PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN 2024

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 UGEL: 07 1.2 IEP. COLEGIO MIXTO SANTA TERESITA 1.3 DIRECTORA: CECILIA FRANCO BRAVO

1.4 COORDINADOR DE NIVEL: WILLY VERÁSTEGUI ESTELA 1.5 NIVEL: SECUNDARIA 1.6 CICLO: VI 1.7 GRADO: II

1.8 ÁREA: Comunicación 1.10 PROFESORAS: Gabriela Allca Ortiz

1.9 N.º DE HORAS SEMANALES: 5 horas
Bettina Mendoza Vásquez

II. ENFOQUE DEL ÁREA:

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad y representar el mundo de forma real o imaginaria. Además, comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente
con respeto y afán de superación. La herramienta fundamental para lograr esto es el lenguaje, pues le permite tomar conciencia de sus potencialidades y
aplicarlas en distintas situaciones. Desde esta perspectiva, se promueve la comprensión e interpretación crítica de la realidad. El logro del perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias.

El área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Se comunica oralmente en lengua materna

• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

III. TIEMPO LECTIVO

PERIODIFICACIÓN ANUAL
DISTRIBUCIÓN I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Inicio 4 de marzo 20 de mayo 5 de agosto 14 de octubre

Finalización 10 de mayo 19 de julio 4 de octubre 13/17 de diciembre

N° de semanas 10 9 9 9

Vacaciones 13 al 17 de mayo 22 de julio al 2 de agosto 7 al 11 de octubre 16/18 de diciembre

escolares
IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES – CICLO – GRADO

COMPETENCIAS ESTANDAR ANALIZADO - META

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos:

• Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita.
• Interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
• Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
SE COMUNICA ORALMENTE como de un vocabulario variado y pertinente.
EN SU LENGUA MATERNA • Enfatiza significados mediante el uso de algunos recursos no verbales y paraverbales.
• Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
• Se expresa adecuándose parcialmente a situaciones comunicativas formales e informales.
• En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado:
• Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
LEE DIVERSOS TIPOS DE • Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de
TEXTOS ESCRITOS EN otros textos.
LENGUA MATERNA • Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
• Evalúa el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva:
• Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias.
• Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y la estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE • Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
TEXTOS ESCRITOS EN
variado.
LENGUA MATERNA
• Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
• Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
 PRODUCTOS A LOGRAR

La declamación

Feria “Transformando marcas”

V. CAPACIDADES A DESARROLLAR:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LA TIC Y GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Obtiene información del texto oral: recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas
relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir
de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
LENGUA MATERNA movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante,
que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y
contrastando los aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento y diversas fuentes de información.
Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o juicio crítico sobre los
aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los
interlocutores.
LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito
DE TEXTOS ESCRITOS específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas
relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de
estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir
el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los
textos, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
EN SU LENGUA
MATERNA
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en
diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia,
el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir
una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y
registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ESCRIBE DIVERSOS ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
TIPOS DE TEXTOS EN Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales, gramaticales y
SU LENGUA ortográficos para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
MATERNA Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar
de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

VI. MATRIZ DEL GRADO

PRIMER BIMESTRE – DESEMPEÑOS PRECISADOS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En la I.E.P. Colegio Mixto Santa Teresita de Santiago de Surco perteneciente a la UGEL 7, nuestra comunidad educativa debe hacer frente a los
efectos del Fenómeno Climático del Niño Costero que genera altas temperaturas, movimientos sísmicos inesperados, lluvias y un elevado índice de radiación solar que
afecta la vida del estudiante y su rutina escolar. Los y las estudiantes no están acostumbrados a asumir medidas de protección y autocuidado como el uso de bloqueador,
COMPETENCIAS sombreros y ropa adecuada. Por ello, es importante concientizarlos sobre esta problemática y aplicar acciones para el cuidado de la salud y la protección del medio
ambiente.

ACCIONES CAMPOS TEMÁTICOS PROPÓSITO FORMATIVO CONDICIONES DE CALIDAD

Se comunica
lo relevante de lo complementario de
oralmente en su Distingue para establecer conclusiones sobre lo comprendido clasificando y sintetizando información.
una obra literaria
lengua materna
de forma coherente y cohesionada precisando la
Ordena y
la información de un texto literario para expresar sus ideas y emociones información de acuerdo al contexto.
jerarquiza
Incorpora vocabulario pertinente en su para expresar oralmente sus ideas y emociones de forma coherente y cohesionada, incluyendo
 sinónimo y términos propios del saber.
narración literaria
de forma coherente y cohesionada.
Desarrolla las ideas de diversos textos literarios Para ampliar o precisar la información
seleccionando datos específicos y algunos detalles
información explícita de diversas en distintos momentos o por distintos
Recupera para integrarla en distintos textos
instrucciones orales interlocutores.

