SECUENCIA DIDACTICA: PRACTICAS DEL LENGUAJE

EL HOMBRECITO DE JENGIBRE

Presentación del cuento, organización de la lectura y la conversación entre lectoras y lectores

Durante los próximos días, las situaciones de lectura y escritura se organizarán en torno al cuento
“El Hombrecito de jengibre”.

• La versión multimedia del cuento que van a compartir requiere tener disponible el proyector de
la escuela o una computadora que permita a todo el grupo ver y escuchar el cuento.

El hombrecito de jengibre:(Cada alumno , tendrá el cuento impreso, trabajaremos en hojas

rayadas , para luego armar una carpeta ) y en el cuaderno se tomará nota de que trabajamos
con el mencionado cuento.

• Para presentar el cuento, que las chicas y los chicos van a escuchar leer, tener en cuenta que
probablemente ya lo conocen o tienen alguna información sobre la historia. » ¿Vieron a este
personaje en alguna película?, ¿conocen su historia?, ¿lo vieron por YouTube?, ¿ya lo están
leyendo en el grado? “El hombrecito de jengibre” es un cuento infantil inglés publicado por
primera vez en 1875. Aunque no suele formar parte de la tradición literaria de nuestra infancia, el
personaje se hizo conocido a partir de su aparición en la película Shrek 1 Y 2.

Allí se advierten algunas de sus características: corre sin cesar para evitar que lo coman, les parece
muy sabroso a los que se cruzan con él, confía en la velocidad de su carrera y, sobre todo, desea
ser libre.

Es posible poner un afiche –para que quede a la vista de todas y todos– con el nombre del cuento
que se va a leer y anotar allí lo que las y los estudiantes saben o recuerdan del personaje. • Luego
de ver y escuchar esta versión del cuento, conversar con las chicas y los chicos. » Este personaje
corre todo el tiempo. ¿Por qué lo hace? » ¿Cuántas veces se escapa? » ¿De quiénes se escapa?
Volvamos a leer el cuento para saber bien quiénes son los que quieren atraparlo. » El hombrecito
también escapó del zorro; sin embargo, cuando llega al río, acepta subirse al lomo de ese astuto
animal. ¿Para qué lo hará? » ¿Conocen otras historias en las que el zorro intenta engañar a algún
otro personaje? Yo, por ejemplo, conozco la fábula de El zorro y la cigüeña… (o el capítulo donde
Pinocho es engañado por el zorro y el gato, dos personajes astutos y malvados que quieren robar
las monedas del ingenuo muñeco de madera…¹). » Volvamos a escuchar la canción; sobre todo la
última vez cuando nombra a todos los personajes de los que pudo escapar. • Recordar que se
pueden volver a escuchar partes del relato cada vez que sea necesario para ayudar a justificar una
interpretación o para focalizar en aspectos que hayan podido pasar desapercibidos.
. Las intervenciones que la o el docente realicen en el momento del intercambio alientan a “volver
al cuento para releer qué dice y cómo lo dice”. Las que se proponen aquí son sugerencias, es
posible elegir aquellas que resulten más apropiadas.

4 LOS PERSONAJES » ¿Dónde dice ZORRO? » ¿Y CABALLO? » ¿Cómo están seguros de que aquí
dice ZORRO y no CABALLO? ¿En qué pueden fijarse para estar seguros? ¿En qué se fijaron? Elegir
pares de palabras de tal modo que las y los estudiantes puedan distinguir con cierta facilidad cuál
es cuál porque las diferencias entre ellas así lo permiten. Por ejemplo, el par formado por ZORRO y
CABALLO es adecuado por la diferente extensión, las dos terminan con O pero probablemente las
y los estudiantes se fijen también en la presencia de las A en caballo; tal vez alguna o alguno
reconozca la Z como “la del zorro”. Es esperable que las chicas y los chicos reconozcan uno o más
de estos indicios. Lo importante es que se reitere –con otros pares de palabras– este tipo de
situaciones para que, paulatinamente, puedan tomar en cuenta y comenzar a coordinar indicios
para avanzar en sus posibilidades de leer por sí mismas y sí mismos. Ver en el Anexo al final del
documento. • Proponer la lectura de la lista de los nombres de los personajes que están
preparados como pequeños “carteles” sueltos para pegar en las tarjetas con sus imágenes. •
Conversar entre todas y todos sobre quiénes son los personajes para que ese conocimiento
oriente la búsqueda entre los carteles. Preguntar dónde está escrito cada nombre. CASA CAMINO
HOMBRECITO DE JENGIBRE VENTANA HORNO RÍO VACA CABALLO ZORRO VIEJECITA VIEJECITO
VIEJECITOS.

5 Prácticas del Lenguaje:

En distintos momentos, se pueden buscar carteles con el nombre de otros personajes del cuento,
por ejemplo, viejecito y viejecita o viejecito/viejecitos. » ¿Cuál es cuál? (mostrando los cartelitos
que dicen VIEJECITO/ VIEJECITA). ¿En qué se fijaron para saber?

