1 TEVEZ, JESICA – ESCUELA 29 -

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Tevez, Ana Vanesa - Tevez, Jesica Antonella
Escuela Nº 262 – Escuela Nº 29
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TEVEZ, JESICA – ESCUELA 29 -

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FUNDAMENTACIÓN
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En los inicios de la alfabetización de los más pequeños, trabajar con poesía, permite, a
través de su rima y sonoridad abordar el trabajo de conciencia fonológica. Aprender a
leer y escribir palabras “aprendidas de memoria”, como el nombre propio, da al niño
insumos para poder apropiarse del sistema de escritura convencional. Palabras que
empiezan o terminan igual que su nombre, palabras que tienen la letra de…. son el
trampolín para leer y escribir nuevas palabras cargadas de sentido.
Es por esto que, en la siguiente propuesta, se abordara la apropiación de la escritura de
diferentes palabras, centrando la importancia en la relación fonema-grafema para poder
abrir el universo de la lecto-escritura.

PROPOSITOS:

 Favorecer el reconocimiento y escritura de su nombre, para

que identifiquen otras palabras y otros nombres (compañeros,
familiares, amigos, útiles, objetos del aula).
 Fomentar el desarrollo de situaciones de lectura para el
análisis y comprensión de los textos con el docente y las
familias.
 Afianzar la relación fonema-grafema de palabras simples para
ir logrando progresivamente la escritura de palabras cortas y
largas.
 Ampliar el desarrollo oral, justificando elecciones y
comentando sentimientos.
 Afianzar la direccionalidad de la escritura (que comprendan
que el orden de las letras tiene un sentido)
 Promover el desarrollo de la conciencia léxica y fonológica
(relación de la letra y su sonido)

OBJETIVOS:
.
 Relacionar letras de su nombre con otras palabras.
 Lea y escuche comprensivamente diferentes poesías.
 Escribir otros nombres.

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 Participar en conversaciones.
 Identificación de palabras cortas y largas.
 Explorar material escrito.
 Reconozca la relación fonema-grafema de palabras referidas a un texto o una
oración.
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 Lea con ayuda, palabras que conforman los textos propuestos.

SABERES

Eje: Comprensión y producción oral:

La participación asidua de conversaciones acerca de experiencias
personales y lecturas, realizando aportes que se ajustan al
contenido y al propósito de la comunicación.
Esto supone:
 incluir en las conversaciones, narraciones, pedidos, solicitudes de
aclaraciones, entre otros;
 identificar el tema de conversación;
 emplear y comprender la importancia del respeto por los turnos
de habla;
 formular preguntas y respuestas que se ajusten al contenido y al
propósito de la comunicación;
 identificar, progresivamente, qué palabras y formas de hablar
(gestos, tonos, volumen) son adecuadas según las circunstancias
comunicativas;

La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma

oral por el docente, otros adultos y los producidos por los
compañeros.

Esto supone:

 comprender y disfrutar poesías;

 percibir los elementos rítmicos en la poesía oral: acentos, rima,
aliteración, repetición de palabras;

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 reconocer las posibilidades lúdicas y combinatorias del lenguaje:

juegos con el sonido y el significado de las palabras.

Eje: Lectura
La frecuentación y exploración asidua de variados materiales Página | 4
escritos.
Esto supone
 escuchar, comprender, interpretar y disfrutar de poesías
(poemas), leídos por el maestro
 interpretar imágenes y juegos de palabras, en situaciones de
escucha de poemas;
 anticipar el significado global de un texto a partir de diversos
indicios (portador, paratexto verbal e icónico, palabras conocidas);

Eje: Escritura
La escritura de palabras en colaboración de los alumnos con el
docente que conforman listas, textos, etc.
Esto supone
 reconocer las funciones sociales de la lengua escrita, en
situaciones asiduas y variadas;
 escribir, a través del dictado al docente o de una escritura
compartida,
 escribir palabras significativas, por ejemplo, listas de los nombres
de los compañeros, de los días de la semana, avanzando
progresivamente en la puesta en página, en el reconocimiento de
la direccionalidad de la escritura, la correspondencia fonema-
grafema (sonido-letra);

Eje: Reflexión sobre la lengua

El conocimiento de las distintas maneras de designar elementos

en los textos leídos y escuchados.

