Curso virtual autoformativo 1
Implementando la inclusión en las instituciones educativas
2 Curso virtual autoformativo
Implementando la inclusión en las instituciones educativas
1. Datos generales
Docentes y agentes educativos contratados y nombrados de la Educación
Dirigido a:
Básica (EBR, EBE y EBA) a nivel nacional.
Duración: 50 horas (4 semanas)
Modalidad: A distancia
2. Sumilla
Competencia 8
Este curso virtual autoformativo tiene como
propósito fortalecer las competencias Reflexiona sobre su práctica y experiencia
profesionales de los docentes y las capacidades de institucional y desarrolla procesos de aprendizaje
otros agentes educativos (psicólogos, terapistas, continuo de modo individual y colectivo, para
tecnólogos, auxiliares, comunitarios, entre otros) construir y afirmar su identidad y responsabilidad
de la educación básica, y es necesario para la profesional.
atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo,
que les permita incorporar los ajustes razonables o 4. Resultados esperados
apoyos en los documentos de gestión institucional,
para implementar la educación inclusiva en las Al finalizar el curso se espera que el participante
instituciones educativas ([Link].), considerando el logre:
contexto y el marco del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA). • Incorporar los ajustes razonables o tipos de
apoyo en su institución educativa, considerando
3. Competencias priorizadas del la normativa actual sobre inclusión.
marco del buen desempeño
docente (MBDD)
Las competencias priorizadas del programa han
sido seleccionadas del Marco del Buen Desempeño
Docente.
Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos
sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada,
garantizando la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, así como
el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación; en una programación
curricular en permanente revisión.
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5. Contenidos del curso
La estructura de contenidos de este curso se plantea de la siguiente manera:
Unidad Sesión Contenidos Duración
• Revisión de actividades iniciales (sílabo, guía de participante) 2 horas
• Evaluación de entrada
Situación retadora 1 hora
1. Marco normativo actual para la inclusión
1.1. A nivel mundial:
• ODS4
Unidad 1
• Agenda 2030
Marcos
Sesión 1: 1.2. En nuestro país 10 horas
normativos
a. Ley 30797: Promueve la educación inclusiva.
actuales para la
b. Proyecto Educativo Nacional 2036. Propósito 2:
Inclusión
inclusión y equidad
c. D.S. 007-2021-Minedu
d. D.S. 014-2021-Minedu
Producto Unidad 1:
Señalar un aspecto para impulsar la educación inclusiva por cada una de las normativas
internacionales y nacionales.
Prácticas inclusivas en la escuela
1.1. Dimensiones de la escuela inclusiva: Cultura,
políticas y prácticas inclusivas.
Sesión 1: 1.2. Desafíos de la inclusión y la atención a la 15 horas
diversidad en el aula y en la escuela.
Producto: Plantear acciones para responder a los
Unidad 2
desafíos de la institución educativa donde pertenece.
Conceptos y
planteamientos
para el trabajo
2.1. La atención a la diversidad considerando el CNEB
inclusivo en las
y el marco del DUA
[Link].
2.2. Caracterización de los estudiantes
2.3. Identificación de barreras
2.4. Documentos de gestión institucional
Sesión 2: 18 horas
2.5. Reconocimiento de ajustes razonables y apoyos
en la I.E.
2.6. Comunidades profesionales de aprendizaje
inclusivas (estrategia).
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• Evaluación de salida
Producto: Incorporar los ajustes razonables o tipos de apoyo en un documento de
gestión (PEI, PAT o PCI) o planificación curricular acorde con las normativas vigentes
sobre inclusión.
Condiciones: incorporar lo que se necesite ver en el producto. 4 horas
4 días
Acorde con las normativas vigentes en relación a la educación inclusiva y atención a la
diversidad.
• Donde se visualice la implementación de las prácticas inclusivas dentro de la I.E.
y/o del aula, el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje u otras acciones
propias de la mejora educativa inclusiva.
• Encuesta de satisfacción
6. Metodología
La metodología del presente curso responde • Argumentar para actuar
al enfoque por competencias. El curso ha sido En este momento, el participante utiliza los
diseñado para el aprendizaje en entornos virtuales fundamentos teóricos, conceptos, testimonios
a través de una metodología activa y participativa, de buenas prácticas, presentación de expertos
que busca propiciar el aprendizaje autónomo mediante videos cortos, que permita contrastar
y situado, el pensamiento crítico-reflexivo y la las hipótesis y profundizar definiciones (usando
resolución de problemas en los docentes; así como infografías o mapas conceptuales).
el trabajo colegiado, la investigación y reflexión
para la toma de decisiones. • Práctica reflexiva-diferenciada
A través de modelados, a modo de ejemplos
El curso inicia con una situación retadora, la cual concretos de la práctica pedagógica del
será resuelta por el docente en el producto final docente, se le ofrece una manera de cómo
que presentará al culminar todas las actividades. responder al reto. Esto le permite identificar
Para ello, en cada sesión se proponen actividades la ruta que debe seguir para responder al reto
organizadas en una secuencia metodológica y se constituye en un ejemplo práctico para
organizada en cinco momentos: responder a las necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes y para implementarlo, según
• Sensibilización sus características.