• También con los carteles de CASA y CABALLO se pueden reiterar las intervenciones anteriores ya
que las dos palabras empiezan igual y comparten dos A, pero no tienen la misma extensión ni
terminan con la misma letra. » No hay dudas para ustedes de que acá dice HOMBRECITO DE
JENGIBRE. Pero, ¿dónde dice HOMBRECITO?, ¿y JENGIBRE? » Ahora que ya saben qué dice,
pueden copiarlo en sus cuadernos. Proponer situaciones de lectura por sí mismas y sí mismos con
una historia conocida favorece que las y los estudiantes comiencen a considerar indicios
cuantitativos y cualitativos para tomar decisiones en el momento de leer porque pueden anticipar
qué está escrito. Los indicios cuantitativos a los que hacemos referencia tienen que ver con la
extensión de la palabra (cuántas letras tiene) y los cualitativos aluden a las variaciones entre las
letras (cuáles tiene). • Una vez que las y los estudiantes hayan leído el nombre y dado argumentos
para “estar seguras y seguros de que allí dice”, pueden ir pegando los cartelitos con las palabras en
el lugar que corresponde de la tarjeta; de ese modo, estos nombres pasan a formar parte del
universo de “palabras seguras” que tienen a mano para consultar cuando, al escribir, requieran
información sobre “partes” de una palabra que sirven para escribir otras.
 6 OBSERVAR, ANOTAR E INTERVENIR Observar: • ¿Todas las chicas y todos los chicos tratan de
encontrar significado en lo que leen? • ¿Alguna o alguno se detiene en el deletreo a pesar de
saber de qué se trata la historia? • ¿Alguien tiende a “adivinar” sin prestar atención a lo escrito
para asegurarse de que en el texto efectivamente dice lo que suponen? • ¿En qué se fijan las y los
estudiantes para decidir?, ¿relacionan la palabra que están intentando leer con otra palabra que
conocen (“la de Victoria”, “la de Carlos?”, ¿“la de viernes”)? .

Leer es, siempre, construir significado para el texto. La lectura es un interjuego entre anticipación
(qué puede decir, qué puede estar allí escrito) y la verificación o rectificación de lo que la lectora o
el lector ha anticipado tomando en cuenta los datos que brinda el texto. Las intervenciones de la o
el docente tienden a lograr que las niñas y los niños se centren en el significado y no supongan que
para saber leer es necesario deletrear. Intervenir para que las y los estudiantes se centren en el
significado –sobre todo si tienden a centrarse en el deletreo– y para que vuelvan al cuento con el
objeto de verificar si allí dice lo que creen o saben que está escrito. » En uno de estos carteles dice
CAMINO y en el otro dice CASA, ¿cuál es cuál? ¿En qué te fijás para estar segura o seguro? » En
estos tres carteles están escritos los nombres CABALLO, CAMINO y CASA. ¿Dónde dice CABALLO?,
¿en qué te fijaste para saber? » Pero… estas también empiezan con CA. ¿Qué más tuviste en
cuenta para decidirte? Anotar lo que se observa sobre cómo lee cada estudiante antes y después
de sus intervenciones. Es necesario conocer cuáles de las intervenciones que las y los docentes
realicen producen avances en la lectura de todas y todos y cuáles ayudan a progresar a algunas
niñas o algunos niños y no a otras u otros –ya que no necesariamente una misma intervención
genera la misma respuesta en la totalidad de las y los estudiantes.

TODOS QUIEREN COMER AL HOMBRECITO, PERO NO TODOS LO “DICEN” IGUAL

• Esta vez se trata de volver al cuento para localizar y circunscribir, cada vez con mayor precisión,
las expresiones de los distintos personajes cuando intentan que el Hombrecito se detenga. Se
sugiere conversar con las niñas y los niños acerca de los distintos modos en que los personajes
expresan sus intenciones respecto al Hombrecito.

» ¿Se dieron cuenta para qué persiguen al hombrecito los diferentes personajes? Presten atención
para ver si todos los que persiguen al hombrecito dicen que quieren comérselo. Les vuelvo a leer,
los viejecitos le dicen: “¡Alto! ¡Queremos comerte! ¡Alto hombrecito de jengibre!”

» ¿Qué dicen los viejecitos? ¿Para qué querían alcanzarlo?

» ¿Dónde lo dicen? Lean ustedes y señalen mientras lo van leyendo.

» ¿Cómo hicieron para encontrarlo? ¿En qué se fijaron para saber?

Busquen qué dice la vaca. Les vuelvo a leer. La vaca le dice…Alto Hombrecito , te ves muy sabroso.

» ¿Dónde dice “te ves muy sabroso”?

» ¿Y eso basta para darnos cuenta de que se lo quiere comer?, ¿por qué?
» Ahora vamos a fijarnos en qué le dice el caballo. Les leo. El caballo dice…¡Alto hombrecito!,
relincho el caballo ¡ Pareces ser muy sabroso! y tengo hambre.

