¿QUÉ ES EL PLAN 2017?

Referente fundamental para todos los docentes.

¿QUÉ ENCONTRAMOS?

Los planteamientos filosóficos y pedagógicos que ayudan a orientar la intervención docente.

ARTÍCULO 3ERO DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOSESTADOS

UNIDOS MEXICANOS

• Toda persona tiene derecho a recibir educación.

• Impartirá́ educación preescolar, primaria, secundaria y media superior.
• La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; esta y la media
superior serán obligatorias.
• La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria, el respeto alos derechos humanos y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

a) Será democrático

b) Será nacional

c) Contribuirá́ a la mejor convivencia humana,

d) Será de calidad
LOS FINES DE LA EDUCACION EN EL SIGLO XXI

• Formar alumnos integrales para desarrollar su máximo potencial.

• La educación básica y media superior, además de ser laica y gratuita, sea de calidad,con equidad e
incluyente.

ART. 5 DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

La educación que el Estado imparta será laica y, por lo tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier
doctrina religiosa.
ART.6 DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

La educación que el Estado imparta será gratuita. Las donaciones destinadas a dicha educación en ningún
caso se entenderán como contraprestaciones del servicio educativo.

PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que un estudiante debe
alcanzar al término de ese nivel y lo expresa en “rasgos deseables”

EL PERFIL DE EGRESO ESTÁ ORGANIZADO EN ONCE ÁMBITOS:

1. Lenguaje y comunicación

2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del mundo natural y
social 4. Pensamiento crítico y solución de problemas
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

6. Colaboración y trabajo en equipo

7. Convivencia y ciudadanía.

8. Apreciación y expresión artísticas

9. Atención al cuerpo y la salud

10. Cuidado del medioambiente

11. Habilidades digitales

 RASGOS DEL PERFIL DEEGRESO DE PRESCOLAR
ÁMBITOS Al término de la educación preescolar
• Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua materna. Usa el lenguaje
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN para relacionarse con otros.
Comprende algunas palabras y expresiones en inglés.
• Cuenta al menos hasta el 20. Razona para solucionar problemas de cantidad,
construir estructuras con figuras y cuerpos geométricos, y organizar
PENSAMIENTO MATEMÁTICO información de formas sencillas (por ejemplo, en
tablas).

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL

• Muestra curiosidad y asombro. Explora el entorno cercano, plantea preguntas,
registra datos, elabora representaciones sencillas y amplia su conocimiento
MUNDONATURAL Y SOCIAL
del mundo.
• Tiene ideas y propone acciones para jugar, aprender, conocer su entorno,
PENSAMIENTO CRÍTICO Y solucionar problemas sencillos y expresar cuáles fueron los pasos que siguió
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS para
hacerlo

HABILIDADES
• Identifica sus cualidades y reconoce las de otros. Muestra autonomía al
proponer estrategias para jugar aprender de manera individual y en
SOCIOEMOCIONALES Y grupo.
PROYECTO DE VIDA
Experimenta satisfacción al cumplir sus objetivos.
COLABORACIÓN Y TRABAJOEN • Participa con interés y entusiasmo en actividades individuales y de grupo.
EQUIPO
• Habla acerca de su familia, de sus costumbres y de las tradiciones, propias y
CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
de otros. Conoce reglas básicas de convivencia en la casa y en la escuela.

APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN
• Desarrolla su creatividad e imaginación al expresarse con recursos de las artes
ARTÍSTICAS (por ejemplo, las artes visuales, la danza, la música y el teatro).

ATENCIÓN AL CUERPO Y LASALUD • Identifica sus rasgos y cualidades físicas y reconócelos de otros. Realiza
actividad física a partir del juego
motor y sabe que esta es buena para la salud.

CUIDADO DEL
• Conoce y practica hábitos para el cuidado del medioambiente (por ejemplo,
MEDIOAMBIENTE recoger y separar la basura).

