SECUENCIA DIDACTICA MÚLTIPLOS Y DIVISORES.

QUINTO GRADO

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS OBJETIVOS GENERALES

Análisis de relaciones entre Producir argumentaciones para

Dividendo, divisor y resto (D = d validar relaciones numéricas
x c + r y resto < d) al resolver vinculadas a la divisibilidad
problemas internos a la Generar diferentes
matemática procedimientos de cálculo, tanto
Explicitación de las relaciones de en forma exacta como
múltiplo/divisor en la resolución aproximada, de acuerdo con la
de problemas necesidad que impone el
Análisis de propiedades problema
involucradas en las Producir y analizar diferentes
operaciones con números procedimientos de cálculo (exacto
naturales y en sistema de y aproximado, mental, escrito y
numeración. con calculadora) de
multiplicaciones y divisiones entre
naturales, evaluando la
pertinencia y economía del
procedimiento en relación con los
números involucrados.

1
 CLASE N°❶
TITÚLO: Los múltiplos de un número

OBJETIVO: Reconocer los múltiplos de un número en las actividades propuestas.

MOMENTO DE LA CLASE INTERVENCIÓN DOCENTE
APERTURA: Se les presenta a los alumnos el siguiente problema:
Lectura colectiva de un
problema.

Análisis de los datos

Elección de estrategia
Debate colectivo de las Un fabricante de juegos tiene pensado
estrategias elegidas fabricar puzzles de 16 cm de ancho por 24 cm de largo
Demostración con piezas cuadradas, de modo que sean lo más grandes
conclusión Posibles y no sobre ni falte ninguna, una vez armado el puzzle.

Pero todavía no tiene muy claro cuánto tienen que medir las piezas.
¿Podríamos ayudarle a resolver este problema?

Se les reparte por grupo un puzzle de un león con esas medidas y 2 hojas en
blanco con cuadrados de 3x3 y de 4X4, para que puedas resolverlo

Se los va guiando a los alumnos con las siguientes pistas para resolverlo:

Como las piezas tienen que ser cuadradas, pueden medir 1x1 (aunque con
este tamaño serían demasiado pequeñas) ¿convendría de esas medidas? ¿y
de 2 x 2 cm? ¿Cuántas fichas llevará el puzzle si usáramos cuadrados de 2
X2? ¿Y si fueran de 4X4?

Se les propone Probar con cada uno de esos

tamaños de fichas y registrar la solución:

2
 24 FICHAS
El puzzle lleva
4 4
piezas cuadradas de x

6 fichas
El puzzle lleva
8 8
piezas cuadradas de x

El puzzle lleva
piezas cuadradas de x

¿A qué conclusión llegaron?

¿Cómo hicieron para calcularlo?

DESARROLLO: Se les propone realizar la siguiente actividad.

Resolución de situaciones
Intercambios orales
demostración Si el puzzle midiera 18 cm de ancho por 24 cm de largo,
Socialización de lo realizado ¿Cuántas piezas y de qué medidas necesitaríamos
Corroboración Se les entrega otro pluzzle de león con estas nuevas medidas

Utiliza los cuadrados de 3x3 y de 4x4 anteriores para averiguar las medidas y
el número de piezas necesarios.

Solución:

3
Elaboración de
piezas de x
recomendaciones
Sociabilización de
recomendaciones
Se comprueba colectivamente la actividad, proponiendo que argumenten sus
Registro de
ideas y demuestren como lo comprobaron.
recomendaciones.
Registramos en la carpeta lo comprobado.
Si las piezas del puzzle miden 4x4, los lados del puzzle pueden medir:

 1 x 4 = 4 si tiene una pieza

 2 x 4 = 8 si tiene dos piezas
 3 x 4 = 12 si tiene tres piezas
 4 x 4 = 16 si tiene cuatro piezas
 5 x 4 = 20 si tiene cinco piezas
 6 x 4 = 24 si tiene seis piezas

Los números 4, 8, 12, 16, 20, 24 son múltiplos de 4.

¿Podríamos seguir calculando los múltiplos de 4?
¿Hasta dónde?

