Universidad Autónoma “Gabriel René

Moreno”.
Facultad De Humanidades.
Carrera De Psicología.

Tema: Trastorno de lectura.

Materia: Neuropsicología I
Docente: Dra. Ninoska Ocampo-Barba.
Integrantes: Rivera Gallegos Sadely – 222156724.
Nuñez Suarez Yanine - 222156491
Spinato Viruez Nelson Pablo – 222156821
Mamani Callisaya Gabriela Lizbeth - 222156341
Grupo: C1.

Santa Cruz De La Sierra-Bolivia.

Octubre de 2023.
Diagrama histórico.

La primera referencia que se tiene del término dislexia se produjo en

18 1872 por el profesor, y doctor en Medicina.
72
el doctor A. Kussmaul propuso el término word blilzdness o ceguera
18 de palabras para denominar a un paciente afásico
77
se publica en la Revista Médica Británica uno de los primeros
18 informes sobre ceguera de palabras congénita.
96
Fisher, asocia los defectos estructurales del cerebro, como una
19 aplasia heredada en una o ambas circunvoluciones angulares del
cerebro.
10
Hinshelwood, fundador y patrocinador del estudio de la dislexia publicó
19 una serie de informes y artículos en la prensa médica describiendo casos
11 clínicos y sugiriendo su posible naturaleza congénita.

Samuel Torrey Orton, esculpió la evolución del estudio de la dislexia. su

19 investigación se enfocó al campo de los trastornos del lenguaje.
25

19 Ombredanne, introdujo la expresión “dislexia”durante en el Primer

Congreso de Psiquiatría Infantil de Paris
37
 Phyllis Blanchard separó las dificultades de lectura en dos categorías: de origen
19 neurótico, en las que problemas emocionales precedían a las dificultades de
lectura; y de origen no-neurótico.
40
la profesora de Psicologia de la Universidad de Reading, Inglaterra, Magdalen
19 Vernon, defendió el origen multifactorial de la dislexia, reconociendo grupos con
problemas visuales, auditivos, o de razonamiento abstracto.
57
Geschwind and Levitsky descubrieron una asimetría en la superficie del plano
19 temporal del cerebro humano, un área relacionada con el lenguaje

68
las teorías sobre la dislexia provenientes de disciplinas tales como la
psicología cognitiva y las neurociencias acapararon la atención y
19 aportaron los resultados más prometedores.
70
En dos estudios similares (Spring y Capps, 1974; Denckla y Rudel, 1976)
197 se descubrió que los disléxicos tienen, en general, un buen vocabulario,
4-
pero suelen ser lentos en nombrar objetos.
197
6
Se creó en EEUU el Comité Nacional sobre Discapacidades de
Aprendizaje, con representantes de grupos como la Asociación
19 Internacional de la Lectura y la Orton Society.
75
los psicólogos Peter Bryant y Lynnette Bradley, de la Universidad de Oxford,
descubrieron que el conocimiento fonológico a la edad de 4-5 años predice la
19 habilidad de leer y deletrear hasta 3 y 4 años más tarde en lectores normales.
80
James McClelland, desarrollo un modelo conexionista de la habilidad de leer
usando redes neuronales. Con este método podían simular la lectura de
19 sujetos normales o de diversos tipos de disléxicos.
89
 Ell matrimonio Shaywitz y sus colaboradores han estudiado
detalladamente el problema de la clasificación correcta de los
19 disléxicos.
99
En conclusión, la dislexia es actualmente un campo de estudio
Actu interdisciplinar, abarcando, como hemos visto, disciplinas tan
alm aparentemente dispares como la educación y la neurobiología.
ete
Tabla cronológica de literatura consultada.

Cronológica de literatura necesaria consultada:

Año Titulo Autor Enlace

https://www.healthychildren.org/
2022 Trastornos de la American Academy
Spanish/health-issues/
lectura: qué deben Of Pediatrics
conditions/learning-disabilities/
saber los padres
Paginas/reading-disorders-what-
parents-need-to-know.aspx
https://espanol.nichd.nih.gov/
2020 Lectura y trastornos NIH (Oficina de
salud/temas/reading
de la lectura Comunicaciones)

