Universidad de la Salle.

Facultad de Ciencias de la Educación Licenciatura en español y lenguas

extranjeras.

Desarrollo Cognitivo y Formación

Profesor: Zapata Castañeda Pedro Nel.

Sara Sofia Carreño Charry (37221032).

SOLUCIÓN CUESTIONARIO PROCESOS DE APRENDIZAJE
COGNITIVO:

1. Con relación a los conceptos:

A. La estructura de un concepto:
Un concepto es un símbolo que representa una clase o conjunto de
eventos con una relación común, nos permiten facilitar el proceso
de pensamiento. Los conceptos en su estructura, poseen 2
propiedades:
- Atributos: Los atributos pueden poseer dos valores, uno fijo o uno
continuo. Los atributos fijos son aquellos que son necesarios y
suficientes para definir un concepto, mientras que los atributos
continuos son aquellos que varían en grado o intensidad y no son
necesarios para definir un concepto.
- Reglas: Hay reglas simples y complejas, las simples tienen un
evento que posee solamente un atributo y las complejas, aquellas
que poseen más de uno. Existen dos tipos de reglas, las afirmativas
y negativas. Las afirmativas establecen qué atributos son
necesarios para que un objeto sea considerado correcto dentro del
concepto, por otro lado, las negativas establecen qué atributos no
pertenecen al concepto. Existen reglas afirmativas con dos
variaciones de disyunción y conjunción. La regla de conjunción,
define los conceptos que poseen dos o más atributos simultáneos
que deben estar presentes en el mismo objeto o evento; por otro
lado, la regla de disyunción especifica conceptos que se relacionan
y se definen por la presencia de uno o dos atributos comunes,
porque el concepto puede tener cualquier atributo que se relaciona
y pueden poseerse los mismos. Estas reglas permiten a las personas
identificar y clasificar objetos en diferentes conceptos.

B. La teoría del prototipo de Rosch:

En esta teoría Rosch demuestra que no es necesario que cada
ejemplo de un concepto, tenga todos los atributos del concepto y
supone que el ejemplo del conceptos se asocia con el grado de lo
 que representa el ejemplo al concepto, depende de su grado de
semejanza en pocas palabras, Cuanto más se asemeje un objeto o
evento al prototipo, más rápido y fácilmente lo reconocemos y
categorizamos. Rosh hizo una prueba pidiendo a diferentes sujetos
que indicaran si se podía clasificar a los pingüinos y a los petirrojos
como pájaros y notó que las personas no podían clasificarlos
rápidamente; debido a esto, Rosh demuestra que hay límites en el
concepto, estos tienen categorías que no son necesariamente
definidos por categorías rígidas sino que pueden ser flexibles y que
en definitiva sus atributos no tienen que ser necesariamente
clasificados dentro del concepto, para explicar esto se menciona el
ejemplo de si es fácil definir la diferencia entre un río y un arroyo
porque cuando los conceptos son vagamente delimitados es difícil
conocer si éste es parte de un concepto o no.

C. La teoría asociativa del aprendizaje de conceptos:

Clark Hull Propone esta teoría en la que busca que considera que el
aprendizaje es discriminatorio y que los conceptos pueden poseer
diferentes atributos los cuales pueden ser relevantes o irrelevantes,
según lo que Hull indica, en todos los ensayos las personas deciden
si el objeto o el evento es relevante ante un concepto, además
defiende que los procesos son asociativos debido a distintos
estímulos los cuales refuerzan el aprendizaje.

D. La teoría del aprendizaje de conceptos por comprobación de

hipótesis:
Esta teoría sostiene que las personas adquieren conceptos a través
de la formulación y comprobación de hipótesis. Esta teoría se basa
en diversos experimentos que han examinado cómo funciona el
proceso de aprendizaje y ha arrojado resultados relevantes. Uno de
estos hallazgos es que los individuos no sólo formulan hipótesis
para aprender, sino que también adquieren estrategias como la de
"ganar-esperar" y "perder-cambiar". Esto significa que los
individuos tienden a perseverar en una hipótesis hasta que deje de
funcionar, momento en el cual formulan nuevas hipótesis.
 Los estudios realizados por Levine han confirmado que la mayoría
de los sujetos comprueban sus hipótesis entre un 95% y un 100%
de las veces. Además, revelan que una vez que los individuos creen
que sus hipótesis son correctas, continúan utilizándolas sin
cuestionarlas, a menos que se les informe explícitamente que la
hipótesis es incorrecta.

