Sesión de repaso

Educación, Sociedad y Política Educativa

Facultad de Letras y Educación. Departamento de
Educación
OBJETIVOS

• .

2
TEMA 1

3
2. Educación y sociedad

La educación en la República correrá a cargo del Estado,

en ningún caso a cargo de las familias, para evitar las
influencias negativas que suponen las narraciones que las
madres y las nodrizas cuentan a los niños pequeños. Los
niños deben comenzar su proceso educativo a través de
actividades lúdicas, para lo cual los educadores de la
ciudad ideal elegirán aquellos juegos que consideren
adecuados para desarrollar en los niños la comprensión de
las normas de los juegos y, con ello, un primer
acercamiento al valor y sentido de la ley.
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/platon.htm

4
2. Educación y sociedad

• «Para Aristóteles la educación del carácter es

algo natural al ser humano porque es natural su
sociabilidad, y entiende que sólo mediante la
relación del individuo con otras personas se
pueda hacer hombre: si esa relación es
cualificada puede llegar a ser un buen
hombre.» Bernal (1997)
• Educación como mantenimiento de los roles
sociales. https://www.biografiasyvidas.com/monografia/aristoteles/

• La polis debe ser gobernada sólo por los

mejores

5
2. Educación y sociedad

• Los procesos educativos siempre suceden en ámbitos sociales

como la escuela, la familia o los amigos, quienes, por su parte, son
influidos por una cultura común vinculada a la sociedad de la que
forman parte.
• Homogeneidad y heterogeneidad
• Función educadora de la sociedad

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Identidad, enculturación y aculturación

• La primera referencia a la identidad es la individual, enmarcada en el

personalismo.
▪ es resultado de la interacción (y la calidad de esta) que se produce con
otros
• Identidad colectiva (Besalú, 2000):
• Se construye sobre la base de experiencias no directamente racionales y
actúa como refugio y soporte afectivo, como fuente de seguridad y
protección. Estas identidades, de origen incierto, tienden a solidificarse y a
sacralizarse en símbolos, hábitos, mitos, costumbres, valores y tradiciones,
que acaban esencializando lo que antes habían sido elementos
coyunturales o propios de algún subgrupo.

7
Identidad, enculturación y aculturación

• Enculturación: los miembros más jóvenes de una sociedad van

interiorizando y asimilando determinadas pautas culturales, usos sociales y
demás aspectos significativos de su sociedad.
• Aculturación: proceso, a través del cual, una cultura o sociedad, adquiere
determinados valores ajenos a su tradición cultural.
• La escuela intenta, por todos los medios, mantener el equilibrio entre la
salvaguarda de determinados valores o señas de identidad (cultura escolar)
frente a los movimientos de innovación académica y cultural que buscan la
introducción de nuevos valores y usos culturales.

8
3. Comunidades de aprendizaje

Voluntariado

Comunidad
de
Aprendizaje
Participación
social

Elaboración propia

9
3. Comunidades de aprendizaje

• Las comunidades de aprendizaje son un enfoque educativo que busca

transformar los entornos educativos en espacios de participación,
colaboración y aprendizaje compartido. Se basan en la idea de que el
aprendizaje no solo ocurre en el aula, sino también en el contexto social y
cultural más amplio.
• Marco de aprendizaje dialógico.
• Las comunidades de aprendizaje se basan en principios pedagógicos como
el diálogo igualitario, la participación democrática, la colaboración y el
aprendizaje dialógico. Se fomenta la interacción entre los miembros del
grupo, el respeto por las diferencias y la valoración de los conocimientos y
experiencias de cada individuo.

10
La ciudad educadora

• Estudiar de qué manera el medio urbano es una comunidad cultura capaz

de influir en el desarrollo y crecimiento de sus individuos.

https://www.edcities.org/

• La ciudad educadora se define como un espacio donde se fomenta la

educación a lo largo de toda la vida y se promueve la participación
activa de la comunidad en el proceso educativo. Según Díaz (2008), la
ciudad educadora "se concibe como un proyecto colectivo que busca
el desarrollo integral de las personas en todas las etapas de la vida".

11
La ciudad educadora

• La ciudad educadora promueve la participación ciudadana como un

componente esencial de la educación. Los ciudadanos, tanto jóvenes como
adultos, son considerados agentes activos en la construcción y
transformación de su entorno.

• La ciudad educadora promueve la formación de ciudadanos críticos y

comprometidos, capaces de actuar en su entorno y de contribuir a la
mejora de la sociedad.

• Visión integral de la educación, donde la ciudad en su conjunto se

convierte en un espacio de aprendizaje y desarrollo personal.

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El aprendizaje y servicio

• La metodología del Aprendizaje y

Servicio se postula como un elemento
diferenciador en lo que educación del
entorno se refiere, tomando elementos
propios del voluntariado, las prácticas
profesionales y la educación reglada.