A través de una situación (caso) se establece •
el contacto del participante con las emociones • Aplicación en la práctica
que le generan dicha situación (consigo mismo, • A través de las actividades que se propongan
con los estudiantes y/o familias), a fin de lograr en este proceso, deben reflejarse el desempeño
su involucramiento y predisposición para el pedagógico del docente, sea en el aula y/o en
aprendizaje. la institución educativa.
• Experiencia práctica 7. Evaluación
Permite al docente identificar desafíos y retos
desde la práctica donde aprende, con una La evaluación tiene un enfoque formativo y
actitud crítica, reflexiva, a través de preguntas se considera como un proceso sistemático y
y actividades que lo motivan a buscar permanente durante el desarrollo del curso.
alternativas adecuadas de solución, haciendo
un ejercicio personal de análisis del caso; y Se aplican tres tipos de evaluación:
luego, a través de la deliberación colectiva, los
docentes podrán compartir sus puntos de vista, • Evaluaciones de entrada y salida. Permitirán
sustentando su posición para llegar a acuerdos contrastar el nivel de conocimiento y
en la resolución de los desafíos, integrando las comprensión de lo desarrollado en el curso. Se
diversas perspectivas. aplicará un cuestionario de entrada al inicio del curso
y un cuestionario de salida al término del mismo.
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• Evaluación de proceso. Al finalizar cada
unidad, el participante podrá verificar sus
aprendizajes, a través de la elaboración de una
parte del producto del curso que responde al
reto; así también identificar qué aspectos debe
reforzar. Para ello, contará con instrumentos de
autoevaluación: rúbrica y lista de cotejo.
• Propuesta final: Consiste en la elaboración de
un producto final, el cual ha sido elaborado de
manera progresiva en cada una de las sesiones,
con la finalidad de demostrar la aplicación de
lo aprendido, siguiendo la ruta y las estrategias
que le propone el curso para responder al reto.
8. Medios, recursos y materiales
El curso está compuesto por medios, recursos
y materiales diseñados especialmente para la
modalidad “a distancia”, implementados en
la plataforma de PerúEduca. A través de ella,
se realizarán todas las interacciones entre los
participantes y se ofrece el acceso a las actividades,
recursos y materiales.
Los participantes cuentan con los siguientes
recursos:
1. Guía del participante: ofrece una orientación
general sobre la organización del curso, las
actividades a desarrollar y la obtención de la
constancia.
1. Fascículos: se consideran los contenidos
preparados para el curso, como son las
lecturas, los casos, las actividades propuestas,
entre otros.
1. Caja de herramientas: es una recopilación de
lecturas, materiales audiovisuales, bibliografía
complementaria, entre otras.
9. Constancia
Al culminar el curso, los participantes que hayan
presentado sus productos y hayan aprobado
la evaluación de salida con nota igual o mayor
a 12, obtendrán una constancia por 50 horas
cronológicas, que podrán descargar de la
plataforma de PerúEduca.
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10. Bibliografía
• Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva Desarrollando el aprendizaje
y la participación en los centros escolares (Adaptación de la 3ª edición revisada del Index for
Inclusion). [Link]
• Castillo, A. (s.f). La Inclusión en las Comunidades de Aprendizaje: Reto para el administrador
escolar. EDUCRE. [Link]
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• Defensoría del Pueblo (2019). Informe Defensorial N.º 183. El derecho a la educación inclusiva.
Barreras en la implementación de los servicios educativos públicos y privados para estudiantes con
discapacidad y con otras necesidades educativas. [Link]
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• Díaz López, C. y Pinto Loría, M. (2016). Vulnerabilidad educativa: un estudio desde
el paradigma socio crítico. [Link]
view/1267/1834#:~:text=Resumen%3A%20El%20concepto%20de%20Vulnerabilidad,dentro%20
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• Echeita Sarrionandía, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de
referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. [Link]
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• Fellow Group (2021). Los Conceptos Fundamentales del Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA). Recuperado el 10 de abril del 2022 de [Link]
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• Krichesk, G. y Murillo, J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de
Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, vol. 9, núm. 1, 2011, pp. 65-83. [Link]
pdf
• Ley General de Educación N° 28044. Perú. [Link]
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• Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Perú.
• Naciones Unidas (2007). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. https://
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• Pérez, E. (2011). Educación inclusiva y las comunidades de aprendizaje como alternativa a la
escuela tradicional. Tesis de Maestría. Universidad Complutense de Madrid.
• Reveduc (2017). David Rose, Neuropsicólogo de [Link].: “Tenemos el mismo cerebro, pero ahora
lo que se espera que aprendamos es distinto”. Artículo en la Revista de Educación de Chile.
Recuperado el 14 de abril del 2022. [Link]
ee-uu-tenemos-cerebro-ahora-lo-se-espera-aprendamos-distinto/
• UNESCO (2008). Conferencia internacional de educación. Cuadragésima octava reunión. “La
educación inclusiva: el camino hacia el futuro”. Ginebra. [Link]
user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/General_Presentation-48CIE-4__Spanish_.pdf