HABILIDADES DIGITALES
• Está familiarizado con el uso básico de las herramientas digitales a su
alcance.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE PRIMARIA
 RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE SECUNDARIA
ÁMBITOS Al término de la educación secundaria
• Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad
en distintos contextos con múltiples propósitos e interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena
LENGUAJE Y
también lo hace en español. Describe en inglés experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones,
COMUNICACIÓN
opiniones y planes.
• Amplia su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear
PENSAMIENTO y resolver problemas con distinto grado de complejidad, así como modelar y analizar situaciones. Valora las
MATEMÁTICO cualidades del pensamiento matemático.
• Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca
de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula
EXPLORACIÓN Y
preguntas de complejidad creciente, realizando análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye
COMPRENSIÓN DELMUNDO
respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las
NATURAL YSOCIAL
ciencias naturales y sociales.

• Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole. Se informa,

analiza y argumenta las soluciones que propone y presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones.
PENSAMIENTO CRÍTICOY
Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento (por ejemplo, mediante bitácoras), se apoya en organizadores
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.

• Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros y lo expresa al

HABILIDADES cuidarse a sí mismo y los demás. Aplica estrategias para procurar su bienestar en el corto, mediano y largo
SOCIOEMOCIONALES Y plazo. Analiza los recursos que le permiten transformar retos en oportunidades. Comprende el concepto de
PROYECTO DE VIDA proyectos debida para el diseño de planes personales.
• Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al
COLABORACIÓN Y TRABAJO trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y
EN EQUIPO colectivos.
• Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual, social,
CONVIVENCIA Y cultural, étnica y lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con
CIUDADANÍA responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley.

• Analiza, aprecia y realiza distintas manifestaciones artísticas. Identifica y

APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ejerce sus derechos culturales (por ejemplo, el derecho a practicar sus costumbres y tradiciones). Aplica su
ARTÍSTICA creatividad para expresarse por medio de elementos de las artes (entre ellas, música, danza y teatro)

• Activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas situaciones que se

afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar
ATENCIÓN AL CUERPO YLA SALUD
su cuerpo, tener una alimentación balanceada y practicar actividad física con regularidad.
• Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa. Identifica
problemas relacionados con el cuidado de los ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los
CUIDADO DEL
recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la aplicación de acciones
MEDIOAMBIENTE
sustentables en su entorno (por ejemplo, reciclar y ahorrar agua).
• Analiza, compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los
HABILIDADES aprovecha con una variedad de fines, de manera ética y responsable. Aprende diversas formas para comunicarse
DIGITALES y obtener información, seleccionarla, analizarla, evaluarla, discriminarla y organizarla.
RASGO DEL PERFIL DE EGRESO DE MEDIA SUPERIOR
¿CÓMO SE DEBE EDUCAR?

HUMANISMO Y SUS VALORES.

Educar a partir de valores humanistas implica formar en el respeto y la convivencia, en la diversidad, en el

aprecio por la dignidad humana sin distinción alguna, en las relaciones que promueven la solidaridad y en
el rechazo a todas las formas de discriminación y violencia.

ENFOQUE…

El enfoque socio constructivista, que considera relevante la interacción social del aprendiz, plantea la necesidad
de explorar nuevas formas de lograr el aprendizaje que no siempre se han visto reflejadas en las aulas.
• Aprendizaje situado

• ABP Aprendizaje profundo

METODOLOGIA DE TRABAJO

1. Cooperativo

2. Colaborativo Trabajo en equipo

 AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacción social en un espacio físico o virtual
determinado. Implica un espacio y un tiempo.

APRENDIZAJES CLAVE

Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores

fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante.

APRENDIZAJE ESPERADO
Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca que logren los estudiantes al finalizar el grado escolar,
son las metas de aprendizaje de los alumnos.

MEDIOS PARA ALCANZAR LOS FINES EDUCATIVOS

1.- Ética del cuidado

La ética del cuidado se basa en el reconocimiento de uno mismo, la empatía, la conciencia del cuidado personal y el
reconocimiento de las responsabilidades de cada uno hacia los demás.

2.-Relación escuela-familia

Estrategias de comunicación adecuadas EJEMPLOS:

1. Conocer las actividades y los propósitos educativos

2. Apoyar a la escuela

3.-Flexibilidad Curricular

4.-Formacion Continua de maestros

AULA INVERTIDA

Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del
aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad que
favorezcan el aprendizaje significativo. En este caso el tiempo en el aula no implica necesariamente un cambio en la
dinámica de la clase, por tanto, puede o no llevar a un Aprendizaje invertido.

Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del
aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad que
favorezcan el aprendizaje significativo. En este caso el tiempo en el aula no implica necesariamente un cambio en la
dinámica de la clase, por tanto, puede o no llevar a un Aprendizaje invertido.
 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, logro de aprendizajes
y mejora de la calidad educativa.
 1. CAMPOS DE FORMACIÓNACADÉMICA

Este componente de observancia nacional está organizado en tres campos: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento
Matemático y Explotación y Comprensión del Mundo Natural y Social. Cada campo se organiza a su vez en asignaturas.
Los tres Campos de Formación Académica aportan especialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del
alumno.
 ÁREAS DE DESARROLLOPERSONAL Y SOCIAL
Para que el alumno de educación básica logre una formación integral, la formación académica debe
complementarse con el desarrollo de otras capacidades humanas. La escuela debe brindar oportunidades
para que los estudiantes desarrollen su creatividad, la apreciación y la expresión artísticas, ejerciten su
cuerpo y lo mantengan saludable, y aprendan a reconocer y manejar sus emociones. Este componente
curricular también es de observancia nacional y se organiza en tres áreas de Desarrollo: Artes, Educación
Socioemocional y Educación Física. Estas tres áreas no deben recibir el tratamiento de asignaturas.
Requieren enfoques pedagógicos específicos y estrategias para evaluar los logros de los alumnos, distintas
de las empleadas para valorar el desempeño en los Campos de Formación Académica del primer
componente. Las tres áreas aportan al desarrollo integral del educando y, especialmente, al desarrollo de las
capacidades de aprender a ser y aprender a convivir.

TRES COMPONENTES CURRICULARES

 ÁMBITOS DE LA AUTONOMÍACURRICULAR
El tercer componente se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca atender las
necesidades educativas e intereses específicos de cada educando. Es de observancia nacional, aunque cada
escuela elegirá́ e implementará la oferta de este componente curricular con base en los periodos lectivos que
tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para normar este componente. El tiempo lectivo
disponible en cada escuela para este componente es variable y depende del calendario y horario que cada
escuela establezca. El componente Autonomía curricular está organizado en cinco ámbitos: “Ampliar la
formación académica”, “Potenciar el desarrollo personal y social”, “Nuevos contenidos relevantes”,
“Conocimientos regionales” y “Proyectos de impacto social”.
ASI SE OBSERVA COMPLETA
 ¿QUÉ ES UN ENTORNO ESCOLAR SEGURO?

Un entorno escolar seguro es el ambiente de protección que brinda el centro educativo para las niñas, niños y adolescentes, así
como para todos los integrantes de la comunidad escolar, mediante acciones, actitudes y valores orientadas a su seguridad, bienestar
y desarrollo pleno, coadyuvando en la eliminación de factores de riesgo.

¿QUÉ SE BUSCA?

Contribuir al desarrollo integral y permanente de los educandos, para que ejerzan de manera plena sus capacidades, como
uno de los fines de la educación que sustentan la Nueva Escuela Mexicana, requiere sin duda que los centros educativos
sean entornos seguros y saludables en los que las niñas, niños y adolescentes aprendan y convivan con el mayor grado de
bienestar posible.
El Documento de Entornos Escolares Seguros se presenta como un planteamiento básico en el que se exponen
lineamientos de observancia general y nacional, como un marco general para que las Autoridades Educativas de los
Estados y de la Ciudad de México establezcan protocolos locales de acuerdo a su contexto.

Con un marco normativo fundamentado en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1o, 3o y 4o)
Convención de los Derechos del Niño, Ley General de Educación, Ley General de Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes.
Estas orientaciones toman como base los pilares de la campaña “Seguras y seguros aprendemos. Terminar con la violencia en las
escuelas, construyendo comunidades más seguras”, que México respaldó en el Foro Mundial de Educación 2013., y que propone
abordar las acciones de prevención y atención de la violencia que se vive en los entornos escolares de forma integral a través de
aplicación o reforzamiento de acciones en cinco pilares:

✓ Implementación de legislación y programas.