• Enfoque pedagógico que combina la

adquisición de conocimientos y
habilidades con el compromiso y la
participación activa en la comunidad.
https://www.aprendizajeservicio.net/xv-encuentro-estatal-de-aprendizaje-servicio/

13
4. La escuela como reproducción. Bourdieu

• La escuela es una maquinaria eficaz encargada de reproducir situaciones y,

por tanto, la desigualdad entre los individuos.
• Habitus

https://www.bloghemia.com/2019/04/pierre-bourdieu-campo-de-poder-campo.html
▪ Influye en las elecciones educativas, aspiraciones y desempeño académico de
estudiantes
• Capital cultural
▪ Recursos culturales de los uqe dispone una persona al afrontar la educación
▪ Creador de desigualdades
▪ Arbitrariedad cultural
▪ Violencia simbólica

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Dewey y el papel transformador de la escuela

• Instrumentalismo filosófico – pragmatismo americano

• Son las instituciones las que crean al individuo, siendo necesario mirar las
relaciones entre instituciones e individuos.
• La educación debía estar vinculada a la vida real y responder a las
necesidades y preocupaciones de la sociedad.
• Destaca:

https://www.psicoactiva.com/biografias/john-dewey/
▪ Aprendizaje basado en la experiencia
▪ Aprendizaje democrático
▪ Conexión entre escuela y comunidad
▪ Educación para la resolución de problemas sociales

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La pedagogía del oprimido. Paulo Freire

• La práctica pedagógica es considerada como un elemento de la

https://ethic.es/2021/05/freire-y-el-oprimido-nos-ensena-la-educacion-a-ser-libres/
práctica política orientada al logro del cambio democrático.
• Fases de liberación:
▪ Diálogo auténtico
▪ Concientización
▪ Educación como herramienta de liberación y emancipación
▪ Superar la relación de opresión y comunicación entre educador y estudiantes

16
TEMA 2

17
18
1. Evolución del concepto de familia
• La familia es un constructo social que viene fuertemente marcado
por la cultura en la que se desarrolle, tanto en lugar como en
tiempo.
• Según el Diccionario de la RAE:

• 1. f. Grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas.

• 2. f. Conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afine

s de un linaje.

• 3. f. Hijos o descendencia.
Fuente: https://domus-
• 4. f. Conjunto de personas que comparten alguna condición, opini romana.blogspot.com/2020/10/pater-familias-el-padre-de-
familia-en.html

ón o tendencia.

19
Jean Jacques Rousseau (1712 – 1778)

• Considera que la educación debe ser individualizada, respetando las

necesidades y capacidades de cada niño.
• La familia es el núcleo de la sociedad, la primera de las instituciones
humanas. Sin ella, sin estudiarla y hacer un esfuerzo por comprender
su evolución y repercusiones sociales, legales, económicas y
políticas, sería imposible comprender el funcionamiento de las
distintas sociedades.
• La familia tiene una función utilitarista, en virtud de dicho contrato social, es
una unión de miembros que surge por mera necesidad, una vez satisfecha,
su misión es disolverse.

20
Levi-Strauss (1908-2009)

• Definir con cierta precisión y detalle cómo se configura una familia, cuáles son
sus rasgos distintivos que permitan identificar a un determinado grupo social
como familia y “no como otra cosa”.
• En sociedad estamos construyendo un modelo ideal compuesto, por los menos,
por estas tres características (Crough, 1989):
1. Tiene su origen en el matrimonio
2. Está formado por el marido, la esposa y los hijos nacidos del matrimonio, aunque es concebible
que otros parientes encuentren su lugar cerca del grupo nuclear.
3. Los miembros de la familia están unidos por a) lazos legales, b) derechos y obligaciones
económicas, religiosas y de otro tipo y e) una red precisa de derechos y prohibiciones sexuales,
más una cantidad variable y diversificada de sentimientos psicológicos tales como amor, afecto,
respeto, temor, etc

21
La familia hoy
Retroceso del
modelo de
familia
tradicional

Nuevos Incorporación
modelos de de la mujer al
familias mercado laboral

Cambios Reparto de
legislativos tareas y roles

Elaboración propia

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2. Tipos de familia
Nuclear

Extendida

Monoparental

Reconstituida

Homparental

Adoptiva

Unipersonal

Elaboración propia

23
Estilos educativos

Permisivo Democrático
- control ctrl equilibrado
+ afecto + afecto

Autoritario Indiferente
+ control - control
- afecto +/- afecto

Elaboración propia

24
3. Las familias en la escuela y su
representación
• La implicación de las familias en el sistema educativo español se remonta
al siglo XIX, con la promulgación de la Ley Moyano, que estableció las
Juntas Provinciales como órganos de participación.
• La Ley Villar Palasí, conocida como la Ley General de Educación de 1970,
marcó un hito al introducir la participación de las familias a través de los
Consejos Escolares.
• Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación de 1985 (LODE)
reconoció explícitamente el derecho de los padres a asociarse en el ámbito
educativo. → APA
• La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)
promovió una mayor participación de las familias a través de los Consejos
Escolares y estableció la figura de las Asociaciones de Madres y Padres de
Alumnos (AMPAs).