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/
2020 Enfoques de terapia Anna Volkmer
pmc/articles/PMC6986989/
del habla y el
Emily Rogalski
lenguaje para el
manejo de la afasia Maya Henry
primaria progresiva Cathleen Taylor-
Rubin
Leanne Ruggero
Rebecca Khayum
Jackie Kindell
Maria Luisa Gorno-
Tempini ,
Jason D Warren
Jonathan D Rohrer
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/
2021 El entrenamiento con Jessica L. Peters
pmc/articles/PMC8452648/
videojuegos de
Sheila G. Crewther
acción mejora la
precisión, el ritmo y la Melanie J. Murphy
comprensión de la Edith L. Bavin
lectura de textos en
niños con dislexia: un
ensayo controlado
aleatorio
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/
2019 ¿Qué causa la Reinhard Werth
pmc/articles/PMC6971836/
dislexia?
Identificación de las
causas y terapia
compensatoria
efectiva.
Mónica Rosselli https://books.google.com.bo/
2010 Neuropsicología Del
Esmeralda Matute books/about/Neuropsicolog
Desarrollo Infantil
Alfredo Ardila %C3%ADa_del_desarrollo_infant
il.html?
id=Jur6CAAAQBAJ&redir_esc=y
Ma. Guillermina Yañez https://books.google.com.bo/
2016 Neuropsicología De
Téllez books/about/Neuropsicolog
Los Trastornos Del
%C3%ADa_de_los_trastornos_d
 el_n.html?
Neurodesarrollo :
id=kWEoDAAAQBAJ&redir_esc=
Diagnóstico,
y
Evaluación E
Intervención
ADANA: Fundación https://
2015 TRASTORNOS DEL
www.fundacionadana.org/
APRENDIZAJE
definicion-y-tipos-trastornos-del-
aprendizaje/

Amado Puentes A, https://www.aeped.es/sites/

2022 Trastornos del
Fernández del Olmo A, default/files/documentos/01.pdf.
aprendizaje:
definiciones. Roche Martínez A, Joga
Elviera L, Pías Peleteiro L,
Poch Olivé ML, et al.
Sara Isabel López-Tejeda, https://biblat.unam.mx/hevila/
2012 Dislexia desde un
Zorash Uribe Viquez,, Revistamexicanadecomunicacion
enfoque cognitivo:
María Concepción audiologiaotoneurologiayfoniatria/
revisión de
Villarruel Rivas, Germán 2012/vol1/no2/3.pdf.
clasificación
Mendoza-Barrera, Alfredo
Durand-Rivera

Association, I. D. https://espanol.nichd.nih.gov/
2020 ¿Cuáles son los
salud/temas/reading/
síntomas de los
informacion/sintomas#f1
trastornos de la
lectura?
Javier Gayán. https://sid-inico.usal.es/idocs/
2001 La evolución del
F8/ART11013/evoluci
estudio de la dislexia.
%C3%B3n_dislexia.pdf.

Pueyo, A. G. https://
2019 Tratamiento
psicologiainfantilzaragoza.com/
psicológico del
trastorno-de-la-lectura/
trastorno de la
lectura.
Jose Antonio Portellano http://sid.usal.es/idocs/F8/
2005 La dislexia, en
Perez. ART13101/
todas las edades
dislexia_en_todas_las_Edades.p
df.

Tabla de materiales complementarios.

N. Nombre tipo utilidad
1. La dislexia es una dificultad de Video. Nos ayudara a comprender que la
aprendizaje, no una enfermedad. Luz dislexia no es limitante al momento de
Rello, investigadora. aprender.
2. ¿Qué es la hiperlexia? video Nos proporcionara un nuevo concepto.

Presentación de un caso.
Disléxicos famosos, disléxicos anónimos.
El repertorio de hombres famosos que presentaron o presentan dislexia es muy dilatado,
ya que se incluyen personajes de todos los tiempos que brillaron en múltiples áreas. Así,
consta que presentaban este problema estadistas como Julio Cesar y Winston Churchill,
científicos como Tomas Alba Edison, Charles Darwin o Albert Einstein, artistas como
Leonardo da Vinci, Rafael y Picasso, o personajes del mundo del cine como Walt Disney y
Tom Cruise. Incluso la nómina de disléxicos famosos alcanza a escritores de fama
mundial como Mark Twain y Aghata Christie. Todos ellos alcanzaron la fama en sus
respectivas especialidades, sin que la dislexia les impidiera el éxito y la proyección social,
aunque es muy probable que, si no hubieran padecido el problema, su genialidad habría
brillado de igual modo o incluso a mayor altura. Junto a los disléxicos famosos han
existido y existen miles de niños y niñas, de hombres y mujeres que son disléxicos y
sufren su problema de un modo anónimo, viendo limitadas sus capacidades para el
aprendizaje y presentando fracaso escolar.