Esto supone:

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 identificar palabras y frases con las que se nombran (¿qué o

quién es?) elementos de los textos;
 Reflexionar sobre las palabras y expresiones para ampliar el
vocabulario.

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Eje: Lectura y escritura
Saber:
La participación frecuente en situaciones de lectura y escritura
de diferentes tipos de textos, con un propósito específico.
Esto supone:
 Reconocer su nombre escrito.
 Participar en los distintos momentos del proceso de producción
escrita.
 hipotetizar acerca del contenido que se va a leer o se está leyendo, y
verificar esas hipótesis; relacionar la información obtenida a partir de la
lectura con la de otros productos culturales (películas, canciones, títeres,
obras dramáticas, etc.); reconocer su nombre escrito y el de personas
significativas;
 La participación frecuente en situaciones de lectura de textos literarios
realizada por el docente y otros adultos
Educación digital, programación y robótica
 La utilización con confianza y seguridad de los recursos digitales propios
para el nivel.
 La identificación y utilización básica de los recursos digitales para la
producción, recuperación, transformación y representación de
información, en un marco de creatividad y juego.
Recursos:
Láminas
Imágenes
Tarjetas
tablets

Tiempo estimado: 11 sesiones. -

SESIÓN 1:

COMENZAMOS LA CLASE CON LA LECTURA DOCENTE DE LA POESÍA

¿LOBA ESTÁ?

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Es una poesía con pictogramas, la docente deberá mostrarla y los alumnos

dirán en voz alta lo que muestra el dibujo.

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Luego la docente pegará en el pizarrón la siguiente imagen. Donde hará

hincapié en la inicial con la que comienzan todas las palabras que ellos dijeron
mirando el pictograma. Explicará que ya las conocen preguntará cómo se
llaman y dirán todos los juntos en voz alta el sonido de cada vocal.

Todos juntos jugaremos al lobo está en la sala prestando atención a las

vocales que aprendimos.

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Página | 7
SESIÓN 2:

Para comenzar la docente recordara las vocales y sus sonidos, la cual las
presentara en una lámina de colores, se tomar el tiempo que sea necesario
para la pronunciación de sonidos y el reconocimiento de las mismas.

Recordaremos sus sonidos y los prolongaremos buscando palabras que

empiecen con

AAAAAAA ¿QUE PALABRAS EMPIEZAN CON AA?AA DE AAAAUTO

Además, como se viene trabajando en el diagnostico se pronunciarán varias

palabras que comiencen con las vocales, recordando que hay palabras cortas y
largas formadas por las consonantes y las vocales, se ayudará con el ABC y su
imagen como recurso visual.

Luego el docente anticipa a sus alumnos que van a leer una poesía. en un
primer momento les pregunta si conocen poesías, si les gusta las poesías,
cuáles conocen, cuándo las aprendieron y dónde, quiénes se las enseñaron.
Les pregunta si recuerdan otras poesías como (“Versitos”), adivinanzas,
refranes.

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Los alumnos dicen las que conocen, palmean, las recitan. (Esto servirá para
rastrear conocimientos previos y recordar vivencias.

En el cuaderno: Página | 8

HOY ES………………….
HOY ESTÁ………………..
SOY………………………..
CONOCEMOS LAS VOCALES (pegan y colorean la siguiente fotocopia
previa lectura por parte del docente)

Diversificación: Alumnos alfabetizados escribirán palabras y formarán

algunas con letras móviles.
Nivel inicial: TRABAJARÁ CON LAS TARJETAS DE SU NOMBRE
RECONOCIENDO LAS VOCALES QUE SE ENCUENTRAN EN ELLOS.

LUEGO MOMENTO DE JUEGO (ACTIVIDADES NO VINCULADAS).