25
Los Consejos Escolares en LOMLOE

• Reconoce la importancia de la participación de las familias en la educación

y establece mecanismos para fomentarla.
• Representantes de las familias, docentes, personal no docente y alumnos
mayores de 16 años.
• Supone una apuesta por la garantía de los derechos de las familias,
así como la transparencia en el flujo de la información y toma de
decisiones

https://www.educacionyfp.gob.es/mc/cee/buscando-convergencia/portada.html

26
Los Consejos Escolares en LOMLOE

• El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes miembros:

a) El director del centro, que será su presidente.

b) El jefe de estudios
c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro.
d) Un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del
Consejo, elegidos por el claustro y en representación del mismo.
e) Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a
un tercio del total de los componentes del Consejo.
f) Un representante del personal de administración y servicios del centro.
g) El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

27
Los Consejos Escolares en LOMLOE

• Se señala el carácter democrático y participativo del Consejo Escolar, que

apuesta aquí por una configuración abierta hacia la comunidad educativa,
con capacidad de proposición de líneas pedagógicas, así como de control y
ajuste de las propias adoptadas por el centro.
• En LOMLOE (2020), el Consejo Escolar recupera competencias perdidas
en LOMCE que ya tenía en LOE y que se potencian en algunos casos:
a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de
la presente Ley.

b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las
competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización
docente.

28
Los Consejos Escolares en LOMLOE
d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de
los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la
revocación del nombramiento del director o directora.

e) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.

f) Impulsar la adopción y seguimiento de medidas educativas que fomenten el reconocimiento y protección de los derechos de las personas
menores de edad.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la no
discriminación la prevención de la violencia de género y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar
y social.

j) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y
organismos.

m) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro.

29
TEMA 3

30
31
1. El lugar de la escuela en la sociedad actual,
amenazas y oportunidades
• Tres grandes desafíos de la escuela:
▪ Límites difusos entre la socialización primaria y secundaria,
confundiendo el rol de la escuela en la educación de los niños
▪ Medios de comunicación de masas. Ha modificado el papel de
la escuela, pasando a ser una transmisora del conocimiento, no
la poseedora del mismo.
▪ Planteamiento neoliberal que confunde alumnado con clientes.
Proceso paulatino de mercantilización de la escuela.

32
 1. El lugar de la escuela en la sociedad actual, amenazas y oportunidades

El Informe Delors

• Documento publicado en 1996 por la “Comisión Internacional sobre

la Educación del siglo XXI” con el título La Educación encierra un
tesoro.

• Este documento está formado por tres partes: Horizontes,

Principios y Orientaciones. En la segunda de ellas, Principios de la
Educación, se reflexiona acerca de los pilares de la Educación.

• Según el informe, la educación del futuro debe ser integral y global

y pasa por cuatro pilares fundamentales: aprender a conocer, Fuente:
https://escuniprimaria.wordpress.com/2015/01/12/informe-
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. delors-la-educacion-encierra-un-tesoro/

33
 1. El lugar de la escuela en la sociedad actual, amenazas y oportunidades
• Aprender a conocer: desarrollar los instrumentos para desarrollar la comprensión del mundo que nos rodea
combinando una base de cultura general con la profundización en aprendizajes más específicos.

• Aprender a hacer: desarrollar la capacidad de influir en el propio entorno. Supone trascender la formación
profesional especializada para llegar a adquirir competencias que capaciten al individuo para desarrollarse y
afrontar distintas situaciones.

• Aprender a vivir juntos: necesidad de participar y cooperar con los demás, superando el excesivo
individualismo social de esta época. Es indispensable desarrollar la empatía y la comprensión por el otro.

• Aprender a ser: síntesis de los tres anteriores. En él, se incide en la necesidad de desarrollar la propia
personalidad a través de las capacidades de juicio, autonomía y responsabilidad personal.

34
2. Educación e inclusión

• Uno de los grandes retos de la escuela es la capacidad de inclusión

de todos sus miembros y familias en aras de proporcionar un
espacio de convivencia que garantice los derechos y oportunidades
de todos sus miembros.
• Rediseñar la escuela como un espacio inclusivo real.
• Dos enfoques a la hora de abordar la diversidad:
▪ Enfoque deficitario, basado en los déficits que pueda padecer el alumno que
requiere una intervención específica
▪ Enfoque inclusivo, que considera que todo el alumnado es diverso, por lo que no
se crean espacios específicos para la integración, sino toda la escuela es un
espacio de inclusión. →DUA

35
2. Educación e inclusión

• En los últimos 40 años se han producido una serie de avances sociales

que han generado grandes movimientos de personas en el mundo,
dando paso a una gran interculturalidad.
• La interculturalidad se da en el momento en que varias culturas
coexisten e interactúan en un mismo escenario social generando
experiencias y expresiones culturales compartidas. Bases:
▪ Igualdad

▪ Racismo

▪ Cultura

▪ Tolerancia

36
2. Educación e inclusión

• El objeto de la interculturalidad pasa a ser el de preparar a todos los

ciudadanos para vivir en sociedades multiculturales, en las que
están presentes múltiples expresiones sociales.
• Planteamiento de la cultura desde una perspectiva crítica.
• Aplicación de prácticas educativas interculturales y totalmente
inclusivas que sean capaces de garantizar los derechos y la
representación de las diferentes culturas que conviven en la
sociedad.
«La educación intercultural debe estimular el conocimiento de la
multiculturalidad presente en la sociedad y promover la competencia en
múltiples culturas.» (Besalú, 2000)

