibuja la cantidad.

3. Encierra el que cuesta menos. 35

50

3. Un cuesta
Uncuesta 5 monedas de más. ¿Cuánto cuesta un ?

4. Comparen sus procedimientos y respuestas.

Muestra tu trabajo al profesor
Trabaja en grupo

Guía 2 D Matemáticas

3 32
 Guía Guía 3
3
Dibujemos palotes o puntos para hacer C Sel eccionemos el mejor método
cuentas

Juego a la tienda.
En la mañana tenía 4 3
he vendido 9
¿Cuántas tengo ahora?

Hay 3 6 Hay 2 5

¿Cuántos hay en total?

1. Estudien los dos métodos y seleccionen el que les parez

Trabaja en grupo

Respuesta: ahora tengo 3 4

Yo hago así. Lo que yo hago es un poco

diferente.

1. Resuelve los problemas.

Trabaja solo
De los 5 4 del canasto se quiebran 8.
¿Cuántos buenos quedan?

Los micos se comen 2 8 de los 5 3 que había.

¿Cuántos quedan? 6 1
Respuesta: 6 grupos de 10 y
5 11 1suelto.
Respuesta: 5 grupos de 10 y
2. 11sueltos.
Trabaja en grupo Comparen sus procedimientos y respuestas.

Matemáticas
Guía 3 B 34
3
 Guía 3
2. ¿Cuántos en total?
D
Resolvamos problemas

23 y 36
teje 3 2 y 59.
Trabaja solo
54 y 38 ¿Cuántos tejen
entre ambos?
25 y48

recogen 2 5
3. El y la compraron en la tienda de don Pinocho. y3 8.
Ayúdales a hacer las cuentas. ¿Cuántos
cortan entre ambos?

Yo compré 1 , 1
Compré 1 y1 y1 ¿Cuánto pagué?
¿Cuánto pagué?

necesita coser 4 5
ha cosido 2 3.
¿Cuántasle faltan por coser?

Hay 3 2y 5 8
4. Comparen sus procedimientos y respuestas. ¿Cuántasse quedan paradas?

Trabaja en grupo

Guía 3 C
Matemáticas
3 36
 Guía Hagamos cuentas
4 sin dibujar palotes y puntos
En el salón comunal hay 4 2 Aprendamos el método de Alejo
van asistir 5 8
¿Cuántas quedarán paradas?

1. Busquen en la guía 3C y recuerden lo que allí aprendieron.

Trabaja en grupo

Hay 3 6 Hay 2 5
Cuando el salió del pueblo había
¿Cuántos hay en total?
34 , se han bajado 1 8.
¿Cuántas quedan en el ?
2. Estudien los dos procedimientos. ¿Entienden cómo hace Alejo?

Yo hice así. Podemos hacerlo más rápido.

No dibujemos.

36 y 25
Ramón tiene que marcar 3 2
Ha marcado 1 4.
5 11
¿Cuántas le faltan por marcar?
11
5 11
Respuesta: 5 grupos de 10 y
11sueltos.
6 1
Respuesta: 6 grupos de 10 y
1suelto.

Guía 3 D
Matemátic
38
Guía
3
 Guía 4
3. Aplica el método de Alejo.
Trabaja solo
B
Aprendamos algo más de hacer cuentas

Yo he bajado Yo he bajado 28

36

Tengo 5 8 monedas de
En la tienda de don Pinocho compré 1
¿Cuántas monedas deme quedan?

¿Cuántas hemos bajado entre los dos?

1. Estudien los dos procedimientos.
¿Entienden cómo lo hace Alejo?
Hay 2 5 Hay 4 7 Así hago cuando dibujo palotes.
Recuerdo
Trabaja en grupo que 1vale
Sin dibujar es más rápido.
35

¿Cuántas hay en los dos baldes?

Pago los grupos de 10
3
5 Quedan 2 grupos de 10
Hay 3 2 Hay 5 4
Pago las monedas sueltas
5
8 Quedan 3 monedas
23
Respuesta: quedan 2 grupos de 10
y 3 monedas desueltas.

¿Cuántas hay en las dos parcelas? 23

Respuesta: quedan 2 grupos de 10
y 3 monedas desueltas.

Muestra tu trabajo
al profesor

Guía 4 A Matemáticas
3 40
 Guía 4
C
De compras en la tienda de don Pinocho
2. Aplica el método de Alejo.

Trabaja solo

Don Pinocho hace facturas así:

Tenía 5 9 monedas de
y gasté 1 8 monedas de
¿Cuántas monedas de me sobran?

El racimo tenía 4 5 me comí 2 4.

¿Cuántas me quedan?
Ayúdale a don Pinocho a calcular cuántas monedas dedebe pag
Trabaja solo

Completa las facturas y calcula el total.

Tenía que lavar 5 4

ya he lavado 1 3.
¿Cuántas me faltan?

3. Comparen sus procedimientos y respuestas.

Trabaja en grupo

Muestra tu trabajo al profesor 3. Comparen sus procedimientos y

Guía 4 B Trabaja en grupo
Matemátic
4
42
 Guía 4
4. Compra tres artículos. Haz la factura y llénala. D
Usemos las palabras seguro, posible e
Trabaja solo

… pienso que hay cosas que ocurren siempre o

no ocurren.
¿En qué piensas Mariana?
Y hay otras que unas veces suceden y otras no.

