I.E.

“Alberto Leveaú García”

Picota – región San Martín

UNIDAD DE APRENDIZAJE 0
ÁREA DECOMUNICACIÓN – PRIMERO DE SECUNDARIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
I. E. : Alberto Leveaú García
GRADO Y SECCIÒN : Primer grado A -B.
FECHA : Del 11 de marzo al 27 de marzo.
DIRECTOR : León Saavedra Saavedra.
SUBDIRECTORES : Liz Tuanama Reátegui Susana
Paola Luján Flores Walter Pósito
Vásquez
COORDINADOR : Billy Wilder Quesquén Liza
DOCENTE : Jivith Tananta Vela.

II. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

VOLVEMOS CON ALEGRÍA A CLASES. NOS PROTEGEMOS DE LA OLA DE CALOR
Y ASUMIMOS COMPROMISOS PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Lucy es una estudiante nueva en la IE Alberto Leveau García ha llegado al colegio con muchas
expectativas, observa a los estudiantes, docentes y se pregunta cómo será un día en su nuevo
colegio. Ella imagina que se hablan con amabilidad, respeto y trato igualitario entre todos ; con aulas ,
carpetas , todos los ambientes limpios ; sin embargo ,al ingresar al aula en su primer día de clases , se
da cuenta que algunos estudiantes y docentes llegaron tarde ; después de unas horas escucha el
timbre de salida y ve que los estudiantes salen corriendo , algunos empujan , observan el piso , las
envolturas de golosinas y envases de bebidas que consumieron ; además vio a Raúl que excluyó a
María de su grupo de amigos y le hizo un gesto despectivo .
Desde la perspectiva de nuestra estudiante, en su experiencia vivida el primer día de clases, como
institución educativa reflexionamos y nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué acciones y actitudes
debemos asumir para contribuir y buscar revertir dichas situaciones? ¿Cómo podemos
comprometernos para consolidar nuestras metas de la institución educativa que anhelamos?
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Picota – región San Martín

[Link] DE LA UNIDAD
Consolidado de evaluaciones diagnósticas de los estudiantes. resolución de la evaluación diagnóstica del área , acuerdos de
convivencia .

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE / APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Desempeños del grado (1ero) Campos
temáticos
Obtiene  Recupera información explicita de textos orales que
información del escucha seleccionando datos específicos. Integra
texto oral información cuando es dicha por distintos momentos,
o por distintos interlocutores, en textos orales que - Dinámicas
Se comunica presentan sinónimos y expresiones con grupales (El
oralmente en su sentido figurado. dialogo) e
lengua materna. individuales (la
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto (El canción) para la
dialogo). Distingue lo relevante de lo bienvenida en el
complementario clasificando y sintetizando la área.
Adecúa, organiza y información. Establece conclusiones sobre lo
desarrolla las ideas de comprendido vinculando el texto con su
forma coherente experiencia y los contextos socioculturales en que - Evaluación
cohesionada. se desenvuelve. diagnóstica de
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma cada una de las
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza el competencias
discurso entorno a un tema y las desarrolla para del área de
ampliar la información de manera coherente y comunicación.
cohesionada.
Lee diversos  Identifica información explícita, relevante y -
tipos de textos Obtiene complementaria seleccionando datos específicos y Retroalimentac
escritos en su información del algunos detalles en diversos tipos de texto con varios ión de las
lengua materna. texto escrito. elementos complejos en estructura, así como competencias
vocabulario variado. Integra información explicita de lectura
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o y
en distintos textos al realizar una escritura.
lectura intertextual
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia,
entre otras) a partir de información relevante y
Infiere e interpreta complementaria del texto, o al realizar una lectura
información del intertextual. Señala las características implícitas de
texto. seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando
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Picota – región San Martín

información. Establece conclusiones sobre lo

comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Reflexiona y  Opina sobre el contenido, la organización textual, el
evalúa la forma, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
contenido y del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a
el contexto del partir de su experiencia y de los contextos
texto. socioculturales en que se desenvuelve.

Escribe diversos Adecúa el texto a  Adecúa el texto (La canción) a la situación

tipos de textos la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,
en su lengua comunicativa el tipo textual y algunas características del género
materna discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información
complementaria.
Organiza y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
desarrolla las Ordena las ideas en torno a un tema, las
ideas de forma jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
coherente y desarrolla para ampliar o precisar la información
cohesionada sin digresiones
o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación y disyunción, a
través de algunos referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.

Competencias transversales
Se desenvuelve en Gestiona información del entorno virtual
entornos virtuales
generados por las
TIC.
Gestiona su Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
aprendizaje

de manera
autónoma.