37
2. Educación e inclusión – El currículum

• Abarca todos los aspectos que se van a abordar en la escuela, lo

visible y lo no visible.
• Determina qué aspectos de la realidad son adecuados para abordarlos en la
escuela y cuáles no son adecuados.
• Tiene la capacidad de privilegiar a una cultura sobre otra.
• El currículum es más que la mera transmisión de contenidos

Todo centro escolar es una organización peculiar con una cultura moral propia, en
el sentido de que provee a sus miembros de un marco referencial para interpretar y
actuar, como conjunto de significados compartidos por los miembros, que va a
determinar los valores cívicos y morales que aprenden los alumnos y alumnas.
Este conjunto de normas, supuestos tácitos, creencias y valores se manifiestan en
diversos rituales regularizados, reflejado normal- mente en la cara informal de la
organización del Centro, contribuyendo a socializar a los sujetos. (Bolívar, 2018)

38
3. La educación ante los cambios sociales

• La escuala, como institución, debe adoptar un papel activo y

determinante ante los cambios sociales.
• Informes anteriores que reflejaban esta tendencia
▪ Faure (1972)
▪ Delors (1996)
• Modelos globales de crecimiento, brechas económicas cada vez
mayores, polarización política a nivel global o incremento de los
flujos migratorios.
Los cambios que se están produciendo tienen consecuencias para la
educación y denotan la aparición de un nuevo contexto mundial del
aprendizaje. (Quin Tianj, 2015)

39
4. Nuevos modelos de enseñanza – nuevos
modelos de sociedad
• Necesidad de adquirir nuevas habilidades en el entorno actual
• Desarrollo de habilidades blandas desde LOMLOE
• Puntos de interés:
▪ Aprender a aprender → DUA
▪ Reconsiderar los planes de estudios
▪ Educación como igualadora social y de género
• Incorporar en la educación elementos dentro de la agenda 2030
para adecuar la enseñanza al desarrollo de la sociedad.

40
TEMA 4

41
42
1. El Naturalismo y la educación progresiva
Rousseau - Fases:
1. Hasta los 2 años, de educación física.

2. Entre los 2 y los 12 años, de educación sensorial.

3. Entre los 12 y los 16 años, sería el momento de la “educación del espíritu”.

4. Entre los 16 y los 20 años), sería el momento de educar el corazón y la razón.

5. Sobrepasados los 20, llegaría la educación moral y de la virtud.

No sería posible intercambiar el orden o los distintos momentos pues cada fase vendría
a construirse sobre la anterior e, igualmente, prepararía para la siguiente.
https://www.compartirpalabramaestra.org/especiales-tematicos/maestros-
de-maestros/jean-jacques-rousseau-1712-1778

43
1. El Naturalismo y la educación progresiva -
Froebel
• Creador de los jardines de infancia
• Centrado en la pedagogía del juego infantil como
elemento de aprendizaje.
• El niño entendido como ser activo y curioso, naturalmente
motivado al juego y al aprendizaje.
• Aprendizaje a través de la interacción con el entorno
• Juego libre y espontáneo que da pie al aprendizaje
significativo
• “Dones” y “ocupaciones” para estimular la creatividad, la
destreza manual y la comprensión de conceptos
matemáticos y científicos básicos.
• El maestro como guía del aprendizaje https://volwassenenleren.nl/friedrich-frobel/

• Entorno como elemento educador clave

44
1. El Naturalismo y la educación progresiva -
Pestalozzi
• Defendía que la verdadera educación no se basa en la actividad educadora del
profesor sino en el desarrollo de la naturaleza del niño.
• Considera que, si bien la naturaleza es un agente educador, es necesaria la
intervención humana para completar sus posibles aportaciones.
• Pestalozzi no coincide con la propuesta de Rousseau de laissez faire y lo
critica, afirmando que la educación familiar ha de imponer límites al niño y
dirigirlo.
• No discrepa de él en el papel trascendente de la naturaleza para el desarrollo
del niño, solo lo matiza y completa

45
1. El Naturalismo y la educación progresiva -
Tolstoi
Estoy convencido de que la escuela no debe intervenir en
la educación, pura incumbencia de la familia; no debe
castigar ni recompensar lo que ella no tiene derecho, que
su mejor policía y administración consiste en dejar a los
alumnos en absoluta libertad de aprender y de arreglarse
entre ellos como mejor les parezca. Convencido estoy de
eso, y no obstante las antiguas costumbres de los
establecimientos de educación están tan arraigadas en
nosotros, que en la escuela Yasnaia Poliana nos
apartamos con frecuencia de esta regla.

Tolstoi, 1978
https://www.elconfidencial.com/cultura/2020-05-10/rusia-urss-tolstoi-literatura-novela-lenin_2587559/

46
2. La Pedagogía Libertaria y la Educación
Alternativa

Autoeducación

Respeto a la Educación no
individualidad directiva

Aprendizaje
Igualdad y
basado en la
democracia
experiencia

47
2. La Pedagogía Libertaria y la Educación
Alternativa – La Escuela Nueva
• Situamos los orígenes del movimiento pedagógico de las Escuelas Nuevas entre los
últimos años del XIX y los primeros del XX.