5. Comparen las compras que hicieron.

Verifiquen las cuentas.
Trabaja solo
¿Quién compró el artículo más caro?
¿Quién compró el artículo más
Trabaja en grupo barato?
1. Escribe encima una de las palabras
seguro
¿Quién pagó más?
posible
¿Quién pagó menos?
imposible

para que la frase sea verdadera:

Tenía 9 9 monedas de
Pagué la factura
Es que el papá tenga más edad que el hijo.
¿Cuántas monedas de
Es que al lanzar una moneda al aire caiga
me quedan? cara. Es que una gallina ponga huevos.
Es que una vaca no ponga huevos.

2. Cada uno invente frases como las anteriores

Trabaja en grupo para que los otros las completen con seguro,
Muestra tu trabajo
al profesor posible e imposible.

Guía 4 C Matemáticas

4 4
Unidad 2

Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

Estándares:

GUÍA 5. ESCRIBAMOS Y LEAMOS LOS NÚMEROS HASTA 19 ASÍ COMO HACEN LOS ADU
•
Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas- para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decim
Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser mú
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones adi
Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian los símbolos aunque el valor siga igual

La numeración
de los adultos
Matemáticas
46
 Guía Escribamos y leamos los números
5 hasta 1· así como hacen los adultos
Recordemos

1. Dibuja los puntos.

35
Trabaja solo

GUÍA 6. ESCRIBAMOS Y LEAMOS LOS NÚMEROS

HASTA 99 ASÍ COMO HACEN LOS ADULTOS
•
• Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,
comparación, codificación, localización entre otros).
13 75
• Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
• Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
• Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas- para realizar equivalencias de
un número en las diferentes unidades del sistema decimal.
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
30
• Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

Me permite desarrollar mis 2. ¿Cuántos hay?

Competencias
en Matemáticas

3. Completa la factura.

1 2
1

Unidad 2 Matemáticas

4 4
4. Escribe la cantidad de puntos y cómo se lee el número. Guía 5
B
La escalera del diez y algo más

9 nueve
Los adultos escriben y leen así.

19 Un grupo de 10 y nueve sueltos

19
diez y nueve
10 y 9
diecinueve

19 10 y 9 19 diecinueve

18 10 y 8
18 dieciocho

17 10 y 7
17 diecisiete

16 10 y 6 16 dieciséis

15 10 y 5 15 quince

14 10 y 4
14 catorce

13 10 y 3 13 trece

12 10 y 2 12 doce

11 10 y 11 once
1
10 10
diez
Muestra tu trabajo al profesor

Guía 5 A Matemáticas

4 5
 1. Ayúdate con la escalera de “10 y algo más”. 3. Escribe el resultado.
Dibuja la cantidad de puntos y escribe el
número.
13 y 1 14
Trabaja solo

dieciséis

15 y 1 17 y 1 12 y 1
16
10 y 1 18 y 0 13 y 1

15 y 2 12 y 2 17 y 2
dieciocho once quince
13 y 2 16 y 2 11 y 0

16 y 3 13 y 3 12 y 3
2. Calcula cuánto tiene Mariana.

Tengo trece 4. Escribe los números y da el resultado.

Yo tengo 2 más
que Alejo.

16 y 2
¿Cuántos tiene Mariana? dieciséis y dos 18 dieciocho
13 y 2 15

Respuesta: Mariana tiene 15

dieciséis y uno catorce y dos

once y tres dieciocho y uno

Tengo doce
Yo tengo 3 más
que Alejo.

¿Cuántos tiene Mariana? 5. Comparen sus

Trabaja en grupo Muestra tu trabajo al profesor

Guía 5 B
Matemátic
5 52
 Guía 5
C Trabaja en grupo

3. Estudien los métodos de Alejo y Mariana.

Escribamos y calculemos sumas Conversen sobre cuál método les parece mejor.

La operación Calcular la suma 4 + 5

suma
A 5 se le agrega 7
5y7
Yo hago así.
Yo lo hago así.

5+7
cinco más siete
Primer paso: con mis dedos represento 4 y 5.
5+7=
cinco más siete igual a doce Primer paso: cuento a partir de 4.
12
4y uno más 5

1. Calcula el resultado de las sumas.

5y uno más 6
Segundo paso: cuento los dedos estirados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Trabaja solo
5+3
7+5 6+0 Sigo así 6 y uno más 7
7 y uno más 8
2+9 hasta
5+8 9+7
11 + 8 y uno más 9
3+ 12 + 3
5
12
Termino porque ya agregué 5

4 + 5 da 9 4+5=9
2. Resuelve el problema.
Respuesta: 4 más 5 da 9
Respuesta: 4 más 5 da 9
Tengo trece Yo tengo 2 más
que Alejo.

¿Cuántos tiene Mariana?

Matemáticas
54
Guía 5 C

5
 4. Aplica el método de Alejo para calcular las sumas.
Trabaja solo
8. Escribe los números como la suma de 10 y algo más.

