Conductual
Equipo: Profesor X
Integrantes:
Maria Bejarano
Uriel Pacheco
Wendy Sandoval
Alicia Saucedo
Bertha Poblano
Conductismo:
Es una teoría sobre el aprendizaje
basada en la idea que todos los
comportamientos se adquieren a
través del condicionamiento.
Autores:
Se fundamenta en
que toda
John investigación
Broadus Conductismo psicológica debe
Watson Metodológico basarse en la
observación y en la
1878-1958 experimentación de
la conducta.
Método de
aprendizaje que
Burrhus implica la
Frederic Conductismo asociación de
Skinner Operante reforzadores y
1904-1990 castigos con una
determinada
conducta.
También es
conocido como
aprendizaje
Ivan estímulo -
respuesta, se trata
Petrovich Condicionamiento de un reflejo
Pavlov Clásico aprendido, una
1849-1936 respuesta a un
estímulo que antes
no causaba ninguna
reacción.
La ley del efecto, si
una conducta tiene
Edward un resultado
Condicionamiento
Thorndike satisfactorio es más
Instrumental probable que se
1874-1949
repita, Aprendizaje
por ensayo/error.
Características:
• El aprendizaje está basado en conseguir un objetivo.
• La evaluación es parte fundamental de este tipo de enseñanza.
• El docente es un orador y el alumno es un receptor de contenidos.
• En este modelo el aprendizaje está más centrado en el docente que en el
alumno.
• En este modelo la repetición y la frecuencia de la práctica son un factor
importante para la retención de aprendizajes técnicos.
• El aprendizaje es producto de una experiencia externa y según su
respuesta se obtendrá una conducta observable.
Metas:
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para
que por medio de la educación supriman conductas no
deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como la
competencia entre alumnos. La información y los datos
organizados de determinada manera son los estímulos básicos
(la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples
receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un
margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser
ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella
en la frente, una medalla o una buena calificación).
Objetivos:
En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a
que:
• La motivación sea ajena al estudiante.
• Se desarrolle únicamente la memoria.
• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
• La relación educando-educador sea sumamente pobre.
• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder
a refuerzos negativos.
Rol del
Docente:
Dirige todo el proceso de enseñanza‐aprendizaje diseñando
acciones de estímulo‐ respuesta y los refuerzos, castigos o
estímulos adecuados. El docente es el sujeto activo del
proceso de aprendizaje, puesto que es quien diseña todos los
objetivos de aprendizaje, así como los ejercicios y
actividades encaminados a la repetición y la memorización
para la realización de las conductas correctas, en base a un
sistema de castigos y premios
Rol del
Alumno:
❖ El alumno responde a los estímulos exteriores del medio
ambiente.
❖ El alumno es reactivo y no pro activo.
❖ Tiene motivaciones controladas por los refuerzos
exteriores que se le proporcionan.
Interacción
en el Aula:
Interacción entre estudiantes:
Los estudiantes responden ante los estímulos ambientales,
cuyas tareas de interacción requieren de la aprobación del
profesor, quien observa, mide y evalúa de forma directa.
Relación
Docente
Alumno:
La relación docente alumno es una situación asimétrica, en que el
docente juega el papel activo de la instrucción, a través de una
programación exhaustiva del entorno, los estímulos, castigos y
refuerzos, así como de los objetivos didácticos y de los ejercicios y
actividades que se realizarán para lograr aprender la conducta
deseada. Mientras tanto, el alumno es el sujeto pasivo, que
únicamente recibe la información y repite las actividades hasta que
las memoriza, sin realizar ningún tipo de pensamiento creativo, ni de
conexiones con sus otros aprendizajes previos.
Evaluación:
En el modelo conductista, al considerarse a todos los
alumnos iguales, y al recibir la misma información, todos son
evaluados de igual manera, recogiéndose el resultado final
del proceso, que verifica el logro de objetivos mediante
exámenes orales o escritos que miden cuantía del
aprendizaje.
Uso de las
TICS:
La computadora o cualquier dispositivo, regula la conducta de quien lo
maneja de manera mucho más eficiente de la que el docente pudiera
aplicar en el aula. Veamos. El conductismo define los comportamientos
que espera del estudiante dentro del aula y, hemos dicho que, esos
comportamientos son extensivos a las relaciones del estudiante en la
sociedad. Sin embargo, el docente, ser humano al fin, tiene deficiencias
en la aplicación de esas metodologías. En ocasiones es permisivo, en
otras autoritario, de forma que los comportamientos esperados por los
estudiantes podrían ser disímiles en función del carácter y
características del docente. Esto no sucede con las TIC. El aparato se
comporta conforme fue programado, generalmente no avanza en el
proceso si el estudiante no cumple con lo esperado. No existe otra
manera de lograr que el computador continúe si no es con la adopción
del comportamiento esperado, ya sea la calificación, la actividad, etc.
Secuencias y
Estrategias de
Enseñanza:
En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de
aprendizaje, son aquellos condicionamientos (clásico, condicionado,
operante y semántico) aplicados a los estudiantes para lograr un
aprendizaje. Se dice que éstos condicionamientos son “esquemas
de instrucción que se basan en: determinar y describir en términos
claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la
enseñanza” (Hernández Rojas, 2010, p. 115). Estos esquemas
determinan las actividades de enseñanza y las experiencias de
aprendizaje, en función del conocimiento de los alumnos. Se evalúa
hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. En otros enfoques, lo
anterior podría funcionar como una rúbrica.
Actividad:
Guess the Shape
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