DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL 2023

ÁREAS, PROPÓSITOS Y CONTENIDOS

4.1. Formación personal y social

Propósitos
● Promover prácticas y situaciones de enseñanza que se orienten hacia la construcción de una convivencia
basada en la igualdad, la no discriminación, el trato digno, el respeto y la inclusión de las diversidades, como
ejercicio de la ciudadanía desde la infancia.
● Ofrecer condiciones de cuidado de sí mismos, cuidado mutuo y del ambiente y favorecer el desarrollo
progresivo de la autonomía personal en interacción social.
● Promover el autoconocimiento para poder expresar y comunicar opiniones, ideas, emociones y sentimientos
en experiencias de carácter social.
● Orientar la integración de un grupo de pares donde se establezcan condiciones de compañerismo
y se respeten progresivamente las pautas y normas que favorecen la convivencia y la tarea.
● Promover la participación de niñas y niños en la deliberación sobre la normativa escolar y la regulación de la
actividad cotidiana de cada sala, asumiendo la responsabilidad de cumplir las pautas acordadas.
Promover prácticas de cuidado del propio cuerpo y el de las demás personas, tomando en consideración la
curiosidad y necesidad de exploración y construcción de saberes de las niñas y de los niños, y el respeto a la
intimidad.
● Reconocer y respetar diversidad de elecciones de vida y tradiciones culturales, en el marco de los derechos
humanos y la legislación vigente.
● Ampliar el horizonte cultural y valorativo de cada niña y cada niño, desde una perspectiva intercultural,
favoreciendo el diálogo con tradiciones, elecciones y expresiones identitarias diversas.
● Impulsar el conocimiento y el respeto de las pautas culturales que expresan las identidades colectivas.
● Involucrar a las personas adultas de cada grupo familiar en la deliberación sobre criterios de cuidado y
formación de niñas y niños, en el marco de los derechos humanos y la legislación vigente.

Contenidos
● Integración progresiva al grupo de pares, y a la institución en general, reconociendo la importancia de cada
integrante para la conformación grupal.
● Identificación, comprensión, y valoración de pautas, criterios, normas sociales e institucionales de regulación
de la convivencia democrática en tiempos y espacios comunes
● Construcción cooperativa de normas de convivencia y pautas de conducta, dentro y fuera del contexto
escolar
● Construcción de la identidad personal, familiar, social a través del reconocimiento de semejanzas y
diferencias en el lenguaje, las historias, las costumbres, los saberes y tradiciones culturales, configuraciones
familiares, identidades múltiples y respeto por los hábitos y símbolos que las expresan.
● Incorporación de pautas de conocimiento y cuidado del propio cuerpo, el de las demás personas y del
ambiente.
Inicio en la construcción de un saber ambiental que dé cuenta de relaciones respetuosas con la naturaleza y
los bienes comunes.
● Resolución de situaciones cotidianas de modo crecientemente autónomo, cooperativo y de cuidado de sí
misma y de sí mismo y de las demás personas.
● Distinción entre compañerismo y amistad, como modos relacionales con rasgos diferenciales y comunes en
el ámbito de la grupalidad del jardín.
● Apropiación progresiva de los derechos de la infancia a través de experiencias en situaciones cotidianas.
● Inicio en el cuestionamiento de estereotipos y prejuicios al abordar expresiones y actitudes en torno a la
diversidad socio-cultural, las diferencias sexo-genéricas y la discapacidad.
● Apropiación de los diferentes espacios del jardín, como lugar de pertenencia y ámbito de contención de
sentimientos y emociones, en la trama intersubjetiva de la convivencia.
● Construcción y aproximación a la participación ciudadana en eventos de la vida democrática: por ejemplo,
en la elección del nombre de la sala o del jardín, en la participación en un consejo de niñas y niños en el jardín,
o Municipio, etc.

4.2. Prácticas del lenguaje

Propósitos
● Promover la participación en prácticas lingüísticas que favorezcan experiencias interculturales en el jardín y
con la comunidad.
● Organizar la enseñanza de modo de favorecer la interacción entre niñas y niños para la construcción
cooperativa de conocimientos en torno a las prácticas del lenguaje.
● Favorecer las prácticas de oralidad, lectura y escritura de textos en diversidad de situaciones y en múltiples
soportes (computadoras, tablets, teléfonos celulares, libros, revistas, diarios, otros).
● Propiciar prácticas de lectura, escritura y oralidad en el contexto de las bibliotecas de las salas,
institucionales y comunitarias.
● Facilitar la circulación de la palabra para que alumnas y alumnos puedan participar en diversidad de
intercambios orales en los que puedan exponer sus ideas y opiniones, escuchar con atención las de otras y
otros, comprender el punto de vista de las y los demás y profundizar el propio. Considerando que niñas y
niños con discapacidad podrían utilizar otras modalidades de comunicación que serán parte necesaria de estas
interacciones y garantizarán este propósito.
● Promover situaciones desafiantes de lectura, escritura y oralidad en las que tengan oportunidades de
enfrentar y resolver problemas de manera cada vez más autónoma.
● Favorecer el conocimiento y la reflexión sobre el sentido y uso de expresiones que son habituales en las
interacciones sociales.
● Promover la constitución de una comunidad de lectoras, lectores y productoras, productores de textos en la
sala y en el jardín, con la participación activa de las familias.
● Promover la participación de niñas y niños en situaciones en las que puedan reflexionar sobre el lenguaje
escrito y sobre el sistema de escritura poniendo en juego sus propios saberes para reconceptualizarlos.
● Crear las condiciones institucionales que permitan organizar y sostener con continuidad y progresión
diversidad de situaciones de lectura, escritura y oralidad, en cada ciclo lectivo y a lo largo de la trayectoria
escolar en el jardín.

La enseñanza de las prácticas sociales del lenguaje oral

Contenidos
● Participar en conversaciones empleando el propio lenguaje y respetando el lenguaje de las otras
y los otros en situaciones que favorezcan experiencias interculturales en el jardín y con la comunidad.
● Participar en conversaciones sobre experiencias compartidas, escuchar y aportar comentarios al grupo.
● Solicitar la atención ante una necesidad o problema empleando progresivamente el lenguaje oral por sobre
el gestual.
● Relatar con claridad un suceso a quienes no lo conozcan.
● Expresar su punto de vista ante una situación para hacer valer sus derechos y expresar sus deseos.
● Exponer algunos argumentos para justificar el rechazo o acuerdo sobre lo expresado por compañeras,
compañeros y personas adultas.
● Escuchar con interés y formular preguntas sobre el tema de conversación.
● Manifestar mediante el lenguaje sensaciones y sentimientos en situaciones que desee hacerlo.
● Exponer de forma oral resultados de una indagación en la que haya participado.
● Emplear expresiones habituales de solicitud, agradecimiento, saludo en situaciones de intercambio verbal
con otras y otros.

La enseñanza de las Prácticas sociales del lenguaje escrito

Contenidos de las prácticas sociales de lectura
● Leer a través del docente y comentar textos de diversos géneros con diferentes propósitos y en distintos
soportes.
● Expresar impactos y reflexiones para construir sentido atendiendo a las interpretaciones de otros y al
material leído.
● Intercambiar con otras y otros los criterios que justifiquen la selección de libros que desean leer
y/o volver a leer.
● Explorar diversidad de géneros de forma habitual e interpretar lo que puede estar escrito utilizando
expresiones cada vez más cercanas al lenguaje escrito de los textos.
● Explorar materiales escritos con el propósito de localizar una información específica para una actividad y
justificar la elección19.
● Interpretar materiales escritos coordinando progresivamente diversas informaciones identificadas en el
texto y en el contexto.
● Compartir con otras y otros una interpretación, explicitar las informaciones consideradas del texto y/o
contexto para arribar a esa conclusión y participar de los intercambios.
● Solicitar la lectura de un fragmento para conocer el contenido o verificar su interpretación.
● Solicitar la relectura de fragmentos de un texto para comprender mejor su sentido.
● Producir algunos registros escritos o notas breves por dictado la persona adulta y/o por sí mismos en el
proceso de lectura, tomando decisiones en cuanto a qué conservar y cómo hacerlo según el propósito que
orienta la actividad20.
● Releer algunos registros o notas breves obtenidos en un proceso de indagación con el propósito de
organizar un nuevo texto oral o escrito para otros destinatarios21.

Contenidos de las prácticas sociales de escritura

● Producir diversidad de textos en interacción con otras y otros, dictados al docente y por sí mismos, con
distintos propósitos y para diferentes destinatarios.
● Plantear un propósito para la escritura y sostenerlo en el proceso de producción (conservar memoria,
informar, solicitar, convencer...).
● Anticipar con sus pares, algunos acuerdos acerca de qué se va a escribir y cómo hacerlo antes de empezar la
escritura, ajustándolos o no durante la producción.
● Participar junto a otras y otros del dictado de textos al adulto, intercambiar decisiones acerca de qué y cómo
organizar el lenguaje para su escritura, sugerir relecturas y reescrituras durante el proceso y una vez
finalizado.
● Interactuar con otras y otros para confrontar sus conceptualizaciones sobre el sistema de escritura y
solicitar/brindar información en situaciones de producción de textos breves (nombres, listas, epígrafes,
recomendaciones, entre otros).
● Producir textos de forma colaborativa -en parejas o tríos- atendiendo de forma creciente a los acuerdos
establecidos junto a la o el docente sobre la alternancia en los roles de producción/colaboración, así como su
revisión una vez finalizado el proceso de escritura
● Escribir por sí mismo el nombre propio y los nombres de algunas compañeras y compañeros aproximándose
a una producción cada vez más convencional, tanto de forma individual como por copia colaborativa en
parejas, en diversas situaciones con sentido social.
● Revisar la escritura del propio nombre y de otros nombres comparando estas producciones con su escritura
convencional.
● Consultar con creciente autonomía el repertorio de escrituras disponibles en la sala, reflexionar sobre ellas
según sus conocimientos sobre el sistema de escritura y seleccionar –con ayuda de la o del docente y pares-
alguna información para producir por sí mismos escrituras diferentes.
● Producir textos de forma individual y con otros utilizando algunas expresiones cada vez más cercanas al
lenguaje escrito del género.
● Interpretar de forma cada vez más autónoma sus escritos para revisar la producción teniendo en cuenta -
desde sus conocimientos del sistema de escritura- cuáles marcas/letras ha/han utilizado, cuántas y en qué
orden para que diga aquello que se ha/han propuesto comunicar.
● Producir escrituras con distintos instrumentos y soportes y participar en la elección de los más adecuados
según disponibilidad, propósitos y destinatarios (lápices, marcadores, papel, teclado, pantallas, otros).
● Participar en la edición de las producciones escritas, así como en aquellas en las que se utilizan herramientas
y aplicaciones de edición.