4+3
3+6 2+8
3+7 Trabaja solo
2+5 3 + 12
14 = 10 + 14 = 10 +4

5. Aplica el método de Mariana para calcular las sumas.

8 3+9 7+5 8+0

+5
15 = 10 + 19 = 10 +
13 = 10 + 10 + 3 =
17 = 10 + 10 + 8 =

8=5+ 9=5+
6. Conversen sobre el método más rápido para 7 = 5 + 6= +
9. Escribe los números como la suma de 5 y5algo
Trabaja en grupo calcular sumas como:

2+9
1+8 3+7

6+ = 10 7+ = 10
7. Escriban en el cuadro 9+ 8+
el número que falta.
= 10
10. Escribe el número = 10 sea
que falta para que la suma
5+ =7
3+ = 15 2+ = 19

+ =8
+ 3 = 15
+ = 16 Muestra tu trabajo al profesor

7=3+
16 = 11 + 18 = 12 +
15 = +
13 = +4 17 = +9 56

Guía 5 C Experiencias previas: “minicomputador de Pappy” y “quema-

Matemátic
5
 Guía 5
D
Trabaja en grupo
3. Estudien los dos métodos.
¿Cuál les parece mejor?
Escribamos y calculemos restas
Calcular la resta 9 – 3

La operación
resta
Yo hagoy tacho. Yo lo hago en los dedos.
A 9 se le quita 4
Primer paso: cuento 9 dedos.
Primer paso: dibujo 9 rayitas. 123456789

9–4
nueve menos cuatro
9–4=5
nueve menos cuatro igual a cinco
Segundo paso: tacho 3.
Segundo paso: doblo 3 dedos.

Trabaja solo
1. Calcula el resultado de las restas. Tercer paso: cuento las que quedan.
Tercer paso: cuento los dedos estirados.
8–3 123456
6–2 9–3

12 – 5 123456
10 – 8 9–2
9–3=6
6–5 Respuesta: 9 menos 3 da 6 9–3=6
11 – 3 13 – 8 Respuesta: 9 menos 3 da 6

2. Resuelve el problema.
4. Aplica el método de Mariana.
Trabaja solo 9 – 419 – 38 – 6
Yo tengo 3 menos
Tengo
que Mariana.
5. Aplica el método de Alejo.
¿Cuántos tiene Alejo? 17 – 516 – 1114 – 14

Matemáticas
Guía 5 D 58
5
 Guía 6
Escribamos y leamos los números
Formas de escribir la operación al resolver problemas
A hasta ·· así como hacen los
Alejo y Mariana juegan.
adultos
Transformemos restas en sumas
Tengo 5 .
Tengo 9 .
Juego y ganó 3.
¿Cuántas Vendo 3.
completo? ¿Cuántas
me quedan?
Traje 14. He vendido 8.
5 ¿Cuántosme quedan por vender?

+3=8 9–3=6

Respuesta: Alejo completa 8 Respuesta: a Mariana le quedan 6

Trabaja en grupo 1. Estudien las dos formas de resolver el problema:

6. Resuelve los problemas, escribe la operación y la respuesta.

El método de Alejo
EL señor abona 7 en la mañana 14 – 8
Como son muchos prefiero hacer palotes.
y 8 en la tarde.
¿Cuántas abona en el día?

Primer paso: hago 14 rayas. Segundo paso: tacho 8 rayas.

La modista cosió
15 De éstas vendió Tercer paso: cuento las que quedan.
8. 123456
14 – 8 = 6
¿Cuántas le quedan?

Respuesta: Le quedan 6 por vender.

7. Comparen sus respuestas.

Trabaja en grupo

Guía 5 D Matemáticas

5 60
 El método de Mariana
14 – 8
Yo hago completando.
En lugar de quitar me pregunto: 4. Resuelve los problemas por el método que te
¿Cuánto le falta a 8 para llegar a parezca mejor:
14?
Trabaja solo
Primer paso: cuento a partir de 8 hasta a 14.
La niña está en el escalón 3
8y son 9 8y son 10 Tiene que subir al escalón 19
¿Cuántos le faltan?
... sigo contando hasta llegar a 14
14 9 10 11 12 13

8y
Traje 18
He vendido 12.
Segundo paso: cuento los dedos estirados. ¿Cuántos me quedan?
6 1 2 3 4 5

Respuesta: al señor le quedan 6 por vender.

2. Apliquen el método de Alejo y resuelvan el problema.

A la fiesta de Juana asistieron 16 . Ya se fueron 7.

¿Cuántas quedan? Rafael tiene que plantar 13 Hemos sembrado 7
¿Cuántosle faltan?
3. Apliquen el método de Mariana y resuelvan el problema.

Antonio tiene que tejer 18 . Ha tejido 7.

¿Cuántos le faltan?

Guía 6 A
Matemátic
6 62
 Guía 6
B
La escalera de veinte y algo más

5. ¿Cuántos saltos le faltan a la para comerse el ?

0 1 2 3 4 5
23 Dos grupos de 10 y 3 sueltos

23
Los adultos escriben y leen así:

0 1 2 3 18
veinte y tres 20 y 3

veintitrés

8 9 10 16

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Experiencias previas: “juego de rutas”. Guía 6 A Matemáticas

6 64
 Trabaja solo 1. Ayúdate con las escaleras.
Dibuja la cantidad de puntos y escribe el número.