• El movimiento bebe directamente de las fuentes teóricas de Rousseau, Pestalozzi o

Tolstoi.

• Surge como una crítica al modo tradicional de concebir la enseñanza en todos sus
aspectos: metodologías, contenidos, papel del profesor, relación del docente con los
alumnos… Y con una propuesta central: fundamentar la enseñanza en la actividad
del niño

48
2. La Pedagogía Libertaria y la Educación
Alternativa – La Escuela Nueva
El Movimiento de la Escuela Nueva no es uniforme. Es un conjunto de principios, teorías,
iniciativas y experiencias encaminadas a superar y transformar una concepción educativa
anterior entendida como arcaica y negativa.

- Dos fechas importantes:

• 1889. Creación de la considerada primera escuela nueva por Cecil Reddie en Inglaterra:
Abbotsholme. En esta escuela los métodos empleados eran distintos a los normales de la época.
Buena parte del día se dedicaba a actividades deportivas, actividades manuales, juegos
cooperativos, actividades culturales con el exterior, etc.
• 1899. Se crea en Ginebra la Oficina Internacional de las Escuela Nuevas con Adolphe
Ferriere como uno de los principales responsables.

49
2. La Pedagogía Libertaria y la Educación
Alternativa – La Escuela Nueva
• En 1920, se dio un paso más con la creación
de la Liga Internacional de la Educación
Nueva, que marcó la institucionalización
definitiva a nivel internacional de este
movimiento.
• Al año siguiente, después de un congreso
celebrado en Calais, se formularon y
registraron los treinta puntos que definían de
manera documentada a las Escuelas
Nuevas. https://victorianweb.org/authors/ruskin/encounters/newall.html

50
2. La Pedagogía Libertaria y la Educación
Alternativa – La Escuela Nueva
• Principales características:
• Paidocentrismo: la escuela centrada en el niño y sus intereses. Por tanto, cambio en la
relación maestro-alumno. Del Magistrocentrismo de la escuela tradicional (el maestro es el
guía y el modelo a seguir, al que se debe imitar y obedecer, el maestro es el centro del
proceso de enseñanza-aprendizaje) se pasa al paidocentrismo.

• Metodologías activas.

• La escuela como “laboratorio de pedagogía práctica”.

• Educación artística.

• Escuela vitalista, “la vida como libro de texto”.

• Relación escuela-comunidad, comunidad/escuela

51
2. La Pedagogía Libertaria y la Educación
Alternativa – Giner de los Ríos y la ILE
• 1876 – ILE junto a Gumersindo Azcárate y Nicolás Salmerón

• Movimiento promotor de la libertad académica y contrario a dogmas

religiosos y políticos.

• Papel destacado hasta 1936 como promotor de innovaciones pedagógicas

• Educación progresista e ideas de vanguardia en España.

• No libros de texto ni exámenes. Defensor del aprendizaje activo y las

salidas al exterior

https://elpais.com/cultura/2015/05/06/babelia/1430909513_485653.html

52
2. La Pedagogía Libertaria y la Educación
Alternativa – Célestin Freinet

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:C%C3%A9lestin_Freinet_Caricatura.png
• Promover la participación activa de los estudiantes, la creatividad, la
cooperación y la conexión del aprendizaje con la vida real.
• Proviene de la Escuela Nueva para terminar creando su propio
movimiento llamado Escuela Moderna.
• Principios pedagógicos:
▪ Pedagogía del trabajo
▪ Pedagogía de la expresión
▪ Pedagogía de la vida real
▪ Cooperación y solidaridad
▪ Aprendizaje centrado en el estudiante
• Concepción humanista y progresista de la educación que pretende
desarrollar la personalidad, la creatividad y el sentido crítico.

53
TEMA 5

54
55
María Montessori

• Comienza su labor trabajando con niños con discapacidades cognitivas y

planteándose como ayudarles a través de la Pedagogía.

https://www.elauladepapeloxford.com/quien-fue-maria-montessori/
• Con tal fin organizó escuelas para niños –en edad infantil- que no podían ser
atendidos en sus hogares: las “Casa dei Bambini”.

• Su método se construye sobre un concepto del niño como ser totalmente distinto
a los adultos, dotado de cualidades propias y con capacidad para el
autodesarrollo.

56
María Montessori
Preparación
del ambiente
• Principios del método:

Educación de
Autonomía y
la voluntad y
libertad
concentración

Educación
sensorial y
manipulativa

57
Ovide Decroly

• Enfoque educativo centrado en el respeto por la individualidad y

el desarrollo integral del niño.
• Su propuesta pedagógica se basa en la idea de que el
aprendizaje debe estar en armonía con los intereses y
necesidades naturales de los niños. CENTROS DE INTERÉS
• Principios pedagógicos:
▪ Globalidad
▪ Intereses y necesidades del niño
▪ Observación y experimentación
▪ Contexto y relación con el entorno
▪ Educación activa
• Enfoque humanista, participativo y respetuoso hacia los niños.
• Ambiente de aprendizaje acogedor y estimulante

58
Lev Vygotsky

• Modelo de escuela que promueve el aprendizaje colaborativo, la discusión

y el debate.
• Toma como base la colaboración y la interacción social.
• Aprendizaje como proceso activo en el que los estudiantes construyen
conocimiento a partir de su interacción con otros. ZDP
• Principios clave:
▪ Andamiaje
▪ Herramientas culturales
▪ Aprendizaje colaborativo
• Enfoque social-constructivista, con especial interés en las
herramientas mediadoras de la comunicación y el aprendizaje.