» También le dice “sabroso”, como la vaca, pero agrega “y tengo hambre”.

» Vuelvo a leerlo para que encuentren dónde dice “tengo hambre”.

¿Cómo hicieron para encontrarlo? ¿En qué se fijaron para saber?

» Hay una parte en la historia que es muy importante. Les leo:

» El Hombrecito logró escapar del zorro. Sin embargo, cuando llega al río, acepta subir a su lomo y
después al hocico. ¿Por qué aceptará hacer eso?, ¿qué les parece?

» El zorro, en cambio, no le dice nada acerca de querer comérselo y, sin embargo, ustedes
pensaron enseguida que también tenía intenciones de atraparlo para comerlo. Les vuelvo a leer…

» ¿Cómo se dieron cuenta tan rápido de cuáles eran las intenciones del zorro? ¿Qué dice el cuento
para que pensemos eso?

Una vez que ubicaron qué dice cada uno de los personajes al hombrecito para que se detenga,
proponer a las y los estudiantes escribir qué dicen los viejitos, la vaca, el caballo y el zorro. Lo
realizamos entre todos en un afiche para el aula.

LA CANCIÓN

• Como la canción del hombrecito se reitera en diferentes momentos del cuento es muy probable
que, al finalizar la lectura, las y los estudiantes la sepan casi de memoria. Es una buena
oportunidad para proponer la relectura, situación que obliga a prestar atención a los indicios que
se encuentran en el texto y permiten localizar dónde está escrita cada parte de la canción.

» Les vuelvo a leer la cancioncita. ¿Por qué les parece que canta eso?

Corre, corre ,todo lo que puedas, no me podrás saborear.

¡Soy de jengibre, y seré libre, aunque corras sin parar!
Una parte de la canción es “casi igual” todas las veces que el
Hombrecito la canta. ¿Encontraron cuál es la parte que se
repite?
• Una vez que las y los estudiantes conozcan la canción “casi de memoria”, pedirles que la
escriban sin consultar con el cuento.
LA GALLETA

• Volver a leer para todas y todos, mostrando en qué parte del cuento se dice que la viejecita “hizo
una galleta de jengibre en forma de muñeco…”.

La seño llevará una galleta con forma de hombrecito de jengibre para que cada alumno pueda
decorarlo a su manera , con confites harán los ojos, nariz, boca y lo que quieran agregarle.

Escribiremos la receta y su preparación .

UN EPISODIO MÁS DE LA HISTORIA

• Proponer la escritura de un nuevo episodio. Podría tratarse de la aparición de un nuevo animal

que se suma a la persecución del hombrecito con las mismas intenciones o de escribir un nuevo
episodio después del cierre conocido de la historia.( Podría hacerse en casa, con ayuda de la
familia).

• Ayudar a pensar en aquello que no debería faltar en esa escritura:

» ¿Qué animal se agrega a los perseguidores?, ¿un cerdo, un saltamontes, una gallina, un
cocodrilo?, ¿es un solo animal o son varios?

» ¿Cuál va a ser la voz de alto?, ¿cómo expresaría ese animal la intención de comerlo?, ¿de manera
directa o, como el zorro, engañándolo para que pare?

» ¿Cómo va a ser la huida?, ¿hacia dónde se va?, ¿con qué canción se despide el hombrecito de
jengibre del nuevo perseguidor?

ACTIVIDADES FINALES

¿Qué fue lo que más te llamó, la atención de “ El hombrecito de jengibre?

¿Algunos chicos y chicas dicen que cuando leyeron el cuento, les parecía que el
hombrecito de jengibre nunca iba a parar de correr? ¿ A vos te pareció lo mismo? ¿Por
qué?.
PARA PENSAR LA ESCRITURA

1)Escribí los nombres de estos otros animales, que podrían haber perseguido al hombre de
jengibre.
2) Una chica escribió así:

Un compañero dijo que le faltaba esta letra:

3) Escribí el nombre como pensás que se escribe

4) Fijate cómo escribistes los nombres de estos dos animales.

¿ Pusiste la R? ¿ Dónde la ubicaste?

Si necesitas corregir algunos de los nombres , podes volver a escribirlo.

5)Algunas chicas y chicos pensaron en otros animales con quienes se podría haber
encontrado el hombrecito de jengibre. Ordená las letras para armar sus nombres.

Se hará en la hoja y en el pizarrón con cartulina.

5)Otros chicos de otra escuela contaron el encuentro del hombrecito de jengibre con un
puma. La maestra, les dijo que habían juntado algunas palabras que se escriben
separadas.
.Ayudalos a corregirlas

1………………………………………………………………………………………………………..

2………………………………………………………………………………………………………..

3………………………………………………………………………………………………………..

4………………………………………………………………………………………………………..

6) Varios chicos dijeron que si el hombrecito de jengibre hubiera usado alguno de estos
vehículos , no se hubiera cansado de correr tanto.

Completa el crucigrama con el nombre de cada vehiculo.

VER CON LUCIANA CIERRE DE PROYECTO.