Así escriben
los adultos los números de 2
grupos de 10 y algo más.
veinticinco

29 20 y 9 29 veintinueve
28 25
20 y 8 28 veintiocho

27 20 y 7 27 veintisiete
veintiocho veintiséis
20 y 6 26 veintiséis
25 20 y 25 veinticinco
5
dieciséis veintiuno
24 20 y 24 veinticuatro
4
23 20 y 23 veintitrés 2. Escribe los números como sumas de 20 o 10 y algo más.
3

22 20 y 22 veintidós
2 26 20 + 6
21

20 20
20 y 21 veintiuno
1

veinte

27 18
23 14
12 20
24 22
Guía 6 B Matemáticas

6 6
 Guía 6
3. Calcula el resultado.
CEstudiemos otras escaleras
23 + 1 27 + 1 25 + 2

21 + 3 28 – 1 21 + 8

18 + 1 13 + 4 26 – 3

18 + 3 15 – 8 27 – 9

34 3 grupos de 10 y cuatro sueltos

4. Comparen sus respuestas. Los adultos escriben y leen así:

Trabaja en grupo 34

Treinta y cuatro 30 y 4
Trabaja solo
5. Une los puntos en orden y descubre el dibujo.

13
6
0 12

8 7 5 1
4 2
3
9 3 4
11
13 5
7 6
10 11 1 8
2
9
10
12

Muestra tu trabajo
al profesor

Matemáticas
Guía 6 B 68
6
 1. Ayúdate con las escaleras.
Dibuja la cantidad de puntos y escribe el número.

Trabaja solo
Treinta y Treinta
Treinta y uno
siete

Veintidós Treinta y nueve Diecinueve

Así escriben
los adultos los números de 3
grupos de 10 y algo más.
2. Calcular el resultado.
3
9 30 y 9 39 treinta y nueve
36 + 2 34 + 5 31 + 8
38
30 y 8 38 treinta y ocho
37 39 – 2 27 – 8 17 – 9
30 y 7 37 treinta y siete
36 38 – 8 37 + 2 18 + 9
30 y 6 36 treinta y seis

35
30 y 5 35 treinta y cinco
34 3. Completa las escaleras.
30 y 34 treinta y cuatro
4

33 33 treinta y tres
30 y
3
32
30 y 32 treinta y dos
42 4 grupos de 10 y 2 sueltos 42 cuarenta y dos

31 4 4 grupos de 10 y 1 suelto 41 cuarenta y uno

1

30 30 y 31 treinta y uno 40 4 grupos de 10 40 cuarenta

30 1

treinta

52
5 grupos de 10 y 2 sueltos
52 cincuenta y dos

51 5 grupos de 10 y 1 suelto
51 cincuenta y uno
 50 5 grupos de 10
50 cincuenta

Guía 6 C Matemáticas

6 7
 Guía 6
D
Practiquemos con los números
62 6 grupos de 10 y 2 sueltos 62 sesenta y dos

61 6 grupos de 10 y 1 suelto
61 sesenta y uno
60 6 grupos de 10
60 sesenta

1. Consigue piedras o cualquier material y

o pequeñas.
Trabaja solo

72 7 grupos de 10 y 2 sueltos
72 setenta y dos Cuenta la cantidad y empaca.
71 7 grupos de 10 y 1 suelto 71 setenta y uno
36836992
70 7 grupos de 10
70 setenta

ochenta y tressetenta y dossesenta y cinco

82
8 grupos de 10 y 2 sueltos
82 ochenta y dos

81 8 grupos de 10 y 1 suelto
81 ochenta y uno
80 8 grupos de 10
80 ochenta 9 0 9 grupos de 1090 noventa
8 0 8 grupos de 1080 ochenta
7 0 7 grupos de 1070 setenta
6 0 6 grupos de 1060 sesenta
5 0 5 grupos de 1050 cincuenta
92
9 grupos de 10 y 2 sueltos
92 noventa y dos

91 9 grupos de 10 y 1 suelto
91 noventa y uno
40 4 grupos de 10 40 cuarenta
90 9 grupos de 10
90 noventa
30 3 grupos de 10 30 treinta

20 2 grupos de 10 20 veinte

4. Comparen sus escaleras. 10 1 grupo de 1010 diez

Trabaja en grupo

Matemáticas
Muestra tu trabajo al profesor
72
Guía 6 C

7
2. Utiliza la escalera para escribir y leer el número como lo
5. Dibujen las fichas que faltan para completar el minicomputador.
hacen los adultos.

8 grupos de 10 y 7 sueltos
grupos de 10 y 4 sueltos
grupos de 10 y 2 sueltos
4 grupos de 10 y 3 sueltos
2 grupos de 10 y 9 sueltos

Da 12 Da 6

3. Así cayeron las fichas sobre los tableros.

¿Cuántos puntos ganaron?
Trabaja en grupo

10 1 10 1 10 10 1 10 1 10

1 10 1 10 1 1 10 1 10 1

10 1 10 1 10 10 1 10 1 10

1 10 1 10 1 1 10 1 10 1
Da 20 Da 10

10 1 10 1 10 10 1 10 1 10
6. Coloquen 2,3 o 5 fichas en el minicomputador para obtener la cantidad en ca

4. ¿Cuántos puntos se completan en los dados?

13 20 15
Vale 10

Vale 1
27 18 32

Muestra tu trabajo al profesor

Experiencias previas: “juego de la rana”, “cachito y rutas”.

Guía 6 D Matemáticas
73 74
 Unidad 3

Exploremos formas

Matemáticas
76
 Guía 7
A Juguemos con las formas
Armemos figuras con palos de paleta

1. Construye con palillos o palos de paleta

Trabaja solo
las siguientes figuras:
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

Estándares:

GUÍA 7. JUGUEMOS CON LAS FORMAS

•
• Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
• Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos
o figuras geométricas bidimensionales.
• Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de
las figuras geométricas.