Estos resultados respaldan la idea central de la teoría de

comprobación de hipótesis, que implica que los individuos
aprenden a través de la generación y evaluación activa de hipótesis.
Al poner a prueba sus suposiciones, los individuos adquieren un
mayor conocimiento y ajustan su comprensión de los conceptos.

2. Con relación a la resolución de problemas:

A. Definición de un problema: Un problema según Stephen B.

Klein puede ser considerado como una situación en la que una o
más personas pueden llegar a sentirse motivadas por alcanzar un
propósito; sin embargo, este propósito se ve afectado debido a la
presencia de un obstáculo. Las personas trabajan en encontrar una
solución al obstáculo para así finalmente llegar a cumplir su
objetivo o propósito. También se considera que para definir un
problema, es necesario identificar el punto de partida del problema
y el punto deseado o de meta.

B.Los pasos en la solución de un problema:

1) Definir el problema: Supone identificar el estado inicial del
problema y su estado meta, la solución del problema implica
dos procesos: Primero: identificar las operaciones necesarias
para resolver el problema. Segundo: conocer las limitaciones
existentes para la resolución del problema.
Los problemas están bien definidos en tanto el estado inicial
y la meta son claros por el contrario están mal definidos, si
un problema está mal definido para resolverlo es necesario
dividirlo en varios subproblemas bien definidos
 2) Idear una estrategia para resolver el problema: Hay dos
estrategias principales: Algoritmos y heurístico., En el
Algoritmo: la solución será fiable si se aplica correctamente
pero en muchos casos el conjunto de reglas necesarias para
resolver el problema no es tan fácil de identificar y en estos
casos se requiere mucho tiempo para hallar la solución. En el
Heurístico: este método puede aumentar la probabilidad de
que un problema sea resuelto, pero no garantiza la solución,
se basa en generar estrategias y encontrar una ganadora,
constituyen atajos cognitivos directos para resolver
problemas y su utilización puede conducir a soluciones
incorrectas.
3) Ejecutar la estrategia: En muchos casos la ejecución del
problema es inmediata. Los problemas bien definidos
pueden ejecutarse sencillamente en un plazo breve. Algunas
dificultades podrían originarse en la identificación del
problema y esto puede ocasionar complicaciones a la hora de
ejecutar la estrategia y resolver el problema.
4) Evaluar la eficacia de la estrategia: Tiene como objetivo
determinar la precisión de la solución, puede ocurrir que no
siempre sepamos si hemos resuelto correctamente el
problema, Esta información es importante por dos motivos,
Primero: Sólo podemos superar los obstáculos y alcanzar
nuestras metas cuando sabemos que hemos elegido la
solución correcta o si necesitamos encontrar otro modo de
resolver el problema.
Segundo: El éxito o fracaso de nuestro intento al resolver un
problema puede influir en la resolución de problemas
posteriores.puede hacer que mantengamos estrategias que ya
no son eficaces, o que busquemos soluciones que antes no lo
fueron y que podrían serlo ahora.