4.3. Matemática

PROPÓSITOS
● Ofrecer situaciones de enseñanza que permitan a las alumnas y los alumnos poner en juego, difundir,
enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que han construido fuera de la escuela en los diversos
contextos socioculturales de los que participan, estableciendo relaciones entre lo que ya saben y los nuevos
conocimientos.
● Organizar propuestas para la enseñanza que permitan: abordar problemas en los cuales funcionan como
herramientas, los contenidos que se quieren transmitir, tomar decisiones respecto de los procedimientos a
utilizar en su resolución, explorar, probar, formular preguntas, describir, comparar, relacionar, expresarse,
reflexionar, revisar los errores propios y de otras, otros, discutir, argumentar, sistematizar la información
reunida, elaborar conclusiones, reutilizar esos conocimientos en nuevas situaciones.
● Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las relaciones espaciales, las formas
geométricas y las mediciones, cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares.
● Valorizar las ideas -siempre provisorias, correctas o erróneas- que construyen niñas y niños, en tanto
conocimientos reconocidos en la actividad de producción que tiene lugar en las salas y como parte del proceso
de aprendizaje.
● Favorecer la construcción de un vínculo con la matemática basado en la confianza en las propias
posibilidades de abordaje de situaciones, en el que puedan vivenciar la valoración y el reconocimiento del
trabajo propio y el de las y los demás.

Contenidos
Número y Numeración
● Conocimiento de una porción de la serie numérica oral (recitado numérico)
● Evaluación de la cantidad de una colección a través de diferentes estrategias: reconocimiento perceptivo
inmediato de colecciones muy pequeñas, estimación global, correspondencia, conteo, sobre conteo.
● Uso de los números y desarrollo progresivo del conteo de diferentes colecciones (homogéneas o
heterogéneas, de objetos pequeños o grandes, desplazables, fijos ordenados, fijos desordenados, etc.) en
situaciones que requieran:
● Armar una colección de objetos: de la misma cantidad que otra colección dada (por ejemplo, buscar la
cantidad de tapitas justa para una colección de botellas); de una cantidad dada (por ejemplo, de una caja con
muchas tapitas, extraer cinco).
● Comparar y ordenar colecciones de objetos, permitiendo establecer cuál tiene más elementos, cuál menos.
Establecer relaciones de igualdad o desigualdad: “tantos como”, “más que”, “menos que”, “uno más que”,
“uno menos que”.
● Identificar cantidades pequeñas o de colecciones organizadas como, por ejemplo, puntos del dado, dedos,
dominó.
● Anticipar resultados en situaciones sencillas que involucran transformaciones de colecciones pequeñas de
objetos (juntar, agregar, quitar, igualar, avanzar, retroceder, repartir) apelando a diferentes recursos como
material concreto, dibujos, marcas, números.

Sistema de numeración escrito

● Inicio en el registro de cantidades mediante diferentes recursos (dibujos, marcas gráficas, cifras).
● Identificación de los primeros números (1 al 9) y las cantidades a las que remiten. Por ejemplo, a través del
uso de naipes en diferentes juegos; jugar a marcar un número telefónico en un celular.
● Exploración de números de dos (o más) cifras y análisis de regularidades en situaciones que requieran:
comparar y ordenar números de diferente e igual cantidad de cifras, interpretar números escritos y producir
números escritos.
● Exploración de la información que portan los números (orales y escritos) según los diversos contextos de uso
social en los que aparecen.

Relaciones espaciales, Formas geométricas y Mediciones

Relaciones espaciales.
Exploración de situaciones que requieran:
● Comunicar posiciones: interpretar y producir, en forma oral o gráfica, informaciones que expresen
relaciones entre posiciones de objetos o personas con relación a sí misma/o (“atrás mío
“, “al lado mío”, “a mi izquierda”, etc.), entre sí (“en el piso, debajo de la mesa”), en relación con referencias
fijas y compartidas (“en la puerta de entrada”, “frente al almacén”).
● Comunicar desplazamientos: interpretar y producir, en forma oral o gráfica, informaciones que comuniquen
desplazamientos en espacios reducidos, conocidos o cercanos, utilizando objetos como referencias (“hacia la
ventana”; “mirando de frente, a la izquierda del pizarrón”).
● Explorar el uso de representaciones planas (fotografías, dibujos, cuadrículas, planos, etc.) del espacio para
comunicar posiciones y desplazamientos, iniciando la construcción de un código común.
● Aproximación a la necesidad de orientación del plano (relación entre el plano y el espacio físico
representado). Por ejemplo, analizar el plano del barrio en el que se ubica el Jardín, reproducir la organización
en el espacio (por ejemplo, en una cuadrícula) de un conjunto limitado de objetos, elaborar un plano del patio
del Jardín para comunicarlo a chicas y chicos de otra escuela, etc.
● Ubicarse en una hoja de papel, un libro u otro soporte de escritura en función de la actividad.

Formas geométricas
Aproximación a las figuras geométricas a través de situaciones que requieran:
● Identificar una figura entre otras a partir de ciertas características.
● Clasificar estableciendo semejanzas y diferencias entre figuras, de modo de identificar elementos
y relaciones (lados rectos y curvos, cantidad de lados y de vértices, igualdad de lados, etc.).
● Reconocer la misma figura en diferentes posiciones.
● Explorar características de las figuras a través de diferentes construcciones (copiar, completar, construir a
partir de una información oral o gráfica).
● Componer y descomponer formas geométricas a partir de otras figuras (por ejemplo, un tren formado con
rectángulos, círculos, etc. o una figura abstracta).
● Identificar la organización de un modelo que sigue un patrón para reproducirlo o continuarlo como en la
realización de guardas, etc.
● Reconocer algunas figuras particulares y su denominación (por ejemplo, cuadrado, triángulo, círculo,
rectángulo).
Aproximación a los cuerpos geométricos a través de situaciones que requieran:
● Analizar semejanzas y diferencias de objetos de uso social teniendo en cuenta su forma (por ejemplo,
diferentes, cajas, recipientes, pelotas, latas, etc.);
● Explorar características de algunos cuerpos (cubos, prismas, pirámides, conos, esferas, cilindros) a través de
diferentes construcciones (con masa, reproducir su forma de manera aproximada; con bloques, analizar cuáles
sí se pueden construir y cuáles no; con sorbetes para construir las aristas y bolitas de masa que permiten
unirlas formando los vértices, permitiendo así un “esqueleto” del cuerpo, etc.).
● Analizar semejanzas y diferencias entre cuerpos geométricos, de modo de identificar elementos y relaciones
(caras planas y curvas, cantidad y forma de las caras, cantidad de aristas y vértices, igualdad de caras).
● Identificar un cuerpo geométrico (por ejemplo, cubo, prisma, pirámides, cilindro, cono) entre otros a partir
de esas características.
● Componer y descomponer una construcción a partir de objetos o cuerpos geométricos (como puentes,
torres, trenes, etc. o una composición abstracta, utilizando bloques, ladrillos, envases,
etc.).
● Establecer relaciones entre las figuras y los cuerpos geométricos, para identificar cómo se configuran las
caras que permiten armar los cuerpos (figuras, medidas, cantidad, disposición).
Por ejemplo, a través de desarrollos planos ofrecidos, de desarmar y armar cajas de envases para analizar las
formas planas que las componen, seleccionar formas de papel recortadas para pegar justo sobre cada cara de
un cuerpo, etc.

Mediciones
Longitudes
Resolución de situaciones que requieran:
● Comparar de manera directa y ordenar objetos según su longitud (“a simple vista” si la diferencia es muy
grande, por superposición cuando la diferencia es menor).
● Comparar de manera indirecta y ordenar objetos según su longitud mediante: a) un objeto intermediario
que permita trasladar sobre él la longitud de cada objeto (tira de papel o cartulina, varilla, soga, etc. más larga
que los objetos); b) la invención y uso de unidades no convencionales (pisadas, manos, tirita, etc.).
● Comparar de manera indirecta y ordenar objetos apelando al uso de unidades convencionales.
Exploración de instrumentos de uso social para la medición de longitudes (regla, centímetro de costura, metro
de carpintero, etc.).

Pesos
Resolución de situaciones que requieran:
● Comparar de manera directa y ordenar objetos según su peso (por ejemplo, sopesándolos).
● Comparar de manera indirecta y ordenar objetos según su peso, con unidades convencionales.
● Explorar instrumentos de uso social para la medición de pesos (balanzas de cocina, de baño, comerciales con
diferentes funciones, instrumentos que utilicen diferentes culturas para pesar,
etc.).