Me permite desarrollar mis

Competencias
en Matemáticas

2. Comparen sus figuras.

Trabaja en grupo

Muestra tu trabajo
al profesor

Experiencias previas: construcción de figuras con palos

de paletas o palillos.
Unidad 3 Matemáticas

7 7
 Guía 7
3. Construyan con palos de paletas. B
Armemos esculturas
Pregunta (?) Respuesta

Trabaja en grupo 1. Utilicen cajas y hagan las esculturas.

2. Participen en las exposiciones de esculturas.

Inventen otras esculturas. Pueden ser otros robots, carros, máquinas, casas, lo
Organicen una exposición de lo que hicieron.
Muestra tu trabajo al profesor

4. Comparen sus figuras.

Muestra tu trabajo
al profesor

Trabaja en grupo

Guía 7 A Matemáticas Experiencias previas: los niños deben recolectar

7 80
3. Haz una caja y sigue las instrucciones: Guía 7
Consíguela
C
Experimentemos con objetos
Desbarátala

Trabaja en grupo
1. Consigan objetos que tengan estas formas.

Ubícala Dibújala

2. Consigan una tabla o un libro de pasta

dura. Colóquenlas así:
Recórtala Pégala

Que los niños desbaraten cajas y en una hoja realicen el molde y la vuelvan armar
como ilustra la muestra. Guía 7 B
82
Matemátic
8
3. Coloquen los objetos conseguidos y suéltenlos o impúlselos.
¿Qué pasa?
Trabaja en grupo 7. Realicen el siguiente experimento.

Consigan una caja Échenle témpera

4. Dibujen los que ruedan y no ruedan.

Ruedan
No ruedan

Presionen la cara pintada sobre un papel Retírenla y observen la huella

5. Exploren con los ojos vendados.

Paso uno

Trabaja solo
8. Dibuja la huella que crees dejaría en el papel la cara pintada

Di si el objeto rueda o no.

Paso dos

Busca el objeto que te dieron.

9. Haz el experimento y compara las huellas con los dibujos que hiciste.
6. De la caja selecciona dos objetos: uno que
ruede y otro que deslice. Dibújalos. Muestra tu trabajo al profesor

Trabaja solo
Guía 7 C
Matemáticas
8 84
 Guía 7
D
Formemos figuras
Trabaja en grupo
10. Busquen objetos que dejen estas huellas.

Trabaja en grupo 1. Elaboren figuras de 3 lados.

11. Une con una línea la huella que dejaría en el

papel y el objeto que la produce. 2. Elaboren figuras de 4 lados.

Trabaja solo

3. Elaboren figuras de 5 lados.

Guía 7 C Matemáticas Experiencias previas: construcción de figuras con

8 86
4. Completa la secuencia.

Aquí termina la primera cartilla del Grado primero.

Puedes continuar trabajando con la segunda ca

Guía 7 D
87
 RECOMENDACIONEs PARA TRABAJAR LA GUíA ⁄A
Antes de desarrollar las actividades de esta guía, los niños deben realizar al- gunas experiencias previas relacionad

SuGerenciAS
pArA eL
Estas páginas son un complemento de la Guía del maestro, sugerimos al lector
estudiar la parte de esta guía referida al área de matemáticas y especialmente,
tener presente aquéllos apartados directamente relacionados con las actividades enseñanza de contar, leer y escribir los signos numéricos; esto hace parte de este aprendizaje, pero no es lo único y men
de esta cartilla. Aquí encontrará sugerencias prácticas y aclaraciones sobre las actividades que se proponen. Estas sugerencias le serán útiles para ayudar a los niños, pero no agotan sus necesidades de planeación y formación. Profesora o profeso
Proponga a los niños muchas experiencias con material manipulable. Enfréntelos a preguntas como: ¿alcanzan las silla

propuestas y entre mejor comprenda los conceptos que va a enseñar. Si le es

posible revise otros materiales que aparecen en las referencias bibliográficas
recomendadas en la Guía del maestro. Recuerde que es posible que algunos de ellos los encuentre en la biblioteca de aula.

Recordemos que en la metodología de Escuela Nueva se concibe la enseñanza como el espacio en el que el profesor dirige y orienta a los niños, apoyándolos

para que construyan y complejicen su pensamiento. El camino para lograr esto

no es el de brindar a los niños definiciones y procedimientos para que los memo-
ricen. Más bien, consiste en enfrentar a los niños a múltiples y variadas expe- riencias, llenas de significado y sentido, que los problematice, para que apo- yándose en sus propias comprensiones, creen y pongan a prueba ideas que los lleven progresi

de ideas, exigiendo explicaciones y razones, sugiriendo algunas consultas. En En este momento no se pretende que los niños cuenten para contestar preguntas
fin, estimulando y agudizando la curiosidad de los niños. como: ¿alcanzan las sillas para todos los niños? Inicialmente las correspondencias se hacen manipulando los objet

