SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS GENERALES: EDA: 02

DOCENTE: FECHA: 03/03/23 Nº DE ESTUDIANTES: Semana: 03
NIVEL: Primaria GRADO-SECCION: 5° “ ” CICLO: V TRIMESTRE: I ÁREA: MATEMÁTICA Dia: 01
EDA 2: ¡ ASUMIMOS COMO CIUDADANOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES! SEMANA: 3 Sesión: 01
ACTIVIDAD: “Conjunto y representación de conjuntos.”
PROPÓSITO: Conocer un conjunto, elementos y las formas de representación correctamente
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIOS EVIDENCIA
EVALUACIÓN
Traduce cantidades a Traduce una o más acciones de comparar, Utiliza conjuntos para Grafica conjuntos
COMPETENCIA: expresiones numéricas igualar, repetir y repartir cantidades y de agrupar elementos mediante diagramas Lista de cotejo.
Resuelve problemas Comunica su comprensión dividir una cantidad discreta en partes con ciertas y simbólicamente.
de cantidad. sobre los números y las iguales; a expresiones aditivas y características. Práctica calificada.
operaciones multiplicativas con números naturales y
Usa estrategias y expresiones aditivas con fracciones y
procedimientos de estimación números decimales; al plantear y resolver
y cálculo. problemas.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las
operaciones

Enfoque transversal Valores Actitudes

INCLUSIVO O DE Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
ATENCIÓN A LA diferencias cualquier diferencia
DIVERSIDAD

DE IGUALDAD DE Empatía Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el

GÉNERO reforzamiento de estereotipos

DE ORIENTACIÓN Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
AL BIEN COMÚN
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

II. PREPARACIÓN PARA LA CLASE

¿Qué debe hacer antes de la clase? ¿Qué recursos y materiales se usarán en la sesión?

Reproducir con las copias necesarias de hojas de aplicación para Lista de cotejo y registro auxiliar, Plumones, Colores y Papelotes
cada uno de nuestros estudiantes.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Sec. Estrategia didáctica Tiempo
 El docente inicia la sesión dialogando con los estudiantes y realiza las siguientes preguntas:
 Representar con M el conjunto de letras de la palabra “amistad”.

 Representar con P el conjunto de números impares menores que diez.

 ¿Tienen alguna idea de lo que es un conjunto? ¿Alguna vez han resuelto problemas de conjuntos?
INICIO

¿Conocen alguna estrategia?

 Los estudiantes responden las preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas las cuales son consolidadas
por el docente.
 Enseguida el docente comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
 Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que nos permita la sana convivencia para
trabajar y aprender en equipo
  El docente explica la teoría de conjuntos.
 Representar con M el conjunto de letras de la palabra “amistad”.
 Representar con P el conjunto de números impares menores que diez.
 Orientamos a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para la solución del problema y
optimización del tiempo, para ello preguntamos:
¿Conocen la estrategia de determinación de conjuntos por extensión y comprensión?
¿Qué nos piden hallar?
¿Cómo se podrá resolver el problema?
¿Qué operación nos ayudaría a resolver este problema?
 Organizamos a los estudiantes en equipos de seis integrantes y les entregamos el problema por cada
grupo. Pedimos a los estudiantes que discutan y planteen alternativas de solución de manera ordenada.
 Los estudiantes en equipo comparten las estrategias usadas en la solución de las operaciones
 Se vuelve a formular problemas:
DESARROLLO