59
2. Escuela de Pedagogía Crítica y Educación
Liberadora
• Vinculada a movimientos sociales y políticos globales tras la II
Guerra Mundial.
• Difiere de la Escuela Nueva porque busca instrumentalizar la
educación como herramienta de cambio social.
• La educación liberadora centra su pedagogía en Lorenzo Milani,
tratando de ofrecer una alternativa formativa a quien no tiene
posibilidades.
• Influencias del marxismo, teoría de la liberación y constructivismo
social.

60
Lorenzo Milani

• Nacimiento de la Escuela Barbiana en 1950

• Educación transformadora y significativa a los estudiantes
desfavorecidos.
• Algunas de las principales características pedagógicas de Barbiana
eran las siguientes:
• Gran importancia otorgada a la lengua.
• Salidas o clases al aire libre (siempre que se podía se daban las clases fuera).
• Metodología activa; combinación de escuela y trabajo.
• Utilización de un diario, la historia del día anterior como centro de interés.
• Comunidad de intereses: todo lo existente es común.

61
3. Escuela del pensamiento plural y las
inteligencias múltiples
• Los educadores adoptan enfoques y estrategias pedagógicas que
se adaptan a las diversas inteligencias de los estudiantes.
• proporcionar oportunidades de aprendizaje en diferentes
modalidades, como la música, el arte, el deporte, la resolución de
problemas prácticos, la colaboración en proyectos, entre otros.
• Fomentar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales,
promoviendo la empatía, la comunicación efectiva y el
autoconocimiento.
• Ofrecer a los estudiantes un ambiente de aprendizaje más inclusivo
y personalizado, donde puedan desarrollar sus talentos y
potencialidades individuales.

62
3. Escuela del pensamiento plural y las
inteligencias múltiples – Sir Ken Robinson
• “Los niños arriesgan, no tienen miedo
Craetividad
a equivocarse”
• Potenciar la creatividad en las aulas.
• Entorno de ensayo-juego para
favorecer un aprendizaje Evaluación Habilidades
enriquecido.
• Necesidad de desarrollar la
creatividad en la infancia, con la vista
Enfoque
puesta en la capacidad de desarrollo holísitco
infantil.

63
3. Escuela del pensamiento plural y las
inteligencias múltiples – Howard Gardner
• Enfoque de la inteligencia lejos del CI tradicional
• Desarrollo de inteligencias múltiples:
▪ Lingüística
▪ Lógico-matemática
▪ Espacial
▪ Musical
▪ Corporal-cinestésica
▪ Interpersonal
▪ Intrapersonal
▪ Naturalista

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64
TEMA 6

65
66
Ley Moyano 1856

• Número de escuelas públicas elementales de niños y de niñas en función

del número de habitantes de las poblaciones, así como de la situación de
las escuelas superiores.

• Por lo menos un tercio debían ser escuelas públicas.

• Para la enseñanza media la ley contemplaba Institutos públicos divididos

en tres clases:
1. Primera clase: Madrid.

2. Segunda: capitales de provincia de primera o segunda clase, o pueblos donde exista Universidad.

3. Tercera: las demás poblaciones.

67
2º República

• Giro radical a todos los niveles en la nación.

• Modernización frente al sistema de gobierno anterior.
• Impulso otorgado por la ILE.
• Escuela unificada, prohibición de órdenes religiosas, Ed Primaria
obligatoria y laica →Constitución de 1931.
• Descentralización de la educación.
• Obligatoriedad de la enseñanza hasta los 14 años.
• Escaso número de maestros y escuelas, solo 36.680 maestros
nacionales.

68
Institución Libre de Enseñanza - ILE

• 1876, Madrid. Gumersindo Azcárate, Nicolás

Salmerón y Francisco Giner de los Ríos.
• Formación integral de los estudiantes, no solo
centrada en el conocimiento académico, sino también
en el desarrollo de habilidades sociales, emocionales
y éticas.
• Educación laica y científica
• Establecimiento de un proceso formativo integral.
• Educación activa y participativa.
• Vocación internacional.
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69
Educación durante el Franquismo

• Dictadura que gobernó España hasta 1975

• Podemos distinguir tres fases a lo largo de la dictadura que se ven
reflejadas en la educación:

• Fase de autarquía, que abraca hasta los años 50 aproximadamente.