En la Guía del maestro, encontrará un cuadro en el que se indican los Estándares que se relacionan con las actividades propuestas en esta cartilla, se recomienda al maestro revisar este cuadro.
 Uno puede imaginar que los niños recorren un camino largo antes de llegar a las representaciones simbólicas del núm
juegos que se pueden hacer como el de los bolos, o “embocolar” (desde cierta dis-
tancia los niños lanzan una cierta cantidad de fichas, tapas o granos que
El camino de la representación de la cantidad, por parte de los niños, se ejempli- fica con el juego de bolos.
intentan “embocolar” en un recipiente, una caja, canasta, etc. y después
comparan para decidir quién logró “embocolar” más). Para facilitar la
comparación cada jugador usa fichas de colores diferentes. Puede graduar la
complejidad del juego variando la cantidad de fichas que se usan, primero cinco
fichas y después, cuando tengan más habilidad, pueden usar ⁄‚ fichas. Representaciones materiales. Se usan
Representaciones
piedras, pepas,icónicas.
tapas o dedos
Representaciones
para representar
simbólicas.
otros objetos.
Por ejemplo, con tapas represento Se
la cantidad
usan puntos
de bolos
o palotes
tumbados.
para
Uso los símbolos convencionales para representar
Si en el CRA tienen la caja de juegos “cuenta-cuentas” enseñe a los niños el representar los bolos ganados.
juego de “uno con uno”. Fíjese que este juego consiste en la misma idea de los
anteriores, pero en este caso se trabaja en un nivel un poco más abstracto. El
niño no puede manipular uno a uno los objetos porque lo único que tiene son re-
presentaciones icónicas de los mismos, lo que le impide moverlos y esto le exige
inventar formas de controlar la correspondencia. Además el juego introduce la
necesidad de hacer composiciones (componer la cantidad de juguetes de dos o RECOMENDACIONEs PARA LA GUíA ⁄C
más fichas para obtener la cantidad necesaria para ganarse una ficha de niños). Estas actividades exigen del niño ser capaz de dar cuenta de la totalidad de puntos de dos colecciones (en
Estimúlelos para que lo jueguen muchas veces.
Si en el CRA disponen de la caja de juegos “cuenta-cuentas” enséñeles el juego “lanza y paga” en la ve
¿Cuándo enseñar a contar hasta ·? No hay un momento específico para ello, pre-
cisamente actividades como éstas, ayudan a los niños a construir ideas que los
van acercando al conocimiento del número. Con juegos de cartas en los que se
representa el número dibujando dedos estirados, puntos y el signo, se estimula
a muchos niños a aprender la escritura y lectura correcta de los signos. Muy
Haga juegos de ruta antes de la actividad ›. Estos juegos ayudan a los niños a con-
pocos niños requieren de actividades especiales, como planas de escritura de
solidar el conocimiento de la sucesión numérica y le brindan al maestro un con- texto adecuado para interpelar con pr
signos para llegar a escribirlos y leerlos correctamente. (o hasta aquí, indicando directamente en el tablero), en dónde estaba?

RECOMENDACIONEs PARA TRABAJAR LA GUíA ⁄B

Representar las cantidades con los dedos es fundamental para que los niños
avancen en su pensamiento numérico. Ayúdelos a interiorizar en su mente imá-
genes de los números como dedos estirados. Los dedos son como “la maquinita”
que tenemos para hacer cuentas. Proponga a los niños variedad de actividades Si en el CRA tienen la caja de juegos “viajes y rutas”, enséñeles el nivel I.
y juegos que los enfrente a problemas en los que necesite mostrar con los de-
dos cuántos elementos tiene una colección, comparar las cantidades entre dos Como actividades previas a la actividad § proponga experiencias de descom- posición (dada una totalidad, el niño la
colecciones a partir de las representaciones icónicas (palotes, puntos y
dedos). No se trata únicamente de responder a preguntas como: ¿cuántos
hay?; se trata también, de tener que componer y descomponer (completar una
totalidad con dos o más partes y viceversa, descomponer un totalidad en
partes), de decir si hay más, hay menos, cuánto más, cuánto menos.
 minos convencionales, pero sí es necesario que lo pueden hacer de la forma de grupos de diez, es decir que logren re
Las actividades 8 a ⁄‚ son una forma muy sencilla de introducir a los niños en
las ideas de organizar información en tablas y de graficarla. Basta pensar que los
Treinta y cuatro es lo mismo que “tres grupos de ⁄‚ y › sueltas”. Que ‹› es ‹ ›.
niños juegan a sacar más puntos cuando se lanza un dado.

RECOMENDACIONEs PARA TRABAJAR LA GUíA ⁄D

Los juegos de tienda son muy importantes para ayudar a los niños a construir
el número, porque permiten aprovechar la abundante experiencia, no escolar, Juegos como “Al que gane más”
Juegan de ¤ a › niños. De un montón de semillas, tapas, fichas de parqués, si las
que ellos tienen. Si en el CRA dispone del juego del “Banco Infantil de
hay en el CRA, (aproximadamente ⁄‚‚ unidades) mediante algún mecanismo de azar (dos o tres dados comunes) cad
Colombia” puede utilizar las monedas de un peso. Juegue en diferentes los jugadores cuentan las semillas ganadas (haciendo grupos de ⁄‚). Gana el que gana más. Para saber quién gana más
momentos. Puede hacer juegos de tiendas más elementales que el que se ilustra paran las cantidades.
en esta página, basta representar precios con puntos, palotes o dedos, según el
momento en que la trabaje.