✓ Fortalecimiento de la prevención y la respuesta en el entorno escolar.
✓ Cambio de normas y comportamientos sociales.
✓ Inversión efectiva de los recursos.
✓ Generación y uso de evidencia.
✓ Favorece un ambiente que promueve la inclusión y el respeto entre todos los integrantes de la comunidad escolar; el
establecimiento y observancia de normas claras y apegadas a los derechos humanos.
✓ Por tanto, los entornos escolares seguros son resultado de una gestión de convivencia que inicie con la construcción de
acuerdos, donde se puedan compartir valores comunes y que por tanto no pueden ser limitados ni sustituidos por meros
controles físicos y prácticas de vigilancia.
En este contexto, en cumplimiento de su función social, la escuela debe enseñar a convivir sin violencia, desde una cultura de paz
y con respeto a la dignidad y derechos humanos de todas las personas.

Aprender a convivir, además de ser un pilar para la educación, es el medio para fortalecer las prácticas sociales que favorecerán
ambientes pacíficos, inclusivos y democráticos que coadyuven en la disminución de la violencia escolar.

Permite que las y los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades socioemocionales, actitudes inclusivas, prácticas
democráticas y valores que promuevan el desarrollo de competencias ciudadanas.
 TIPOS Y FORMAS DE VIOLENCIA EN ENTORNOS ESCOLARES

El Comité de Derechos del Niño de Naciones Unidas, con base en el artículo 19 de la Convención de los Derechos del Niño, señala
por violencia “[…] toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido
el abuso sexual […]”, lo cual no se acota solo al daño intencional. Y enuncia de forma no limitativa doce formas de violencia:

1. Descuido o trato negligente

2. Violencia mental

3. Violencia física

4. Castigos corporales

5. Abusos y explotación sexuales

6. Tortura y tratos o penas inhumanos o degradantes

7. Violencia entre niños/as

8. Autolesiones

9. Prácticas perjudiciales

10. Violencia en los medios de comunicación

11. Violencia a través de tecnologías de la información y las comunicaciones

12. Violaciones de los derechos del niño en las instituciones y en el sistema.

 ¿QUÉ TIPO DE ESTRATEGIAS CORRESPONDE APLICAR EN LA ESCUELA?

1. La prevención primaria corresponde al nivel 1:

Se dirige a toda la población y plantea acciones encaminadas a fomentar el desarrollo personal y académico para dotar a los
individuos de competencias que les permitan afrontar diferentes situaciones en la vida cotidiana.

2, La prevención secundaria hace referencia al nivel 2 en el cual se plantean intervenciones más específicas para poblaciones
en situación de riesgo, que requieren en el caso de la violencia la reparación del daño por medio de la actuación sobre las
consecuencias producidas para evitar que sigan perjudicando a la persona o a su familia. A la par de trabajar con las personas
que agreden para hacerlas conscientes del daño que ocasionan.
 3. La prevención terciaria que corresponde al nivel 3 se encuentra dirigida a una población con riesgo alto. Se presenta
cuando no se han logrado los resultados esperados con los niveles anteriores. “En este nivel se concentran las intervenciones
individuales para atender situaciones relacionadas con fracaso escolar, problemas conductuales más severos y problemas
de salud mental…”

La prevención de la violencia en la escuela debe estar enfocada con acciones específicas en estos tres niveles con el propósito de
que no se presenten las situaciones, reducir los factores de riesgo, reparar y detener el daño que la violencia puede generar; para
realizarlo necesita, el apoyo de otras instituciones gubernamentales y la sociedad en general.

✓ En el nivel primario: Evitar a través de generar e impulsar acciones que procuren impedir la aparición de situaciones
de violencia e incidir en su disminución con la sensibilización y formación acerca del daño que provoca la violencia
para la persona que la ejerce, como para quien es víctima de ella.
✓ En el nivel secundario: Detener realizando acciones que permitan actuar, controlar y cesar la violencia existente, a través
de detectar y atender situaciones de riesgo con el apoyo familiar y social.
 ✓ En el nivel terciario: Reparar se requiere una coordinación interinstitucional y políticas públicas integrales que sean
capaces de salvaguardar la integridad física, psicológica y emocional.

PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL DIÁLOGO.

Promover la participación de todos los integrantes de la comunidad escolar, sobre todo de NNA, padres de familia y tutores, e
involucrarlos en las decisiones de la escuela y en el establecimiento de acuerdos de convivencia, crea una cultura de participación
que resulta en un mayor compromiso y corresponsabilidad en el cumplimiento de las normas, la búsqueda de solución a problemas,
lo cual contribuye en la mejora de las condiciones de seguridad de la escuela y del proceso educativo en general.

