NIVEL PRIMARIO

Dra. Angélica María Asiú Corrales

 COMPETENCIA 1
Construye su identidad

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su

forma de sentir, de pensar y de actuar desde
el reconocimiento de las distintas identidades
que lo definen (histórica, étnica, social, sexual,
cultural, de género, ambiental, entre otras)
como producto de las interacciones continuas
entre los individuos y los diversos contextos en
los que se desenvuelven (familia, institución
educativa, comunidad).
Capacidad 1
1. Se valora a sí mismo: es decir, el
estudiante reconoce sus características,
cualidades, limitaciones y potencialidades
que lo hacen ser quien es, que le
permiten aceptarse, sentirse bien consigo
mismo y ser capaz de asumir retos y
alcanzar sus metas. Además, se reconoce
como integrante de una colectividad
sociocultural específica y tiene sentido de
pertenencia a su familia, institución
educativa, comunidad, país y mundo.
Capacidad 2
2. Autorregula sus emociones: significa
que el estudiante reconoce y toma
conciencia de sus emociones, a fin de
poder expresarlas de manera adecuada
según el contexto, los patrones
culturales diversos y las consecuencias
que estas tienen para sí mismo y para
los demás. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su
bienestar y el de los demás.
Capacidad 3
3. Reflexiona y argumenta
éticamente: significa que el
estudiante analice situaciones
cotidianas para identificar los
valores que están presentes en
ellas y asumir una posición
sustentada en argumentos
razonados y en principios éticos.
Implica también tomar conciencia
de las propias decisiones y
acciones.
(Dilemas morales)
Capacidad 4
4. Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez: es tomar conciencia
de sí mismo como hombre o mujer, a
partir del desarrollo de su imagen corporal,
de su identidad sexual y de género, y
mediante el conocimiento y valoración de
su cuerpo. Supone establecer relaciones
de igualdad entre mujeres y hombres, así
como relaciones afectivas armoniosas y
libres de violencia.
 COMPETENCIA 1 Y SUS 4 CAPACIDADES
Reconoce sus características que lo hacen ser quien es, es decir un
1. Se valora a sí
ser único y valioso y, como integrante de una colectividad. Identidad
mismo
familiar, institucional, local. Regional. nacional
1. Construye su identidad

2. Autorregula
sus Reconoce y toma conciencia de sus emociones y expresarlas de
emociones. manera adecuada.

3. Reflexiona y Analiza situaciones cotidianas para identificar valores y asume una

argumenta posición crítica sustentada en argumentos razonados.
éticamente (Dilemas morales)

4. Vive su sexualidad
de manera integral
y responsable de Tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujeres y establecer
acuerdo a su etapa relaciones de igualdad entre mujeres y hombres.
de desarrollo y
madurez.
Dra. Angélica María Asiú Corrales
 CASUÍSTICA

Construye su identidad
1. La docente Juana de la I.E. Leoncio Prado ha presentado a sus estudiantes de sexto grado el siguiente
dilema moral:
“Mario, un amistoso estudiante, observa sin querer que uno de sus mejores amigos sustrae del
armario del salón una prueba que la docente va a tomar. La docente nota la prueba faltante y
conversa individualmente con cada estudiante para esclarecer la situación. Mario no sabe si
contarle a la docente lo que sabe o no”.

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la docente para que sus estudiantes
identifiquen los valores que entran en conflicto en el dilema moral planteado?

a) Asignar al azar a cada equipo de estudiantes uno de los cursos de acción posibles para Mario.
Luego, pedir a cada equipo que elabore argumentos que justifiquen que Mario se comporte según el
curso de acción asignado al equipo. Por último, solicitar a cada equipo que exponga sus argumentos.
b) Pedir a cada equipo de estudiantes que elija uno de los posibles cursos de acción para Mario. Luego,
solicitar a cada equipo que explique, desde su perspectiva, qué valor es más importante para la vida:
la amistad o la veracidad. Por último, pedir a cada equipo que elabore un texto argumentativo al
respecto.
c) Solicitar a cada equipo de estudiantes que elabore un listado de razones por las cuales la veracidad y
el respeto son los valores más importantes en la situación de Mario. Luego, solicitar a cada equipo
que elabore un texto en el que se intente convencer a Mario de que diga la verdad. Por último, pedir a
cada equipo que exponga sus textos.
2. El docente Paolo Sánchez de la I.E. Virgen de la Medalla Milagrosa presenta las siguientes situaciones a sus
estudiantes del 5to grado para que identifiquen cuál es un Dilema Moral.