Se les explica que el conjunto de múltiplos de un número es infinito

Se les propone registrar en la carpeta las recomendaciones para obtener los

múltiplos de un número:

Se socializan las recomendaciones para corroborarlas.

CIERRE: Se les propone realizar la siguiente actividad de cierre.

elige la repuesta correcta a cada pregunta:

Señalar los múltiplos en las
opciones presentadas
1. Señala los cinco primeros múltiplos de 5.

4
 A 5, 10, 12, 20, 25,
B 10, 20, 30, 40, 50,.
Responder aplicando los C 5, 10, 15, 20, 25,
conocimientos adquiridos.

2. ¿Es posible escribir todos los múltiplos de un número?

Si, basta con multiplicar el número por los números

B)
Sociabilización de las naturales.
respuestas. S

Socializamos las elecciones realizadas, para corroborar las respuestas.

Actividades de ejercitación en el dossier para reforzar los conceptos trabajados en

clase- ACTIVIDAD N° ❶, ❷, ❸, Y ❹
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Reconoce los múltiplos de un número en las actividades
propuestas.
RECURSOS: puzzle, hojas, dossier
CAPACIDAD: Resolución de situaciones problemáticas

CLASE N° ❷
TITÚLO: Múltiplos comunes a varios múltiplos
OBJETIVO: Reconocer los múltiplos comunes a varios números, para resolver situaciones que
se presentan en la vida cotidiana.
MOMENTO DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE
CLASE
APERTURA: Se lee colectivamente la siguiente situación problemática:
Lectura y análisis
colectivo del Ana, María y Manuel entrenan en el polideportivo. Ana va a patinaje cada 2 días, María va a
problema natación cada 3 días y Manuel juega al tenis cada 4 días.

¿Qué días coinciden los tres a lo largo del mes en el polideportivo?

Intercambios
orales para Luego de la lectura se les pregunta a los alumnos:
conocer los
saberes de los ¿Qué deberíamos hacer para saber qué días del mes van a coincidir los tres deportistas? ¿Si
alumnos Ana va cada dos días a entrenar que días del mes le correspondería ir?¿Y María que va cada
tres días; que días le correspondería asistir al polideportivo?¿Y a Manuel?¿Se encontraran
algún día del mes los tres en el polideportivo?

5
 Se propone registrar en el pizarrón los días que entrena cada uno. ACTIVIDAD N° ❺ DEL
DOSSIER

Ana (cada 2 días) 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-

19-20-21-22-23-24 25-26-27-28-29-30

María (cada 3 días) 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-

20-21-22-23-24 25-26-27-28-29-30

Manuel (cada 4 días) 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-

20-21-22-23-24 25-26-27-28-29-30

Se les pregunta a los alumnos: ¿Qué días coinciden los tres en el polideportivo? Se les hace
observa que los números 12 y 24 los días que coinciden, por lo tanto son los múltiplos
comunes de 2, 3 y 4.
DESARROLLO: Se les propone trabajar en 3 grupos de tres alumnos cada uno y un grupo de cuatro alumnos.
Lectura y análisis Para resolver la siguiente situación.
de la situación en
grupo.
Ismael va a preparar panchos, y quiere
comprar el mismo número de salchichas que
de pan de Viena. Las salchichas las venden en
paquetes de 6 unidades y los pan de Viena en
paquetes de 4.

¿Cuál es el menor número que tiene que

comprar de cada uno?

Intercambios La seño los orienta con las siguientes preguntas: ¿Cómo vamos a calcular la menor cantidad
orales de paquetes de salchichas y pan de Viena que conviene comprar para que no sobren nada?
¿Los múltiplos de qué números van a calcular? ¿Cuál es el múltiplo común entre ambos
Socialización de números?¿Cuál es el menor de los múltiplos comunes?
las estrategias de
cálculo _Socializamos los cálculos que realizó cada grupo para corroborar o refutar las respuestas.
Registro de los
cálculos Registramos en la carpeta los procedimientos para descubrir el mínimo común múltiplo de
realizados esos números.
CIERRE: Se propone ELABORAR LA DEFINICION COLECTIVAMENTE
Definición de
conceptos. Para calcular los múltiplos comunes de varios números, primero se escriben los múltiplos de