• Fase del desarrollismo, que abracará todos los años 50 y 60

• Fase de debilitamiento del régimen que se culmina con la LGE en 1970

70
Educación durante el Franquismo

• La educación durante el período franquista se basó en una serie de

principios fundamentales como el patriotismo, el catolicismo, la
disciplina, la concepción jerárquica de la sociedad y el corporativismo
estatal.
• Durante esta época, uno de los problemas más apremiantes fue el alto
índice de analfabetismo y las bajas tasas de escolarización.
• Con el "desarrollismo" se implementaron campañas oficiales de
alfabetización y se impulsó la Formación Profesional.
• Se adoptaron medidas que promovieron la liberalización en el ámbito
de la educación universitaria.
• A partir de 1956, se puso en marcha un plan quinquenal para la
construcción de nuevas escuelas.

71
Democracia
• La sociedad española se enfrenta a un nuevo escenario tras el fallecimiento de Franco y la
promulgación de la Constitución de 1978, buscando construir un modelo de sociedad moderno y
acorde a los tiempos.
• La Constitución establece un modelo educativo diferente y posteriormente se desarrollan
legislaciones que garantizan el derecho a la educación, la calidad y las competencias
autonómicas en educación.
• La LOGSE de 1990 transforma el sistema educativo, descentralizándolo, ampliando la edad de
escolarización obligatoria y promoviendo un enfoque pedagógico participativo, basado en
competencias y habilidades.
• Se incorporan metodologías activas, como el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos y
el uso de tecnologías de la información y la comunicación.
• Se implementa un sistema de evaluación continua y formativa, enfocado en el progreso y las
necesidades de los estudiantes, y se introducen medidas de atención a la diversidad.
• La LOGSE marca un punto de inflexión al centrar la atención en el desarrollo de los alumnos y
establece la base para futuras leyes, incrementando recursos y apoyo para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.

72
TEMA 7

73
74
Ley Moyano

• Obligatoriedad de 6
a 9 años.
• Escuelas públicas
de primera
enseñanza.
• Institutos de primera
y de segunda según
la población.

75
2ª República

• En 1931 se establecen modificaciones considerables a lo establecido previamente en

la Ley Moyano (Morán, 2006):

• Escuela única, laica, gratuita y obligatoria.

• Consideración de maestros y profesores como funcionarios.

• Facilitar a todos los españoles realizar estudios a todos los niveles, independientemente de su nivel
económico.

• Regulación del bilingüismo, permitiendo a las escuelas primarias enseñar en su lengua materna

• Creación de las misiones pedagógicas para combatir el analfabetismo en las zonas rurales aisladas
(inspirada en la ILE)

76
LGE 1970

• Reforma del ministro

Villar Palasí en 1970
• Modernización del
sistema educativo
• Obligatoriedad de 6 a
14 años

77
LGE 1970

• Lo más relevante:
▪ Creación de un tronco común de 8 años en la EGB.
▪ Preocupación por la calidad de la enseñanza.
▪ Centralización de contenidos y del sistema educativo.
▪ Reconoce la función docente del Estado en cuanto a planificación y de la
enseñanza y provisión de puestos escolares.
▪ Presencia notable de la enseñanza privada en niveles no universitarios.
▪ Establecimiento de relaciones entre el sistema educativo y el mercado laboral.
▪ Elevar la profesión de magisterio a rango de carrera universitaria.
▪ Orientación escolar, personal y profesional institucionalizada.

78
LOGSE

• En 1990 se aprueba la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema

Educativo (LOGSE), siendo ministro de educación José María Maravall.
• La LOGSE fomentó la descentralización del sistema educativo español pues
ponía la gestión de los centros en manos de las comunidades autónomas, así
como un importante porcentaje de los contenidos del currículo.

• Supuso acortar la primaria hasta 6º curso para crear una enseñanza secundaria
obligatoria de 4, provocando una mayor movilidad de estudiantes desde los
colegios a los institutos

• Alarga la edad de obligatoriedad de escolarización hasta los 16 años y la

titulación mínima se obtiene al finalizar satisfactoriamente la etapa de la ESO,
creando una vía alternativa en los Programas de Garantía Social.

79
LOGSE

• Educación gratuita y obligatoria hasta los

16 años
• Extensión de la gratuidad a la Educación
Infantil y servicios complementarios
• Calidad de la enseñanza
• Orientación educativa
• Innovación educativa y formación del
profesorado
• Nueva estructura de las etapas: Infantil -
Primaria - ESO - Bachillerato y Formación
Profesional
• Currículo descentralizado y actualizado
Elaboración Propia

80
LOE

• Puntos de controversia:

• La posibilidad de pasar de curso con materias suspendidas en la ESO dado que se podría
promocionar con dos suspensos e, incluso, de manera excepcional, con tres siempre que el equipo
de profesores lo estimase apropiado.

• La introducción de la asignatura de “Educación para la Ciudadanía”, acusada de ser una materia

adoctrinadora en cuestiones como la sexualidad, la moral, la religión, el aborto o los modelos de
familia. Aspectos estos, los de la educación moral de los hijos, que el artículo 27 de la Constitución
refleja como exclusivos de los padres.

• El trato dado a la asignatura de Religión pues, según la LOE, se suprime su obligatoriedad y dejará
de ser evaluable a efectos de becas, promoción de curso o acceso a la universidad.