considerando algunas características del tipo

para reflexionar sobre las formas y contenidos de los
Explica las figuras retóricas como el símil textual y género discursivo.
textos

los diferentes tipos de enunciados para sustentar la posición de cada hablante y los valores en una lectura intertextual y compartiendo con
Contrasta
según la actitud del hablante presentes en los textos otros lectores.
Lee diversos información explícita, relevante y
tipos de textos seleccionando datos específicos y algunos detalles
Identifica complementaria sobre el signo para integrarla al realizar una lectura intertextual
escritos en su en diversos tipos de textos de estructura compleja.
lingüístico
lengua materna
lo relevante de lo complementario de
Distingue para establecer conclusiones sobre lo aprendido clasificando y sintetizando información.
un texto literario

diversas relaciones lógicas entre las a partir de información contrapuesta del texto y al
Deduce para determinar el significado de palabras en contexto
ideas de un texto escrito realizar una lectura intertextual.
considerando el propósito comunicativo, el tipo
el registro formal o informal de un textual y algunas características del género
Mantiene para adecuar el texto a la situación comunicativa
texto prescriptivo discursivo, así como el formato y el soporte.

recursos textuales y figuras retóricas con patrones rítmicos y produciendo diversos

Utiliza para elaborar su oda
(símil y otros) efectos en el lector.
Escribe diversos
las ideas en torno a un tema usando diversos conectores y reconociendo el
tipos de texto en Ordena para escribir textos
su lengua específico sujeto
materna Compara y los aspectos gramaticales como la a partir de recursos textuales y considerando su
para evaluar el efecto de sus textos en los lectores
contrasta conjugación de verbos propósito al momento de escribirlo.
la eficacia de los recursos ortográficos
(punto y coma, los dos puntos, los de manera permanente y asegurando la cohesión
Determina Para mejorar el texto y garantizar su sentido
paréntesis y el guion) entre ellas.
 SEGUNDO BIMESTRE

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En la I.E.P. Colegio Mixto Santa Teresita de Santiago de Surco perteneciente a la UGEL 7, algunos estudiantes evidencian desconocimiento de
nuestro patrimonio cultural, poca identificación con los símbolos patrios y hechos de nuestra historia, por lo que consideran que emigrar es la mejor opción para
desarrollarse como ciudadanos y progresar. Por ello, se requiere profundizar en el conocimiento y valoración de nuestro medio natural y nuestra cultura, fortaleciendo así
COMPETENCIAS nuestra identidad como peruanos para ser ciudadanos más comprometidos con nuestro país.

ACCIONES CAMPOS TEMÁTICOS PROPÓSITO FORMATIVO CONDICIONES DE CALIDAD

gestos y movimientos corporales para transmitir emociones y producir efectos en el enfatizando o atenuando el contenido de su texto
Emplea
en la declamación público oral.
la distancia física que guarda con
para transmitir emociones y producir efectos en el enfatizando o atenuando el contenido de su texto
Regula interlocutores durante su
público oral.
Se comunica declamación
oralmente en su el volumen, la entonación y el para transmitir emociones y producir efectos en el enfatizando o atenuando el contenido de su texto
lengua materna Ajusta
ritmo de su voz en su declamación público oral.
el significado de palabras en
para deducir diversas relaciones lógicas entre las ideas partiendo de información contrapuesta,
Determina contexto y expresiones con sentido
del texto oral presuposiciones y sesgos del texto.
figurado en poemas
en diversos intercambios orales
Participa sobre las obras “Paco Yunque” y para argumentar, persuadir y contrastar ideas alternando los roles de hablante y oyente.
“Ellos dijeron que sí”
el tema, los subtemas y el
vinculando el texto con su experiencia y los
propósito comunicativo de las
Explica para establecer conclusiones sobre lo comprendido contextos socioculturales en los que se
obras “Paco Yunque” y “Ellos
desenvuelve.
dijeron que sí”
sobre el contenido, la organización considerando los efectos del texto en los lectores a
Opina textual y la intención del autor en para evaluar la eficacia de la información partir de su experiencia y de los contextos
las distintas clases de poemas socioculturales en los que se desenvuelve.
Lee diversos
tipos de textos las características implícitas de las a partir de información contrapuesta del texto y al
escritos en su Señala para determinar el significado y efectos en el lector
clases de rimas realizar una lectura intertextual.
lengua materna

para sustentar su posición sobre estereotipos y valores en una lectura intertextual y al compartirlo
Determina los tipos de estrofas
presentes en textos líricos con otros.