Capacidad
Resolución de situaciones que requieran:
● Comparar de manera directa capacidades (cuando la diferencia es grande o a través de la altura alcanzada
en recipientes idénticos).
● Comparar de manera indirecta y ordenar capacidades con unidades no convencionales recurriendo a
trasvasamientos o con unidades convencionales como, por ejemplo, con jarras medidoras.
Tiempo
Resolución de situaciones que requieran:
● Ordenar sucesos en una temporalidad, identificando relaciones de simultaneidad o sucesión con referencia
a la jornada, la semana, el mes, reconociendo expresiones utilizadas socialmente para ello: por ejemplo, antes,
después, mientras, durante, al mismo tiempo, cuando, ayer, hoy, mañana, el… que viene, el próximo…, etc.
● Ubicación temporal y comparación de duraciones de actividades especiales escolares y de la vida cultural de
las diferentes comunidades que integran el jardín.
● Explorar los días de la semana y los meses del año.
● Explorar instrumentos de uso social de medición y organización del tiempo: calendario, agendas, relojes, etc.

4.4. Ambiente social y natural

PROPÓSITOS
●Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que niñas y niños organicen, amplíen sus conocimientos
acerca del ambiente social y natural y a la vez, enriquezcan el juego.
●Promover el acercamiento de las alumnas y los alumnos a contextos conocidos, así Como acceder a otros
desconocidos.
●Diseñar situaciones de enseñanza que permitan conocer e integrar múltiples diversidades socioculturales, así
como también desnaturalizar las desigualdades abriendo el camino para su transformación.
●Favorecer el conocimiento y participación en algunas de las festividades y conmemoraciones significativas
para las comunidades, la localidad, la provincia y el país.
●Diseñar propuestas didácticas que promuevan el conocimiento, respeto y cuidado por los distintos seres
vivos y, el cuidado de la salud y del ambiente.
●Favorecer la autonomía de las alumnas y los alumnos en cuanto a la resolución de situaciones problemáticas,
la búsqueda de información a través de variadas fuentes y la posibilidad de arribar a conclusiones provisorias.

CONTENIDOS
Los contenidos del área “El ambiente social y natural” están organizados en seis bloques:

●La vida social y cultural

Contenidos
● Relaciones entre las funciones y sentidos de una institución o un espacio social o de las prácticas culturales
con las necesidades y los deseos de distintos grupos de personas.
Por ejemplo:
Relaciones entre las funciones de una asociación cultural (por ejemplo: Asociación de Ayuda Mutua
Caboverdeana de Ensenada, la Asociación Japonesa de Burzaco, Centro Vasco de Chascomús) y los deseos y
necesidades de las personas de esa comunidad de ayudarse mutuamente y compartir y transmitir sus comidas,
bailes, música, costumbres, etc.
● Relaciones entre las funciones y sentidos de una institución o de un espacio social o de prácticas culturales
con los trabajos que desempeñan las personas, la organización del espacio y del tiempo, las normas, las
indumentarias que utilizan, las dificultades que se presentan, etc.
Por ejemplo:
Relaciones entre las funciones de la salita de salud del barrio Satélite de Moreno con el trabajo de médicas y
médicos, enfermeras y enfermeros, personal administrativo; la organización del espacio (mesa de entrada,
consultorios, vacunatorio), los carteles que indican las normas, la dificultad para conseguir turnos, etc.
Relaciones entre los sentidos de la murga (de expresión, crítica y diversión) con los trabajos que realizan las
personas (la confección de los trajes, elaboración de las canciones y coreografías); los distintos momentos del
desfile; los trajes y maquillajes que la caracterizan; etc. (Conocer y celebrar: el carnaval de la Quebrada y la
murga en Kaufmann et al., 2016).
● Relaciones de semejanzas y diferencias en un mismo tipo de institución o espacio social o práctica cultural
en comunidades diversas.
● Reconocimiento de la diversidad de formas de vida de las distintas comunidades.
Por ejemplo:
Relaciones de semejanzas y diferencias entre el jardín de Isla Botija y un jardín urbano (Ser docente en un
jardín de isla - Continuemos estudiando)
Relaciones de semejanzas y diferencias en los modos en que las familias arrullan a sus bebés con canciones de
cuna o nanas: nana del Ñirihuau -comunidad mapuche- (Panes y Rondas 32);
Arrorró en quechua (Panes y Rondas 12)-Tororé de la comunidad guaraní (Panes y Rondas 18).
Reconocimiento de los modos de vida de las y los mbyá guaraníes: los trabajos que realizan; el manga como
uno de sus juegos tradicionales; su lengua; la importancia de las escuelas interculturales bilingües; etc. (El Día
del respeto a la diversidad cultural y el reconocimiento de prácticas culturales que conforman nuestras
identidades).
● Relaciones de cambios y permanencias - entre un momento del pasado y la actualidad - en una institución o
espacio social o práctica cultural en relación con: el modo de realizar los trabajos, la organización del espacio,
las formas de comunicarse, las normas, la indumentaria, etc.
- Relaciones de cambios y permanencias - en un momento del pasado y la actualidad- en la construcción social
de las feminidades y las masculinidades.
Por ejemplo:
Relaciones de cambios y permanencias en las escuelas -hace más o menos 100 años y la actualidad-: las
escuelas eran solo de varones o de mujeres mientras que en el presente la mayoría son mixtas: los juegos que
se jugaban, los uniformes de alumnas y alumnos, etc. (Los trabajos de varones y mujeres en el jardín de
infantes - Continuemos estudiando).
● Relaciones entre los trabajos con: los conocimientos que requieren; los materiales, las herramientas y
maquinarias que se utilizan; la organización del espacio donde se desarrollan; los derechos de las y los
trabajadores, las normas que los regulan; las dificultades que se suscita; la indumentaria que precisan; etc.
Por ejemplo:
Relaciones entre el trabajo de tamberas y tamberos con el horario en que se levantan para ordeñar las vacas,
las condiciones climáticas, las maquinarias que utilizan, las normas que cumplen, etc.
Relaciones entre el trabajo de vendedora o vendedor ambulante en la calle y los elementos que utiliza para
llevar y exhibir la mercadería, las dificultades que tiene ante las inclemencias del tiempo y con los comercios
del barrio y la policía en los lugares donde no está permitida esta actividad, etc.
● Inicio en el cuestionamiento del acceso desigual y estereotipado a los trabajos que desarrollan mujeres y
varones en diferentes ámbitos.
Por ejemplo:
Inicio en el cuestionamiento de la distribución desigual de los trabajos que habitualmente realizan las mujeres
y las niñas en el hogar y que podrían realizar los varones y viceversa. (Desnaturalizar las miradas cotidianas
acerca del trabajo). Inicio en el cuestionamiento de los trabajos que habitualmente hacen las mujeres fuera del
hogar y que podrían realizar los varones y viceversa (Los trabajos de varones y mujeres en el jardín de infantes
- Continuemos estudiando).
● Observación sistemática
● Elaboración y realización de encuestas y entrevistas.
● Búsqueda de información a través de fragmentos de textos informativos, relatos, testimonios y recursos
digitales.
● Uso de cuadros y tablas comparativas sencillas.
● Organización y comunicación de la información de sus indagaciones a otras salas, a las familias, a la
comunidad en formato papel o digital, etc.
●Las historias de las niñas y los niños, de las familias y comunidades
Contenidos:
● Identificación de cambios y permanencias entre un momento de las historias personales de las niñas y los
niños y la actualidad en relación con algún aspecto de la vida cotidiana.
● Reconocimiento de algunas semejanzas y diferencias entre las historias personales y familiares de las niñas y
los niños de la sala.
Por ejemplo:
Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre las historias de las chicas y los chicos de la sala, por
ejemplo, en cuanto a las canciones que les cantaban para dormir, los juegos que jugaban, el momento en que
comenzaron a caminar, quienes tomaban leche del pecho o en mamadera; etc.
● Aproximación a algún aspecto de la vida cotidiana de las familias y las comunidades en un momento del
pasado.
● Reconocimiento de las historias personales, familiares y de las comunidades.
Por ejemplo:
Aproximación al momento en el que se fundó el JIRIMM: cómo era el edificio en sus inicios, quiénes fueron las
familias fundadoras, las actividades que se hacían, el sentido de su nombre,
etc.
● Inicio en el conocimiento de algunas de las festividades y conmemoraciones significativas para las
comunidades, la localidad, la provincia y el país.
Por ejemplo:
Inicio en el conocimiento de la ceremonia de la Pachamama: realización de ofrendas a la madre tierra para
agradecer las buenas cosechas y pedir protección (comidas y bebidas, música y baile con coplas, caja y quena,
papel picado que representa la alegría, etc.).
En conmemoración del Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia: inicio en el conocimiento - de las
salas más grandes del jardín - de la censura de parte de la literatura infantil durante la última dictadura a
diferencia de la actual vigencia de la libertad de expresión en democracia (24 de marzo, Día Nacional de la
Memoria por la Verdad y la Justicia. Los cuentos prohibidos).
● Reconocimiento del patrimonio social y cultural: algunas formas en que el pasado se manifiesta en el
presente (objetos antiguos que conservan las familias, aquellos que se preservan en los museos, placas,
estatuas y monumentos en las plazas, sitios de memoria, edificios históricos de la localidad, etc.).
● Observación sistemática de fuentes pictóricas, fotografías, fragmentos de películas y documentales.
● Observación sistemática de objetos antiguos.
● Elaboración y realización de entrevistas.
● Obtención de información a través de fragmentos de textos informativos, relatos, testimonios.
● Aproximación a la observación de planos y mapas digitales y en papel.
● Organización y comunicación de la información de sus indagaciones a otras salas, a las familias, a la
comunidad en formato papel o digital, etc.