RECOMENDACIONEs PARA TRABAJAR LA GUíA ¤A

Las actividades de esta guía le pueden servir para valorar el nivel alcanzado por
los niños. Refuerce el trabajo con los juegos recomendados en la Guía ⁄. Juegue a la tienda. Los precios de los artículos se escriben en términos de gru-
pos de ⁄‚ y sueltos (‹ grupos de ⁄‚ monedas de un peso y ∞ monedas sueltas). El dinero con el que se paga son moneda

RECOMENDACIONEs PARA LA GUíA ¤, PARTEs B, C y D

Antes de enseñar a los niños a contar, leer y escribir los números hasta ··, según
la forma convencional, en esta guía y las siguientes, se les enseñará una forma
muy elemental de contar y representar de forma no convencional pero muy útil,
para representarse mentalmente la cantidad de elementos de una colección. Como experiencias previas a la actividad § de la Guía ¤C enseñe a los niños el “juego de la escalera”. C
juego cambiando la decena en la que se juega.
Para contestar a la pregunta ¿cuántos hay?, se forman todos los grupos de ⁄‚
que sea posible hacer y se dice cuántos grupos de diez se formaron y cuántos
quedan sueltos (así como en la Guía ¤B).

Con esta forma de contar, escribir y leer números, los niños están en capacidad
de hacer cuentas. Es una gran ventaja pedagógica proceder de esta manera por-
que con una regla muy simple se libera al niño, en un momento crucial, de tener
que aprender la gran cantidad de nombres y signos escritos que requiere la suce-
sión numérica convencional, para dedicarse a comprender la forma de operar con
las ideas que involucra el número. Así los niños le dan sentido a las relaciones y
operaciones que requiere el número y poco a poco se apropian de los aspectos
convencionales.

Seguramente encontrará niños que tienen algún conocimiento convencional del

número más allá de ¤‚; en estos casos no se trata de prohibir el uso de estos tér-
 RECOMENDACIONEs PARA TRABAJAR LA GUíA ›
RECOMENDACIONEs PARA LA GUíA ‹ Observe que en la Guía ›A se pasa de las representaciones con palotes a las simbólicas (aunque estos símbolos todav
En esta guía se busca ayudar a los niños a escribir sus cuentas (vea la Guía ‹B)
mediante formas icónicas (usando palotes). Esto, que a los ojos de un adulto
puede resultar simple, es un gran avance en el pensamiento del niño. Ya no
necesita manipular los objetos físicos para hacer las cuentas, ahora lo puede
representar, mediante puntos o palos, y las transformaciones y resultados que
obtiene con ellos son válidas para las colecciones de objetos físicos.
RECOMENDACIONEs PARA TRABAJAR LAs GUíAs ∞ y §
Como experiencias previas a la Guía ‹B enséñele a los niños una variación del Lea con detenimiento esta dos guías, como sus nombres lo indican en ellas se busca sistematizar el conocimiento co
juego “al que gane más” (recomendaciones para la Guía ¤, partes B, C y D), pero
en este caso los niños tienen derecho a lanzar los dados dos veces seguidas en En la Guía ∞C se presentan formas de hacer cuentas de suma con el uso de los
cada turno. Los niños hacen una tabla como la siguiente en la que registran lo
que ganan en cada lanzamiento y el total que completan en los dos lanzamien-
tos. El que gana más fichas en cada ronda tiene derecho, como premio, a retirar ‹
dedos. El método de Alejo en la Guía ∞C se conoce como, de reunión (pues efec-
fichas extras del montón. El juego termina cuando se agota el montón y el gana- tivamente los niños reúnen los dedos y después cuentan), el de Mariana se cono-
dor es el que acumula más fichas. ce como de agregación (a partir del primer número cuenta de uno en uno hasta completar la cantidad de dedos del

Jugador Puntos primer Puntos segundo Total puntos

lanzamiento lanzamiento

correspondientes a la cantidad que se va a restar) y contar lo que queda.

La Guía ‹C pone a discutir a los niños sobre las dos representaciones de lo que
para nosotros serían adiciones en las que con las unidades se completa una
decena (∞ grupos de ⁄‚ y ⁄⁄ sueltas o § grupos de ⁄‚ y ⁄ suelta). Son muy valio- Como experiencias previas para esta guía se recomienda el minicomputador de Pappy.
sas estas actividades para el desarrollo del pensamiento del niño, no sólo para
favorecer una mayor compresión del tema, sino, por los aportes que estas activi- El minicomputador de Pappy
dades hacen al desarrollo general del pensamiento de los niños. En este tipo de En un pedazo de cartón o cartulina haga un tablero como el de la figura.
actividades los niños deben analizar, comparar, tomar decisiones, intercambiar
ideas, argumentar, contra argumentar, etc. ¿Cuál es el papel de profesor en estos
casos? Estimular el debate, invitar a los niños a que construyan y expongan sus
ideas con la claridad y precisión adecuadas. El profesor, en lugar de decir qué es
lo correcto y qué no, promueve que los niños discutan y encuentren ellos mismos 8 4
la forma de decidir la validez de la respuesta.