Es importante en este proceso mantener escrituras colectivas focalizando en la

pronunciación de palabras y sonidos para que poco a poco logren escribir de
forma autónoma a través del autodictado.

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Página | 9

SESIÓN 3:

Para continuar se presentará la siguiente lectura:

- A LUCAS SE LE PERDIÓ LA A
Acompañando el título, se presentará una fotocopia de la tapa del cuento:

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Página | 10

Antes de la lectura:
Pregunta, ¿Qué dirá en el cartel? ¿ven algunas vocales? Se marcará con un
color las vocales en conjunto.
En este espacio los alumnos reconocerán letras. “esta es la de mi nombre, está
la de mi mamá” La docente intervendrá siempre marcando el fonema de cada
letra señalada por los chicos.
La docente leerá el título y les pedirá que señalen el nombre que aparece y que
se le perdió.
Leemos el título. La autora. La ilustradora. Observamos las partes
del libro: TAPA – CONTRATAPA – LOMO
Marcamos las partes en una fotocopia de la tapa: autor, dibujo,
ilustración y editorial.
¿Qué le habrá pasado a Lucas? ¿Por qué se le habrá perdido la A?
¿Cuál será Lucas? ¿Cuál A creen que se perdió?

TODOS JUNTOS: MARCAMOS LOS DATOS MÁS IMPORTANTES EN UNA LÁMINA CON
LA IMAGEN DE LA TAPA.

Durante la lectura:
Lectura en voz alta del cuento “A Lucas se le perdió la A” de Silvia Schujer

Durante la lectura se narrarla historia, marcando tonos específicos,

acompañando la comprensión a través de las ilustraciones. Luego de la lectura
compartida, volvemos a trabajar con el título del texto:

La seño lee lentamente el título que ya está puesto en el pizarrón y luego los
invita a leerlos junto a ella, haciendo hincapié en los sonidos y remarcando la
pronunciación en la palabra LUCAS. Pregunta si hay alguien que comience su
nombre igual que LUCAS. Pasan al frente a mostrar sus nombres, o palabras
que trabajamos o aprendimos anteriormente.

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En el cuaderno:
HOY ES………………….
HOY ESTÁ………………..
SOY……………………….. Página | 11
LA SEÑO NOS LEE:
“A LUCAS SE LE PERDIÓ LA A” DE SILVIA SCHUJER.
1. PENSAMOS ENTRE TODOS PALABRAS QUE COMIENCEN COMO LUCAS

2. ORDEN Y RECORTA LAS LETRAS QUE FORMAN

U L A C S

.-

SESIÓN 4:

Para iniciar, recordamos el título del cuento trabajado, a quien nombramos, si

alguien se anima pasa a escribir Lucas en el pizarrón y entre todos ayudamos
repitiendo y marcando cada sonido.
Luego, se presenta el texto en una lámina, tamaño grande en imprenta
mayúscula. La docente lee en voz alta mientras señala cada palabra.
Luego los invita a leer juntos en voz alta.
En el cuaderno:
HOY ES………………….

HOY ESTÁ………………..

SOY………………………..

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1. LEIMOS CON LA SEÑO.

Página | 12
2. INTENTO ESCRIBIR SOLO

__________________________

3. MARCA LAS VOCALES CON UN COLOR

4. MARCA LA CORRECTA

 LUPA
 LUCES
 LUNA
 LUCAS

5. ME DIBUJO Y ESCRIBO MI NOMBRE

 Conversamos sobre lo IMPORTANTE DE TENER UN

NOMBRE (identidad) ¿dónde aparece nuestro nombre?
¿para qué sirve tener un nombre?

TAREA: EN CASA ME LEEN EL CUENTO. AVERIGUO QUIÉN ELIGIÓ MI

NOMBRE Y POR QUÉ LO ELIGIÓ (COMPLETO CON AYUDA)

YO ME LLAMO………………………………………………………….

MI NOMBRE LO ELIGIÓ………………………………PORQUE:…………………

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. Nivel inicial participa de algunas actividades.