Por desgracia, la dislexia suele ser un trastorno insuficientemente diagnosticado, ya que,

por cada caso debidamente diagnosticado y tratado, son muchos más los casos que son
confundidos con retraso mental u otras circunstancias, lo que provoca a la larga mayores
problemas a quien padece dislexia. Sigue siendo habitual que el disléxico sea etiquetado
como vago o despistado por padres o profesores desconocedores de su problema.

Vocabulario.
• Fonológico: De la fonología o relacionado con ella. "el sistema fonológico de una
lengua es el conjunto de fonemas que la forman y su distribución"
• Fonología; Parte de la lingüística que estudia los fonemas o descripciones teóricas
de los sonidos vocálicos y consonánticos que forman una lengua.

1. Antecedentes históricos.
Los orígenes de la dislexia en la literatura científica están ligados a los primeros
descubrimientos sobre problemas de lenguaje, principalmente a problemas de afasia
adquirida, que a veces se combinaban con pérdidas de la capacidad de leer. A partir del
siglo XVI se empezó a considerar que el Órgano donde residía el pensamiento no era el
corazón, sino el cerebro. Por supuesto, hay que dar crédito al trabajo del médico austriaco
Franz Joseph Gall, a comienzos del siglo XIX, quien sugirió que cada parte especifica del
cerebro tenía una función precisa (Gall y Spurzheim, 18 10), y a Pierre Pau1 Broca (1861,
1865), quien localizó las áreas específicas del cerebro con funciones lingüísticas.

La primera referencia que se tiene del término dislexia se produjo en 1872 por el profesor,
y doctor en Medicina, R. Berlin de Stuttgart, Alemania, que lo uso para describir un caso
de un adulto con dislexia adquirida, es decir, pérdida de la capacidad de leer causada por
una lesión cerebral. Poco después, en 1877, el doctor A. Kussmaul propuso el término
word blilzdness o ceguera de palabras para denominar a un paciente afásico adulto que
había perdido la capacidad de leer. Similarmente, Charcot, en 1887, definió la alexia como
la pérdida total de la capacidad de leer, y finalmente, Bateman, en 1890, definió la alexia o
dislexia como una forma de amnesia verbal en la que el paciente ha perdido la memoria
del significado convencional de los símbolos gráficos (Critchley, 1964).

Más innovador fue el trabajo de Dejerine (1892), quien localizó la lesión responsable de
estas dificultades de lectura en el lóbulo parietal y en los segmentos medio e inferior del
lóbulo occipital izquierdo, incluyendo las fibras que conectan los dos lóbulos occipitales.
En esta época la dislexia era considerada como una discapacidad específicamente
neurológica causada por un trauma cerebral, lo que actualmente denominamos la dislexia
adquirida. No obstante, existe otra forma de dislexia que no es originada por un repentino
trauma cerebral, como las descritas anteriormente, sino que se desarrolla durante el
crecimiento del niño.

El comienzo de la historia de la dislexia de desarrollo se produjo hace ya más de 100

años, y tuvo lugar en Gran Bretaña en el ambiente científico británico de finales del siglo
XIX. La dislexia vio la luz por primera vez en una revista de profesionales llamada “The
Lancet”, y lo hizo entre médicos, especialmente oftalmólogos. Por esta razón, durante las
primeras etapas del estudio de la dislexia, siempre se describió la dislexia de desarrollo
como una enfermedad del sistema visual.

El 21 de diciembre de 1895, James Hinshelwood, un cirujano Óptico de Glasgow,

Escocia, publicó un artículo en la revista The Lancet sobre la memoria visual y la ceguera
de palabras. Este articulo inspiró a W. Pringle Morgan, un médico general del pueblo
costero de Seaford, a describir el caso de un chico inteligente de 14 años que era incapaz
de aprender a leer. Su artículo, publicado en la Revista Médica Británica el 7 de
noviembre de 1896, se considera como uno de 10s primeros informes sobre ceguera de
palabras congénita, si no el primero. En este sentido, Morgan es reconocido por muchos
autores como el padre de la dislexia moderna.