diversas relaciones lógicas

a partir de información contrapuesta del texto
Deduce entre las ideas de un texto para determinar el significado de palabras en contexto
y al realizar una lectura intertextual.
escrito
 si el uso de conectores y referentes
para mejorar su texto y garantizar su sentido de
Evalúa asegura la cohesión de su crónica asegurando la cohesión entre ellas.
manera permanente
de viaje

para ampliar o precisar la información en su texto

Desarrolla las ideas de la crónica de viaje sin digresiones ni vacíos.
escrito
Escribe diversos
tipos de textos de forma coherente y cohesionada usando varios
Establece relaciones lógicas entre las ideas para escribir oraciones impersonales
en su lengua tipos de referentes.
materna
las ideas en torno a las clases de
usando marcadores textuales y varios tipos de
Ordena palabras según la ubicación del Para escribir diversos textos
referentes.
acento
los casos especiales de
acentuación: palabras terminadas
Utiliza en mente, palabra compuestas y para aclarar ideas y reforzar sentidos en el texto produciendo diversos efectos en el lector.
palabras con pronombres
enclíticos

TERCER BIMESTRE

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En la I.E.P. Colegio Mixto Santa Teresita de Santiago de Surco perteneciente a la UGEL 7, las y los estudiantes no tienen conciencia clara de la
importancia de cuidar su salud y poner en práctica hábitos de vida saludable presentando situaciones de sedentarismo, uso excesivo de dispositivos electrónicos, por falta
de control en el hogar, carencia de una alimentación balanceada, entre otras. Debido a ello, se propone concientizar y promover un enfoque de salud integral que atienda a
COMPETENCIAS las dimensiones física, emocional y social.

ACCIONES CAMPOS TEMÁTICOS PROPÓSITO FORMATIVO CONDICIONES DE CALIDAD

el registro formal en su comercial de adaptándose a los interlocutores y sus

Mantiene para adecuar su texto oral a la situación comunicativa
televisión contextos socioculturales.
las características implícitas de lo
para deducir diversas relaciones lógicas entre las ideas considerando normas y modos de cortesía según
Señala que promueve en su comercial de
del texto oral el contexto sociocultural.
Se comunica televisión
oralmente en su
a saberes previos e información considerando el uso de recursos verbales, no
lengua materna Recurre para argumentar, persuadir y contrastar ideas
nueva para su exposición académica verbales y paraverbales.

la confiabilidad de los textos, ideas y contrastándola con otros textos y fuentes de

Determina para emitir su juicio crítico
fuentes información.
Explica el tema y el propósito comunicativo para establecer conclusiones sobre lo comprendido considerando el uso de algunas estrategias
 discursivas y recursos no verbales y
de la obra El diario de Ana Frank paraverbales, además, considerando el
sentido global del texto
las características de los tipos de para sustentar la posición y creencias presentes en los identificando las ideas más importantes y
Determina
narradores textos compartiéndolas con otros.
Lee diversos
vinculando el texto con su experiencia y los
tipos de textos el tema y los subtemas de la obra El
Explica para establecer conclusiones sobre lo comprendido contextos socioculturales en que se
escritos en su diario de Ana Frank
lengua materna desenvuelve

diversas relaciones lógicas entre a partir de información contrapuesta del

Deduce para determinar el significado de palabras en contexto
las ideas de un texto escrito texto y al realizar una lectura intertextual.

los subtemas e ideas principales de usando varios tipos de referentes, conectores y

Jerarquiza para escribir su texto expositivo
su trabajo de investigación otros marcadores textuales.

recursos gramaticales y ortográficos

Utiliza en la redacción de su texto para aclarar ideas y reforzar el sentido del texto produciendo efectos en el lector.
expositivo

Escribe diversos si su cuento de terror se ajusta a la

de manera permanente y produciendo efectos
tipos de textos Evalúa situación comunicativa y la Para mejorar y garantizar el sentido de su texto
en el lector.
en su lengua coherencia entre las ideas
materna el predicado y su estructura (núcleo,
objeto directo, objeto indirecto,
produciendo efectos en el lector y manteniendo
Utiliza circunstanciales, atributo, para aclarar ideas y reforzar sentidos
la coherencia del texto.
predicativo, complemento
preposicional y agente)
la pertinencia del uso de secuencias
de manera permanente y asegurando la
Determina que pueden escribirse en una o más para mejorar el texto y garantizar su sentido
cohesión entre ellas.
palabras
 CUARTO BIMESTRE

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En la I.E.P. Colegio Mixto Santa Teresita de Santiago de Surco perteneciente a la UGEL 7, algunos estudiantes hacen uso inadecuado de la
tecnología al unirse a redes sociales a temprana edad, acceder a información no apropiada, uso excesivo de aplicaciones virtuales, participar en cyberbulling, entre otros.
COMPETENCIAS Debido a ello, se propone que los estudiantes desarrollen acciones que fortalezcan sus competencias para una ciudadanía digital responsable.