6
revisión de las
definiciones cada uno de los números y luego se buscan los que estén repetidos.
elaboradas ,
registro en la Se propone realizar las actividades del dossier para ejercitarse. ACTIVIDAD N° ❻,❼,❽
carpeta
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Reconoce los múltiplos comunes a varios números, para resolver
situaciones que se presentan en la vida cotidiana
RECURSOS: pizarrón, tiza, dossier
CAPACIDAD/ Resolución de situaciones problemáticas

CLASE N°❸
TITÚLO: Propiedad de los múltiplos
OBJETIVO: Identificar las propiedades de los múltiplos de los números en las actividades
propuestas
MOMENTO DE LA CLASE INTERVENCIÓN DOCENTE
APERTURA: Se les propone leer el material de lectura del dossier ACTIVIDAD N° ❾
Lectura colectiva del
material de lectura del Luego de la lectura, se analiza colectivamente una de las propiedades enunciadas:
dossier
Intercambios orales Todos los números son múltiplos de:
A) 1
B) 10
C) 0
D)100
¿Cuál de las siguientes opciones elegirían como correcta? ¿Por qué? ¿A cuál de las
propiedades hace referencia?
DESARROLLO: Se les propone realizar la siguiente actividad.
Ejemplificación de cada
una de las propiedades Se propone releer cada una de las propiedades de los múltiplos, y realizar
ejemplificaciones de cada una que se aplique al campo numérico elegido.
Intercambios orales

Se socializan las ejemplificaciones realizadas por los grupos.

Socialización de las La seño va realizando intervenciones para que los alumnos fundamenten la aplicación de
actividades. la propiedad con conocimiento.

Corroboración de las ¿Por qué eligieron el cero como múltiplo de todos los números? ¿Cómo es el cero en la
actividades multiplicación neutro o absorbente? ¿Se aplica a todo el campo numérico? ¿Está bien la
demostración que realizaron los compañeros, al incluir al mismo número como su propio
múltiplo? ¿Por qué? ¿Es cierto que el número que se obtuvo al sumar los dos múltiplos
de un mismo número, es también múltiplo del número dado? ¿Qué demostración lo
afirmaría?
¿Es cierto que la diferencia de dos múltiplos de un número es también múltiplo del
número dado? ¿Quién lo puede explicar?
_Se socializan las ejemplificaciones aportadas por los alumnos
CIERRE: Realizamos la actividad del dossier con el compañero de banco.
Aplicamos los ACTIVIDAD N° 10
conocimientos en la
resolución de las 1_¿Cuál de las siguientes frases, definen a una de las propiedades de los múltiplos
actividades del dossier. de un número?.

7
Intercambios orales A. Ningún número es múltiplo de sí mismo y de la unidad
B. Todo número es múltiplo de sí mismo y de la unidad.
C. Algunos números son múltiplos de sí mismo y de la unidad.
Fundamentamos la
respuesta elegida 2_Elige la opción correcta

A. El cero es múltiplo de algunos de los números naturales.

B. El cero es múltiplo de cualquier números naturales
C. El cero no es múltiplo de ningún número natural.

Socializamos la respuesta elegida para corroborar o refutar las respuestas

correctas.

¿Qué frase eligieron en la primera actividad? ¿Podría haber sido la A?¿Por

qué? ¿Y la C?

¿Qué respuesta eligieron en la segunda actividad

¿Por qué? ¿Podría haber sido la A?¿Por qué no? ¿Y la C?

CRITERIO DE EVALUACIÓN: Identifica las propiedades de los múltiplos de los números en las
actividades propuestas
RECURSOS: dossier, pizarrón y tiza
CAPACIDAD/Reconocimiento de concepto

CLASE N°❹
TITÚLO: Los divisores de un número

OBJETIVO: Reconocer la división exacta y la división entera, al calcular los divisores de un

número.
MOMENTO DE LA CLASE INTERVENCIÓN DOCENTE
APERTURA: Lectura del Se les propone realiza la lectura del dossier ACTIVIDAD N° ⓫
enunciado del problemas
del dossier En el almacén, tengo cajas de todos los tamaños
Diálogo para conocer los
¿De qué forma puedo empaquetar 12 latas de
saberes previos de los
alumnos.
refresco en cajas iguales sin que me sobre ninguna?