ENFOQUES VALORES
TRANSVERSALES
Conciencia Responsabilidad
ambiental
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[Link] DIDÁCTICA ORGANIZADA

SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES
Actividad 1 (2 h) Exponemos ideas en nuestra Actividad 2 (1 h) Adaptamos una canción de bienvenida.
bienvenida al colegio. Fecha:
Fecha: 11– 03 – 2024 Modalidad: Presencial
Modalidad: Presencial

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

- Recupera información explícita de las ideas que - Adecúa el texto (La canción) a la situación comunicativa
escucha e intercambia con sus interlocutores sobre el considerando el propósito comunicativo
inicio de las clases. - Escribe el coro de una canción de forma coherente y
- Explica el tema y el propósito de la conversación. cohesionada.
- Ordena y jerarquiza sus ideas para mantener una - Ordena las ideas en torno a un
conversación. tema (El inicio de clases)
Campo temático:
La anécdota Campo temático:
La canción.
Estrategias/Actividades
Estrategias/Actividades:
-La docente se presenta y da la bienvenida a sus - La docente comparte con los estudiantes el coro de una canción y
estudiantes. luego rhace una lluvia de preguntas.
- Los estudiantes también se presentan de manera breve. - Los estudiantes responden para socializar sobre las
- La docente dialoga sobre la frase de características de una canción.
GABRIELA MISTRAL “No digas lo que
piensas, pero piensa lo que dices.”, “Es - La docente comparte el coro de una canción incompleto, y pide
mejor ser rey de tu silencio que esclavo adaptarlo bajo la temática del regreso al cole, y que subrayen y
de agreguen los conectores que le faltan al texto.
tus palabras.”(WILLIAM SHAKESPEARE) ,
“Pienso luego existo” (RENATO DESCARTES) - Los estudiantes subrayan y completan los conectores que faltan
- Los estudiantes opinan en torno a la importancia del para dar coherencia y cohesión a su canción, respetando la temática
lenguaje como una herramienta relevante para la propuesta por la coyuntura.
humanidad.
- La docente plantea un concurso de dichos y refranes - La docente revisa los avances de los estudiantes y luego los evalúa
creativos adaptados al inicio de clases mediante una lista de cotejo.
- La docente forma grupos reducidos y con el
distanciamiento debido para tratar sobre la importancia de la Evidencia: Adapta el coro de una canción con tema de
comunicación y del buen uso del lenguaje. bienvenida al cole.

- Los equipos de trabajo elaboran una lista de las

ventajas de una buena comunicación y salen por grupos
a exponerla de manera vivencial.

Evidencia: Participa activamente en la conversación sobre

la importancia del lenguaje en la comunicación y expone
sus ideas con claridad.
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Picota – región San Martín

SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 3 (2 h) Escribimos una composición sobre
mis metas para el nuevo año
Fecha:
Modalidad: Presencial

Desempeño precisado:
- Recupera información explícita de las ideas que
escucha e intercambia con sus interlocutores sobre las
nuevas metas del año
- Explica el tema y el propósito del texto.
- Ordena y jerarquiza sus ideas para redactar un texto
coherente, respetando las normas básicas de
tildación.
Campo temático:
Tildación general

Estrategias/Actividades

-La docente expresa sus metas en este nuevo año y sus

compromisos para lograrlo.
- Los estudiantes comentan brevemente alguna meta.
- La docente presenta un breve texto con
ortografía limitada y errores de tildación.
- Los estudiantes opinan en torno a la importancia de una
adecuada redacción
- La docente explica algunos conceptos básicos de la
tildación general
- La docente plantea la redacción de una composición
breve sobre: MIS METAS PARA EL AÑO 2024.
- Los alumnos escriben la composición de manera
clara y coherente.

Evidencia: Escribe una composición de manera clara y sin

faltas de ortografía.

Actividad 4 (2 h) Desarrollamos la evaluación diagn Actividad 5 (2 h) Desarrollamos la evaluación

óstica de lectura diagnóstica de escritura.
Fecha: Fecha:
Modalidad: Presencial Modalidad: Presencial
 Desempeño precisado:
Desempeño precisado: - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando las
características más comunes del tipo textual.
 Identifica información explícita, relevante y - Mantiene el registro formal o informal del texto
complementaria seleccionando datos específicos adaptándose a los destinatarios.
de los textos que lee. - Adecúa e l texto al género narrativo de acuerdo con la situación
comunicativa.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito, así como los - Ordena las ideas en torno a un tema sin contradicciones,
sentimientos, emociones o estados de ánimo digresiones, repeticiones innecesarias.
sugeridos por el texto.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito - Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del
comunicativo del texto. uso preciso de referentes y conectores.
 Establece semejanzas y diferencias
 Elabora conclusiones a partir de los hechos e - Utiliza la puntuación para dar sentido a su texto.
informaciones del texto. - Utiliza recursos ortográficos (el uso de grafías, las mayúsculas y
las reglas de tildación) para dar sentido a su texto.
 Aplica el contenido del texto a otras situaciones.
 Explica la función de una parte del texto en Campo temático:
relación con el sentido global. Evaluación diagnostica
 Explica la función de un texto en relación con Estrategias/Actividades:
 otro. - ¿El docente saluda a los estudiantes y realiza la siguiente
 Evalúa el contenido y el uso de recursos pregunta para su autoevaluación?
formales de un texto. ¿Hemos aprendido todas nuestras competencias durante la
virtualidad?
Campo temático:
- Evaluación diagnóstica de lectura. - Los estudiantes y socializan sobre la importancia de la evaluación
antes de iniciar las clases.
Estrategias/Actividades: - La docente entrega a los estudiantes su evaluación diagnóstica de
- ¿La docente saluda a los estudiantes y realiza la lectura, sin antes no expresarle las indicaciones,
siguiente pregunta para su autoevaluación?
¿Hemos aprendido todas nuestras competencias durante Evidencia: Desarrollo de la evaluación diagnóstica.
la virtualidad?
- Los estudiantes y socializan sobre la importancia de la
evaluación antes de iniciar las clases.
- La docente entrega a los estudiantes su evaluación
diagnóstica de lectura, sin antes no expresarle las
indicaciones,

