“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

I.E. “ISOLINA CLOTET DE FERNANDINI”

SYLLABUS DE MATEMÁTICA Y APTITUD LÓGICO MATEMÁTICA

DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCAVELICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS SEMANALES 05 GRADO 5° SECCIÓN AyB
DOCENTE VICTORIANO LANDEO CRISPIN
DIRECTOR ELIAS CHARAPAQUI MADUEÑO
COORDINADOR DE CIENCIAS VICTOR QUISPE IPARRAGUIRRE

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El presente año 2023 en el área de matemáticas, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se
nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa “ISOLINA CLOTET DE FERNANDINI”, perteneciente a la comunidad de “Santa Bárbara”, distrito de Huancavelica, provincia de Huancavelica y región de Huancavelica, con
la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus competencias, capacidades y actitudes en el quinto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la
construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su preparación académica para el ingreso a las diferentes universidades e institutos. Los niveles de logro que se alcance en cada una de
ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los
desempeños formulados para el grado del Currículo Nacional de Educación Básica.

II. CALENDARIZACIÓN:
BIIMESTRE INICIO TERMINO SEMANAS
Evaluación diagnóstica 13 de marzo 17 de marzo 01
I 20 de marzo 12 de mayo 08
II 15 de mayo 21 de Julio 09
Segundo bloque de semana de gestión Del 24 de julio al 04 de agosto
(Vacaciones para los estudiantes) 02
III 07 de agosto 13 de octubre 10
IV Del 16 de octubre Al 22 de diciembre 10
Tercer bloque de semana de gestión 26 de diciembre 29 de diciembre 1
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III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIAS
Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales. Consiste en adecuar Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra  Navega en diversos entornos
entornos virtuales la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos virtuales recomendados adaptando
generados por las TIC acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad. contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea funcionalidades básicas de acuerdo de sus
 Gestiona información del entorno virtual. Consiste en materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, necesidades de manera pertinente y
organizar y sistematizar la información del entorno virtual de diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas responsable.
manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su  Clasifica información de diversas
niveles, así como la relevancia para sus actividades. individualidad. fuentes y entornos teniendo en cuenta la
 Interactúa en entornos virtuales. Consiste en pertinencia y exactitud del contenido
organizar e interpretar las interacciones con otros para reconociendo los derechos de autor,
realizar actividades en conjunto y construir vínculos Ejemplo: Accede a múltiples libros
coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural. digitales obteniendo información de cada
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. Es el uno de ellos en un documento y citando la
resultado de un proceso de mejoras sucesivas y fuente.
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida  Registra datos mediante hoja de
cotidiana. cálculo que le permita ordenar y
secuenciar información relevante.
 Participa en actividades interactivas
y comunicativas de manera pertinente
cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red.
 Utiliza herramientas multimedia e
interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas
áreas del conocimiento.
 Elabora proyectos escolares de su
comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y
secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito, bloques
gráficos.
Gestiona su  Define metas de aprendizaje. Es darse cuenta y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse  Determina metas de aprendizaje
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aprendizaje de comprender aquello que se necesita aprender para resolver cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o viables asociadas a sus conocimientos,
manera autónoma una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y complejo de una tarea, y por ende define metas personales estilos de aprendizaje, habilidades y
los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe actitudes para el logro de la tarea
lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear organizarse lo más específicamente posible y que lo formulándose preguntas de manera
metas viables. planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, reflexiva.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus  Organiza un conjunto de estrategias
metas de aprendizaje. Implica que debe pensar y experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances y procedimientos en función del tiempo y
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las respecto a las metas de aprendizaje previamente de los recursos de que dispone para lograr
partes de su organización y determinar hasta dónde debe establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y las metas de aprendizaje de acuerdo con
llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de sus posibilidades.
para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.  Revisa la aplicación de estrategias,
metas de aprendizaje. procedimientos, recursos y aportes de sus
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso pares para realizar ajustes o cambios en
de aprendizaje. Es hacer seguimiento de su propio grado de sus acciones que permitan llegar a los
avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha resultados esperados.
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad  Explica las acciones realizadas y los
para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y recursos movilizados en función de su
su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus pertinencia al logro de las metas de
metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para aprendizaje.
hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr
los resultados previstos.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derecho individuales y colectivos que tenemos las personas en el Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ámbito privado y público. ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad. derechos en la relación con sus pares y adultos.
Enfoque de  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
derechos desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
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postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances
y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en las Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
enseñanzas condiciones y las oportunidades que cada uno necesita para actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
lograr los mismos resultados. estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
Enfoque Inclusivo y realidad.
o atención a la Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
diversidad. persona sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
sobre cualquier circunstancia. viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Respeto a la Identidad y relaciones de pertenencia de los estudiantes. excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
Cultural costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
intercultural. derechos a quienes les corresponde. todos los estudiantes.
Diálogo Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
mediante el diálogo y el respeto mutuo. perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
encima de cualquier diferencia de género. mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
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cuidado de los espacios educativos que utilizan.

Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por la encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
desigualdad de género.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Enfoque Igualdad integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
de género posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
capacidad de comprender o acompañar a las personas en que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
dichas emociones o necesidades afectivas. aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
y equidad de las generaciones presentes y futuras, así como con la conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Justicia y Solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
Enfoque todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y escuela y la comunidad.
Ambiental medios compartidos de los que todos dependemos.  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
de vida de vida sobre la tierra desde una mirada sistemática y global, preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
revelando los saberes ancestrales. biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
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brindan.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
mayores dificultades. conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
situaciones comprometidas o difíciles. en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias. de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
Enfoque en situaciones que lo requieran.
orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
bien común. compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
necesaria la propia conducta para alcanzar determinados aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
o situación nuevas. circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Enfoque
Búsqueda de la Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
Excelencia desempeño y aumentaran el estado de satisfacción consigo para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
mismo y con las circunstancias.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

V. CARTEL DE CONTENIDOS:
SEMANA ÁLGEBRA ARITMÉTICA GEOMETRÍA TRIGONOMETRÍA ESTADÍSTICA APTITUD LÓGICO
Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas de MATEMÁTICO
regularidad, equivalencia y cantidad. forma, movimiento y forma, movimiento y gestión de datos e
cambio. localización. localización. incertidumbre.
01 Teoría de exponentes I Ángulo trigonométrico Segmentos I Población y muestra. Operadores
matemáticos I
02 Teoría de exponentes II Operaciones
fundamentales en Z
03 Sistemas de medición Segmentos II Operaciones Mediana para datos no Operadores
angular I fundamentales con agrupados matemáticos II
fracciones
04 Ecuaciones exponenciales I Sistemas de medición Método de cangrejo I
angular II
05 Segmentos III Conjuntos I Moda para datos no
agrupados
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06 Ecuaciones exponenciales Sistemas de medición Ángulos I Método de cangrejo II

II angular III
07 Términos semejantes I Conjuntos II Media para datos no
agrupados
08 Longitud de arco Ángulos II Conjuntos III Método de equivalencias
I
09 Términos semejantes II Área del sector circular Mediana para datos Método de equivalencias
agrupados II
10 Ángulos III Problemas con
conjuntos
11 GA y GR de monomios Razones trigonométricas I Ángulos IV Moda para datos Método del rombo I
agrupados
12 GA y GR de polinomios Numeración I
13 Razones trigonométricas II Rectas paralelas I Numeración II Media para datos Método del rombo II
agrupados
14 Problemas de GA y GR de Razones trigonométricas III Método del rombo III
monomios y polinomios
15 Rectas paralelas II Numeración III Tablas de frecuencia I
16 División de polinomios Razones trigonométricas de Triángulos I Método del rectángulo I
método clásico ángulos notables I
17 División de polinomios Numeración IV Tablas de frecuencia II
método Horner I
18 Razones trigonométricas de Triángulos II Divisibilidad I Método del rectángulo II
ángulos notables II
19 División de polinomios Razones trigonométricas de Tablas de frecuencia III Planteo de ecuaciones I
método Horner II ángulos notables III
20 Triángulos III Divisibilidad II
21 División de polinomios Razones trigonométricas Congruencia de Tablas de frecuencia IV Planteo de ecuaciones II
método Ruffini I reciprocas triángulos I
22 División de polinomios Razones
método Ruffini II
23 Razones trigonométricas Polígonos Proporciones Gráficos estadísticos I Edades I
complementarios
24 Teorema del resto I Razones trigonométricas de Edades II
ángulos en posición normal
25 Cuadriláteros Fracciones Gráficos estadísticos II
26 Teorema del resto II Identidades trigonométricas I Circunferencia Porcentajes
27 Factorización I Promedios Gráficos estadísticos III
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28 Identidades trigonométricas II Proporcionalidad Magnitudes Promedios

proporcionales
29 Factorización II Identidades trigonométricas Gráficos estadísticos IV Sucesiones numéricas
de arcos compuestos
30 Semejanza de triángulos Regla de tres Probabilidades I
31 Factorización III Identidades trigonométricas Relaciones métricas en Sucesiones literales
de arcos doble y mitad los triángulos
32 Sistema de ecuaciones Regla de interés Probabilidades II
33 Transformaciones Relaciones métricas en la Lógica proposicional Conteo de figuras I
trigonométricas I circunferencia
34 Ecuaciones cuadráticas I Transformaciones Conteo de figuras II
trigonométricas I
35 Geometría analítica I Lógica de clases Probabilidades III
36 Ecuaciones cuadráticas II Ecuaciones trigonométricas Geometría analítica II Probabilidades IV Áreas sombreadas

VI. METODOLOGÍA:
a) Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje:
 Estudio dirigido.
 Trabajo cooperativo: dinámicas grupales.
 Enseñanza modular.
 Lectura comprensiva.
 Procesamiento de información: Ilustraciones, organizadores de conocimientos.
 Saberes previos, declarativos, estratégicos y metacognitivos.
b) Estrategias de investigación:
 Trabajo en gabinete.
 Aprendizaje por error.
 Investigación.
VII. SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Evaluación formativa
 Prueba oral
 Practicas
 Trabajo grupal o individual
 Tareas
 Trabajos de investigación
 Exámenes tipo admisión
Tiempo de Evaluación:
 Permanente
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VIII. BIBLIOGRAFÍA:
Para el Docente:
 Álgebra: Editores Lumbreras
 Geometria: Luís Ubaldo Caballero
 Compendio de seminários PRE-UNI: Luís Ubaldo Caballero
 Aritmética I y II: Ing. Nelson Deza V.
 Razonamiento matemático: Uni@Ediciones
 Compendio CEPRE UNCP
Para el Estudiante:
 Trigonometria I y II: Trilce
 Geometria Pre San Marcos. Prof. Antonio Vargas Mas.
 Razonamiento matemático: UNI@EDICIONES.
 Álgebra: Fernando M. Alva Gallegos.
 Compendio CEPRE UNH.

Huancavelica, 13 de Marzo del 2023.

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COORDINADOR VICTORIANO LANDEO CRISPIN