 Se Formaliza con los estudiantes las pautas a tener en cuenta para el desarrollo de algunas operaciones,
para ello se les pedirá que utilicen la estrategia de representación gráfica y simbólica para que les permita
desarrollar con más facilidad las actividades.
 ¿Fue útil pensar en una estrategia?; ¿Fue necesario ir paso a paso?, ¿Por qué?; ¿Qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el problema
planteado?; ¿De qué otra manera podemos organizar la información?
 El docente explica a los estudiantes que deben resolver los problemas propuestos y marcar la respuesta
correcta, si es la correcta aparecerá el mensaje CORRECTO, pero si se equivocan, saldrá debes mejorar tu
aprendizaje
 Dialogamos con los estudiantes sobre las actividades realizadas. Pregunta: ¿Cómo me ayudó la aplicación
de mi estrategia en la resolución del problema?, ¿Qué dificultades tuve en la selección de los datos
necesarios para resolver el problema? - Felicitamos a todos por su participación.
CIERRE

 Pedimos a los estudiantes que comenten en casa sobre el tema trabajado en la sesión y se comprometan a
poner en práctica lo aprendido.
 Elabora junto a su familia formular más ejercicios de problemas matemáticos con la división y
multiplicación.
 V°B° Sub director
DOCENTE

TEORÍA DE CONJUNTOS
NOCIÓN DE CONJUNTOS:
Pensamos en un conjunto cuando nos referimos a una colección, agrupación, asociación reunión o unión
de objetos: números, hombres, animales, cosas, etc. Intuitivamente adquirimos la noción de conjunto
partiendo de la experiencia.
Algunas ideas de conjunto nos la dan, por ejemplo:
 Las estrellas del firmamento
 Los objetos que están en el salón de clase.
 Los alumnos del colegio.
 Los 5 primeros números naturales.
 Los meses del año.
 Los héroes de nuestra patria.
En consecuencia, diremos que: "Un conjunto es una colección o agrupación de objetos que se
presentan juntos".

ELEMENTOS:
Son los objetos o seres individuales que integran el conjunto. Estos pueden ser reales o imaginarios.
Por ejemplo: a, e, i, o, u son los elementos del conjunto de vocales de nuestro alfabeto.

REPRESENTACIÓN DE CONJUNTOS

REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA:
Generalmente a los conjuntos se los representa por cualquier letra mayúscula del abecedario y
sus elementos se denotan por letras minúsculas. Los elementos van encerrados entre llaves,
separados con comas cuando son letras y separados por punto y coma cuando son números.

Ejemplo:
a) Representar con M el conjunto de letras de la palabra “amistad”.
M = { a, m, i, s, t, d }
b) Representar con P el conjunto de números impares menores que diez.
P = { 1; 3; 5; 7; 9 }

REPRESENTACIÓN GRAFICA
Los conjuntos se representan gráficamente, haciendo uso de regiones planas, cerradas que tienen
diferentes formas: ovaladas, triangulares, rectangulares, circulares, dentro de las cuales se ubican los
elementos que pertenecen al conjunto, y fuera, los elementos que no le pertenecen.
A esta representación gráfica de los conjuntos se llama diagramas de Venn, en honor al matemático
John Venn, quien sistematizó su empleó.

Algunos de estos diagramas son:

Ejemplos:
1. Representa gráficamente los siguientes conjuntos:
U = {2; 3; 5; 7; 9} ; A = {2; 5; 7; 9}

2. Gráficamente representa los siguientes conjuntos:

A = { 1; 3; 5; 6; 8; 10 }

B = {7; 5; 3; 9; 10 }

C = {9; 8; 5; 3; 11 }

RELACIÓN DE PERTENENCIA:
La relación de pertenencia se representa por el símbolo , el cual sirve para que un objeto o ser individual
forme parte de un determinado conjunto. La no pertenencia se simboliza por .
Ejemplo 1:

1A 2A
7C 3A

 Completa con  y 
6 ....... C 5 ....... A 7 ....... B 3 ....... C
5 ....... B 6 ....... A

Ejemplo 2.
Si A = {1; 2; 4; 7}, entonces podemos afirmar que:

1  A  “1 pertenece a A”
2  A  “2 pertenece a A”
3  A  “3 no pertenece a A”
4  A  “4 pertenece a A”.
5  A  “ 5 no pertenece a A”
6  A  “7 pertenece a A”