Evidencia: Desarrollo de la evaluación diagnóstica.

Actividad 6 (1 h) Desarrollamos la evaluación Actividad 7 (2 h) Reforzamos la competencia de
diagnóstica de expresión oral. redacción de textos
Fecha: Fecha:
Modalidad: Presencial Modalidad: Presencial
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Picota – región San Martín

Desempeño precisado:
- Adecúa su discurso a la situación comunicativa Desempeño precisado:
considerando las características más comunes del tipo - Recupera información explícita de las ideas que escucha e
textual. intercambia con sus interlocutores sobre las nuevas metas del
- Mantiene el registro formal en base a sus año
destinatarios. - Explica el tema y el propósito del texto.
- Adecúa el texto de acuerdo con la situación comunicativa. - Ordena y jerarquiza sus ideas para redactar un texto
coherente, respetando las normas básicas de tildación.
- Ordena las ideas en torno a su autobiografía Campo temático:
Tildación general y especial
- Utiliza la dicción y entonación para dar elocuencia a su
discurso. Estrategias/Actividades

Campo temático: -La docente escribe un texto narrativo resaltando las tildes
Evaluación diagnostica usadas en las palabras
Estrategias/Actividades: - Los estudiantes comentan brevemente sobre el uso de las tildes
- ¿La docente saluda a los estudiantes y realiza la y su relevancia
siguiente pregunta para su autoevaluación? - La docente presenta la teoría de tildación
¿Hemos aprendido todas nuestras competencias durante general y especial
la virtualidad? - Los estudiantes opinan en torno a la importancia de una
adecuada redacción
- Los estudiantes y socializan sobre la importancia de la
- La docente plantea la redacción de una composición breve sobre:
evaluación antes de iniciar las clases.
MIS EXPERIENCIAS DURANTE LAS VACACIONES
- La docente entrega a los estudiantes su evaluación - Los alumnos escriben la composición de manera clara y
diagnóstica de expresión oral, sin antes no expresarle coherente.
las indicaciones, y la rúbrica de evaluación.

Evidencia: Escribe una composición de manera clara, precisa y

Evidencia: Desarrollo de la evaluación diagnóstica. respetando las normas de tildación.

VII. EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS PRODUCTO INSTRUMENTO
DE ÁREA
Adecué la conversación según el
Adecúa, organiza propósito comunicativo y el
Se comunica y desarrolla las auditorio al cual me dirigí.
oralmente en su ideas de forma Ordena y jerarquiza la
lengua materna coherente y conversación entorno a un tema y
cohesionada. subtemas y las desarrolla de
manera coherente y cohesionada.
 I.E. “Alberto Leveaú García”
Picota – región San Martín

Lee diversos tipos Obtiene Identifica información explícita, Resultados de

de textos escritos información del relevante y complementaria la evaluación Lista de cotejo
en su lengua texto escrito. seleccionando datos específicos de diagnóstica y
materna. los textos que escucha o lee su análisis
Escribe diversos Adecúa el texto a Adecúa el texto a la situación
tipos de textos en la situación comunicativa considerando el
su lengua materna comunicativa propósito comunicativo, el tipo
textual y las características de la
anécdota y la carta, así como el
formato y el soporte.
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS PRODUCTO INTRUMENTO
TRANSVERSALES
Se desenvuelve Gestiona - Uso de recursos tecnológicos para
en entornos información del aprender
virtuales entorno virtual
generados por las Lectura y Lista de cotejo
TIC. escritura
Gestiona su Monitorea y ajusta - Aprendizaje autónomo
aprendizaje de su desempeño
manera durante el proceso
autónoma. de
aprendizaje

Jivith Tananta Vela. Susana Paola Lujan Flores.

CEL. 957491271 CEL. 999042762
SUBDIRECTORA

Billy Wilder Quesquén

Liza CEL: 979907144
COORDINADOR