Pero, aunque Morgan sea considerado el padre, el verdadero fundador y patrocinador del
estudio de la dislexia fue Hinshelwood, quien entre 1896 y 1911 publicó una serie de
informes y artículos en la prensa médica describiendo casos clínicos y sugiriendo su
posible naturaleza congénita (Hinshelwood, 1896, 1904, 1907, 1911). Hinshelwood
contribuyó de manera esencial a crear la preocupación médica y social necesaria para
considerar la dislexia como un asunto médico de la mayor importancia. En 1917,
Hinshelwood publicó un segundo tratado sobre la dislexia titulado “Congenial Word
Blindness” que sentó las bases del conocimiento de la época sobre la ceguera de
palabras. Según el, el defecto recaía en la adquisición y almacenamiento en el cerebro de
las memorias visuales de las letras y palabras. Este defecto era hereditario, pero
remediable, y más común en los varones. Es curiosa también su clasificación en tres
grupos: alexia, para casos de retraso mental con discapacidad de lectura; dislexia, para
los casos frecuentes de leves retrasos en el aprendizaje de la lectura; y ceguera de
palabras, para los casos graves de discapacidad de lectura pura. En sus múltiples
publicaciones, Hinshelwood describió la naturaleza congénita de estas dificultades de
lectura y trató de descubrir sus causas biológicas.

Por diferentes razones, la investigación de la dislexia se trasladó en gran medida de Gran

Bretaña a Estados Unidos Las primeras teorias sobre las causas de la dislexia oscilaron
entre defectos estructurales del cerebro, como una aplasia heredada en una o ambas
circunvoluciones angulares del cerebro, sugerida por Fisher (1910), y defectos
funcionales, como la idea de Apert y Potzl en 1924 de un retraso de desarrollo en 10s
disléxicos. Sin embargo, durante los años 20 y 30 había una tendencia a rechazar causas
neurológicas del comportamiento en favor de explicaciones de carácter ambiental.

Entre las figuras más importantes en la historia de la dislexia encontramos a el neurólogo

estadounidense Samuel Torrey Orton, quien entre 1925 y 1948 esculpió la evolución del
estudio de la dislexia. Como director de la Clínica Mental del Condado de Greene, en el
estado de Iowa, EEUU, tuvo la oportunidad de estudiar los problemas lingüísticos de
pacientes retrasados mentales, y más tarde, no solo en Iowa, sino también en el Instituto
Neurológico de Nueva York y la Universidad de Columbia, también en Nueva York, su
investigación se enfocó al campo de los trastornos del lenguaje, llegando a estudiar a
unos 3.000 niños y adultos con este tipo de dificultades. Descubrió la correlación entre el
retraso en la capacidad de leer y otros factores, como la preferencia en el uso de la mano
izquierda, e incluso del ojo izquierdo; también advirtió un mayor número de ambidiestros
entre los pacientes con retraso lingüístico. Observó una gran cantidad de errores en la
lectura y escritura, que se debían a inversiones de letras aisladas, o letras en palabras (b
por d, was por saw). De estas observaciones, propuso su teoría de “strephosymbolia” o
símbolos torcidos, que se centraba en errores de inversión de letras. También demostró
que estos defectos eran mis comunes entre personas de una misma familia que entre
personas no relacionadas, dato que concuerda con la posibilidad de una naturaleza
genética. Orton sugirió que los disléxicos tenían una percepción visual deficiente de las
letras, posiblemente debido a un mal funcionamiento del cerebro, especialmente en la
dominación hemisférica cerebral de un lóbulo occipital sobre el otro.

Fue en Europa, con Ombredanne, que se introdujo la expresión “dislexia”, y fue durante
en el Primer Congreso de Psiquiatría Infantil de Paris en 1937.

En el 1938 Edith Norrie, una paciente disléxica, fundó ella misma el Word Blind Institute
en Copenhague para diagnosticar y enseñar a los disléxicos. Este centro fue
probablemente el primero de su tipo en el mundo.

Knud Hermann, un neurólogo del Hospital Universitario de Copenhague, analizó con gran
detalle las dificultades de pacientes disléxicos durante los años 40, 50 y 60, y proporcionó
una definición clásica de la dislexia: “un defecto en la adquisición, a la edad apropiada, de
la capacidad de leer y escribir a un nivel adecuado; el defecto se debe a factores
constitucionales (hereditarios), se acompaña a menudo de dificultades con otros símbolos
(numéricos, musicales, etc.), existe en la ausencia de defectos intelectuales o sensoriales,
y en la ausencia de influencias inhibidoras, pasadas o presentes, en el ambiente interno o
externo."

Después de Orton, el estudio de la dislexia paso de ser el campo exclusivo de médicos,

en especial oftalmólogos y neurólogos, a ser compartida también por psicólogos,
sociólogos, educadores, y logopedas. Esta competencia entre médicos clínicos e
investigadores contribuyó a la proliferación de nuevas teorías sobre las causas y los
síntomas de la dislexia, en general radicadas en el origen académico del investigador. En
oposición a la naturaleza biológica, y posiblemente genética, defendida por el gremio
médico en general, sociólogos y educadores empezaron a discutir sobre los diversos
factores ambientales adversos que contribuyen a los problemas de los disléxicos, tales
como la ineficacia del método educativo. El análisis de las habilidades y las
discapacidades de los disléxicos por parte de psicólogos y otros investigadores.