ACCIONES CAMPOS TEMÁTICOS PROPÓSITO FORMATIVO CONDICIONES DE CALIDAD

considerando normas y modos de cortesía

Usa información de interlocutores para argumentar, persuadir y contrastar ideas según el contexto sociocultural

relaciones lógicas en la
Establece fundamentación de su postura sobre para expresar oralmente sus ideas y emociones usando varios tipos de conectores y referentes.
un tema específico

información nueva en la “Feria:

Aporta para argumentar, persuadir y contrastar ideas alternando los roles de hablante y oyente
transformando marcas”
Se comunica
oralmente en su sobre el contenido, el efecto de lo
lengua materna dicho entre hablante y oyente e considerando su experiencia y los contextos
Opina para justificar su posición sobre lo leído
intención de la “Feria: socioculturales en que se desenvuelve.
transformando marcas”
la adecuación de la “Feria:
transformando marcas” en el ámbito
escolar -social, la eficacia de contrastándola con otros textos o fuentes de
Evalúa para emitir su juicio crítico
recursos verbales, no verbales y información.
paraverbales, y la pertinencia de las
estrategias discursivas comunes
Lee diversos la intención del autor, los diferentes
tipos de textos puntos de vista, estereotipos, la
escritos en su trama, las características y considerando algunas características del tipo
Explica para reflexionar sobre las formas y contenido del texto
lengua materna motivaciones de personajes de la textual y género discursivo.
obra “No la llamen Cruela de Vil” y
una obra literaria de libre elección.
la elección o recomendación de una para sustentar su posición sobre estereotipos, usando diversas fuentes confiables de
Justifica
obra literaria creencias y valores presentes en el texto información y compartiéndolas con otros.
Identifica información explícita, relevante y para integrarla al realizar una lectura intertextual con información contrapuesta, vocabulario
complementaria sobre las oraciones variado y cuando se encuentra en distintas
con verbo pronominal (reflexivas, partes del texto o distintos textos.
recíprocas y seudorreflejas)
 considerando los efectos del texto en los
sobre el contenido, la organización
lectores a partir de su experiencia y de los
Opina textual e intención del autor de una para evaluar la eficacia de la información
anécdota
contextos socioculturales en los que se
desenvuelve.
diversas relaciones lógicas entre a partir de información contrapuesta del
Deduce para determinar el significado de palabras en contexto
las ideas de un texto escrito texto y al realizar una lectura intertextual.
relaciones lógicas entre las ideas de
Establece para precisar la información de su texto escrito sin digresiones o vacíos.
su anécdota

vocabulario que incluya sinónimos y a partir del uso de diversos referentes,

Incorpora para precisar la información en textos escritos
diversos términos en su anécdota marcadores textuales y conectores.
Escribe diversos recursos gramaticales y textuales en
tipos de textos produciendo diversos efectos en el lector y
Utiliza la redacción de textos con verbo para aclarar ideas y reforzar sentidos en el texto
en su lengua reconociendo estas estructuras.
pronominal
materna
para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el
Utiliza el uso de grafías asegurando la cohesión entre ellas.
texto
si el uso de siglas, acrónimos y
para mejorar y garantizar el sentido de los textos que de manera permanente y a partir del uso de
Evalúa abreviaturas se ajusta a la situación
redacta diversos recursos ortográficos.
comunicativa
VALORES Y ENFOQUES TRANSVERSALES

