GOBIERNO CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE CHIAPAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE SERVICIOS ESCOLARES
CLAVE 07PSU0162R RVOE PSU-90/2015
Trabajo:
ACTIVIDAD 2. SÍNTESIS
Lectura 2. Epistemología, Ciencia y Educación Científica: premisas,
cuestionamientos y reflexiones para pensar la cultura científica.
QUE PARA ACREDITAR LA MATERIA DE:
EPISTEMOLOGÍA Y PROBLEMAS DEL
CONOCIMIENTO
PRESENTA:
VIOLETA NANEY GARCÍA MARTÍNEZ
ASESOR DE LA MATERIA:
DRA. ARACELY PEDROZA SERRANO
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. 17 Julio 2021
EPISTEMOLOGÍA, CIENCIA Y EDUCACIÓN CIENTÍFICA: PREMISAS,
CUESTIONAMIENTOS Y REFLEXIONES PARA PENSAR LA CULTURA
CIENTÍFICA
Al paso del tiempo ha quedado claro que le desarrollo de la ciencia y la
tecnología a avanzado a pasos agigantados, abarcando muchos aspectos de la vida
del ser humano y por ende en toda sociedad, y es por esa razón que la educación
científica ha tomado gran importancia política, social, económica y cultural; siendo
un elemento fundamental dentro del proceso de construcción de conocimiento en
las personas.
Así mismo en el área de la educación científica se procuras los recursos, la
innovación científica y tecnológica para el incremento de la productividad y el
desarrollo económico y educativo, donde no podemos quedarnos atrás en el avance
tecnológico y quedando por entendido que para que la educación se empate con el
crecimiento tecnológico, las instituciones educativas y personal docente deberá
coadyuvar para lograr los objetivos educativo en cuanto al conocimiento científico.
La palabra ciencia significa conocimiento, y la enseñanza de las ciencias es
una necesidad esencial en nuestra sociedad, y que permite que los ciudadanos
puedan opinar, participar y votar sobre temas científicos. A pesa ello, se observa
que los niveles de conocimientos científicos y tecnológicos entre la población son
claramente mejorables. Así mismo se debe distinguir y reconocer la relación entre
Epistemología y ciencia, el término griego epistemología consta de los vocablos
epistéeme (conocimiento, saber) y lógos (teoría). Es el estudio del conocimiento
humano y de la ciencia: sus métodos, estructura y sus criterios de demarcación
(Sandín, 2003).
La ciencia tiene que estar directamente vinculada con la educación. La
educación ha estado durante muchísimo tiempo relacionada con la didáctica o la
pedagogía, sin embargo, desde la metodología científica se puede hacer un aporte
muy grande a la educación, no solamente para evaluar lo que se hace dentro del
aula, sino para incorporar estrategias educativas a partir del conocimiento científico.
Las concepciones de ciencia, han supuesto durante la historia diferentes
concreciones curriculares, las cuales se explicaran a continuación.
Durante la Grecia clásica, se consideraban como contenidos de la enseñanza
la danza, la gimnasia, la música, la retórica y la matemática, contenidos desde los
que se desarrollaba la filosofía. Es decir, no se distinguía entre conocimiento
científico y saber.
En la Edad Media, como contenidos el trabajo manual, el trabajo intelectual y
la actividad religiosa, por lo que la enseñanza y desarrollo de la ciencia quedaban
subordinados a la religión o doctrina
También en la Edad Media, surgen las primeras universidades, se
establecieron las siete artes liberales como contenidos de la enseñanza. “El primer
núcleo, el trívium, fue el conjunto de las tres artes liberales relativas a la gramática,
retórica y dialéctica. El segundo núcleo completó con el cuadrivium, compuesto por
las cuatro artes matemáticas: aritmética, astronomía, geometría y música”
En el Renacimiento, los contenidos de enseñanza se organizaban a partir de
tres líneas de desarrollo: filosofía, ciencia y teología (ciencias humanas y las
ciencias naturales).