Ejemplo 3.
Si B = {a; b; c; d}, entonces podemos afirmar que:
a  B  “a pertenece a B”
b  B  “b pertenece a B”
f  B  “f no pertenece a B”
c  B  “c pertenece a B”

Ejemplo 4. Dados los conjuntos:

A = {1; 2; {3}; 4; {5; 6}; 7} y B = {0; {1}; 2; 3; {4}}
Se tiene que:
a) 1  A b) {1}  B c) {3}  A
d) 7  A e) {7} B f) {5}  A
g) 6  A h) {2}  B

Práctica de clase (EN EL CUADERNO)

1. Representa en forma gráfica y simbólica los siguientes conjuntos:
a) "A es el es conjunto de días de la semana"
b) "B es el conjunto de dígitos pares del número 9 836"
c) "C es el conjunto de múltiplos de 7 menores que 49"
d) "D es el conjunto de letras de la palabra solidaridad"
e) "E es el conjunto de números impares mayores que 8 y menores que 16"

2. Completa con  y  :

P = { .....

Q = { .....

R = { .....

1 ..... Q 5 ..... R 7 ..... P 2 ..... R

1 ..... P 5 ..... Q 3 ..... Q 5 ..... P
8 ..... R 6 ..... R 2 ..... P 4 ..... Q
8 ..... P 4 ..... P 2 ..... Q 4 ..... R

3. Observa el diagrama adjunto y escribe V si la expresión es verdadera y F si es falsa.

6  M ... ( ) 21  N ... ( ) 8  M ... ( ) 23  P ... ( )

11  N ... ( ) 1  P ... ( ) 15  N ... ( ) 16  P ... ( )
19  N ... ( ) 20  N ... ( )

4. Si R = {1; 2; 3; 5} y m = {2; a; e; 6} completa con  y :

1 .... R a ..... R 3 ..... M a ..... M

5 ..... R e ..... R 2 ..... R e ..... M
2 ..... M 6 ..... M

Ejercicios propuestos N° 01

01. Si "A es el conjunto de los dígitos impares del número 3 864". ¿Cuántos elementos tiene?
 a) dos b) uno c) cuatro d) N.A.

02. Si B está formado por el conjunto solución de 3 x – 9 < 12.

a) {0;2;4;6} b) {0;1;2;3;4;5;6;7} b) {0;1;2;3;4,5;6} d) N.A.

3. Dado el diagrama: y las proposiciones:

I) 1  A II) 4  B III) 6  C
IV) 2  C V) 5  B VI) 7  A
Es correcto:
a) VVV FVF b) VVVVVF c) FFVVFV d) N.a.

4. Observa el diagrama:

Decir cual es la respuesta correcta:

a) Q = {4; 5; 6} b) R = {9; 5} c) P = {1; 2; 8} d) Q = {4; 5; 6; 7; 8; 9}

5. Dado el diagrama y las proposiciones: decir cuáles son verdaderas y cuáles son falsas.

I) 8  A II) 4  C III) 3  A
IV) 1  B V) 5  A VI) 9  C

Es lo correcto:
a) VVVVVV b) VVVFVV c) VVVFFF d) N.a.

TAREA DOMICILIARIA

1. Representa (EN EL CUADERNO) en forma gráfica y simbólica los siguientes conjuntos:

"P es el conjunto de vocales de la palabra amistad"
"Q es el conjunto de letras de la palabra colegio"
"R es el conjunto de los colores de la bandera peruana"
"S es el conjunto de los símbolos de la patria"
"T es el conjunto de múltiplos de 9 menores que 80"
 "V es el conjunto de números pares mayores que 50 y menores que 70"·
"W es el conjunto de números de dos cifras iguales menores que 100"

2. Según el diagrama completa con  y :

M = { ......

N = { ......

P = { ......