C. La rigidez funcional y la disposición en relación con la

solución de problemas:
-Rigidez Funcional: Se refiere a cuando las personas tienden a
utilizar la experiencia previa con la utilización de un objeto
familiar que corresponda a la solución habitual de un problema, sin
 notar que muchos objetos pueden llegar a ser útiles y pueden llegar
a ser usados de múltiples maneras en la solución del mismo
problema. Para esto, el autor da un ejemplo en el que se presenta el
problema de que la los tornillos de una placa están desajustados y
necesitan ser apretados, sin embargo la persona no posee un
destornillador el cual sería el objeto habitual para la solución del
problema y la persona puede llegar a frustrarse, lo que vemos allí
es la forma en la que limitan la solución de los problemas a cierto
tipo de objetos, para esto Klein indica que otra posible solución al
problema en vez de buscar un destornillador, sería utilizar una
moneda para ajustar los tornillos. Un consejo que se brinda para
superar esto es que se empiece a aprender que los objetos pueden
variar sus funciones, la moneda puede ser usada no sólo en un
aspecto financiero, sino que se puede usar también, al momento de
encontrar otra solución a un problema. Como se ve en el ejemplo,
la rigidez funcional implica que haya poca flexibilidad al momento
de abordar un problema y esto limita la capacidad de encontrar
soluciones a un problema.

-Disposición: Es la tendencia a aplicar un método o estrategia ya

probado en un futuro problema. Aquello impide a las personas
explorar nuevas estrategias para resolver un problema, ya que se
utilizan estrategias ya aprendidas para resolver los obstáculos que
puedan presentar. La disposición es una influencia negativa,
cuando las estrategias requieren un nuevo método de solución, ya
que cuando la misma estrategia es eficaz para solucionar un
problema, la disposición deja de tener una influencia negativa a ser
positiva en la resolución de problemas.

3). Con relación en la toma de decisiones:

A. Las estrategias en la toma de decisiones: Normalmente en la

toma de decisiones usamos estrategias racionales hay dos
estrategias principales: Los modelos compensatorios consideran
que la toma de decisiones se basa en una evaluación sistemática
de las ventajas e inconvenientes de todas las alternativas
posibles. Al evaluar todas las alternativas y encajarlas en lo
 positivo y negativo de las mismas, con el fin de sumar lo positivo
para llegar a tomar la decisión, se le puede llamar un modelo
aditivo que entra en la parte compensatoria. Por otro lado,
existen los modelos no compensatorios los cuales sugieren que
las decisiones se toman comparando sólo ciertos aspectos de
cada alternativa y se usa la estrategia de la maximización en la
cual se valora sólo un aspecto que sea el más importante en la
toma de la decisión.

B. Errores más frecuentes en la toma de decisiones:

- Entramparse: Cuando las personas se ven comprometidas a

tomar una decisión, ese compromiso les hace caer en la
trampa de aferrarse a una alternativa aún cuando esa decisión
les resulte perjudicial como en el momento de realizar
apuestas, las personas se aferran a una única alternativa que
es ganar, sin darse cuenta que están perdiendo muchas cosas
en vez de ganarlas.
- Sobreestimación: Esto hace que las personas ignoren datos
objetivos y se basen en sus propios juicios, pues es más
probable que la persona recuerde un éxito a un fracaso y esto
genera un sesgo de memoria que hace que las personas
sobrestimen sus capacidades.

4). Con relación al lenguaje:

A. Fonemas y morfemas:
- Fonema: Es la unidad mínima de estudio de la fonética que
es la disciplina que estudia los sonidos de cada idioma. El
fonema de según Klein, es el sonido del habla funcional más
elemental. Estos sonidos pueden aparecer en cualquier lugar
de la palabra, cualquier lenguaje tiene un número limitado de
sonidos diferentes o fonemas, el español tiene 25,
diferencian una lengua de otra y hay estudios que afirman
que sólo diferenciamos los fonemas de nuestra lengua. Los
fonemas tienen significados psicológicos distintivos y
 poseemos la capacidad innata de identificar aquellos
fonemas que hacen parte de su idioma.

- Morfema: Es la unidad más pequeña del lenguaje con

significado, son las combinaciones más simples de los
fonemas que pueden formarse y tienen significado dentro del
lenguaje. Son fonemas simples, como por ejemplo las
palabras lis, sal y dos, no tiene que ser una palabra
necesariamente, los prefijos y los sufijos también son
morfemas.