Observación de las Observamos los repartos en la actividad del dossier.

demostraciones de reparto
¿Puedo agrupar las doce latas en 1 sola caja? ¿Cuántas
entrarían? ¿Sobra alguna? ¿Hay igual cantidad en cada
caja? ¿Y si las agrupo en 2 cajas, cuántas entrarían en cada
caja?¿Y si tuviera 3 cajas?¿Puedo agrupar las latas en 5
8
 cajas que contengan la misma cantidad de latas en cada
caja sin que sobre ninguna?¿Por qué?¿Y en 7 cajas?
Registramos en la carpeta.

Registramos en la carpeta: Para empaquetar las doce latas,

podemos utilizar cajas de 1, 2, 3, 4, 6, y 12 unidades.

El 1, 2, 3, 4, 6, y 12 son los divisores de 12 Porque lo dividen

exactamente y su resto es cero.
DESARROLLO: Se les propone resolver las siguientes actividades
Resolvemos las actividades
Realizamos ¿De qué forma se pueden empaquetar 10 cartones de jugo sin que sobre
demostraciones ninguno?
Ejemplificamos los cálculos
realizados Para averiguarlo tenemos que calcular los divisores de 10, es decir, los números

que dividen a 10 y dan de resto cero.

Se les propone realizar las demostraciones de reparto en el dossier., resolviendo las divisiones y
explicando si la división es exacta o entera._ ACTIVIDAD N° ⓬

¿La seño los orienta con las siguientes preguntas:¿Se puede realizar la división 10:1? ¿Qué
resto obtuvieron? ¿Y 10: 3? ¿Qué resto obtuvieron? ¿Cómo es esa división exacta o
entera? ¿Cuándo una división es exacta? ¿Y cuándo es entera?

Los números 1, 2, 5 y 10 son los divisores, porque al dividir 10 entre cada

uno de ellos, la división es exacta
CIERRE:
Aplicamos los conceptos
trabajados Elige la opción correcta.
Sociabilizamos las A. Para calcular los divisores de un número, lo dividimos entre los
actividades números naturales mayores que él, y anotamos los que den
división exacta, es decir, resto cero.
Corroboramos o B. Cualquier número tiene al menos dos divisores: él mismo y el
refutamos. uno.
C. Para calcular los divisores de un número, lo dividimos entre los
números naturales menores que él, y anotamos los que den
división exacta, es decir, resto cero.
D. Los divisores de un número los obtenemos al multiplicar dicho
número por todos los números naturales.

Socializamos las respuestas para corroborar o refutar.

9
 CRITERIO DE EVALUACIÓN: Reconoce la división exacta, de la división entera, al calcular los
divisores de un número.
RECURSOS: dossier pizarrón tiza
CAPACIDAD/ Resolución de situaciones problemáticas

CLASE N°❺
TITÚLO: Divisores comunes

OBJETIVO: reconocer las estrategias de cálculo mental más conveniente para calcular los
divisores comunes de dos o más números en las actividades propuestas.

MOMENTO DE LA CLASE INTERVENCIÓN DOCENTE

APERTURA: Se les presenta la siguiente situación para analizar y resolver.
Lectura de la situación
Análisis de los datos Isabel tiene 120 claveles y Moisés 180 rosas. Quieren hacer ramos con los claveles y las
rosas de forma que haya el mismo número de ramos de cada tipo.

DESARROLLO: Se les propone trabajar en el dossier ACTIVIDAD N° 13 .

