SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
AREA Matemática
DENOMINACIÓN DE LA Representamos las partes de un todo.
ACTIVIDAD
3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS INSTRUME
COMPETENCIAS/ NTO DE
ÁREA DESEMPEÑOS EVALUACI
CAPACIDADES
ON
Resuelve Establece relaciones entre datos Reconoce y representa la fracción como Representa de Escala
problemas de y acciones de dividir la unidad o parte de una cantidad. forma gráfica y de
cantidad una cantidad en partes iguales, Lee, escribe y grafica fracciones. con material valoració
concreto la
y las transforma en expresiones n
 Traduce fracción de una
numéricas (modelo) de cantidad
cantidades a fracciones y de adición,
expresiones
sustracción y multiplicación y Resuelve problemas representando
numéricas
división de dos números naturales fracciones como partes de un todo.
 Comunica su (obtiene como cociente un número - Representa con gráficos la fracción - Resuelve
comprensión decimal exacto), y en potencias como operador y lo expreso -Fichas gráficas
sobre los
cuadradas y cúbicas. numéricamente las fracciones. y simbólicas
Matemática

números y las
operaciones - Expresa con diversas - Emplea procedimientos de
representaciones y lenguaje cálculo para resolver problemas
 Usa estrategias y
procedimientos numérico (números, signos y de la fracción como operador.
de estimación y expresiones verbales) su
cálculo comprensión de:
Argumenta • La fracción como operador y
afirmaciones sobre como cociente; las equivalencias
relaciones entre decimales, fracciones o
numéricas y las porcentajes usuales; las ope-
operaciones raciones de adición, sustracción y
multiplicación con fracciones y
decimales.

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
Respeto por las diferencias sus derechos, por encima de cualquier diferencia y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
 Recoge los saberes previos de los estudiantes mostrándoles una lámina o imagen en la que se vea el uso de las fracciones. En este caso,
usaremos una receta para preparar galletas. (se puede utilizar material real si fuera necesario o solo un material)
Receta para galletas
• ½ taza de azúcar
• 2 ½ tazas de harina
• 1/8 de kg de mantequilla
• ¼ kg manjar blanco
• 1 cucharadita de esencia de vainilla

Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo leen la expresión ½ taza y qué significa?, ¿qué significa 1/4 de kilo de manjar blanco? Orienta las
participaciones de los estudiantes a que se den cuenta de que son partes de una unidad. Pregunta: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los
casos expuestos?, ¿cómo son esas partes?
Podemos hacer que en casa realice la medición de una gaseosa en vasos iguales, o las medidas de 1 bolsa de harina en medidas iguales.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy identificaremos y representaremos fracciones como partes de un todo.
Organizamos y establecemos las normas de aula. (con apoyo de imágenes o que vean lo que queremos que realicen)
Levantar la mano para participar y trabajar ordenadamente.
Respetar las opiniones de sus compañeros
Todo error es una oportunidad para aprender

DESARROLLO
 Plantea el siguiente problema: Ricardo y Micaela son estudiantes del aula de EPT (educación para el trabajo). Cada uno de ellos
ha preparado un rico pastel del mismo tamaño, el cual fue dividido en 2 y 4 porciones iguales respectivamente. Tanto Ricardo
como Micaela separaron una porción para realizar una degustación. ¿Qué cantidad de pastel ha separado Ricardo? ¿Y Micaela?