●Los objetos
Contenidos
Los objetos: sus características y cambios
● Características de los objetos y los materiales. Texturas: rugoso, liso, acanalado, áspero, suave, etc.
Flexibilidad: se doblan y no se rompen. Elasticidad: se estiran, se aplastan, se deforman y vuelven a su forma
inicial. Plasticidad: se pueden modelar y conservan la forma. Brillo, etc.
● Exploración de las acciones que pueden realizarse sobre los objetos: hacerlos rodar, deformarlos,
empujarlos, producir sonidos, etc.
● Exploración de algunas interacciones de los objetos y los materiales:
- Con el agua (absorben, flotan, son permeables).
- Con la luz (son opacos, transparentes, traslúcidos).
- Con el aire (pueden ser movidos, empujados, sostenidos por el aire).
- Con los imanes (algunos objetos pueden ser atraídos por ellos).
● Aproximación a la diferencia entre objeto y material:
- Un mismo objeto se puede construir con diferentes materiales.
Por ejemplo:
Colección de arandelas o de tornillos de diferentes metales, de plástico, de madera; colección de cestas o
recipientes de cartón trenzado, de madera, de mimbre, lana.
- Un mismo material puede ser utilizado en la construcción de diferentes objetos.
Por ejemplo:
Con la madera se pueden construir muebles, ventanas, juguetes, puertas, tablas de cocina, etc.
● Exploración de cambios que ocurren en los objetos y los materiales:
Cambios reversibles
- Mezclas y separaciones: cuando se mezclan materiales se pueden separar y volver a obtener los materiales
de partida. Por ejemplo: arena y piedritas, semillas de diferente tamaño, etc.
- Uso de distintos métodos de separación por:
Filtración entre un sólido y un líquido utilizando filtros de papel o de tela (por ejemplo, piedritas y agua,
corchos y agua).
Sedimentación dejando la mezcla en reposo hasta que los sólidos queden en el fondo y trasvasar el líquido
(por ejemplo, agua y arcilla, agua y polvo de tiza).
Tamización (entre sólidos) utilizando coladores y tamices, separación con pinzas y cucharas, para separar
mezclas de materiales de diferentes tamaños (arena y piedritas, arena y corchos).
Atracción por los imanes (arena y limaduras de hierro, tuercas de metal y canto rodado).
- Cambios de estado: líquido a sólido y sólido a líquido, como resultado de exponerlos a condiciones variables
de temperatura. Por ejemplo, agua, chocolate, manteca.
Cambios irreversibles
- Algunos materiales que se mezclan no se pueden volver a recuperar. Por ejemplo, cuando se agrega limón a
la leche para elaborar ricota, las claras de huevo que se baten, el maíz pisingallo cuando se fabrica pochoclo,
las verduras cuando se cocinan, la masa del pan y de la pizza cuando se les pone levadura.
● Exploración de cambios y movimientos
Los objetos pueden estar quietos o en movimiento, se pueden frenar, pueden subir o bajar; llegan más lejos o
se mueven más rápido cuanto más inclinada es una pendiente, (por ejemplo, en una rampa), se frenan cuando
las superficies son rugosas (por ejemplo, una rampa cubierta con una alfombra),pueden seguir diferentes
trayectorias: circular (por ejemplo, la calesita o la vuelta al mundo), en forma espiralada (por ejemplo,
tobogán con forma espiral), ascendente y descendente (de una pelota lanzada hacia arriba), la combinación de
diversos movimientos (como en la montaña rusa donde los carritos suben, bajan, giran) (Sobre planos
inclinados y burbujas).
Los objetos como construcción social
● Relaciones entre los usos que se hacen de los objetos y las necesidades y deseos de las personas.
Por ejemplo:
Las trabajadoras y los trabajadores del campo ponen guardaganados en las entradas de los campos para que
los animales no se escapen.
Los telescopios, satélites y sondas espaciales permiten estudiar el cielo y los astros.
●Los objetos como producto de diferentes trabajos: materiales que requieren, herramientas, maquinarias,
técnicas y conocimientos, las dificultades que se presentan, la indumentaria que se necesita.
Por ejemplo:
Para fabricar cuencos de madera la artesana - quien aprendió su oficio de su padre - trabaja en su taller;
primero busca ella misma la madera que utiliza; imagina los cuencos, los dibuja y los talla; usa herramientas
manuales como gubias y lijas (para cortar y ahuecar la madera) y luego los vende en una feria o en negocios.
●Relaciones de semejanzas y diferencias entre distintos objetos que se utilizan para satisfacer necesidades
semejantes en comunidades diversas.
Por ejemplo:
Relaciones de semejanzas y diferencias entre las lanchas colectivas que se usan para trasladarse en las islas del
Delta y el colectivo que las personas utilizan en pueblos y ciudades (Relatos que viajan... De puño y letra:
"Conocer el Delta en pandemia").
Relaciones de semejanzas y diferencias en los modos de transportar a las y los bebés: muchas familias utilizan
cochecitos; mujeres andinas las y los cargan envueltos en aguayos sobre sus espaldas; las niñas y los niños
mapuches acompañan a sus mamás en el kupülwe semejante a una mochila armada con cuatro tablillas que
van unidas con un cuero de oveja (Tabakman, Silvia, en prensa).Como también, niñas y niños que, en
cumplimiento de sus derechos, conviven con sus madres en unidades penitenciarias y se trasladan en combis
hasta los jardines diariamente.
● Reconocimiento de cambios y permanencias -entre un momento del pasado y la actualidad- en un mismo
tipo de objeto en relación con los materiales, su forma, los modos de uso, etc.
Por ejemplo:
Reconocimiento de cambios y permanencias en el colectivo -hace más o menos 70 años y el presente- en
relación con: el material con el que está construido, la forma en que se paga el pasaje, la cantidad de personas
que lleva, el fileteado de números y letras, choferes varones en su mayoría (Desnaturalizar las miradas
cotidianas acerca del trabajo), etc.
● Exploración activa y sistemática.
● Uso de instrumentos como goteros, tamices, filtros, etc.
● Uso de distintas formas de registro y organización de la información, listas, tablas, cuadros, fotos y
filmaciones, etc.
● Realización de entrevistas.
● Observación de objetos antiguos y modernos.
● Búsqueda de información en libros, enciclopedias, internet, etc.
● Obtención de información a partir de imágenes, fotografías, filmaciones audiovisuales.
● Organización y comunicación de la información de sus indagaciones a otras salas, a las familias, a la
comunidad en formato papel o digital, etc.

●Los seres vivos

Contenidos:
● Diferencias entre las plantas:
- Las plantas son de variados tamaños y formas.
- Tienen diferentes estrategias de crecimiento –verticales, rastreras, trepadoras.
- Pueden tener un tallo o varios tallos (como los arbustos y algunas herbáceas).
● Las partes de las plantas. La mayoría de las plantas se caracterizan por tener hojas, tallos, raíces, flores,
frutos, semillas, aunque hay plantas sin semillas como los helechos y sin flores como los pinos.
● Requerimientos de las plantas para crecer y desarrollarse: agua, luz, aire y sustrato (agua, tierra, una pared,
otra planta).
Por ejemplo:
Todas las plantas necesitan agua para vivir pero no todas requieren la misma cantidad de agua; todas las
plantas necesitan luz para crecer y desarrollarse, aunque no todas la misma cantidad - algunas crecen a la
sombra mientras que otras requieren sol directo; las plantas viven sobre algún sustrato (tierra, arena, arcilla,
troncos, paredes, cables, rocas, agua, etc.).
● La reproducción de las plantas. Las plantas se reproducen a partir de semillas y de otras partes como tallos,
raíces, hojas.
● Semejanzas y diferencias entre las mismas partes en distintas plantas:
- Los frutos son diferentes entre sí tienen múltiples tamaños, texturas, colores, son secos o carnosos, pero
todos contienen semillas.
- Las hojas son de diferentes colores, bordes, tamaños, formas, integradas por una parte o por varias, pero
todas tienen nervaduras.
- Las semillas son diferentes entre sí, pero todas contienen el embrión.
- Los tallos sostienen las ramas, hojas, flores, frutos, pero son diferentes en diversas plantas, etc.
● Características comunes de distintos animales, tanto vertebrados como invertebrados: partes del cuerpo,
cobertura del cuerpo, descendencia, entre otros.
Por ejemplo:
Todos tienen cabeza y cola, diversidad de coberturas –pelos, escamas, plumas, piel desnuda-, se reproducen
de diversas maneras – vivíparos, ovíparos, ovovivíparos-.
● Las estructuras de alimentación. Diferentes tipos de bocas y su relación con los alimentos que consumen:
diferencias en los tipos y distribución de los dientes en animales herbívoros y en carnívoros; diversidad de
picos en aves y el tipo de alimento que consume (frutos, semillas, huevos, otros animales), variedad de
aparatos bucales en invertebrados (lamedor, masticador,
picador-suctor) y su relación con el alimento que consumen.
● Las estructuras de desplazamiento (alas, aletas, patas, cola prensil), y su relación con las distintas formas de
desplazarse (los que nadan, vuelan, reptan, caminan y vuelan, caminan y trepan, etc.).
● Diversidad de comportamientos en los animales: la defensa del territorio, la comunicación, la protección de
las crías, la búsqueda de alimento, el camuflaje, los hábitos gregarios o solitarios.
Por ejemplo:
Cuidado de las crías a través de la construcción de nidos, madrigueras, cuevas, la defensa de las crías frente al
ataque de un depredador; la comunicación a través del canto en las aves, los sonidos y expresiones faciales en
los monos; animales que viven en grandes grupos y todos cooperan en la búsqueda del alimento; animales
como el bicho palo, el búho, el pulpo, se “confunden” con el paisaje y es difícil encontrarlos; los que viven en
grupos como las abejas, las termitas, las cotorras, etc..
● Animales del pasado y actuales.
- Los dinosaurios y los mamíferos prehistóricos sudamericanos. Tamaños, estructuras de locomoción, tipos de
bocas y hábitos alimenticios, cobertura del cuerpo, características y modos de reproducción, cuidado de las
crías.
- Animales extintos y en peligro de extinción.60
● Cambios en las plantas a lo largo del año y a lo largo de la vida.
- Cambios a lo largo del año.
Por ejemplo:
Algunos árboles pierden las hojas en un determinado momento del año, florecen en diferentes períodos del
año, las cortezas de algunos troncos cambian de color, se desprenden trozos, las flores se transforman en
frutos.
- Cambios a lo largo de la vida.
Por ejemplo:
Plantas con un ciclo de vida menor al año; plantas que desarrollan su ciclo de vida en dos años, otras
plurianuales.
● Cambios de los animales a lo largo del año y de la vida.
- Cambios a lo largo del año.
Por ejemplo: Cambian el pelaje, la piel, las plumas, etc.
- Cambios a lo largo de la vida.(Ver “Experiencia Mariposario del JI 909, Distrito: Villarino, Región 22.
Disponible en: [Link]
- Por ejemplo: Algunas crías cuando nacen se parecen mucho a los adultos (gatos, vacas, jirafas, entre otros) y
otras son muy diferentes (sapos, ranas, insectos como las mariposas y los escarabajos, entre otras).
● Interacciones entre plantas y animales.
- Entre animales: por ejemplo, animales que viven sobre el lomo de otros, se alimentan de otros.
- Entre plantas: competencia por espacio, luz y nutrientes, plantas que viven apoyadas sobre otras plantas.
- Entre animales y plantas: por ejemplo, animales que se alimentan de plantas, partes de plantas (frutos o
semillas) que son transportados por animales.
● Uso que las personas realizan de los animales y las plantas.
Por ejemplo: Los animales de compañía, la alimentación basada en plantas, animales, hongos; usos
industriales (tinturas, aceites, fibras vegetales, etc.), para ornamentación,
etc.
● Respeto y cuidado por los seres vivos.
● Observaciones sistemáticas.
● Uso de algunos modos de registro de la información (por ejemplo, dibujos, imágenes con referencias,
cuadros y tablas sencillas, escrituras autónomas, dictados al docente, fotografías, pódcast, grabaciones).
● Uso de instrumentos, por ejemplo, lupas, microscopios digitales.
● Realización de entrevistas a personas expertas, integrantes de la comunidad, etcétera.
● Búsqueda de información a partir de textos informativos, imágenes y audiovisuales.
● Organización y comunicación de los resultados de las indagaciones a otras salas, a las familias, a la
comunidad en formato papel o digital, etc.