Situación 1: Situación 3:
Marta, una joven muy carismática, fue a un quiosco a Fernando, un joven muy amable con sus amigos y
comprar golosinas. El quiosco estaba lleno y aunque ella familia, prometió a su madre que limpiaría la casa,
pidió amablemente ser atendida, la señora encargada prepararía el almuerzo y cuidaría a su hermano menor
del quiosco se demoró mucho en atenderla. Al recibir su mientras ella está en su trabajo. Mientras Fernando
vuelto, Marta se dio cuenta de que, por error, la señora cumplía con esas tareas, lo buscaron sus compañeros
le había dado más vuelto del que le correspondía. Marta para proponerle visitar a un amigo. Este amigo está solo
no sabe si avisarle a la señora o no. en su casa y gravemente enfermo.
Fernando no sabe si ir a visitar a su amigo o no.

Situación 2:
Daniel, un joven que siempre tiene muy buenas A partir de lo descrito en cada situación, ¿Cuál de ellas
calificaciones, se ha estado preparando para un constituye un Dilema Moral?
examen. Un día antes de la evaluación, al docente se le a) Situación 1
cayó accidentalmente una copia del examen mientras
caminaba por el patio. Durante un recreo, Daniel la b) Situación 2
encontró por casualidad. Daniel no sabe si aprovechar la c) Situación 3
situación para obtener una mejor calificación o no.
¿Qué son los dilemas morales?

• Un dilema moral es una narración breve en la que se plantea una

situación problemática que presenta un conflicto de valores, ya que el
problema moral que exponen tiene varias soluciones posibles que
entran en conflicto unas con otras. Esta dificultad para elegir una
conducta obliga a un razonamiento moral sobre los valores que están en
juego, exigiendo una reflexión sobre el grado de importancia que damos
a nuestros valores.
• Los dilemas morales se dan entre dos valores que se ponen en
conflicto en una situación concreta.
Ejemplo de dilema moral:
Fabiola, una niña de 12 años, estaba enferma y sola en casa. La fiebre que había tenido toda
la noche no le había bajado mucho, así que su mamá salió a comprar su medicina. Mientras
Fabiola miraba por la ventana, vio que su anciana vecina se cayó y no se podía levantar. La
señora gritaba pidiendo ayuda, pero no había nadie más por la calle que pudiera ayudarla.
¿Debería Fabiola salir de casa para socorrer a su vecina?
¿Por qué este es un ejemplo de Dilema moral?

La mayor parte de los dilemas morales se dan entre dos valores que se ponen en
conflicto en una situación concreta.

En un dilema moral debe haber dos valores enfrentados.

¿Cuáles serían los valores enfrentados en este dilema?

La solidaridad y el autocuidado.
3. Un docente tiene como propósito que los estudiantes de sexto grado reflexionen éticamente
a partir de la siguiente situación hipotética:

Francisco y Luis son hermanos. Francisco es parte del equipo de balonmano y hoy ha tenido un
entrenamiento largo porque mañana tiene un partido muy importante. Al llegar a casa, a pesar de
tener prohibido jugar con la pelota en la sala, Francisco ha entrado jugando con la pelota y ha
roto una ventana.
Luis, a quien su mamá había encargado la casa, se acerca por el ruido y se entera de todo lo
ocurrido. Francisco le pide que no se lo cuente a su mamá porque ella le dijo que si jugaba con la
pelota dentro de la casa, le prohibiría ir a jugar una semana. Luis sabe que, si dice la verdad,
Francisco no podrá ir a jugar el partido al día siguiente. Por otra parte, piensa que, si no dice la
verdad, tendrá que ser él quien asuma la responsabilidad por lo ocurrido.
3. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para promover que los
estudiantes reflexionen éticamente sobre la situación presentada?