Las teorías psicológicas pasaron a describir todo un espectro de posibles síntomas de los
disléxicos, centrados principalmente en problemas de lectura, escritura, y deletreo, que se
podían dar juntos o por separado, y en diferentes grados de intensidad. Es decir, de la
clasificación médica de la discapacidad en un grupo aislado de pacientes se pasó a la
visión más realista, de una continuidad en la habilidad de leer, con los disléxicos en el
extremo bajo de la distribución, una idea originalmente defendida, en el campo de la
inteligencia, por psicólogos como Monroe y Backus en 1937, Meyer en 1943, Norgaard y
Torpe en 1943, Robison en 1947, Larsen en 1947, Tordrup en 1953, y Gates en 1955.

Phyllis Blanchard separó las dificultades de lectura en dos categorías: de origen neurótico,
en las que problemas emocionales precedían a las dificultades de lectura; y de origen no-
neurótico.

En 1957, la profesora de Psicología de la Universidad de Reading, Inglaterra, Magdalen

Vernon, defendió el origen multifactorial de la dislexia, reconociendo grupos con
problemas visuales, auditivos, o de razonamiento abstracto.

Desde los años 60 hubo intentos de crear subgrupos de disléxicos, generalmente en

categorías de carácter etiológico, como auditivo y visual (Myklebust y Johnson, 1962;
Ingram, 1970). En los años 70, Boder (1976) continuo esta distinción, aunque creó los
vocablos de disfonéticos y diseidéticos, y añadió un grupo mixto.

Otra importante faceta del estudio de la dislexia, la neuroanatomía, resurgió con el

neurólogo de la Universidad de Harvard, Norman Geschwind, uno de los principales
impulsores de la neurociencia como disciplina. Geschwind and Levitsky (1968)
descubrieron una asimetría en la superficie del plano temporal del cerebro humano, un
área relacionada con el lenguaje. En el 65 por ciento de los cerebros normales, esta área
es mayor en el hemisferio izquierdo que en el derecho, mientras que en un 24 por ciento
el tamaño es similar en ambos lados. Este dato dio pie más adelante a la popular teoría
de la relación entre la asimetría del plano temporal y la dislexia. Geschwind también
introdujo teoría que relacionaban el sistema inmunológico y el uso preferente de la mano
o el ojo izquierdo con la dislexia, al igual que señaló la mayor frecuencia de dislexia entre
los varones (Geschwind y Behan, 1982).
A partir de los años 70, las teorías sobre la dislexia provenientes de disciplinas tales como
la psicología cognitiva y las neurociencias acapararon la atención y aportaron los
resultados más prometedores. Dentro del campo de la psicología, una figura de gran
importancia fue Isabelle Y. Liberman, profesora de Psicología de la Universidad de
Connecticut, EEUU, e investigadora asociada del Haskins Laboratories, New Haven,
Connecticut. Tanto ella como sus colaboradores, tuvieron una gran influencia original en
el estudio científico de la lectura, y demostraron la importancia del lenguaje en general, y
de la habilidad del habla en especial, en el desarrollo de la capacidad de leer. En 1971,
hizo hincapié en la determinación lingüística de los errores de lectura y lenguaje
cometidos por los niños. Los errores visuales o de inversión, como los señalados por
Orton, solo explican una pequeña proporción de los errores de lectura. Además, los
errores de inversión no tienen por qué ser de origen visual. Liberman y sus colegas
también describieron la relación entre el habla humana y el conocimiento fonológico, y
demostraron que las dificultades de los disléxicos suelen ser de origen lingüístico, en
especial el uso inadecuado de la estructura fonética y de la división de palabras en
segmentos más pequeños (segmentación fonológica) (Liberman, 1971 ;Liberman,
Shankweiler, Fischer, y Carter, 1974; Shankweiler, Liberman, Mark, Fowler, y Fischer,
1979).