●El cuidado de la salud y del ambiente

Contenidos:
●Reconocimiento de las partes externas del cuerpo (manos, pies, cabeza, codos, etc.) y algunas de sus
características.
- Utilización de un lenguaje compartido socialmente para nombrar las partes del cuerpo.
Por ejemplo: Reconocimiento de que el cuello sostiene a la cabeza y hace posible su movimiento, la rodilla
sostiene el peso del cuerpo mientras corremos, saltamos o estamos de pie.
Reconocimiento de que la genitalidad suscita diferentes nombres que se usan en distintas situaciones y
contextos. (Ver ESI)
● Comparación de las mismas partes del cuerpo en diferentes personas.
Por ejemplo: Distintos tamaños y formas de pies y manos: distintos colores de cabello, de ojos; distintas bocas.
● Reconocimiento de cambios y permanencias a lo largo de la vida de las personas.
Por ejemplo: Las personas crecen, cambian su altura, el tamaño de manos y pies, etc. El color de los ojos de las
personas no cambia. Algunos gustos permanecen, como puede ser jugar al fútbol o algunas comidas; otros
pueden cambiar a lo largo de la vida, como la preferencia por un cierto tipo de música.
●Aproximación al reconocimiento de la existencia de las partes internas perceptibles del cuerpo y su función.
Por ejemplo: Los huesos y el sostén, los pulmones y la respiración, entre otros.
●Reconocimiento de las diferentes necesidades y deseos de las personas, de la diversidad sexogenérica, de la
diversidad corporal y de formas de vida.
-Inicio en el cuestionamiento de los estereotipos de belleza corporales de niñas y niños, mujeres y varones y
las desigualdades que generan61.
Por ejemplo: Inicio en el cuestionamiento del estereotipo de belleza masculina (varones musculosos, blancos,
altos, etc.) y de belleza femenina (mujeres esbeltas, rubias, delgadas, blancas, etc.).
Aproximación a la idea de que las personas se identifican y expresan de múltiples maneras (mujeres, varones,
trans) de acuerdo con sus gustos y deseos.
●Reconocimiento de la necesidad de construcción de comportamientos de autocuidado.
Por ejemplo: Reconocimiento del derecho a defenderse buscando ayuda de una persona adulta frente a
situaciones en las cuales se sienten incomodados o vulnerados.
Reconocimiento de la posibilidad de decir “no” y de apartarse, no guardar silencio y buscar a una persona
adulta a quien contar lo sucedido si alguien les toca, muestra o hace mostrar o tocar los genitales u otras
partes del cuerpo que les incomode.
● Reconocimiento y apropiación de prácticas necesarias para cuidar la salud.
Por ejemplo: Lavarse las manos, el uso de barbijos, la ventilación de los ambientes, el cepillado de los dientes,
abrigarse y desabrigarse, tomar mucha agua, etc.
● Reconocimiento de las instituciones y de las y los profesionales que se ocupan del cuidado de la salud.
Por ejemplo: La función de hospitales y centros de salud, el trabajo de pediatras, enfermeras y enfermeros en
el cuidado de la salud.
● Aproximación a determinadas normas que se elaboran para cuidar la salud de la población.
- Reconocimiento de cuándo la responsabilidad depende de niñas y niños y cuándo de personas adultas.
Por ejemplo: Aproximación al sentido y cumplimiento de algunas normas de tránsito: sendas peatonales por
donde se puede cruzar la calle y los carteles que la indican, respeto de los colores del semáforo, uso de puentes
para cruzar las vías del tren y rutas, etc.
Aproximación al sentido y cumplimiento de normas para la prevención del covid, cuáles pueden cumplir las
niñas y los niños (el distanciamiento social, el uso de barbijos, lavado de manos) y cuáles son responsabilidad
de las personas adultas (las campañas de vacunación, ventilación de los ambientes).
Aproximación al sentido y cumplimiento de algunas normas que promueven una alimentación saludable: las
etiquetas de alimentos brindan información en los envases para saber si tienen algunos componentes que no
son buenos para la salud como azúcar, grasa, sodio, etc.
● Identificación de problemas ambientales que afectan la vida en el jardín: el exceso de ruido, el desperdicio
de agua, los residuos (reducción, reciclaje, reutilización, reparación), el tipo de alimentos que se consume en
el jardín, las características de los espacios verdes y patios de juegos del jardín, del barrio y la comunidad.
● Identificación de algunas de las causas de esas problemáticas y los diferentes niveles de responsabilidad (la
de las chicas y chicos del jardín, el personal de maestranza, equipo docente, directivo y supervisivo, la
comunidad, autoridades locales, organismos estatales).
●Diseño y participación en acciones de mejoramiento.
Comparación de una problemática analizada en el jardín con la misma en otros espacios de la localidad: la
basura en la plaza, en las veredas; el desperdicio de agua en las casas o en las cercanías del jardín -el riego de
cultivos cercanos-; el estado de los espacios verdes cercanos al jardín; entre otros.
Por ejemplo: Comparación del problema de los residuos a escala del jardín y en la comunidad:
-Reconocimiento de la presencia, ausencia o escasez de vegetación – árboles, arbustos, herbáceas- en el patio
del jardín y en la vereda, en la plaza o parque: identificación del estado de la vegetación – sanas, dañadas-,
promoción de actividades conjuntas con el vivero del municipio - recibir plantas destinadas a mejorar los
espacios comunes y el asesoramiento para el cuidado-; participación de las familias en el cuidado de las
plantas; organización de la información en un folleto digital con ayuda de las y los estudiantes de primaria
sobre el cuidado de las plantas y con información sobre las especies.
●Valoración en el cuidado y mejoramiento del ambiente.
●Observación sistemática.
●Iniciación en el uso de algunos modos de registro de la información como dibujos, tablas sencillas,
grabaciones, fotos, entre otros.
●Elaboración de encuestas y entrevistas.
● Obtención de información a través de fragmentos de textos informativos, testimonios, imágenes,
audiovisuales, etc.
●Búsqueda de soluciones para problemáticas en el ámbito del jardín y de la comunidad.
●Organización y comunicación del resultado de sus indagaciones en el jardín, en la comunidad y con las
autoridades locales en formato papel o digital, etc.

●El cielo
Contenidos
● El cielo diurno: cambios en el color del cielo a lo largo del día, identificación del Sol y periódicamente de la
Luna, cambios en la forma de la Luna, presencia simultánea del Sol y la Luna. Cambios en la posición del Sol a
lo largo del día y su relación con los cambios en la longitud de las sombras. La presencia de nubes en el cielo:
variedad de formas y colores.
● Presencia en el cielo diurno de animales y de objetos tecnológicos que vuelan, drones, aviones, avionetas,
helicópteros, paracaídas, aladeltas, parapentes, planeadores.
● El cielo nocturno. Identificación de la Luna y algunas características de la superficie.
Cambios en la forma de la luna a lo largo de un período de tiempo. Observación de la presencia de las
estrellas, planetas, satélites. Diversos colores y brillo. Los crepúsculos matutinos y vespertinos. (El cielo visto
desde la Tierra)
● Fenómenos atmosféricos: cantidad de lluvia caída en un día, intensidad y dirección del viento, temperatura
del aire.
● Diseño y construcción de Instrumentos sencillos de medición como pluviómetros
“caseros”, manga de viento, anemómetros. Toma y registro de datos.
● Observación sistemática del cielo y registro a través de dibujos y fotografías.
● Observación de libros, vídeos e imágenes, aplicaciones como el Stellarium.
● Entrevistas a personas expertas.
● Uso de instrumentos de observación como binoculares y telescopios.
● Organización de la información en paneles o afiches de producción grupal con imágenes y textos.
● Comunicación de las indagaciones a otras salas, familias y comunidades.