a) Pedirles que, individualmente, anoten qué debería hacer Luis. Luego, en parejas,
solicitarles que elaboren un cuadro de doble entrada en el que comparen las
consecuencias de contar lo ocurrido con las de no hacerlo. A partir de esto, proponerles
que expliquen por qué podría ser válido elegir contar o no lo ocurrido. Finalmente,
indicarles que vuelvan a revisar su decisión inicial.

b) Pedirles que, en equipos, escriban las principales razones por las que se debería elegir la
fraternidad como un valor importante para tomar una decisión. Luego, solicitar a cada
equipo que presenten las razones que han planteado. A partir de esto, sintetizar en plenaria
las razones en las que los equipos han coincidido. Finalmente, preguntarles cuáles son las
desventajas de delatar a Francisco.

c) Pedirles que, en parejas, redacten un diálogo entre Luis y Francisco en el que el primero
convenza al segundo de asumir su responsabilidad en lo ocurrido. Luego, solicitarles que
representen el diálogo frente a sus compañeros. A partir de esto, evaluar en plenaria cuál
de todos los diálogos resultó ser más convincente y por qué. Finalmente, reflexionar sobre
el sentido de haber realizado estos diálogos.
 Jean William Fritz Piaget
Lawrence Kohlberg (25 de
(Neuchâtel, 9 de agosto de
octubre de 1927-19 de
1896-Ginebra, 16 de
enero de 1987) fue
septiembre de 1980) fue un
un psicólogo estadounidense.
epistemólogo y biólogo
Obtuvo en Chicago el título de
suizo, considerado el padre
“Bachelor of Arts” y el
de la epistemología
doctorado en filosofía.
genética.
En 1958 presentó su tesis
doctoral acerca
La teoría del
del desarrollo del juicio moral.
desarrollo moral

Dra. Angélica María Asiú Corrales

 Jean William Fritz Piaget
Lawrence Kohlberg (25 de
(Neuchâtel, 9 de agosto de
octubre de 1927-19 de
1896-Ginebra, 16 de
enero de 1987) fue
septiembre de 1980) fue un
un psicólogo estadounidense.
epistemólogo y biólogo suizo,
Obtuvo en Chicago el título de
considerado el padre de la
“Bachelor of Arts” y el
epistemología genética.
doctorado en filosofía.
En 1958 presentó su tesis
La teoría del desarrollo moral
doctoral acerca
del desarrollo del juicio moral.

Dra. Angélica María Asiú Corrales

 Reflexiona y argumenta éticamente
Esta capacidad se desarrolla cuando se plantean
dilemas morales basados en situaciones relacionadas
con las experiencias de las niñas y los niños en las que
entran en conflicto dos valores. No se plantean
respuestas correctas, sino que se pone énfasis en la
formulación de argumentos bien sustentados.

Jean William Fritz Piaget También cuando se analizan situaciones propias de la

Lawrence Kohlberg (25 de
(Neuchâtel, 9 de agosto de convivencia en el aula, la escuela, la comunidad, el país o octubre de 1927-19 de
1896-Ginebra, 16 de
septiembre de 1980) fue un
el mundo, en las que se debe dar argumentos sobre la enero de 1987) fue
un psicólogo estadounidense.
epistemólogo y biólogo suizo, moralidad de los actos de las personas involucradas; por Obtuvo en Chicago el título de
considerado el padre de la
epistemología genética.
ejemplo, en los casos de corrupción. “Bachelor of Arts” y el
doctorado en filosofía.
En 1958 presentó su tesis
La teoría del desarrollo moral Se consideran sólo dos niveles de juicio moral: Pre doctoral acerca
convencional y convencional por ser estudiantes de del desarrollo del juicio moral.
primaria. Sus edades se encuentran entre 6 y 12.
4. Una docente tiene como propósito favorecer el desarrollo de la autovaloración de los estudiantes de
sexto grado. Para ello, realiza con ellos la siguiente actividad:

Tomando en cuenta que el propósito de la docente es favorecer el desarrollo de la autovaloración de los

estudiantes, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para continuar la actividad?
a) Pedirles que, considerando las características señaladas por sus compañeros, elaboren una lista
de aquellas mencionadas con menor frecuencia. Luego, pedirles que, en parejas, compartan sus
listas, dialoguen acerca de por qué creen que estas fueron mencionadas con menor frecuencia y
se brinden sugerencias sobre cómo podrían hacerlas más visibles.
b) Pedirles que, a partir de las características señaladas por sus compañeros, elaboren una lista con
aquellas que no habían reconocido como destacables en ellos mismos. Luego, pedirles que
mencionen en qué situaciones creen que han mostrado esas características, por qué creen que
estas han sido destacadas y cómo se han sentido al respecto.
c) Pedirles que, tomando en cuenta las características señaladas por sus compañeros, elaboren una
lista con otras características que les gustaría tener. Luego, pedirles que propongan acciones para
desarrollar dichas características, que determinen un plazo para realizarlas y que indiquen cómo
autoevaluarán su proceso de avance.
AUTOCONCEPTO
AUTOESTIMA
AUTOEFICACIA
AUTOEFICACIA
5. Un docente ha planificado la siguiente actividad con el propósito de que los estudiantes reflexionen sobre
su identidad personal.

Para continuar con el desarrollo de la actividad, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
pertinente para el logro del propósito del docente?

a) Pedir a los estudiantes que expliquen qué valores están representados en las cualidades de sus
familias que expresaron en sus escudos. Luego, preguntarles cuál es la importancia de que cada
familia conserve sus valores y por qué.

b) Pedir a los estudiantes que expliquen qué cualidades de sus familias han buscado representar en su
escudo. Luego, preguntarles cuáles de estas cualidades consideran que contribuyen a la unidad
familiar y por qué.

c) Pedir a los estudiantes que expliquen por qué su escudo simboliza dimensiones importantes de sus
familias. Luego, preguntarles cuáles de estos aspectos han influido en cada de uno de ellos y por
qué.
DIMENSIONES DEL SER HUMANO
6. En el último partido de fútbol de un campeonato que se está realizando en una IE, Laura, la capitana
del equipo de sexto grado, falló el penal con el que se definía el resultado del partido. Luego de una
semana, Laura le comenta a su tutora lo siguiente: “Ya no voy a jugar fútbol. No entiendo por qué fallé
en el último partido si entrené tanto. Yo no sirvo para esto, ya no quiero jugar fútbol nunca más”.
¿Cuál de las siguientes posibles intervenciones de la tutora favorece que la estudiante desarrolle el
sentido de autoeficacia?

a) “Laura, no debes preocuparte por haber fallado ese penal. No dejes que esta circunstancia te
afecte. Si te esfuerzas, lograrás superarte. Solo es cuestión de que practiques un poco más. Estoy
segura de que tendrás oportunidad de acertar otros penales”.

b) “Laura, comprendo lo que estás sintiendo, pues no es fácil perder. Es complicado perder un
partido, pero tus compañeras también se sienten tristes. En estos momentos, tú debes ayudar a
mantener al equipo unido. Esa es la tarea que le corresponde a los capitanes”.

c) “Laura, quizá podrías evaluar detenidamente tu decisión. Más aún si es algo tan importante para
ti. Cuesta perder a pesar de haberse esforzado mucho. Sin embargo, deberías recordar las veces
en que tus habilidades permitieron que el equipo logre sus metas”.
7. El docente pidió a sus estudiantes que dibujen a su animal favorito. Enrique, un estudiante de primer
grado, decidió dibujar un león. Él se esforzaba para que su león salga lo mejor posible, pero, como no
quedaba como quería, lo borró varias veces. De tanto borrar, la hoja quedó manchada, y, al ver esto,
Enrique se molestó y la rompió. Todos sus compañeros lo miraron sorprendidos.
Ante lo sucedido, el docente se propone ayudar a Enrique a que desarrolle la autorregulación de sus
emociones. Después de que Enrique se ha calmado, ¿cuál de las siguientes acciones del docente
es más adecuada para su propósito?

a) Pedirle que reflexione preguntándole qué generó que se molestara tanto. Luego, explicarle que un
dibujo no es tan importante como para que se moleste. Finalmente, motivarlo para que se
proponga no volver a molestarse ante una situación similar.

b) Pedirle que se disculpe con sus compañeros por su comportamiento. Luego, explicarle por qué no
es correcto molestarse. Finalmente, entregarle otra hoja para que vuelva a hacer su dibujo
indicándole que no es necesario que su dibujo salga perfecto.