COMPRENDEMOS EL PROBLEMA:
 Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué deben averiguar?, ¿qué forma tienen los pasteles?, ¿qué pastel
tiene más pedazos?,(mucho, poco) ¿quién tiene pedazos más grandes y pequeños respectivamente? Anota las respuestas que
estimes convenientes en la pizarra. Pregunta: ¿qué deben hacer?, ¿hay que simular una torta?, ¿de qué forma dibujaras tu torta
la representarán: ¿cuadrada, rectangular o circular? Motiva a los estudiantes a que hagan diferentes representaciones para
enriquecer la socialización.
 Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo deben ser ambos pasteles?, ¿cómo deben ser las porciones? Si es necesario,
realiza una nueva lectura del problema
BUSQUEDA DE UNA ESTRATEGIA:
 Oriéntalos a la búsqueda de estrategias para realizar la representación. Para ello, pregunta: ¿cómo pueden asegurarse de que
cada porción sea de la misma forma y tamaño? Recoge los aportes de cada grupo. Algunos sugerirán el plegado del papel,
poniendo en práctica sus conocimientos previos de simetría. Puede que otros se orienten por una representación cuadrangular
ayudándose de la regla o el papelote cuadriculado.
 Forma grupos de trabajo e indica al encargado o encargada de materiales que reparta hojas de colores, tijeras, goma, regla,
compás, papelotes y plumones. podemos pedir al estudiante incluido que traiga los materiales
para su grupo)
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
 Brinda un tiempo adecuado para que realicen sus representaciones de las tortas divididas de
acuerdo con la información que brinda el problema.

 Pregunta: ¿en cuántas partes dividió Ricardo su pastel?, ¿y Micaela? (hacemos pregunta rebote) (usamos el material gráfico
para ayudar al estudiante incluido) ¿cuántas partes separó cada uno para la degustación? Píntalas de otro color o de un tono
más fuerte.
 Llena el cuadro con la información obtenida Calca de tu figura que tones a una hoja y pinta la parte de Ricardo y la parte de
Micaela, repasa el circulo y luego pinta la parte de Ricardo y la de Micaela
COMPROBACIÓN DEL PROBLEMA:
 Pide a los estudiantes que describan sus representaciones e identifiquen en ellas la unidad, las partes en que se dividió esta y la
parte que se tomó para la degustación.
 Establece un orden para las participaciones.
 Oriéntalos también para que describan las diferentes estrategias aplicadas.
 Formaliza el tema presentado indicando lo siguiente:

 Leemos y escribimos información importante referida a las fracciones.

FRACCIÓN
Es cada una de las partes iguales en que se considera dividida la unidad. Fracciones
propias
Fracciones propias

Fracciones impropias

Fracciones en la recta numérica

Una longitud referencia puede ser dividida en cuantas partes iguales se quiera, y
cada división representará una fracción, tal como se muestra en la recta numérica y
en el cuadro.
Puntos de la A B c D
recta numérica
Fracciones 1 6 9 11
4 4 4 4
Representa en la recta numérica las fracciones anteriores:

Lectura de una fracción

Se nombra primero el numerador y luego el denominador.

Clasificación de las fracciones

Se clasifican de la siguiente manera:
a. Por su valor con respecto a la unidad.
1. Fracción propia

Cuando el numerador es menor que el denominador, la fracción es menor que 1.

2. Fracción impropia

Cuando el numerador es mayor que el denominador, la fracción es mayor que 1

 Observa la representación gráfica y la clasificación en propias e impropias

b. De acuerdo con su denominador

1. Fracción decimal

Cuando el denominador es un potencia entera de 10.

2. Ordinaria y común

Cuando el denominador no es una potencia entera de 10.

c. Por el grupo de fracciones.
1. Fracciones homogéneas

Es un grupo de fracciones en el que todos sus denominadores son iguales.

2. Fracciones heterogeneas

Es un grupo de fracciones en el que sus denominadores son diferentes.

TRANSFERENCIA:
Se les entrega material y fichas de ejercicios para facilitar su comprensión.
CIERRE
Responden a las preguntas ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Cómo las supere?
Aplicamos una lista de cotejo
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
  ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO:

LISTA DE COTEJO
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

N° 1 NOMBRES Y APELLIDOS Representa de diversas formas su comprensión de la noción de Comentarios

fracción como parte de un todo.
Logrado No logrado
1
2