4.4.1. Efemérides en la educación inicial

4.5. Juego

Propósitos
● Incluir en las propuestas de enseñanza juegos de cada comunidad y de los grupos familiares, así como otros
representativos de culturas originarias, afrodescendientes, gitanas, asiáticas y migrantes.
● Organizar entornos interiores y exteriores para el desarrollo de juegos en grupo total y en pequeños grupos.
● Ofrecer oportunidades para jugar con continuidad y complejidad creciente.
● Combinar materiales que potencien la capacidad representativa.
● Favorecer distintos usos del lenguaje en las propuestas de juego.
● Alternar juegos que el docente propone con oportunidades para que niñas y niños organicen sus propios
juegos.
● Generar espacios de juego entre la institución y las familias para ampliar el diálogo intercultural con relación
al valor del juego en el desarrollo infantil.
● Promover la participación en juegos de distinto tipo sin establecer diferencias según el género.
● Promover el desarrollo progresivo de la creatividad y la imaginación.
● Favorecer la construcción de valores de convivencia vinculados al cuidado de sí mismos y de las otras y los
otros, en las relaciones interpersonales y en la relación con el propio cuerpo y el de las y los demás.

Contenidos
A continuación, se detallan los contenidos de enseñanza para acompañar los procesos de planificación,
procurando visibilizar las diferencias de complejidad entre los mismos. Teniendo en cuenta la heterogeneidad
de estados de conocimiento sobre el juego, requiere distinguir algunos contenidos de enseñanza que refieren
a los aprendizajes preliminares a cada tipo de juego.

El juego como experiencia social

● Colaboración e interacción con las y los pares en diversas situaciones de juego.
● Integración a diversos grupos de pares en situaciones de juegos.
● Intercambio de ideas y negociación para la construcción de acuerdos a partir de la valorización y el respeto
de opiniones propias y ajenas sin distinciones de género, cultura, creencias y origen social.
● Comprensión de normas y pautas de convivencia en el desarrollo del juego, para tomar decisiones sobre las
propias acciones en forma cada vez más autónoma fortaleciendo su autoestima.
● Comparación de soluciones para resolver un problema de manera conjunta.
● Resolución de conflictos y problemas a través de intercambios y argumentos.
● Anticipación y planificación de juegos a través de la representación oral, gráfica y/o audiovisual.

Juego dramático
● Reconstrucción imaginaria del conocimiento social.
● Selección y organización de materiales acordes a la situación social representada.
● Asunción de roles a través de acciones, gestos y expresiones característicos.
● Interdependencia de roles imaginarios.
● Organización y combinación de escenas.
● Desarrollo de diálogos con vocabulario y estilos comunicativos específicos a la situación representada.
● Uso simbólico de los objetos.

Juego de construcción
● Selección y combinación de piezas en relación con las características físicas de cada material constructivo.
● Regulación de movimientos en relación con las características de los materiales.
● Análisis del proceso constructivo.
● Selección de un objeto a construir.
● Flexibilidad en la resolución de problemas constructivos.
● Planificación a través de la representación gráfica.

Juegos con reglas convencionales

● Identificación y organización de los materiales de cada juego antes de comenzar a jugar.
● Recuperación de las reglas del juego.
● Análisis del desarrollo del juego a partir de las reglas.
● Anticipación de resultados.
● Registro gráfico de posiciones / resultados.
● Comprensión de las reglas.
● Explicación de las reglas del juego.
● Inicio en la construcción de estrategias.

4.6. Educación Artística

4.6.1. Literatura
Propósitos
● Introducir a niñas y niños en la participación activa de comunidades, ambientes y escenas de hablantes,
escuchas, lectoras, lectores, productoras y productores en contextos literarios que resulten desafiantes.
● Generar condiciones para facilitar la comunicación oral en torno a lo literario.
● Propiciar los juegos con el lenguaje oral como experiencias estéticas.
● Garantizar oportunidades de ejercer prácticas de lectura literaria de variadas obras a partir de las cuales
puedan sensibilizarse ante la manera en que las escritoras y los escritores narran historias, la riqueza expresiva
de las imágenes y la musicalidad de los poemas.
● Promover la exploración, la selección y la lectura de textos de diversos géneros literarios.
● Favorecer la producción de textos orales y escritos en torno a lo literario para diferentes personas
destinatarias, con propósitos definidos y en diferentes soportes.
● Favorecer las prácticas de oralidad, lectura y escritura de textos literarios en diversidad de situaciones, con
múltiples soportes (computadoras de escritorio y portátiles, tablets, teléfonos celulares, revistas, fascículos,
etcétera).
● Promover la participación en sesiones de narración de literatura de tradición oral.
● Propiciar prácticas literarias en diálogos con otras expresiones de las artes (cine, pintura, escultura, etc.).
● Favorecer prácticas de oralidad, lecturas y escrituras en torno a lo literario en diversos espacios públicos
(plazas, centros culturales, bibliotecas comunitarias y públicas, instituciones educativas de diversos niveles y
modalidades).
● Promover situaciones que favorezcan la recuperación del patrimonio literario de las familias y las
comunidades.

Contenidos
Los contenidos de enseñanza se presentan organizados en dos bloques: Hablar y escuchar en contextos
literarios y Leer y escribir en torno a lo literario.

● Hablar y escuchar en contextos literarios

Los contenidos referidos a hablar y escuchar en contextos literarios:
● Pedir a la o el docente un cuento, una poesía, una canción que prefiera o desee escuchar.
● Solicitar una obra literaria mencionando el título, la autora o el autor, la ilustradora o el ilustrador, la
colección u otras referencias.
● Expresar los efectos que las obras literarias producen en la lectora o lector.
● Expresar gustos y preferencias literarias y escuchar las opiniones de las y los demás.
● Describir personajes y escenarios.
● Escuchar narrar cuentos y otras obras literarias.
● Narrar cuentos o relatos conocidos frente a otras y otros.
● Recomendar oralmente cuentos y otras obras literarias leídas.
● Comentar escenas o pasajes de obras de teatro de actores y de títeres de las que haya participado.
● Conversar acerca del efecto que producen los espectáculos teatrales.
● Jugar con el lenguaje: palabras, rimas, sonidos, poemas, adivinanzas, trabalenguas, chistes y canciones, veo-
veo, etc., aunque “no entiendan totalmente” todas las palabras.
● Formular y responder a las adivinanzas.
● Explorar sonoridades, ritmos y rimas jugando con las palabras.

Leer y escribir en torno a lo literario

Los contenidos referidos a las prácticas de lecturas literarias son:
● Elegir y explorar una obra en la biblioteca de la sala o institucional de acuerdo con los propios gustos e
intereses, teniendo en cuenta la autora, el autor, las y los personajes, las ilustraciones,
etc.
● Escuchar leer diversos textos literarios en diversos formatos (papel, multimodales, piezas sonoras).
● Comentar lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones acerca de la historia contada, sobre las
actitudes o las características de los personajes y su modo de accionar, sobre un fragmento favorito de un
cuento o una novela, sobre el desenlace de la historia y los efectos que produce.
● Tomar en cuenta los comentarios de sus pares para confrontar distintas opiniones sobre los textos literarios.
● Prestar atención a las recomendaciones de obras leídas por sus compañeras y compañeros.
● Recomendar obras.
● Escuchar leer una novela o un cuento largo por capítulos.
● Recuperar el hilo argumental del último capítulo leído al continuar la lectura de una novela.
● Escuchar leer y leer por sí mismo poemas y otras formas versificadas (coplas, canciones, nanas, adivinanzas).
● Escuchar leer en sesiones de teatro leído.
● Escuchar la relectura de diversos textos literarios para encontrar pistas que permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
● Escuchar y releer textos literarios para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos a través del
lenguaje (miedo, risa, alegría, incertidumbre, etc.).
● Escuchar y releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato.
● Escuchar y releer para reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común (personajes,
elementos u objetos “mágicos”, ambientaciones, etc.).
● Leer por sí mismos en contexto de exploración títulos de obras literarias que se desea leer o escuchar leer.
● Leer por sí mismos frases prototípicas, partes repetidas en un texto, guiados por indicios del texto o el
contexto ofrecido.