En esta línea se expresaron otros investigadores del momento. Por ejemplo, Luria (1974)
sugirió que las dificultades observadas en pruebas que requieren nombrar objetos afectan
negativamente la habilidad de expresarse verbalmente, y que habilidades como la lectura,
la escritura y el habla son aspectos de una misma actividad. Sin embargo, Naidoo (1972)
observó que los disléxicos tenian problemas de memoria, en concreto con la capacidad de
almacenamiento, dando a entender que los disléxicos podían tener otros problemas
aparte de las deficiencias fonológicas. En dos estudios similares (Spring y Capps, 1974;
Denckla y Rudel, 1976) se descubrió que los disléxicos tienen, en general, un buen
vocabulario, pero suelen ser lentos en nombrar objetos.

En cierta medida inspirados por el estudio de las diferentes habilidades sensoriales y

cognitivas relacionadas con la lectura, Marshall y Newcombe (1966) clasificaron los
errores cometidos por pacientes con dislexia adquirida y se ayudaron de estos errores
típicos para clasificarlos en subgrupos, tales como disléxicos profundos, visuales, y
superficiales. Un poco más tarde aparecieron subgrupos de disléxicos de atención
(Shallice y Warrington, 1977) y disléxicos fonológicos (Beauvois y Derouesne, 1979). Este
sistema taxonómico esto basado en la teoría de la “ruta doble” de lectura (Warrington y
Shallice, 1980), aunque existen otras teorías con diversas posibles rutas de lectura
(Massaro, 1975; Morton, 1979; Marshall, 1987). Estos subgrupos de dislexia adquirida
han sido analizados más recientemente y sus características han sido comparadas con
subgrupos de dislexia de desarrollo (Holmes, 1973; Marshall, 1982).

Ante la gran cantidad de estudios y diferentes teorías sobre la dislexia, se creó en EEUU
el Comité Nacional sobre Discapacidades de Aprendizaje en el año 1975, con
representantes de grupos como la Asociación Internacional de la Lectura y la Orton
Society.

Solo un año más tarde se demostró la existencia, a veces cuestionada, de los disléxicos,
es decir, de un grupo de niños con problemas específicos de lectura. También en
Inglaterra, durante finales de los años 70 y principios de los 80, los psicólogos Peter
Bryant y Lynnette Bradley, de la Universidad de Oxford, descubrieron que el conocimiento
fonológico a la edad de 4-5 años predice la habilidad de leer y deletrear hasta 3 y 4 años
más tarde en lectores normales. Estos investigadores también descubrieron una
deficiencia fonética en los disléxicos, o al menos en los antes mencionados backward
readers, Estos resultados apoyaban la teoría fonológica de la dislexia.

Ya desde los años 70, las teorías sobre la dislexia dejaron de lado los problemas visuales
por explicaciones más lingüísticas. Miles y su colega, Ellis, sugirieron que los disléxicos
no tienen problemas visuales sino léxicos, especialmente en la capacidad de generar
palabras para nombrar objetos o conceptos.

Las teorías que relacionan la dislexia con deficiencias de memoria o visuales, continuaron
durante los años 80, aunque en menor medida que en las décadas anteriores. las teorías
más influyentes del momento sostenían que las principales dificultades de los disléxicos
eran fonológicas y se producían en la identificación de palabras aisladas. John Rack
descubrió que los disléxicos son más lentos en pruebas de rima, y que tienen dificultades
en emparejar sonidos orales con sus respectivas letras (Rack, Snowling, y Olson, 1992).
Richard Olson, psicólogo de la Universidad de Colorado, EEUU, también demostró los
errores fonológicos de los disléxicos, y que las dificultades en esta habilidad, así como en
la identificación y el proceso ortográfico de las palabras son hereditarias (Olson, Forsberg,
y Wise, 1994). Philip Gough señaló que la comprensión lectora depende de dos factores:
la decodificación de las palabras escritas y la comprensión oral (Hoover y Gough, 1990).
 La dislexia, en este sentido, ocurre como consecuencia de problemas en la decodificación
de las palabras. Philip Seymour (1986) añadió que los disléxicos exhiben dificultades muy
diversas, complicando su posible división en subgrupos.

Los avances más recientes en campos relacionados con la dislexia, como la psicología
cognitiva, también han tenido un impacto en las teorías lingüísticas actuales de la lectura.
Mark Seidenberg y James McClelland (1989), de la Universidad de Southern California,
EEUU, desarrollaron un modelo conexionista de la habilidad de leer usando redes
neuronales. Con este método podían simular la lectura de sujetos normales o de diversos
tipos de disléxicos.