81
LOMCE

• La LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) año

2013. Vino a modificar la anterior Ley Orgánica de Educación (LOE).

Revalidas y Formación
Distribución
pruebas Profesional
de asignaturas
externas Básica

Menor
Privilegios a la Obligatoriedad
autonomía de
concertada de Religión
centros

Permite
segregar por
sexos

82
LOMCE

• Principales aspectos:
▪ Poner al alumno como centro y razón de ser de la educación.
▪ Que la educación se configure como la herramienta principal de la movilidad social.
▪ Fomentar una educación de calidad que favorezca la igualdad, la equidad y la justicia.
▪ Adaptar la educación a las nuevas necesidades del aprendizaje competencial, activo
y a lo largo de toda la vida.
▪ Disminuir las tasas de abandono escolar (24,9 % en el momento de promulgarse la
ley).
▪ Flexibilizar el sistema educativo, facilitando el acceso hacia las trayectorias más
apropiadas en relación a los intereses y capacidades de cada cual.
▪ Fomentar la cultura del esfuerzo, el trabajo y la excelencia.
▪ Promover la autonomía de los centros docentes.
▪ Incorporar y potenciar las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
▪ Impulsar y modernizar la F.P.
▪ Mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras.

83
LOMLOE

• Organización de las enseñanzas:

▪ Importancia de la etapa de infantil 0-3 con carácter curricular
▪ Estructura de tres ciclos en primaria
▪ Áreas ordenadas al desarrollo de competencias del alumnado con posibilidad de
organizarse en ámbitos
▪ Autonomía de centros para flexibilizar áreas, metodologías, espacios y tiempos
▪ Repetición de curso como medida excepcional
▪ Posibilidad de promocionar con materias suspensas, incluso, si son
instrumentales básicas
▪ Posibilidad de titular ESO y Bachillerato con asignaturas suspensas
▪ Carácter orientador de 4º de ESO
▪ Estructura de Bachillerato por modalidades + Bachillerato General
▪ Recuperación de competencias de los Consejos Escolares

84
LOMLOE

• Aplicación de DUA
• Fomento de la autonomía y la
motivación
• Adaptación a la diversidad e inclusión
• Integración de las tecnologías
• Convergencia con sistemas educativos
europeos

Fuente: Salón Virtual del Estudiante

85
TEMA 8

86
2. Los sistemas educativos

• Son estructuras organizativas y normativas Políticas

Educativas
que regulan y gestionan la educación en un
determinado país o región. Estos sistemas
están compuestos por una serie de Métodos
de Curriculum
instituciones, políticas, programas y prácticas enseñanza
ELEMENTOS
que buscan promover el aprendizaje y el CLAVE
desarrollo de los individuos en el ámbito
educativo.
• La tendencia en Europa es hacia la unificación Instituciones Planes de
educativas estudio
de sistemas educativos, con la consecuente
pérdida de identidad nacional en cada caso.

87
El sistema educativo en Alemania

• Factores clave:
▪ Dualidad en Formación
Profesional
▪ Énfasis en la educación técnica y
vocacional
▪ Enfoque en la equidad y calidad
▪ Autonomía de las escuelas

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88
El sistema educativo en Francia

• Ley de Orientación y Programación para el

Futuro de la Escuela (LOP) y el Código de
Educación.
• Educación laica, gratuita y obligatoria de los 6 a
los 16 años.
• Niveles:
▪ Educación Infantil (2 a 6 años)
▪ Educación Primaria (École Primaire) de los 6 a los
11 años
▪ Educación Secundaria (Collège)
• Collège, de los 11 a los 15 años
• Lycée, de los 15 a los 18 años (Gèneral,
Technologique y Professionnel)
▪ Educación Superior
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89
El modelo de Portugal

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90
El modelo de Portugal

• Educación obligatoria de los 6 a los 18 años

• Niveles:
▪ Educación preescolar. Opcional, de 3 a 5 años
▪ Educación básica. De los 6 a los 15 años.
▪ Educación secundaria. Hasta los 18 años, tres cursos. Al finalizar, los
estudiantes realizan exámenes nacionales para valorar su acceso a la educación
superior
• Científico-Humanístico
• Profesional (FP)
• Artístico Especializado
• Tecnológico
▪ Educación Superior

91
El sistema finlandés

• Finlandia es reconocida como ejemplo de excelencia, un objetivo a seguir y

una obsesión por mejorar.
• Finlandia ha mantenido el mismo modelo educativo desde la década de
1970
• Para modificar cualquier ley relacionada con la educación en Finlandia se
requiere el voto de dos tercios del Parlamento, lo que brinda una gran
estabilidad al sistema.
• El currículo educativo es común en todo el país, pero los centros
educativos y los profesores tienen una gran autonomía para organizarse.
• El profesorado es una pieza clave en el sistema, y ser maestro en Finlandia
es una profesión altamente prestigiosa reservada para los mejores.

92
El sistema finlandés

• Niveles:
▪ Educación preescolar. Opcional y
gratuita hasta los 6 años
▪ Educación básica. De los 7 a los 16
años
▪ Educación secundaria superior
• Itinerario académico
• Itinerario vocacional
▪ Bachillerato o Formación Profesional
(hasta los 19 años)
▪ Universidad

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93