Los contenidos referidos a las prácticas de escrituras son:

● Plantear y sostener un propósito para la escritura.
● Intercambiar con sus pares para acordar qué se va a escribir y cómo hacerlo antes de empezar a escribir y
durante la escritura.
● Producir textos para dictar a su docente empleando formas estéticas cada vez más específicas y elaboradas.
● Revisar lo escrito teniendo en cuenta los propósitos de la escritura en torno a lo literario para que diga lo
que se ha/han propuesto transmitir.
● Consultar el repertorio de escrituras estables presentes en la sala (carteles con los nombres, agendas, libros,
etc.) para producir sus propias escrituras.
● Usar distintos instrumentos y soportes (lápices, marcadores, papel, teclado, pantallas, etc.) para producir
escrituras en torno a lo literario eligiendo los más adecuados según el propósito y los destinatarios.
● Comenzar a producir relatos/cuentos incorporando algunas características del género y algunos recursos del
lenguaje literario (fórmulas de apertura y cierre, comparaciones, imágenes, etcétera).
● Comenzar a explorar algunos recursos del lenguaje poético (rimas, juegos de palabras, etc.) en sus
producciones.
● Buscar y elegir recursos argumentales y léxicos para lograr ciertos efectos sobre el destinatario,
especialmente en el caso de cuentos y poesías (por ejemplo, para generar risa o miedo, para crear suspenso).
● Incorporar algunos recursos de las obras literarias leídas en la producción de cuentos y poemas
(reiteraciones de palabras o frases para crear ritmo, utilización de juegos de palabras por efectos sonoros,
etcétera).
● Mejorar la coherencia en el desarrollo de un relato (en relación con el accionar de los personajes, con los
escenarios ideados o con los acontecimientos).
● Comenzar a buscar formas de cohesión que mejoren el resultado de la producción (por ejemplo, trabajar la
sobreabundancia de conectores).

4.6.2. Teatro
Propósitos
● Proponer diferentes tipos de juegos dramáticos que permitan diversos modos de acción en la dinámica del
cuerpo, el espacio y la comunicación entre las niñas y los niños.
● Ofrecer situaciones que promuevan la exploración, la creatividad, el conocimiento, la oralidad y la
comunicación.
● Brindar situaciones que permitan cuestionar estereotipos sexo-genéricos en torno a las características de los
roles/ personajes.
● Ofrecer manifestaciones artísticas interculturales que permitan por un lado reconocerlas y realizarlas al
tiempo que posibiliten apreciar los diferentes elementos del lenguaje teatral e iniciarse como espectadoras y
espectadores con capacidad crítica.
Contenidos
Los contenidos que se presentan a continuación, están organizados en seis bloques: El cuerpo y la función
simbólica, elementos de la estructura dramática, juego dramático, teatro de títeres y de objetos, teatro de
sombras, acceso al arte como derecho. Estos bloques no implican una secuencia o progresión a seguir. La o el
docente será quien seleccione oportunamente los contenidos de acuerdo a su propuesta didáctica.
● El cuerpo y la voz en su función simbólica
- Exploración de posibilidades de movimientos, posturas y gestualidad a partir de diferentes estímulos.
- Exploración de la voz en su dimensión expresiva. Relación sonido- movimiento.
- Exploración de las calidades de movimiento.
- Asociación de las calidades de movimiento a diversos roles/personajes.
● Elementos de la estructura dramática.
-Roles/ personajes- Acción- Conflicto- Entorno- Texto.
-Representación de roles/ personajes con variados recursos expresivo-dramáticos.
● Juego dramático
- Tipos de juego dramático: juego en pequeños grupos, juego con escenarios y juguetes, juego grupal, juego
teatral.
- Espacio: organización espacial diferenciada para cada tipo de juego dramático.
● Teatro de títeres y objetos
- Exploración y animación de diferentes tipos de títeres.
- Exploración y animación de objetos cotidianos e indagación de posibles transformaciones simbólicas.
- Interacción entre dos o más títeres u objetos cotidianos tomando elementos de la estructura dramática.
- Elaboración de breves dramatizaciones con títeres u objetos
● Teatro de sombras
- Exploración de telas y pantallas como mediadores en la proyección.
- Proyección de sombras sin mediadores.
- Investigación de tipos de sombras.
- Creación de breves escenas con sombras.
● Acceso al arte como derecho
- Participación activa de las niñas y los niños en manifestaciones artísticas diversas en su contexto local y/o
regional.
- Propiciar el conocimiento de artistas de su comunidad.
- Creación por parte de las y los docentes de breves producciones teatrales.

4.6.3. Música
Propósitos
● Crear las condiciones necesarias para ofrecer una variedad de experiencias que pongan en juego
y amplíen el sentido estético, musical y creativo en las niñas y los niños, abriendo caminos de apertura al
mundo sensible.
● Propiciar experiencias que abran las puertas del universo del sonido, creando entornos sonoros
contenedores, que abran canales sensibles de escucha y de múltiples descubrimientos.
● Diseñar propuestas didácticas que involucren la percepción y la producción como modos de conocimiento
musical propiciando el desarrollo de capacidades cognitivas y sensoriales.
● Fomentar la participación y el disfrute del quehacer musical conjunto, vocal e instrumental.
● Facilitar un repertorio rico y variado de canciones para las infancias, planteando una adecuada selección que
comprenda las culturas de pertenencia o locales, hasta la cultura global que integra
lo regional, lo nacional, lo latinoamericano, como instancias intermedias.
● Ofrecer experiencias lúdico-musicales que propicien la producción sonora corporal y el movimiento.
● Propiciar espacios para la escucha, el conocimiento y el disfrute de músicas de diferentes autores, épocas y
estilos mediante propuestas pensadas para las infancias.
● Proyectar propuestas que contemplen la integración con otros lenguajes artísticos y expresivos.
● Crear situaciones de enseñanza para que niñas y niños avancen en su desarrollo musical mediante
propuestas que permitan el afianzamiento de la confianza en sus propias posibilidades expresivas y
contribuyan al desarrollo de un juicio crítico, desde el conocimiento y la experiencia del lenguaje musical.
Contenidos
Los contenidos se agrupan por bloques: la voz y el canto, el universo sonoro, la escucha sonora y musical, la
música y el movimiento, con un orden que no implica una secuencia o progresión a seguir.
La o el docente podrá seleccionar los contenidos intencionalmente de acuerdo con la propuesta didáctica que
planifique y los saberes que espera que niñas y niños pongan en juego. Según las peculiaridades del jardín en
el que se trabaje y las características de cada grupo, se elegirán los contenidos que se irán profundizando a lo
largo de las clases. Podemos pensar en la selección y el desarrollo de los contenidos como el armado de una
trama, que se teje haciendo foco en distintos aspectos del lenguaje musical, atendiendo a las posibilidades de
las niñas y los niños, entendiendo que cada quien tiene necesidades de expresarse, afianzar sus movimientos,
su autonomía y socializarse en grupos diversos (Resolución
1664/17).Sabemos, además, que por tratarse de un lenguaje artístico rico y complejo, la selección de un
contenido no deja fuera aspectos musicales presentes también dentro de otros contenidos, pero con diferente
jerarquía.
● La voz y el canto
- La voz hablada: inflexiones, articulación, expresión.
- Sonidos derivados de la exploración de la cavidad bucal: susurros, silbidos, zumbidos, etc.
- Reconocimiento de la propia voz, la de sus pares y adultos. Reconocimiento de los diferentes registros y
timbres vocales.
- La voz y el canto: articulación, respiración, expresión y cuidado de la voz. Juegos de sorteo, adivinanzas,
jitanjáforas, trabalenguas
- El canto individual y grupal. Interpretación de canciones.
- Acercamiento al campo de la improvisación cantada o hablada.
● El universo sonoro
El cuerpo como fuente sonora
- Exploración del cuerpo como productor de sonido. Percusión corporal: palmeos, castañeteos, golpes de pie.
- Utilización de las distintas producciones sonoras para la creación de ritmos, acompañamiento de canciones,
músicas y juegos.
Instrumentos sonoros y musicales
- Relevamiento de objetos sonoros de uso cotidiano provenientes del entorno social, natural y cultural.
- Exploración sonora de instrumentos musicales que se encuentren en el jardín.
- Relación entre los materiales y sus propiedades sonoras: superficie-textura, tamaño-registro,
tensión-altura, forma -sonoridad.
- Diferentes modos de producir sonido según los modos de acción: sacudir, raspar, frotar, entrechocar, soplar.
- El quehacer musical conjunto: armado de pequeños ensambles instrumentales, acompañamiento de
canciones, introducción al campo de la improvisación y la creación de arreglos musicales.
- Los roles en la ejecución musical: solista y conjunto, en obras instrumentales y vocales.
Entornos y paisajes sonoros
- Exploración de sonidos del medio ambiente social: entorno sonoro del jardín: del interior de la institución y
del barrio. Las voces, las diferentes actividades y trabajos, los medios de transporte.
- Exploración del entorno sonoro natural: entornos y paisajes sonoros del ámbito geográfico de la institución.
- Relevamiento y registro, recreación y evocación de los distintos entornos sonoros. Elaboración de registros
grabados mediante dispositivos tecnológicos.
- Armado y creación de cotidiáfonos: instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos.
- Creación de cuadros y paisajes sonoros: pájaros, lluvia, viento, selva, ríos.
- Sonorización de cuentos, relatos y leyendas.
- Armado de instalaciones sonoras.
● La escucha sonora y musical
- La escucha atenta por períodos crecientes de tiempo, de sonidos, canciones y diferentes piezas musicales.
- La escucha de las producciones musicales individuales y de las propuestas emergentes para la co-creación
grupal.
- La audición atenta y participativa de músicas de diferentes autoras y autores, épocas, estilos y lugares.
Música folclórica, música de los pueblos originarios, música académica, tango y jazz.
- Reconocimiento elemental de planos sonoros y sus jerarquías a partir de la relación fondo figura
- Reconocimiento de diferentes secciones y formas de una obra musical: introducción y final, estrofa y
estribillo, interludios. Reconocimiento de los instrumentos musicales.
- Estilos y géneros musicales presentes en la familia, el barrio, la ciudad y la región.
- Acercamiento e intercambio entre culturas musicales: Músicas tradicionales, canciones, danzas
pertenecientes a grupos culturales de la comunidad. Músicas presentes en festividades y celebraciones.
● La música y el movimiento
- Participación en juegos musicales: Juegos de manos, juegos corporales. Juegos tradicionales de
Latinoamérica y el mundo.
- El cuerpo en movimiento, como medio expresivo para vivenciar y reconocer diferentes elementos de la
música: el ritmo, la velocidad, sus cambios y variaciones, las formas musicales
etc.
- Danzas nativas argentinas. Danzas circulares y rondas tradicionales del mundo.