Intercambios orales
cálculo de divisores ¿Se puede armar 1 ramo con 120 claveles? ¿Y un ramo con 180 rosas?
Registro de divisores ¿Y si armo 2 ramos con 120 claveles, cuántos claveles tendrá cada ramo? ¿Y
comunes. armamos dos ramos con 180 rosas, cuántas rosas tendrá cada ramo?¿Y puedo
Cálculo del máximo común armar 3 ramos con 120 rosas, cuántas rosas tendrá cada ramo?
divisor
Los alumnos van completando el dossier
¿Para que haya la misma cantidad de claveles y rosas, cuántos grupos se
pueden hacer?
_1,2,3 y 6 son los divisores comunes de 120 y 180.
¿Pero cuál es el máximo número de ramos que podemos hacer sin que sobre
ninguna?
El 6 es el Máximo común divisor
CIERRE: Registramos en la carpeta los procedimientos que debemos seguir para obtener
Aplicamos los el Máximo común divisor de dos o más números.
conocimientos en la
elaboración de
procedimientos. Trabajamos en el dossier página 8.
a) Revisamos los conceptos para estudiar
b) Realizamos la actividad n°2 de divisores.
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Reconocer las estrategias de cálculo mental más conveniente para
calcular los divisores comunes de dos o más números
RECURSOS: dossier
CAPACIDAD/resolución de situaciones problemáticas.

10
 CLASE❻
TÍTULO: Los criterios de divisibilidad. ¿Qué son? ¿Para qué sirven?
OBJETIVO: Conocer los criterios de divisibilidad para aplicarlos al campo numérico abordado en
las actividades propuestas.
MOMENTO DE LA CLASE INTERVENCIÓN DOCENTE
APERTURA: Se les presenta el siguiente número en el pizarrón/ pantalla, a los alumnos y
Presentación de una se les pregunta:
situación para analizar.
¿Cuál de los siguientes números son los divisores de 114?
Lectura del dossier
2 3 4 5 6

¿Les sirve las estrategias que aplicamos anteriormente para calcular los
divisores de un número? ¿Por qué?
La seño les explica que hay criterios de divisibilidad que permiten saber si un
número es divisible o no por otros números.

Se les propone leer la actividad del dossier Material de lectura pagina n°9
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD.
¿Conocían los criterios de divisibilidad? ¿Creen que es más fácil aplicarlos para
saber si un número es divisible o no por otro?
La seño les explica que los criterios de divisibilidad son reglas que se aplican a
todos los números.
DESARROLLO:
Intercambios orales Se les propone resolver la situación presentada anteriormente.
Demostraciones.
Aplicación de criterios de ¿Cuáles son los divisores de 114?
divisibilidad al campo
numérico solicitado. 2 3 4 5 6
Fundamentación de las Se va analizando cada uno de los criterios y comprobando si es divisible por el
elecciones. número propuesto.
Corroboración de la Se sociabiliza la actividad para corroborarla o refutarla
actividad.
CIERRE: Aplicamos los Escribe V o F según las afirmaciones sean verdaderas o falsas.
conocimientos adquiridos.
❶ 24.583 es divisible por 2
❷ 16.666 es divisible por 3
❸ 130.425 es divisible por 5
❹194.680 es divisible por 10

Sociabilizamos las respuestas.

¿Eligieron V o F en la n° 1?¿Por qué no es divisible por 2?

11
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Conoce los criterios de divisibilidad para aplicarlos al campo
numérico abordado en las actividades propuestas
Recursos: dossier pizarrón tiza
Capacidad: Análisis de situación

EL TABLERO DE LOS DIVISORES- FECHA 6 DE AGOSTO

El 104 es
1 divisible por:

El 111 es
divisible por:
2

12
 El 110 es
divisible por:
3

El 505 es
4
divisible por:

El 1.000 es
5 divisible por:

El 36 es
6
divisible por:

El 800 es
7 divisible por:
13
8
El 202 es
divisible por:

El 1.112 es
9 divisible por:

El 333 es
divisible por:
10

El 350 es
divisible por:
11

El 250 es
12
divisible por:
14
 El 250 es
divisible por:
13

El 15 es
14
divisible por:

El 18 es
15
divisible por:

16
El 1.311 es
divisible por:
El 55 es
divisible por:
17
El 15 es
divisible por:
15
 El 700 es
19 divisible por:

El 340 es
20 divisible por:

16
❶
16 cm

0 4 8 12 16

24 cm

¿Cómo lo calculamos?
1 vez 6= 6
2 veces 6= 12
3 veces 6= 18
4 veces 6= 24

18 cm

0 6 12 18
❷

17
 24 cm

18