En la Universidad de Yale, EEUU, el matrimonio Shaywitz y sus colaboradores han

estudiado detalladamente el problema de la clasificación correcta de los disléxicos
(Shaywitz et al., 1999). Bruce Pennington, un psicólogo clínico de la Universidad de
Denver, EEUU, también ha contribuido a mejorar la nosología de los disléxicos. Además,
ha confirmado muchas teorías, ya clásicas, de la dislexia, como las deficiencias
fonológicas, que según él perduran toda la vida, así como el hecho de que la lectura est6
más relacionada con el habla que con la visión. Por último, Pennington ha demostrado
que la capacidad de leer depende de la habilidad para procesar palabras aisladas, así
como para procesar palabras seguidas en un texto (Pennington, VanOrden, Smith, Green,
y Haith, 1990; Pennington, 1999).

2. Definiciones.
I. Knud Hermann, un neurólogo del Hospital Universitario de Copenhague, proporcionó
entre los años 40 y 60, una definición clásica de la dislexia: “un defecto en la
adquisición, a la edad apropiada, de la capacidad de leer y escribir a un nivel
adecuado; el defecto se debe a factores constitucionales (hereditarios), se acompaña
a menudo de dificultades con otros símbolos (numéricos, musicales, etc.), existe en la
ausencia de defectos intelectuales o sensoriales, y en la ausencia de influencias
inhibidoras, pasadas o presentes, en el ambiente interno o externo.". (Guardiola,
2001)
II. La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades
de aprendizaje que se caracteriza por problemas en el reconocimiento de palabras de
forma precisa o fluida, deletrear mal y tener poca capacidad ortográfica. Si se utiliza
este término para especificar este patrón de dificultades, también es importante
 especificar cualquier dificultad adicional presente, como dificultades de comprensión
de la lectura o del razonamiento matemático. (Amado Puentes A, 2012)
III. Lyon (1995) en la revista “Annals of Dyslexia”: La dislexia es un trastorno específico,
de base lingüística, de origen constitucional, caracterizado por dificultades en la
decodificación de palabras aisladas, generalmente producidas por un procesamiento
fonológico inadecuado. Estas dificultades no guardan relación con la edad, ni con
otras habilidades cognitivas o académicas; tampoco son el resultado de un trastorno
general de desarrollo o de un defecto sensorial. La dislexia se manifiesta por
dificultades de diversa gravedad en diferentes formas de lenguaje, incluyendo a
menudo, además de los problemas de lectura, un problema notorio en el aprendizaje
de la capacidad de escribir y deletrear. (Guardiola, 2001)
IV. La dislexia o trastorno especifico del aprendizaje de la lectura, se refiere a una
dificultad inesperada paa adquirir la lectura que presentan algunos niños con
inteligencia, motivación y escolarización adecuada. Las dificultades para la lectura y
sus repercusiones van cambiando a lo largo de la vida, pero siempre están presentes.
En el adulto se traduce en una baja velocidad lectora y poco dominio ortográfico.
(ADANA: Fundación)

3. Clasificación/tipología.
Subtipos de dislexia.
A. Dislexia fenológica, problemas para el desarrollo de la lectura grafonémica (letra por
letra).
B. Dislexia de superficie, problemas para el desarrollo de la lectura léxica (importante
para la lectura de palabras irregulares).
C. Dislexia mixta, combinación de los dos tipos anteriores.

Subtipos de dislexia según algunos autores.

Clasificación con base en el comportamiento neurológico.

Bakker, 1979

• Dislexia posterior.
• Dislexia anterior.
• Dislexia central

Clasificación con base en el perfil comportamental o neuropsicológico.

Johnson, Myklebust, 1971

• Dificultad en el procesamiento visual (visoespacial).

• Dificultad en el procesamiento auditivo (audiofónica).

Bakker, 1979

• Dislexia tipo P (perceptual)

• Dislexia visoperceptual.

Quirós, 1964

• Dislexia por defectos en el procesamiento central auditivo.

• Dislexia visoperceptual.

Pirozzolo, 1979

• Subtipo auditivo-lingüístico.
• Subtipo visoespacial.

Clasificación con base en el análisis de errores al leer.

Boder, 1973

• Disfonética: incapacidad para relacionar símbolos y sus sonidos.

• Diseidética: incapacidad para percibir simultáneamente un conjunto.

Ellis, 1993

• Dislexia fonológica de desarrollo.

• Dislexia superficial del desarrollo. (LOPEZ, RIVAS, & RIVERA, 2012)

4. Sintomatología/caracterización.
Las personas que tienen trastornos de la lectura suelen tener diferentes
combinaciones de síntomas.

Los síntomas pueden incluir:

• Problemas para pronunciar palabras.