c) Pedirle que trate de explicar qué sintió antes y después de romper la hoja. Luego, pedirle que
indique qué otras acciones podría haber realizado en lugar de romper la hoja. Finalmente,
orientarlo a que identifique cuáles de estas acciones no lo afectan a él ni a los demás.
8. Durante el desarrollo de una actividad, la docente de cuarto grado ha pedido a los estudiantes
imaginar que les sucede la siguiente situación:

Luego, los estudiantes, de manera individual, escribieron cómo se sentirían en esta situación. Para
continuar con la actividad, la docente les pide que elaboren una respuesta asertiva dirigida al
compañero que tomó sus colores sin permiso. ¿Cuál de las siguientes posibles acciones pedagógicas
es más pertinente para el logro de este propósito?

a) Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a ese compañero para atender a las
necesidades de este y así mantener una buena relación de convivencia.

b) Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a su compañero para explicarle, sin hacer juicios
sobre él, lo que sienten y cómo les hubiera gustado que él actúe.

c) Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a su compañero para evitar una confrontación
con él y qué harían para que una situación como esta no se repita.
Habilidades socioemocionales
Autorregulación de emociones y del comportamiento: es una habilidad que consiste en
darnos cuenta de la emoción que experimentamos y tomar control de nuestra forma de
actuar frente a ella, requiere práctica, constancia y voluntad personal.
1. Asertividad: habilidad que consiste en defender los propios derechos, expresando lo
que pensamos y sentimos sin atentar contra los derechos de los otros. La asertividad
permite resolver conflictos de forma pacífica, positiva y empática.
2. Empatía: es la habilidad para identificar y comprender los sentimientos y emociones,
intentando experimentar de forma objetiva y racional lo que siente otro individuo.
La empatía hace que las personas se ayuden entre sí. Está estrechamente relacionada
con el altruismo - el amor y preocupación por los demás - y la capacidad de ayudar.
Cuando un individuo consigue sentir el dolor o el sufrimiento de los demás poniéndose
en su lugar, despierta el deseo de ayudar y actuar siguiendo los principios morales.
 9. Los estudiantes de tercer grado van a desarrollar el proyecto “El amigo de la semana” para conocerse mejor. Ellos
acuerdan realizar un sorteo para elegir al primer estudiante que será el amigo de la semana. Luego de que Rubén
saliera elegido, Rosa, una de las estudiantes, visiblemente molesta, comenta lo siguiente:

“¡Yo debo ser la primera! Tengo muchos más amigos que Rubén. A él nadie lo quiere.
Además, es aburrido y no tiene nada interesante que contar”.

Ante este comentario, la docente le pide a Rosa que recuerde que es necesario tratarse con respeto y que,
además, habían decidido designar al amigo de la semana por sorteo. Luego, durante el recreo, antes de
conversar con Rubén acerca de cómo se sintió, la docente decide dialogar con Rosa sobre lo sucedido.

¿Cuál de las siguientes acciones de la docente es adecuada para promover que la estudiante aprenda a
autorregular sus emociones?
a) Preguntarle: “¿Por qué es tan importante ser la primera?, ¿crees que no tendrás la oportunidad de ser la
amiga de la semana?”. Luego, solicitarle que proponga otra forma de escoger los turnos para el amigo de
la semana. Finalmente, pedirle que prometa respetar los turnos sin molestarse.
b) Explicarle que la falta de autocontrol puede alejar a sus amigos. Luego, señalarle que debe aprender a
controlar sus emociones porque no es correcto que se moleste por algo simple. Finalmente, preguntarle:
“¿Qué acciones puedes realizar para cambiar tus reacciones?, ¿no crees que deberías pedirle disculpas a
Rubén?”.
c) Ayudarla a identificar lo que siente después de lo sucedido y explicarle que, a veces, podemos sentirnos
así. Luego, preguntarle: “¿Qué hizo que reaccionaras de esa manera en el aula?, ¿qué crees que sintió
Rubén con lo que le dijiste?”. Finalmente, pedirle que proponga posibles maneras de expresar su molestia
sin herir los sentimientos de otros.
10. Una docente presenta a los estudiantes de quinto grado un texto en el que se plantea la siguiente situación hipotética:

10. La docente tiene como propósito promover la reflexión ética de los estudiantes acerca de la situación
presentada. ¿Cuál de las acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de dicho propósito?
a) Discutir en plenaria con los estudiantes cuáles serían las consecuencias de las dos posibles
decisiones de Arturo. Luego, pedirles que identifiquen qué motivaciones habría tras cada posible
decisión. Finalmente, pedirles que escriban una carta a Arturo en la que le sugieran qué decisión
debería tomar y que la sustenten en base a lo discutido.
b) Elaborar con los estudiantes un listado con las acciones que debió evitar Arturo en esta situación.
Luego, explicar a los estudiantes cómo estas podrían afectar la relación de Arturo con su hermana.
Finalmente, pedirles que escriban, tomando el lugar de Arturo, una carta dirigida a Lucía, en la que
se hagan responsables de dichas acciones.
c) Pedir a los estudiantes que identifiquen cuáles son las razones principales por las que decir la
verdad es siempre preferible a no hacerlo. Luego, pedirles que seleccionen aquellas razones que se
aplican al caso de Arturo. Finalmente, pedirles que escriban una carta a Arturo para convencerlo
acerca de por qué debería decir la verdad.
11. Johana, estudiante del tercer grado de primaria, se siente triste porque no logró entregar su tarea a
tiempo. Su madre conversa con ella logrando hacerla reflexionar y verbalizar la emoción que está
sintiendo, validándola y acogiéndola. Luego, juntas piensan en la forma de enviar el trabajo a su
profesor.
Según el caso descrito, ¿qué logra Johana?

a) Gestionar su conducta.

b) Gestionar sus emociones.

c) Deprimirse.
Respuestas de Construye su Identidad
1. A
2. C
3. A
4. B
5. C
6. C
7. C
8. B
9. C
10. A
11. B
 COMPETENCIA 5 Y SUS 2 CAPACIDADES
5. Gestiona responsablemente los

1. Comprende las
recursos económicos

relaciones entre Identifica los roles de los diversos agentes que intervienen en el
los elementos del sistema, y comprende el rol del Estado en dichas interrelaciones.
sistema
económico y
financiero

2. Toma
Planifica el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en
decisiones
económicas y función a sus necesidades y posibilidades.
financieras Entiende los sistemas de producción y de consumo.
Ejerce sus derechos y deberes como consumidor informado.
 COMPETENCIA 5.
Gestiona responsablemente los recursos económicos

• El estudiante es capaz de administrar los

recursos, tanto personales como familiares, a
partir de asumir una postura crítica sobre el
manejo de estos, de manera informada y
responsable. Esto supone reconocerse como
agente económico, comprender la función de los
recursos económicos en la satisfacción de las
necesidades y el funcionamiento del sistema
económico y financiero.
CAPACIDAD 1: Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero

• Supone identificar los roles

de los diversos agentes que
intervienen en el sistema,
analizar las interacciones
entre ellos y comprender el
rol del Estado en dichas
interrelaciones.
CAPACIDAD 2: Toma decisiones económicas y financieras

• Supone planificar el uso de

sus recursos económicos de
manera sostenible, en
función a sus necesidades y
posibilidades. También
implica entender los sistemas
de producción y de consumo,
así como ejercer sus
derechos y deberes como
consumidor informado.
1. Los impuestos:

La SUNAT, por ejemplo, puede determinar la clausura de un negocio por realizar ventas sin
entregar comprobante de pago.

¿Cuál es el rol que cumple la SUNAT al efectuar acciones como esta?

a) Garantizar el pago de impuestos para que el Estado brinde servicios a los ciudadanos.
b) Garantizar que los productos que se venden sean de buena calidad.
c) Garantizar el pago de precios justos para que la población no sea estafada.
2. Viendo la televisión, Mauricio se entera de que están promocionando un celular de última generación. El
lema del producto es el siguiente:

“Si no tienes uno, los demás se burlarán de ti”. De inmediato, Mauricio corre a pedirles a
sus padres que le compren uno. Ellos se niegan porque consideran que Mauricio no
necesita un equipo tan sofisticado.

¿Cuál de las siguientes alternativas explica mejor el comportamiento de Mauricio?

a) Mauricio sabe que actualmente es indispensable tener un celular de último modelo.

b) La publicidad le ha creado a Mauricio una necesidad que antes no tenía.

c) La publicidad presenta a Mauricio una oferta honesta y positiva.