B. Teorías de adquisición del lenguaje: La teoría del

reforzamiento y el enfoque psicolingüística: Existen dos teorías
principales que hablan sobre el proceso de adquirir el lenguaje, una
es planteada por Skinner y la llama la teoría del reforzamiento. La
otra teoría es planteada por Noam Chomsky, quien plantea una
teoría de enfoque psicolingüístico.
- La teoría del reforzamiento: Esta teoría plantea que las personas
adquieren el lenguaje a través del condicionamiento, según
Skinner, todas las respuestas incluyendo el lenguaje son adquiridas
por leyes de condicionamiento operante y el moldeamiento y la
recompensa son elementos fundamentales en la adquisición del
lenguaje ya que se utiliza para que desde niños aprendamos a
comunicarnos con palabras reforzando en un principio un
acercamiento a las respuestas verbales deseadas y con el fin de que
en un futuro este moldeamiento sirva también para la obtención de
frases y oraciones ya que como primer elemento se refuerza la
realización de éstas y luego, finalmente se reforzará únicamente el
uso correcto de la gramática que les envuelve. Sin embargo esta
teoría ha sido sumamente criticado por otros psicolingüístas, en
especial hay tres críticas. La primera crítica es que Skinner asume
que los padres van a reforzar el uso correcto del lenguaje, lo cual
no es cierto ya que mediante distintos estudios se comprueba que
los padres usan el reforzamiento y el castigo sólo para la influencia
del contenido, permitiendo que haya un uso incorrecto de la
gramática siempre y cuando se use bien el contenido. La segunda
crítica está relacionada con la creatividad del lenguaje, esto tiene
 que ver con que las personas tienden a crear combinaciones
originales al momento de expresar una idea, y esto no es muy
difícil de explicar con el término de condicionamiento operante que
propone Skinner ya que se plantea la pregunta de ¿Cómo pueden
emplear niños combinaciones de palabras que nunca han oído y por
tanto nunca fueron reforzadas? y se argumenta también que los
niños no aprenden las combinaciones pero sí las reglas. La última
crítica que se hace a esta teoría es la que proviene de Lenneberg,
quien afirma que los niños aprenden el lenguaje siguiendo patrones
relativamente constantes y afirma que el reforzamiento social no es
necesariamente un factor que determina el proceso de adquirir el
lenguaje. Finalmente, Carlson indica que estas críticas carecen de
la consideración de un aspecto importante el cual es que el lenguaje
se refuerza de distintas maneras y que lo que se refuerza en sí es el
efecto del lenguaje y no necesariamente las palabras dichas, lo cual
indica que el reforzamiento es generativo y que la conducta verbal
puede ser usada para obtener reforzadores sociales y al obtenerlos
se aumenta la utilización del lenguaje, y esto es un refuerzo en la
obtención del lenguaje, además, también postula que se necesita un
lenguaje simple para ideas simples, ya que para un niño es difícil
expresar ideas complejas y es necesario que se vaya desarrollando
la generación de ideas complejas en otra etapa y no precisamente al
momento de obtener el lenguaje.
- La teoría de la psicolingüística: Esta teoría fue propuesta por Noam
Chomsky, quien postula que los niños desde su nacimiento poseen
algo a lo que él llama un mecanismo de adquisición del lenguaje el
cual comprende los aspectos universales de la lengua y permite que
haya una rápida adquisición de la sintaxis de su lengua nativa.
Sostiene que de manera innata los niños poseen la habilidad de
aprender el lenguaje. Lenneberg apoya esta teoría considerando
que el lenguaje es una característica innata de la especie y que se
manifiesta al momento de madurar físicamente y de tener una
exposición a él, además postula que se adquiere con un orden fijo y
una tasa determinada. Esta teoría se queda un poco corta al
momento de explicar la adquisición del lenguaje y otros expertos
indican que es necesario un factor social y no únicamente una
exposición. Aunque, esta teoría indica que hay una predisposición
 para adquirir el lenguaje, también indica que esta predisposición de
manera individual, es insuficiente para explicar la adquisición del
lenguaje. Para resumir, podría decirse que la teoría de Noam
Chomsky postula que los niños poseen un mecanismo innato de
adquisición del lenguaje que les permite aprender rápidamente la
sintaxis de su lengua materna. Sin embargo, otros expertos
sugieren que se requiere también un factor social y no solo la
exposición al lenguaje.