La Revolución Industrial incorporó las máquinas en los sistemas de
producción, fue así como se centraron los contenidos de la enseñanza en el
desarrollo de la ciencia y la ingeniería mecánica, agrícola y militar. Alrededor de
1860 en Alemania se sistematizó el estudio de las asignaturas científicas donde la
estructura de los programas separaron la ciencia en tres disciplinas: física, química
y biología. En el siglo XX, la evolución acelerada de la ciencia y la tecnología estuvo
determinada por el desarrollo técnico y militar producto de las dos guerras
mundiales y de la carrera espacial.
En 1950 surge el concepto de alfabetización científica, a finales de la década
de 1970 este posicionamiento era ampliamente utilizado por investigadores,
diseñadores de currículo y educadores de ciencias, actualmente, en el marco de las
sociedades del conocimiento, se propone la formación de profesionales de las
ciencias básicas, la matemática, las ingenierías y la técnica realicen investigación y
procesos innovadores en la industria con el fin de impactar positivamente el
desarrollo de los países. Es por esa razón que las demandas y necesidades de la
sociedad indican el aumento de la necesidad de la educación científica para toda
la población.
Cuando se habla sobre cultura o educación científica se deben tener en
cuenta al menos cinco ejes que corresponden al mismo tema. La cultura científica
se relaciona con la educación científica (alfabetización científica), con la imagen de
la ciencia, con el medio ambiente, con el eje socio político y con las características
de la ciencia (epistemología de la ciencia); y cada uno de los ejes mencionados
presenta una perspectiva distinta sobre el concepto de cultura científica.
La cultura científica se vincula con la alfabetización científica en sentido
amplio y con la alfabetización en ciencias o mejor dicho sobre cómo se deberían
enseñar los contenidos de la ciencia, también se habla de cultura científica cuando
la ciudadanía tiene acceso a la información científica y si utiliza los resultados de
investigaciones, etc. Conviene dimensionar el abordaje de una cultura científica en
el contexto educativo y desde esa perspectiva focalizar la mirada sobre cuál sería
el rol del docente en ese escenario. Instalar una cultura científica requiere de un
compromiso del docente porque se trata de romper esquemas mentales o seguir en
la tesitura del status quo; entonces, la figura del docente jamás puede ser neutral,
porque según su praxis pedagógica tiene una manera de ver AL MUNDO.
Desarrollar el pensamiento científico requiere de un esfuerzo más por parte del
docente, porque una educación que no promueva la innovación, el desarrollo, y el
sentido crítico ante la realidad representa un acto vacío.
En la labor docente la investigación será una actividad que marcara la pauta
para trabajar y avanzar en pro al avance de la educación, es importante reflexionar
sobre la labor científica en los docentes en estos tres estudios: a. Investigaciones
en relación con Formación de Docentes de Ciencias y Educación Científica. b. La
Concepción de la Naturaleza de las Ciencias c. Alfabetización Científica y Cultura
Científica.
Por tal motivo la formación docente deberá estar inclinada hacia la
investigación, buscando mejorar los procesos, a continuación se mencionan
algunos hallazgos educativos logrados a través de estudios de investigación, que
nos permiten ver de manera general las áreas de oportunidad y la situación real de
la labor docente en el ámbito de la educación y la ciencia.
Algunas investigaciones cualitativas como las de Barona, Paul, Moreno y
Lessard (2004); plantean la racionalidad técnica como la epistemología de la
práctica docente dominante, la cual carece de un enfoque reflexivo sobre el
desarrollo profesional, emplearon como métodos de investigación el estudio de
caso, la etnografía, la investigación-acción y la fenomenología para comprender la
reflexión de la persona docente en la acción. Detallan el análisis en tres
dimensiones.