1 ... N 4 ... M 7 ... N 4 ... P

4 ... N 7 ... M 5 ... M 4 ... M
1 ... M 7 ... P 6 ... N 5 ... N
2 ... P 6 ... M 3 ... P

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
II. DATOS GENERALES: EDA: 02
DOCENTE: FECHA: 05/03/23 Nº DE ESTUDIANTES: Semana: 03
NIVEL: Primaria GRADO-SECCION: 5° “ ” CICLO: V TRIMESTRE: I ÁREA: MATEMÁTICA Dia: 03
Sesión: 07
EDA 2: ¡ASUMIMOS COMO CIUDADANOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES! SEMANA: 3
ACTIVIDAD: “Conjunto y representación de conjuntos.”
PROPÓSITO: Conocen la determinación de conjuntos por extensión y comprensión
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIOS EVIDENCIA
EVALUACIÓN
Traduce cantidades a Traduce una o más acciones de Utiliza conjuntos para Grafica conjuntos
COMPETENCIA: expresiones numéricas comparar, igualar, repetir y repartir agrupar elementos con mediante diagramas y Lista de cotejo.
Resuelve problemas Comunica su comprensión cantidades y de dividir una cantidad ciertas características. simbólicamente.
de cantidad. sobre los números y las discreta en partes iguales; a Práctica calificada.
operaciones expresiones aditivas y multiplicativas
Usa estrategias y con números naturales y expresiones
procedimientos de estimación y aditivas con fracciones y números
cálculo. decimales; al plantear y resolver
Argumenta afirmaciones sobre problemas.
relaciones numéricas y las
operaciones

Enfoque transversal Valores Actitudes

INCLUSIVO O DE ATENCIÓN Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
A LA DIVERSIDAD diferencias de
cualquier diferencia
DE IGUALDAD DE GÉNERO Empatía Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos

DE ORIENTACIÓN AL BIEN Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
COMÚN comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

II. PREPARACIÓN PARA LA CLASE

¿Qué debe hacer antes de la clase? ¿Qué recursos y materiales se usarán en la sesión?

Reproducir con las copias necesarias de hojas de aplicación para cada uno Lista de cotejo y registro auxiliar, Plumones, Colores y Papelotes
de nuestros estudiantes.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Sec. Estrategia didáctica Tiempo
  El docente inicia la sesión dialogando con los estudiantes y realiza las siguientes preguntas:
 Si "A es el conjunto de los dígitos impares del número 3 864". ¿Qué elementos tiene? ¿Cuántos elementos tiene?
 Si B está formado por el conjunto solución de 3 x – 9 < 12. ¿Qué elementos tiene? ¿Cuántos elementos tiene?
 ¿Tienen alguna idea de lo que es un conjunto? ¿Alguna vez han resuelto problemas de conjuntos? ¿Conocen alguna
INICIO

estrategia?
 Los estudiantes responden las preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas las cuales son consolidadas por el
docente.
 Enseguida el docente comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
 Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que nos permita la sana convivencia para trabajar y aprender
en equipo.
 El docente explica la teoría de conjuntos.
 Si "A es el conjunto de los dígitos impares del número 3 864". ¿Qué elementos tiene? ¿Cuántos elementos tiene?
 Si B está formado por el conjunto solución de 3 x – 9 < 12. ¿Qué elementos tiene? ¿Cuántos elementos tiene?
 Orientamos a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para la solución del problema y optimización del tiempo,
para ello preguntamos:
¿Conocen la estrategia de determinación de conjuntos por extensión y comprensión?
¿Qué nos piden hallar?
¿Cómo se podrá resolver el problema?
¿Qué operación nos ayudaría a resolver este problema?
 Organizamos a los estudiantes en equipos de seis integrantes y les entregamos el problema por cada grupo. Pedimos a
los estudiantes que discutan y planteen alternativas de solución de manera ordenada.
 Los estudiantes en equipo comparten las estrategias usadas en la solución de las operaciones

 Se vuelve a formular problemas:

DESARROLLO

 Se Formaliza con los estudiantes las pautas a tener en cuenta para el desarrollo de algunas operaciones, para ello se
les pedirá que utilicen la estrategia determinación por extensión y comprensión para que les permita desarrollar con más
facilidad las actividades.
 ¿Fue útil pensar en una estrategia?; ¿Fue necesario ir paso a paso?, ¿Por qué?; ¿Qué conocimiento matemático hemos
descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?; ¿De qué otra manera
podemos organizar la información?
 El docente explica a los estudiantes que deben resolver los problemas propuestos y marcar la respuesta correcta, si es
la correcta aparecerá el mensaje CORRECTO, pero si se equivocan, saldrá debes mejorar tu aprendizaje
  Dialogamos con los estudiantes sobre las actividades realizadas. Pregunta: ¿Cómo me ayudó la aplicación de mi estrategia en la
resolución del problema?, ¿Qué dificultades tuve en la selección de los datos necesarios para resolver el problema? - Felicitamos a
todos por su participación.
CIERRE

 Pedimos a los estudiantes que comenten en casa sobre el tema trabajado en la sesión y se comprometan a poner en práctica lo
aprendido.
 Elabora junto a su familia formular más ejercicios de problemas matemáticos con la división y multiplicación.

V°B° Sub director

DOCENTE

DETERMINACIÓN DE CONJUNTOS
Determinar un conjunto, es indicar o señalar en forma clara y precisa, cuáles son los elementos que forman
dichos conjuntos. Existen dos formas para determinar un conjunto: por extensión y por comprensión.
POR EXTENSIÓN:
Se dice que un conjunto está definido por enumeración o por extensión cuando se enumeran uno a uno los
elementos que lo forman. Ejemplo:
B = {0; 1; 2; 3; 4; 5; 6}
P = {tallo, raíz, hojas, flores, fruto}

COMPRENSIÓN:
Se dice que un conjunto está definido por comprensión por propiedad cuando se da un criterio que permite
decir con certeza si un elemento pertenece o no al conjunto. Ejemplo:
A = {días de la semana}
También:
A = {x/x es un día de la semana}

Ejemplos
1. Determinar por extensión el conjunto: T = { x  N / 2 < x < 7 }

Se lee: T es el conjunto de los x, tal que x pertenece a N y x es mayor que 2 y menor que 7; es decir
que esta formado por los números comprendidos entre 2 y 7; Así:
T = {3; 4; 5; 6 }

2. Determinar por extensión el conjunto: V = { x  N / x = a +2  a < 5 }

Solución: Para determinar los elementos de V, analizamos las condiciones que presenta:
 Como a es menor que 5; toma los siguientes valores: 0; 1; 2; 3; 4
 Para hallar los valores de x, reemplazamos los valores de a en x = a +2; así:

Valores x=a+2
 
Si a = 0 x=0+2=2
 Si a = 1 x=1+2=3
Si a = 2 x=2+2=4
Si a = 3 x=3+2=5
Si a = 4 x=4+2=6

Por lo tanto, el conjunto V está conformado de la siguiente manera:

V = { 2; 3; 4; 5; 6 }

3. Determina por extensión el siguiente conjunto:

E = {n2/ 3<n<8; n  N y n es par}

Solución:
Como “n” debe cumplir:
3<n<8; n  N y n es impar

Entonces, los valores de “n” son: 4, 6

Luego el conjunto E esta conformado por los siguientes elementos:

E = {16, 36}

NUMERO CARDINAL
Se denomina número cardinal al último elemento, después de contar los elementos del conjunto, es decir,
se refiere al número de elementos del conjunto. Se denota de la siguiente manera:
Car (A) = n(A) = Nº de elementos de A

Ejemplo: Determina el número cardinal siguiente conjunto:

A = { r, s, t, u, v, x, y, z}

Solución: Analizando el conjunto A, notamos que tiene 8 elementos, porque:

{r, s, t, u, v, x, y, z}
       
1 2 3 4 5 6 7 8 N° cardinal de A

Por lo tanto el conjunto A indica que tiene 8 elementos, es decir:

Car(A) = n(A) = 8

Práctica de clase

1. Escribe cada uno de estos conjuntos por extensión. (EN EL CUADERNO)

A = {xN/ 1 x  7}
B = {2x / xN Λ 9  x 12}
C = {2xN / 9  x 12}
D = {3x+2 / xN Λ 7  x  9}
2 x +1
E = { 2 N / x < 6}
F = {xN / x3 – 2 = 8}
G = {xN / x – 2  5}
2. Escribe cada uno de estos conjuntos por comprensión: (EN EL CUADERNO)
"M es el conjunto de habitantes de Trujillo"
"N es el conjunto de los días de la semana"
P = {luna}
Q = { 2 ; 4 ; 6 ; 8 ; 10 ; 12 }
R = {1; 3; 5; 7; 9}
S = { 7 ; 10 ; 13 ; 16 ; 19 ; 22 }
T = { 2 ; 6 ; 10 ; 14 ; 18 ; 22 ; 26 ; 30 }

3. Une con una flecha en que han sido determinados los conjuntos.
A = {colores del arco iris}
B = {0, 1, 2, 3, 4, 5}
C = {Mercurio, Venus, Tierra}
D = {Los días de la semana}
E = {Letras de la palabra Colegio} COMPRENSIÓN
F = {Bandera, Escudo, Himno}
G = {1ro, 2do, 3ro, 4to, 5to}
H = {Los meses del año}
I = {carpeta, tiza, mota, pizarra} EXTENSIÓN
J = {Nombres de tus padres}
K = {Los profesores del Colegio Lord Kelvin}
M = {rosa, clavel, jazmín}
N = {futbolistas de tu equipo favorito}

4. Halla el cardinal de cada uno de los siguientes conjuntos: (EN EL CUADERNO)

a) R ={xN / x es múltiplo de 5  14 < x  44}

b) B = {(2x + 1) / x < 8 y x  N}
c) M = {2; 3; 2; 5; 5; 7}

Ejercicios Propuestos N° 02
01. Si A = {3x/x  N; 2  x  6} Entonces por extensión será:
a) {3; 4; 5; 6} b) {9; 12; 15; 18} c) {3; 3; 3; 3} d) N.a.

02. Si B = {6; 7; 8; 9}. Entonces por comprensión será:

a) {xN/6  x  9} b) {xN/6 x 9} c) {xN/5 x  9} d) N.a.

03. Si C ={xN/ x3 – 2 = 6}. Determinado por extensión será:

a) {2} b) {8} c) {2; 6} d) N.a.

04. Si P = {2x + 1/xN; 2  x  4}. Entonces por extensión es:

a) {3;4} b) {6;8} c) {2;7;9} d) {7;9}

05. Si R = {números dígitos}. Por extensión será:

a) {0,1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9}
b) {10,20; 30; ...}
c) No se sabe
d) N.a.

TAREA DOMICILIARIA
1. Determina por extensión en forma simbólica y gráfica: (EN EL CUADERNO)

"A es el conjunto de meses del año que tienen 31 días"

"B es el conjunto de letras de tu apellido"
"C es el conjunto de dígitos de tu edad"
"D es el conjunto de números impares menores que 20"
E = {xN; 7  x  12}
F = {xN;10  x  23; x es par}
X−5
G = {x  N; 2  3}

2. Determinar por comprensión en forma simbólica y gráfica: (EN EL CUADERNO)

"S es el conjunto de ríos de la selva"

"T es el conjunto de departamentos del Perú"
"V es el conjunto de profesores de tu colegio"
R = {0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7}
S = {2; 4; 6}
W = {5; 10; 15; 20}
L = {norte, sur, este, oeste}