En esta guía sugiera a los niños que hagan palotes para representar las cantida-
des y resolver los problemas. Si los niños tienen dificultad de entender el nivel de 2 1
estas representaciones icónicas, pídales que usen los objetos físicos.
 en las que se empacan ‹‚ huevos, pero también puede ser un cuadro que se traza sobre el piso o sobre un papel). Los ju
El cartón puede tener el tamaño aproximado de media hoja tamaño carta. Sobre
el tablero se colocan fichas (pueden ser de parqués) o tapas, semillas, etc. La
ficha representa el valor del cuadro en el que se coloca. Si una ficha se coloca en
el cuadro que vale 8, la ficha representa 8, si se hace en el cuadro de valor ›, re-
presenta ›, etc. Si se colocan dos o más fichas el número representado es la suma
de los valores que tienen las fichas. Así con una ficha colocada en el cuadro 8 y
una colocada en el cuadro ¤, se representa ⁄‚ (la suma de 8 + ¤). En un cuadro
se pueden colocar dos o más fichas. Si en el CRA dispone del juego de “cachito” enséñeles a los niños a jugar “cachi-
to aditivo”, en el nivel de ⁄‚ y ⁄. Si no lo tiene, usted puede fabricarlo. Tome ⁄¤ dados, forre sus caras (puede ser con

8 4

2 1
Ambos juegos, el de la “rana sumadora” y el del “cachito”, ayudan a los niños
a hacer cuentas, contando de ⁄‚ en ⁄‚ y a ganar cierta estimación de la cantidad en este rango numérico.

Con el minicomputador de Pappy se puede hacer un juego, entre dos o tres Si en el CRA dispone del juego “quema nueve” enséñeles a los niños a trabajar con los dos niveles más elementales
niños, consistente en que los niños juegan a representar la cantidad que sale
al lanzar dos o tres dados. Si el niño hace la representación correctamente
gana
⁄ punto, en caso contrario cero puntos. Se juegan varios turnos. El ganador es RECOMENDACIONEs PARA TRABAJAR LA GUíA ‡
aquél que acumula más puntos. Si en el CRA no hay un juego de palos de paleta, consígalos o busque un material semejante. No use mate

Si el en CRA tienen el juego de “quema nueve” enséñelo a los niños. Empiece a recolectar cajas de diferentes formas y tamaños con anticipación a la construcción de escultura

En la Guía §A se busca que los niños den un paso importante en el desarrollo de

su pensamiento aditivo. Mariana enseña a calcular restas mediante el comple-
mento, en lugar de quitar como se venía haciendo, los niños ahora deben agre-
gar hasta completar la totalidad. Este procedimiento requiere una transforma-
que no se desarmen. Tenga precaución con la toxicidad de la sustancia utiliza-
ción lógica importante. Por ejemplo 8 – ‹ = ∞ equivale a ‹ + ∞ = 8. Muchas veces da, asegúrese que los niños entienden que hay que evitar meterse los deditos a la boca o refregarse los ojos.
los niños no logran captar el sentido de esta transformación, de ahí la necesidad
de ofrecer la oportunidad a los niños de comparar, en variedad de situaciones En la actividad ‹ de la Guía ‡B no se tiene la pretensión de que los niños logren un producto bien elaborado, con seg
concretas las preguntas: ¿cuánto queda? y ¿cuánto falta?

Para las actividades ‹ y › de la Guía §D es necesario jugar previamente a la “rana

sumadora” y al “cachito aditivo”. En el juego de la “rana sumadora” basta
tener un tablero como el de las figuras con números ⁄‚ y ⁄ (algunos usan cubetas
Para trabajar la Guía ‡D use las “Regletas de mecano”, si no tiene este material
en el CRA lo puede fabricar. Use madera o cartón grueso, cada regleta puede
tener más o menos ‹ cm de ancho y diferentes largos: ⁄‡ cm , ¤¤ cm y ‹¤ cm.
Cada regleta tiene agujeros a distancias de ∞ cm. En los extremos deje ⁄ cm de
cada lado. Use tornillos, de ser posible tipo mariposa. El diámetro de los tornillos
ha de ser adecuado al de los agujeros de las tablas. Para ensartar dos tablas, el
tornillo se pasa por un agujero extremo de cada una de las tablas y se aprieta
levemente con la tuerca.

Profesora o profesor las actividades de esta cartilla son una herramienta muy
útil para el trabajo con los niños, pero está en sus manos el crear un ambiente
adecuado de trabajo, en el que incentive la curiosidad e interés de los niños,
su capacidad de preguntarse, de sorprenderse y de idear formas de
indagación, de construir conocimiento en colaboración con los otros. De
autorregularse, de aportar a la regulación de otros y de admitir la regulación
sana que los otros hacen sobre sí mismo. Por eso es importante enriquecer las
experiencias de los niños para ir más allá de las que se presentan en esta
cartilla. Es determinante su dirección para contextualizar las experiencias al
medio, para aprovechar las
oportunidades que surgen de las inquietudes de los niños, de las situaciones
co- tidianas de la escuela y la comunidad local, para establecer conexiones con
otras áreas, con los diversos proyectos escolares, estrategias pedagógicas y
activida- des propias del modelo de Escuela Nueva. Es este conjunto de acciones
lo que promoverá logros cada vez mayores, que posibiliten acercar la acción
pedagó- gica a los objetivos propuestos. De ahí la importancia de planear, de
diseñar y de evaluar de manera permanente, no sólo los progresos de los
niños, sino de la propia acción pedagógica, e introducir los correctivos
necesarios para adecuar el curso de la acción a las necesidades de los niños.

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