Los tremas son variados y abarcan la dimensión disciplinar del docente, la
práctica y los procesos, entre otros. Sin duda el ejercicio de la investigación
científica, traerá consigo información relevante para la toma de decisiones y
aplicación de propuestas para mejorar el trabajo educativo y científico. Además que
la práctica educativa debe estar orientada por una pedagogía que reflexione sobre
qué tipo de sociedad queremos tener y qué hombre necesitamos formar para
construirla, es en esencia, el derecho a soñar lo posible para que dé sentido a las
prácticas cotidianas y que la vida no se agote en estudiar para conseguir empleo,
trabajar para poder comprar, y comprar para satisfacer un vacío que pareciera difícil
de llenar.
Arias y Navarro 2017 refieren que “Se plantean la necesidad de formar a los docentes
bajo el enfoque Ciencia, Tecnología Sociedad (CTS) con la finalidad de que realicen una
representación de la ciencia como construcción humana. Las investigaciones consultadas
presentan propuestas didácticas para el trabajo de CTS y Cuestiones Socio-Científicas
(CSC) con docentes y estudiantes.”
Entre los resultados, se mejora el interés por la ciencia por parte del
estudiantado, se promueven reformas en la práctica que, a su vez, propician
innovaciones educativas. Además, la vinculación de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y la cultura suscitan, por lo general, un posicionamiento crítico tanto de los
docentes como de los estudiantes en cuanto al rol de la ciencia y la tecnología en
la sociedad. Por lo que centrar la atención en los problemas y realizar propuestas
derivadas de las investigaciones, sin duda alguna traerán consigo un cambio de
mejora positiva en los sujetos que son parte del proceso educativo, dentro y fuera
del aula, ya que las áreas de oportunidad, no siempre están dentro de ella, si no
que van más allá, como la gestión de las instituciones educativas, la capacitación
docente, etc., y que sabemos que todas ellas son parte fundamental del mismo
proceso educativo y que repercuten de manera directa en el estudiante.
La alfabetización científico-tecnológica es un concepto multidimensional, “se
extiende más allá del vocabulario, de los esquemas conceptuales y de los métodos
procedimentales, para incluir otras dimensiones de la ciencia”. Frente a este
panorama debemos colaborar para que los estudiantes desarrollen perspectivas de
la ciencia y la tecnología que incluyan la historia de las ideas científicas, la
naturaleza de la ciencia y la tecnología y el papel de ambas en la vida personal y
social. Esto favorecerá el nivel de comprensión de la ciencia y su incorporación
como parte de cultura cotidiana. Un estudiante familiarizado con su entorno,
tecnología, ciencia y educación cultural tecnológica, será un propulsor de ideas en
el aula de clases, con aspiraciones a un camino profesionista inspirador y con
propuestas en el futuro de la misma educación.
Es de destacar además que a nivel internacional, la importancia de la
alfabetización científica se formula en la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para
el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia,
que expresa: “Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades
fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un
imperativo estratégico. Como parte de esa educación científica y tecnológica, los
estudiantes deberían aprender a resolver problemas concretos y a atender a las
necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos
científicos y tecnológicos”.
Ahora bien, debemos destacar que el aprendizaje en este siglo se relaciona
con las posibilidades de generar conocimientos válidos para el bien de la
humanidad; desde esta perspectiva pareciera evidente que las escuelas deberían
generar espacios de reflexión y creación de saberes; en este escenario, la figura del
docente asume un rol indiscutiblemente protagonista.
El docente como mediador en la construcción de conocimientos tiene el gran
desafío de desarrollar habilidades y destrezas que posibiliten una mejor calidad de
vida, en este sentido, se piensa que la ciencia contribuye con ese cometido; por lo
que la clave en los procesos de enseñanza y aprendizaje sería el desarrollo de la
cultura científica.
Referencia
MA Monge· 2017 Epistemología, Ciencia y Educación Científica: premisas,
cuestionamientos y reflexiones para pensar la cultura científica.
[Link]