3. Lee la siguiente noticia:

¿Consideras que las personas que compran en los mercados pueden influir en el costo del
kilogramo del pollo?
a) Sí, ya que si las personas compran menos pollo, los comerciantes bajarán los precios para
atraer clientes.
b) Sí, ya que si las personas demandan que bajen los precios, los comerciantes se verán
obligados a hacerlo.
c) No, porque el precio del pollo está establecido previamente por los productores de pollo.
4. Ricardo es productor de papa Tumbay en Huánuco. ¿Qué proceso de comercialización sigue
el producto de Ricardo para llegar a los mercados de la costa peruana?

a) Los productores de papa les venden directamente a los comerciantes de los mercados.

b) Los mayoristas compran la papa y la venden a los minoristas, quienes la hacen llegar a
los puestos del mercado.

c) Las municipalidades reúnen la producción del pueblo y la llevan a las ciudades, donde la
ofrecen en ferias agropecuarias.
5. El año pasado, la producción de papa en el Perú fue de aproximadamente 5 millones de
toneladas. Sin embargo, este año la presencia del fenómeno de El Niño ha ocasionado
sequías e inundaciones y se prevé que la producción disminuirá a la mitad.

¿Cómo afectará la disminución de producción de papa a las familias peruanas

consumidoras?

a) Al haber menos cantidad de papas, las familias comprarán más para guardarlas cuando
estén más escasas.
b) Al haber menos cantidad de papas, las familias ya no podrán consumirlas y disminuirán su
gasto en alimentación.
c) Al haber menos cantidad de papas, el precio de cada kilogramo será mayor y las familias
deberán optar por un producto sustituto.
6. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes están presentando las noticias que más les
llamaron la atención el fin de semana. Uno de ellos, comenta una noticia acerca de que
últimamente a muchas personas les están llegando correos como el siguiente

Asunto: Alerta de Seguridad

Usted acaba de ingresar a su banca por internet desde un nuevo dispositivo. Está
recibiendo este correo electrónico para asegurarse de que fue usted quien ingresó.
Si usted no realizó ninguna operación, debe cambiar inmediatamente sus
contraseñas ingresando al siguiente enlace:
[Link]
El enlace es completamente seguro. Si no ingresa al enlace, puede ser víctima de
un fraude.
6. La docente desea aprovechar esta noticia para promover que los estudiantes reflexionen sobre
la importancia de ser un consumidor informado. Por ello, les pregunta: “¿qué sugerencias
plantearían en estos casos?”. Tres estudiantes respondieron lo siguiente:
 José: “Yo ingresaría al enlace electrónico para evitar que alguien robe dinero de mi cuenta”.
 Lucía: “Yo creo que mejor es cancelar la cuenta de correo electrónico y abrir una nueva”.
 Franco: “Yo no haría caso a ese correo y lo eliminaría inmediatamente”.

¿Cuál de las recomendaciones de los estudiantes es la más pertinente para afrontar esta
situación de riesgo como consumidor?

a) La recomendación de José.

b) La recomendación de Lucía.

c) La recomendación de Franco.
7. Una docente presenta el siguiente caso a los estudiantes:
Juan es un trabajador independiente que se dedica a la albañilería. A pesar de que su trabajo es de
riesgo, él no cuenta con un seguro contra accidentes o un seguro de vida. Duda si debería adquirir
un seguro o destinar el monto que pagaría por ese seguro a su ahorro personal.

Durante el análisis del caso, la docente pregunta a los estudiantes qué recomendación darían a Juan.
Algunos estudiantes comentan lo siguiente:
Carlos: “Juan debe afiliarse al seguro solo en caso de que sufra un accidente”.
Julia: “Juan no debe afiliarse al seguro porque es mejor que ahorre el dinero que pagaría por el seguro”.
María: “Juan debe afiliarse al seguro porque, si sufre un accidente grave, tendría que gastar más de lo
ahorrado”.

¿Cuál de las recomendaciones de los estudiantes reduciría el riesgo económico de Juan?

a) La recomendación de Carlos.
b) La recomendación de Julia.
c) La recomendación de María.
Gestiona responsablemente los recursos
económicos
1. A
2. B
3. A
4. B
5. C
6. C
7. C