• Vocabulario reducido.
• Dificultad para reconocer los sonidos y las letras que los componen.
• Mala ortografía.
 • Lectura lenta.
• Problemas para leer en voz alta con la expresión correcta.
• Problemas para entender lo que acaba de leer.

Entre las características asociadas a este trastorno encontramos:

• Antecedentes familiares de trastornos del lenguaje.

• Los individuos pueden adaptarse a su leguaje limitado.
• Los individuos afectados pueden preferir comunicarse solo con miembros
de su familia o con individuos conocidos. (Association, 2020)

5. Abordaje/tratamiento.
¿Cuáles son los tratamientos para los trastornos de la lectura?
La mejor estrategia de tratamiento para un trastorno de la lectura depende de las
necesidades de la persona. En general, los maestros con una capacitación especial
brindan una enseñanza más efectiva. La enseñanza debe ser intensiva, y cuanto antes
los niños reciban ayuda, mejores serán los resultados.

Los trastornos de la lectura no se pueden “curar.” Sin embargo, con la enseñanza

adecuada, las personas con estos trastornos pueden superar problemas específicos,
aprender a leer y mejorar la fluidez y la comprensión.

No existe un único tratamiento para los trastornos de la lectura. Las siguientes fuentes
proporcionan información confiable sobre las diferentes opciones de tratamiento
disponibles:

Asociación Internacional de Dislexia Handbook: What Every Family Should Know Manual
de dislexia de IDA: lo que toda familia debe saber (puntos importantes)

a) Identificación de enfoques pedagógicos eficaces - Alfabetización estructurada

b) Contenido de la alfabetización estructurada - Qué se enseña: Fonología,
Asociación sonido-símbolo, Instrucción de sílabas, Morfología, Sintaxis y
Semántica.
c) Cómo gestionar la educación de un estudiante con dislexia: Cree un cuaderno con
el trabajo de su hijo, Mantenga altas sus expectativas, Visite a menudo el aula de
su hijo, Mantenga un archivo de posibles referencias, Sea paciente en los días
 "malos”, Lea en voz alta con su hijo todos los días, Deje que su hijo sea un
"experto, Inicie un diálogo con su hijo, Mantenga el sentido del humor.
d) La transición a la universidad.
e) Lecturas recomendadas y recursos sobre la dislexia.

Tratamiento y pronóstico.
Neuropsicología Del Desarrollo Infantil

• Habilidades metalingüísticas.

Implica actividades que permiten al niño reflexionar sobre el lenguaje, utilizando para ello
el mismo lenguaje. Estas habilidades incluyen la conciencia fonológica, consciencia
fonémica, consciencia ortográfica y consciencia de palabra.

El objetivo es que el niño tome consciencia de que el lenguaje está constituido por
elementos sonoros, no significativos, y que estos elementos son discretos, separables y
combinables.

• Habilidades fonológicas.

El aprendizaje de la lectoescritura implica la asociación grafema-fonema-grafema, pero no

es el único aspecto. Es esencial diferenciar los sonidos que conforman una lengua, lo que
se relaciona con el dominio del sistema fonológico y la posibilidad de articular y
discriminar los sonidos. Los programas de intervención en dislexia se dirigen a mejorar las
habilidades de reconocimiento de palabras, el reconocimiento de los grafemas y su
correspondencia con los fonemas.

TEORIAS.
Neuropsicología de Los Trastornos Del Aprendizaje

• Teoría Fonológica

La teoría fonológica es una de las teorías explicativas de la dislexia evolutiva. Propone

que los niños y niñas con dislexia del desarrollo muestran una alteración en el
procesamiento auditivo de los sonidos del lenguaje (conciencia fonológica). Ha habilitado
la posibilidad de realizar una identificación temprana de las dificultades específicas de
aprendizaje de la lectura y ha justificado su necesidad práctica; os niños con dislexia
fonológica presentan una lectura lenta, imprecisa, con una decodificación pobre y que
requiere un gran esfuerzo.
 • Teoría de déficit en el procesamiento de secuencias rápidas en el tiempo

Considera que el déficit en conciencia fonológica es una consecuencia de una alteración

sensorial aditiva más básica, y que las dificultades residirían en la adecuada ejecución de
tareas que implican discriminación de frecuencias rápidas y juicios de orden temporal.

Se ha postulado que un déficit en el procesamiento fonológico subyace a la dislexia

evolutiva, lo que obstaculiza la comprensión y aplicación de las reglas de correspondencia
grafema-fonema necesarias para aprender a leer en las lenguas alfabéticas.