Página | 13

SESIÓN 5

Para iniciar, realizaremos una lectura grupal del cuento, buscaremos la palabra
LUCAS y la marcaremos, pensaremos entre todas nuevas palabras que
empiecen como LUCAS y marcaremos sus vocales y sonidos de las mismas.
 Para continuar, retomando la tarea y las preguntas trabajadas sobre
quién les puso el nombre a ellos, se propondrá que cada uno diga su
nombre y cuente lo que averiguo en su casa, la seño también cuenta su
experiencia y lee de sus cuadernos lo que averiguaron.
La seño tendrá preparada una bolsa mágica que contiene los carteles con los
nombres de cada niño. Del sombrero mágico irá sacando carteles con el
nombre de los alumnos muestra el cartel y al que le toca cuenta o muestra la
información traída de la casa.

Les entrega una hoja para completar y dejar expuesta en el aula:

EL NOMBRE DE CADA UNO

ME LLAMO………………………………………………………………………

MI NOMBRE LO ELIGIÓ………………………………………………………

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En el cuaderno:
HOY ES………………….
HOY ESTÁ………………..
Página | 14
SOY………………………..
LECTURA DEL CUENTO

CONVERSAMOS SOBRE NUESTROS NOMBRES.

ANOTAMOS EN EL PIZARRÒN UNA LISTA DE PALABRAS QUE

RECUERDEN DEL CUENTO.

- Nivel inicial tendrá su momento libre.

 ENCERRÀ EL NOMBRE DEL NIÑO DEL CUENTO:

LUNES LUNA LUCAS LUCIANO LUPA LUZ

1. PINTO LAS QUE EMPIECEN COMO LUNA Y ESCRIBO SUS

NOMBRES

Se les mostrará TRES palabras a los alumnos en el pizarrón y se dará un

momento de participación oral y puesta en común (letra inicial y final;
palabra corta y larga; letras que se repiten).

LUCAS LUPA LUZ

.-

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SESIÓN 6
Página | 15

Iniciamos con una lectura grupal del, la docente hará pausas sorpresivas en
palabras específicas para que los niños las digan (LUCAS, PELOTA,
TORTUGA, ZAPATILLA, ETC)

La docente les pedirá que armen las palabras con las letras móviles, NOS
AYUDAMOS ENTRE TODOS.

En el cuaderno pegarán los dibujos y escribirán los nombres.

En el cuaderno:
HOY ES………………….
HOY ESTÁ………………..
SOY………………………..

 ESCRIBIR EL NOMBRE:

------ ------- ------- -------

----- ------ ------ ------ ----- ----- -----

------ ----- ----- ------ ------ ------

Con esta última actividad, la docente preguntará de esas tres palabras ¿Cuál
será la más larga? ¿Y la más corta? Contemos juntos, SE RECORDARÁ las

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vocales y consonantes que son letras que forman a las palabras dándole
sentido y pueden ser largas o cortas.

 Diversificación: Alumnos avanzados escribirán alguna

oración.
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SESIÓN 7:

LISTA DE PALABRAS QUE VEMOS EN LA TAPA DEL CUENTO.

¿DÒNDE DICE? (con carteles en el pizarrón)

PELOTA TREN
DADO TÙNEL
AUTO TORTUGA
En el cuaderno:
HOY ES………………….
HOY ESTÁ………………..
SOY………………………..

UNIR CON FLECHA:

DADO

PELOTA

TORTUGA

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AUTO
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Alumnos avanzados escribirán sus nombres.

LUCAS CUANDO PERDIÓ LA A ESTABA MUY PREOCUPADO

PORQUE HABIA PALABRAS QUE NO IBA A PODER VOLVER A
NOMBRAR.
COMPLETAMOS CON LA LETRA QUE FALTA:

H ____ M _____ C_____

B __ L DE

PL___Z____

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SESIÓN 8

Lectura grupal. Página | 18

Para comenzar con la clase se recuerda el cuento, se escribe el nombre del
personaje del cuento. Lo copiamos en el pizarrón y luego, le contamos que las
vocales se escaparon… los comparamos y tratamos de leerlo para que se den
cuenta de la ausencia de las vocales.
LUCAS LCS

En el cuaderno:
HOY ES………………….
HOY ESTÁ………………..
SOY………………………..