BIMESTRE VALORES PILARES ENFOQUE VALOR DEL GRADO TÍTULO OBRAS INCIDENTALES
RESPETO Y AFÁN Reflexionamos sobre el  Me respeto y respeto a mis compañeros.
DE SUPERACIÓN respeto  Cumplo acuerdos de convivencia que
Analizamos las normas promueven el buen trato en mi aula y en el
del colegio colegio.
RESPETO
Casos sobre el respeto  Respeto las opiniones de mis compañeros,
así no esté de acuerdo.
Enfoque ambiental Aplicando el respeto  Evito hacer comentarios negativos sobre
I otras personas.
Enfoque Orientación
BIMESTRE ¿Me organizo?
al bien común  Mantengo mi ambiente de trabajo limpio y
Evalúo mi organización ordenado.
Propuesta de mejoras  Cuido mi presentación personal.
ORDEN para mi organización  Preparo los materiales para mis clases con
anticipación.
Difundiendo el orden  Planifico mi tiempo para cumplir mis
en mi colegio deberes de manera puntual.
II Enfoque RESPONSABILIDAD ¿Soy responsable?  Asumo las consecuencias de mis actos.
BIMESTRE Intercultural  Cumplo con mis deberes en el tiempo
Estrategias para ser
 responsable
Ejemplos de
responsabilidad
establecido.
Pongo en práctica mi
 Desarrollo mis trabajos y tareas
responsabilidad
siempre y de la mejor manera.
Reflexionamos sobre la
fortaleza  Desarrollo mis actividades académicas
Enfoque de Búsqueda
de la Excelencia ¿Domino mis propuestas poniendo mi mayor esfuerzo.
emociones?  Me esfuerzo y busco distintas alternativas
FORTALEZA
Propuestas para para solucionar un problema.
fortalecer mis  Afronto las situaciones cotidianas con calma
emociones y serenidad.
Demuestro mi fortaleza
 Cumplo rutinas de trabajo, alimentación,
¿Soy disciplinado?
descanso y ocio.
 Planifico mis tareas para aprender con éxito.
Ventajas de la disciplina  Elimino distractores que interfieren con mis
DISCIPLINA Consecuencias de la rutinas de trabajo y estudio.
indisciplina  Cumplo por convicción los acuerdos
Enfoque Orientación establecidos con mis compañeros, las
al bien común normas de convivencia y el reglamento de la
III Practico mi disciplina
BIMESTRE Enfoque Búsqueda institución.
de la excelencia Ponerse en el zapato de
otro, ¿es fácil?  Acepto las ideas u opiniones de los
demás sin juzgar.
Ventajas de la empatía
 Expreso mis ideas u opiniones sin herir
EMPATÏA Promoviendo la
los sentimientos de los demás.
empatía
 Respeto las diferencias de religión, cultura,
Soy empático con mis maneras de ser y/o actuar sin ofender.
compañeros
IV Enfoque Orientación Ejemplos de
BIMESTRE al bien común compañerismo
 Apoyo a mis compañeros que me
Enfoque Búsqueda ¿Cómo ser un buen
necesitan.
de la Excelencia compañero?
características  Trabajo en colaboración con mis
COMPAÑERISMO
Enfoque de compañeros para el logro de objetivos.
derechos Me comprometo a ser
 Felicito a mis compañeros que se esfuerzan
un buen compañero
por lograr sus objetivos.
Realizando actividades
de compañerismo
SOLIDARIDAD Ejemplos de solidaridad  Organizo mi tiempo para apoyar en diversas
Soy solidario en mi actividades de proyección social en mi
entorno comunidad.
 Elaboramos actividades
solidarias
Difundiendo la
 Comparto mi conocimiento y habilidades con
solidaridad en nuestro
los que lo necesitan.
colegio
 Ofrezco mi ayuda desinteresada a quien lo

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

os conocimientos previstos en el área de Comunicación ayudan a desarrollar las competencias comunicativas; por lo tanto, estos se impartirán a partir de situaciones de interacción
omunicativa y no de manera descontextualizada. Asimismo, tales conocimientos han sido organizados en componentes como redacción, gramática, ortografía, literatura y expresión
ral, los cuales están integrados en las tres competencias del área.

EVALUACIÓN:

INSTRUMENTO DE RECOJO DE
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INFORMACIÓN

 Se comunica oralmente en su lengua  Observación  Rúbricas

materna  Exposición  Escala de valoración
 Lee diversos tipos de textos escritos  Recojo escrito de información  Lista de cotejo
en su lengua materna  Dinámicas de grupo
 Escribe diversos tipos de textos en su  Heteroevaluación
lengua materna  Autoevaluación
 Coevaluación

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Del profesor:
 Diseño Curricular Nacional 2016
 NUEVA GRAMÁTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA (RAE)
 DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA (RAE)
 DICCIONARIO PANHISPÁNICO DE DUDAS (RAE)
Del alumno:
 Comprensión y producción de textos 8. Sergio Rodríguez Aguilar. Librotext
 HIPERVÍNCULOS – COMUNICACIÓN 2. Editorial Santillana
 COMUNICACIÓN 2 – Editorial Norma
 INNOVA Comunicación 2. Editorial Santillana
 DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA (RAE)

Gabriela Allca Ortiz Bettina Mendoza Vásquez Willy Verástegui Estela María Luisa Arias Vicente
Docente de Comunicación Docente de Comunicación Coordinador de Secundaria Mentora del área de Comunicación