C. ¿Pueden los animales aprender el lenguaje?

Para dar respuesta a este apartado, debo empezar explicando que

hay distintas posturas de los expertos y que la decisión de si los
animales pueden o no poseer esta característica, es algo que debe
seguir en estudio. Ahora, mediante distintos estudios se ve que
ciertos primates tienen la capacidad de hacer distintas llamadas de
alarma según la clase de depredador que vean, estas llamadas
tienen sonidos, gruñidos o gritos y cada llamada que hacen generan
una reacción en ellos, esto lo hacen desde sus instintos y se
comunican con vocalizaciones que para decir verdad, no pueden
llegar a ser llamadas lenguaje. Se han hecho distintos experimentos
con primates, en los que a comparación de los humanos que
carecen de la necesidad de que alguien les enseñe el lenguaje, los
primates necesitan incluso que se manipulen sus labios y requieran
un entrenamiento muy concreto al momento de adquirir signos y
palabras dentro de su cotidianidad. Muchos psicólogos han logrado
que ciertos primates den respuestas como usar 600 signos para
comunicarse y expresar oraciones o comandos; sin embargo,
después de realizar estudios, se pudo identificar que muchas de las
respuestas eran espontáneas y que muchas veces se producían
debido a las respuestas humanas, lo cual indica que estos no son
capaces de producir nuevas combinaciones de signos hechos de
manera correcta sintácticamente. Hay muchos debates, sin embargo
considerando los estudios y las teorías de adquisición del lenguaje,
se puede decir que los animales no poseen la misma capacidad o
mecanismo innato de poseer o aprender el lenguaje y se debe
considerar seguir haciendo estudios al respecto.
SOLUCIÓN AL CUESTIONARIO: HABILIDADES COGNITIVAS Y
METACOGNITIVAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

1. Alberto, Ricardo, Jaime y Tomas han estado contando juntos los

resultados de un día de pesca: 1) Tomas ha cogido más que Jaime; 2)
Alberto y Ricardo, han pescado, entre los dos, lo mismo que Jaime y
Tomas; 3) Alberto y Tomas no han cogido tantos como Ricardo y
Jaime. ¿Quién ha pescado más, quién ha sido el segundo, quién el
tercero y quién el último?

La respuesta es que Ricardo ha pescado más,Tomas ha sido el segundo,

Jaime ha sido el tercero y Alberto ha sido el último en cantidad de peces
capturados. En el problema se menciona que Tomas capturó más peces
que Jaime, así que él está por encima de Jaime, después se menciona que
Alberto y Ricardo, en conjunto, han capturado los mismos peces que
Jaime y Tomas. así que Ricardo debe haber capturado más peces que
Alberto, ya que de lo contrario no sería posible igualar las cantidades, por
último se dice que ni Alberto ni Tomas han capturado tantos peces como
Ricardo y Jaimelo que nos hace ver que Jaime debe haber capturado más
peces que Alberto, ya que Tomas ya se ha establecido como superior a
Jaime.