 PINTO EL NOMBRE CORRECTO

PATO

PALA
 PALO

LUPA
LUCAS
LUNES
PERO

PELO

PERRO

 REALIZAMOS UNA LISTA DE LAS COSAS QUE SE LE PIERDEN A

LUCAS:

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 EN EL SIGUIENTE FRAGMENTO DEL CUENTO BUSCO LAS

PALABRAS Y LAS PINTO CON AMARILLO:
SEMANA - ABUELA - LUCAS - MINUTOS -

Página | 19
EL PEOR DE TODOS, PARA SER SINCEROS, EL ATAQUE

DE “SEMEPERDIO” MAS LARGO QUE TUVO LUCAS PARA

ESA EPOCA, FUE EL QUE LE DIO UNA SEMANA MAS

TARDE, MEJOR DICHO SIETE DÌAS, CUATRO HORAS Y

TRECE MINUTOS DESPUÈS.

CUANDO LO LLEVARON
 LECTURA CON AYUDAADE
LA CASA
LOS DE LA ABUELA.
PICTOGRAMAS

CUANDO NACIO LA VIDA DE CAMBIO.

PERDIÒ SU EN LA ESCUELA. TODOS LA BUSCARON Y

APARECIO EN SU .

ESCRIBO LOS DIBUJOS DE LA LECTURA.

_________ ________ ________ _________

LAS VOCALES A- E - I- O- U
MIRO LA IMAGEN Y ESCRIBO PALABRAS CON I

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. – Nivel inicial: jugamos a se me perdió. Uno de los niños esconde, los otros
buscamos juguetes de la sala

Página | 21

SESIÓN 9

Jugamos con la palabra Lucas, cada uno en la su mesa con letras móviles,
formaran el nombre LUCAS. Luego quitaran las vocales y en los lugares vacíos
colocaran la letra A. Se leerá lentamente alargando el sonido de cada letra
LACAS
Se irán reemplazando las vocales y alargando el sonido de cada letra. Se
incentivará a leer la palabra que formen con las vocales reemplazadas.
Hacemos lo mismo con todas las vocales. Leemos para que el niño se dé
cuenta del cambio de sonido de la letra “C” en cada caso.
LUCAS LICIS LOCOS LACAS LUCUS

Retomamos el libro ¿Qué sucede con la vida de Lucas?

¿Cómo lo describe él?
En el cuaderno:
HOY ES………………….
HOY ESTÁ………………..
SOY………………………..
Nivel inicial realiza actividad con las tablets. El juego de las letras.

MARCAR LA OPCIÒN
___ DEJO DE SER HIJO ÙNICO.
___ SE FUE A VIVIR CON SUS ABUELOS.
___ SE CONVIERTIO EN EL HERMANO MAYOR.
___ TUVO HERMANITOS MELLIZOS.
___ COMENZARON LOS ATAQUES DE “SEMEPERDIÒ”.

MIRAMOS EL LUGAR DONDE SE ENCUENTRA LUCAS CON SU

ABUELA.
_____________ _____________ _____________
_______________
¿Qué le ocurrió a Lucas cuando se comunicó con su abuela?

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Si ustedes perdieran una letra de su nombre ¿Qué harían?

INVENTO UN NOMBRE PARA LA ABUELA Y EL ABUELO DE
LUCAS.
 BUSCA EN EL FRAGMENTO LAS PALABRAS: (cuando
acompaño la lectura le señalo con el dedo las palabras alargando
el sonido de las letras) Página | 22
PORTERO- TORTUGA- MOCOS- CUADERNOS- EDIFICIO- CUADERNOS-
LA NOTICIA SE DESPARRAMÓ POR TODO EL COLEGIO, MIENTRAS
LUCAS LLORABA COMO UN MARRANO Y LLENABA DE MOCOS EL
DELANTAL DE LA MAESTRA QUE LO CONSOLABA. DESDE LA
DIRECTORA HASTA EL PORTERO DEL EDIFICIO BUSCABAN A LA
TORTUGA.