4.6.4. Expresión Corporal

Propósitos:
● Generar un entorno cálido e íntimo que propicie el desarrollo de la actividad y la construcción del vínculo
grupal.
● Proponer actividades que favorezcan explorar el propio lenguaje expresivo del movimiento de niñas y niños.
● Ofrecer experiencias que posibiliten desarrollar la sensibilidad y ampliar la percepción corporal, conocer el
propio cuerpo, el cuidado del mismo y colaborar en la construcción del esquema corporal.
● Brindar herramientas que permitan investigar diversas posibilidades de movimiento en el espacio, los
diferentes tiempos y energías del movimiento como expresión de sus emociones, imágenes, sentimientos y
sensaciones.
● Favorecer el desarrollo de las posibilidades de comunicación con otras y otros, a través del movimiento.
● Incentivar la formación de prácticas de auto cuidado y de cuidado de las compañeras y los compañeros para
colaborar de este modo con la construcción de la propia autorización sobre su cuerpo, al momento de
interactuar con otras personas.
● Estimular la corporeización y la recreación de imágenes dadas y la posibilidad de inventar nuevos mundos
imaginarios, bailando.
● Generar y acompañar procesos creativos individuales y colectivos.
● Ofrecer oportunidades para cuestionar estereotipos y expectativas de género hegemónicas en torno al
cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
● Recuperar las danzas propias de cada comunidad y/o cultura a las que pertenecen las niñas y los niños, para
conocerlas y bailarlas.
● Proponer la observación de las propias producciones del grupo y de otros espectáculos de danza que
incluyan diversas estéticas y saberes culturales.
● Enseñar elementos básicos de danzas folklóricas nacionales (zamba, gato, chacarera, etc.), reflexionando
acerca de los estereotipos de género (roles, movimientos, posturas) asociados a la masculinidad y a la
feminidad preestablecidos dentro de las danzas.
● Ofrecer espacios de reflexión e intercambio grupal sobre la tarea realizada, el proceso individual y el del
grupo.
Contenidos:
● Exploración de las posibilidades de movimiento y expresión del propio cuerpo.
● Diferenciación del cuerpo en movimiento y en quietud.
● Investigación de diferentes modos de desplazamiento. Recreación de los movimientos fundamentales de
locomoción y ampliación de habilidades corporales. Invención de nuevas formas de caminar, rodar,
arrastrarse, correr, saltar, girar, caer, etc.
● Exploración de los elementos que componen el movimiento: energía (fuerte, suave, intermedia), tiempo
(rápido, lento, intermedio) y espacio (trayectorias directas o indirectas).
● Exploración de las posibilidades de movimiento en relación al espacio: el espacio personal, parcial, total,
físico, social. Niveles espaciales: alto, medio, bajo. Elementos del espacio: arriba y abajo, adelante y atrás,
adentro y afuera, laterales izquierda y derecha (opuestos). Creación de diseños y trayectorias espaciales.
● Investigación de los apoyos, el peso, el volumen, la estructura ósteo-articular y muscular, el eje postural y la
regulación del tono muscular del propio cuerpo.
● Exploración del propio cuerpo en forma global y segmentada.89
● Incorporación de prácticas de auto cuidado del cuerpo y del cuidado de las demás personas.
● Corporeización y recreación de imágenes: imitativas, reproductivas, productivas. Secuenciación del
movimiento.
● Investigación de las posibilidades de comunicación a través del movimiento. Elementos de la comunicación.
Construcción de la propia autorización sobre sus cuerpos, al interactuar con otras personas.
● Exploración del propio lenguaje corporal promoviendo una mirada crítica sobre los estereotipos de género
relacionados a la danza.
● Incorporación de elementos básicos de la danza folklórica.
● Iniciación a la observación del hecho artístico en el lenguaje de la danza.

4.6.5. Educación Visual

PROPÓSITOS
● Propiciar el desarrollo de la imaginación y la sensibilización para estimular las posibilidades de comunicación
y de expresión, promoviendo el disfrute por dibujar, pintar, modelar, construir, intervenir espacios y
transformar objetos.
● Ofrecer oportunidades para la exploración, la producción y la apreciación de imágenes fijas y en
movimiento.
● Generar un entorno que facilite la adquisición de modos de pensamiento, comprensión y expresión artística
propios.
● Abordar el aprendizaje del lenguaje visual de modo multidireccional: con experiencias de apreciación,
disfrute, reflexión, producción y contextualización de imágenes y de otras formas de expresión.
● Proporcionar un repertorio amplio y diverso de imágenes en diferentes soportes, formatos y géneros para
educar la mirada y enriquecer las posibilidades expresivas de niñas y niños. Esto implica generar un ambiente
en el que circulen imágenes variadas: fotográficas, pictóricas, publicitarias, audiovisuales, digitales,
tridimensionales.
● Proponer situaciones de enseñanza para desarrollar habilidades en el uso de materiales y herramientas, de
técnicas y procedimientos para la construcción de imágenes por parte de las niñas y los niños (dibujo, pintura,
collage, grabado, modelado y construcción, técnicas mixtas, producción de imágenes audiovisuales,
intervención de espacios y materiales, transformación de objetos, etc.).
● Ofrecer herramientas para leer e interpretar imágenes visuales, audiovisuales y digitales.
● Alentar en niñas y niños el disfrute por la exploración de materiales y por la producción propia.
● Favorecer el desarrollo de la sensibilidad estética y la apropiación del patrimonio cultural a partir del
contacto con manifestaciones artísticas, locales, regionales, nacionales y universales.
● Ofrecer modos de mirar que puedan instalar preguntas y poner en cuestión los contenidos y las
representaciones que las imágenes visuales, audiovisuales y digitales vehiculizan en relación con los modos de
representación de las diversidades culturales, sociales, de género, étnicas, entre otras.
● Posicionar a las chicas y chicos como espectadores activos y también como productores de sus propias
expresiones artísticas.
● Organizar visitas a espacios en donde sea posible apreciar diferentes imágenes, esculturas y objetos como la
biblioteca, el museo o la calle, el taller de un artista, o las expresiones artísticas en la calle.
CONTENIDOS
En ese contexto, se proponen dos grandes bloques para organizar los contenidos:
● Mirar, conocer y disfrutar.
● Crear, producir y compartir.

Apreciación, disfrute e interpretación de las imágenes

Contenidos:
● Exploración y observación del entorno.
● Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual: formas, colores, texturas y su utilización en
producciones plástico-visuales bidimensionales y tridimensionales.
● Exploración visual y táctil de las formas; del color y sus tonalidades y combinaciones; del espacio y las
texturas a través del contacto con la naturaleza, del cuerpo y de los entornos que ese cuerpo habita.
● Identificación y apreciación de manifestaciones artísticas tradicionales como el dibujo, la pintura,
el collage, los grabados, las esculturas, pero también instalaciones, ilustraciones, caricaturas, historietas,
fotografías, películas, series de TV, videojuegos, videos y animaciones.
● Apreciación de diversas manifestaciones artísticas a través de los tiempos y las diversas culturas.
● Apreciación de forma individual y colectiva de las producciones creadas por niñas y niños.
● Apreciación de imágenes, objetos artísticos, videos y animaciones desde una perspectiva de género,
intercultural y ambiental.
Creación y producción de imágenes
En el segundo bloque CREAR, PRODUCIR Y COMPARTIR resulta fundamental que niñas y niños
puedan experimentar y crear a partir de la utilización de los diferentes elementos que ofrecen las artes
visuales y sus estéticas invitándolos a explorar, probar, inventar, hacer, deshacer, armar, desarmar, componer,
combinar… para crear sus producciones, para crear con otras y otros, para compartir las creaciones y disfrutar
las de sus pares.
Contenidos
● Exploración y experimentación con diversidad de materiales y objetos.
● Uso y exploración de diversos soportes como cartones, telas, papeles, madera y en varios formatos:
circulares, rectangulares, cuadrados entre otros.
● Exploración y uso de distintas herramientas: pinceles, espátulas, esponjas, rodillos, palillos y otras
herramientas disponibles en la sala.
● Realización de construcciones tridimensionales con objetos diversos y materiales descartados: cajas,
envases varios, telas.
● Construcciones lúdico-creativas con elementos del entorno natural como iniciación a la escultura:
construcciones con barro, ramas, piedras, hojas, frutos, entre otras.
● Creación en diferentes escalas: desde una hoja de papel hasta el patio de la escuela. Desde lo pequeño a lo
gigante. Desde una cartulina a un mural colectivo.
● Exploración de lo bidimensional (en un collage, dibujo o pintura) y lo tridimensional en un personaje
modelado o en una construcción.
● Creación de retratos y autorretratos con diferentes técnicas.
● Creación de paisajes a partir de la observación de un lugar, espacio o paisaje.
● Producción intencional de marcas y huellas en el proceso de transformación de los materiales y del entorno.
Las líneas dibujadas, las líneas y formas pintadas, los volúmenes modelados, las construcciones, y sus
implicancias en la expresión y construcción subjetiva.
● Creación de espacios escenográficos: juegos con vestuarios y maquillajes para la creación de personajes.
● Creación de historias con diversos materiales y recursos: fotos, dibujos, sonidos, personajes de plastilina.
● Creación de espacios inmersivos: un pasillo transformado en corredor puede ser transformado en una selva
tropical, un túnel submarino o un cohete.

4.7. Educación digital

4.8. Educación Física