2. Entregados a Ud. periódicos, cuerda, pinzas o alicates, bandas de

goma (cauchos) y un clavo, indicar una forma de hacer pasar unas
cuantas bolas de acero de una jarra de vidrio colocada sobre una
plataforma con ruedas a una distancia de 3 metros a otra cubeta
colocada también a la misma distancia del sujeto sin cruzar una raya
de tiza. ( Saugdtad, Raaheim, 1960)
Para dar solución a esto, voy a plantear que se use la cuerda y las bandas
de goma para hacer que el periódico se pueda poner alrededor de la jarra
de vidrio y así formar un contenedor, después usaría los alicates para
dejar el clavo en forma de gancho y después usar el clavo como la
herramienta para recoger las bolas de acero desde la jarra y luego, con las
bolas de acero sosteniendo el clavo, podría moverlas hasta la cubeta sin
cruzar la línea de la tiza.
3. El tío de Tomas le ofreció una moneda de oro si era capaz de
descubrirla entre otras 23 monedas exactamente iguales que esta, con
la diferencia de que, por ser de bronce, pesaba algo menos. El
problema había que resolverlo en solo tres pesadas ¿Cómo lo
consiguió?
La posible solución que daría a este problema sería que se tomen las 23
monedas y se dividan en tres grupos de 7 monedas y luego un grupo de
dos monedas, después se debe pesar 2 de los grupos de 7 y aquí hay dos
posibilidades, la primera es si ambos pesan lo mismo, la moneda está en
el otro grupo de 7 y se debe dividir en dos grupos de 3 monedas y uno de
1 moneda, se pesan os de los grupos de 3 monedas. Si ambos grupos
pesan lo mismo, entonces la moneda de oro está en el grupo de 1 moneda
que no se ha pesado. Si uno de los grupos de 3 monedas pesa menos,
entonces la moneda de oro está en ese grupo. Si las monedas de 3 quedan
igual de peso, se debe tomar el grupo de 3 monedas que pesa menos y
pesar dos de las monedas. Si ambas monedas pesan lo mismo, entonces la
moneda de oro es la que no se ha pesado. Si una de las monedas pesa
menos, entonces esa es la moneda de bronce y la otra es la moneda de
oro. Y la segunda posibilidad es que de los dos grupos de 7 uno esté más
liviano y básicamente se sigue el mismo proceso, dividir el grupo más
liviano en 2 grupos de 3 y una moneda a parte, pesar los dos grupos de 3
y ver su peso si pesan igual, la moneda del grupo que está sola es la de
oro, si hay un grupo de 3 más liviano debe dividir 2 grupos de una
moneda y un grupo de una, pesar los dos grupos de una moneda y con su
peso identificar si la de oro se encuentra en la balanza o es la que sobra.

4. En una de las orillas de un río hay tres misioneros y tres caníbales.

Disponen en la orilla de una barca que puede transportar dos
personas a la vez de una parte a otra del río. El objetivo es
transportar a las seis personas a la otra orilla del río. En ningún
momento, el número de caníbales en cualquiera de las dos orillas del
río puede exceder al de misioneros de esa orilla (o de lo contrario los
caníbales se comerían a los misioneros) Esta limitación solamente
vale cuando hay al menos un misionero en el lado del río en la que
hay mas caníbales; esto es, vale tener uno, dos o tres caníbales y
ningún misionero en el mismo lado del río por que no habría
misioneros que comer ( Wickelgren, 1974, pág. 86)
 Este problema se resuelve así: Primero, dos misioneros cruzan el río en la
barca. Uno de los misioneros regresa a la orilla de origen en la barca,
después dos caníbales cruzan el río en la barca y el misionero que regresó
a la orilla de origen, regresa a la orilla opuesta en la barca, otro misionero
y un caníbal cruzan el río en la barca, dos caníbales regresan a la orilla de
origen en la barca.
Finalmente, los dos misioneros restantes cruzan el río en la barca. De esta
manera, se logra transportar a los tres misioneros y tres caníbales a la otra
orilla del río sin que en ningún momento el número de caníbales en
cualquiera de las dos orillas del río exceda al de misioneros de esa orilla.

5. Una pareja entra a un bar a desayunar. A ella le gusta el café con un

poco de leche, y a él le gusta la leche con un poco de café. Ella pide
una taza de café solo, y él pide una taza de leche. Con el fin de
satisfacer sus respectivos gustos, ella toma una cucharada de leche de
la taza de leche de él y la mezcla con la taza de café. A continuación,
el añade una cucharada de esa mezcla de café con leche y la mezcla
con su taza de leche.hay mas leche en el café?, más café en la leche? o
hay la misma cantidad de café en la leche que de leche en el café?
Después de que la pareja intercambia una cucharada de leche y café, hay
la misma cantidad de café en la leche que de leche en el café. Porque la
cantidad de leche que se agregó al café es igual a la cantidad de café que
se agregó a la leche. Por lo tanto, la cantidad de café en la leche y la
cantidad de leche en el café son iguales.