 ¿Por qué letra reemplazo Lucas a la A?

Por la letra O, me ayudas acomodar los errores en las palabras.
GOLOSINO. OBUELO CHOCOLOTE HELODO

SESIÓN 10:

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JUGAMOS A LA LOTERIA DEL NOMBRE CON PERSONAJES, COSAS DEL

CUENTO. Nivel Inicial solo con dibujos.
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SIMON
ABUELA

LUCAS

TORTUGA
PALA
HELADO

Retomando el interrogante de las clases anteriores, ¿quién le puso el nombre a

las cosas? Los alumnos nombran las cosas del aula y la seño las anota en el
pizarrón, al hacerlo irá alargando las letras y preguntará ahora que escribo
(PPPPP ahora que escribo UUUU y así sucesivamente)
Luego se leerá la palabra completa, la leerán los niños.

La seño coloca en el pizarrón los siguientes carteles

PIZARRÓN
MESA
SILLA

Les dará un tiempo para que observen las palabras y que puedan por si solos
descubrir pistas que los ayude a saber qué dicen.
La seño realizará las intervenciones necesarias.

En el cuaderno:
HOY ES………………….
HOY ESTÁ………………..
SOY………………………..

Pinto nombres de las cosas del aula y realizo el dibujo

SILLA PERRO CASA

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MISA MESA PIZARRÓN

.-

Página | 24

SESIÓN 11:

Lectura colectiva de la lista de nombres de las cosas del aula. Armamos

carteles y los pegamos en las cosas que nombran.
Leo los carteles. Pinto los que nombra cosas del aula. Lo escribo en el
cuaderno. Rodeo la primera letra.

MESA CASA PUERTA

MANO PIZARRÓN PALA

ARMARIO SOPA SILLA

PRODUCCIÓN GRUPAL

Rimas disparatadas

Trabajamos en el pizarrón con las cosas del aula inventando quien le puso el
nombre a…………. por ejemplo:

A LA MESA DOÑA TERESA

AL PIZARRON -- DON NUBARRÓN
A LA VENTANA DOÑA SUSANA

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Página | 25

 ESCRIBÌ TU NOMBRE

……………………………………………………………………

RODEA EL TITULO DEL CUENTO.

A LUCAS LE FALTA UNA VOCAL

LUCIANO PERDIO LA TORTUGA

A LUCAS SE LE PERDIO LA A

QUIEN LE DIÒ SOPA A LA LUNA

 RODEA LAS PALABRAS QUE APARECEN EN EL CUENTO

ELEFANTE SIMON TORTUGA

MATE ROSA LUCAS

 UNE CON FLECHAS

LUCAS TORTUGA ABUELA

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INDICADORES DE EVALUACION
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1- Escritura del nombre propio.

a) Escribe su nombre completo convencionalmente.
b) Escribe su nombre con omisiones.
c) Usa cualquier letra.

2- Reconocimiento del título conocido entre distractores.

a) Marca el título de la poesía.
b) Marca otro título.
c) Marca más de un título.

3- Reconocimiento de una palabra entre distractores.

a) Marca las palabras solicitadas.
b) Marca algunas palabras de la poesía y otra no.
c) Marca cualquier palabra.

4- Lectura de palabras con ayuda de imagen

a) une todas las palabras correctamente.
b)Une algunas palabras con imágenes correctamente.
c)No une ninguna palabra correctamente.

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ACTIVIDADES NO VINCULADAS:
 Trabajo con masa.
 Lecturas a elección del baúl de los libros. (podemos utilizar de animales
o no)
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 Juego didáctico bloques.
 Escenario didáctico dukis.
 Videos.
 Aplicaciones en tablets
 Letras móviles.
 Momentos de juego libre.
 Rompecabezas de sus nombres.
 Buscamos pistas en juguetes.

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