A continuación, se enlistan una serie de indicadores que pueden sugerir a los adultos responsables de la crianza y el cuidado de
NNA que podrían estar enfrentando una situación de riesgo; no obstante, es importante señalar que estos indicadores no conforman
un diagnóstico, sino una orientación que permite establecer una sospecha y un signo de alarma para dar una mayor atención o
seguimiento a NNA
Los siguientes indicadores son enunciativos no limitativos:

✓ Cambios notorios en los hábitos alimentarios (por ✓ Consumo de sustancias tóxicas (alcohol, cigarros,
exceso o disminución). drogas, etcétera).
✓ Manifestaciones autoagresivas de distinto tipo ✓ Desinterés para realizar las actividades escolares.
(cortarse, golpearse, ✓ Alteraciones en el sueño: exceso o disminución de las
ponerse en situaciones de riesgo). horas habituales.
✓ Descenso brusco del rendimiento escolar.
✓ Evasión o dificultades para integrarse en grupos de
✓ Cambios bruscos en su estado de ánimo sin motivo
iguales, tendencia a
aparente.
aislarse.
✓ Malestares físicos y/o signos de golpes o lesiones.
✓ Pasar mucho tiempo fuera de casa y/o haber tenido ✓ Historial de violencia familiar.
fugas del hogar.
Conductas antisociales y disruptivas, tendencia a ser ✓ Sospecha de sufrir o haber
violento con los demás. sufrido acoso escolar y/o tener
✓ Participación en conductas criminales sentimientos
graves aun cuando no necesariamente sean de ser perseguidos por otros.
violentas. ✓ Publican contenidos con violencia manifiesta;
✓ Baja autoestima. pueden ser amenazas escritas, fotografías, videos,
✓ Expresa atracción por la violencia por ejemplo gusto etcétera.
excesivo por video juegos y/o películas violentas o ✓ Hacen comentarios en relación con el manejo y uso
armas de fuego; sus trabajos escolares o actividades de armas y bromean sobre su utilización para dañar a
lúdicas manifiestan violencia. otras personas.
✓ Conductas impulsivas o reacciones exageradas ante ✓ Lazos afectivos débiles con la familia o estar
situaciones que le provocan enojo, así como dificultad pasando duelos muy fuertes en su vida, motivo por lo
para seguir reglas. cual manifiestan depresión o desesperación, y habla
sobre el suicidio o ha intentado suicidarse.
✓ Condiciones de pobreza extrema que los lleva a
asociarse con pares que tienen conductas delictivas.

Es importante que por ninguna circunstancia se debe señalar a las NNA que presenten algunos de estos indicadores ni tampoco
deben ser motivo de conversaciones informales del personal de la escuela; por el contrario, se debe mostrar más empatía,
acompañamiento y respeto a su integridad, así como, en el caso de docentes y directivos notificar por escrito a la autoridad
inmediata superior de lo que se observa.
 PRINCIPIOS Y DERECHOS

1. Garantizar el pleno ejercicio, respeto, protección y promoción de los derechos humanos de niñas, niños y adolescentes.
2. Garantizar el acceso a una vida libre de violencia y a la integridad personal que asisten a escuelas públicas y particulares
de educación básica de todo el país.
3. Generar acciones de participación y corresponsabilidad entre los miembros de la familia, la comunidad escolar, la
sociedad y el gobierno para la construcción de las escuelas de educación básica como espacios de paz.
4. Priorizar a la escuela como un espacio de construcción de paz y libre de violencia.
5. Considerar que los hechos violentos con armas de fuego y blancas constituyen excepciones que deben ser prevenidas y
atendidas en forma puntual.
6. Instituir en los acuerdos de convivencia y seguridad de las comunidades escolares las restricciones y medidas
disciplinarias ante la portación o uso de armas de fuego y blancas dentro del plantel educativo.
7. Reconocer que las diversas manifestaciones de violencia en la escuela derivan generalmente de procesos familiares,
sociales o personales en los que han enfrentado situaciones que atentan contra la integridad o derechos humanos.
8. Trabajar en colaboración con las instancias que opera el Sistema Nacional de Protección Integral con sus respectivas
Procuradurías de Protección.
9. Prever mecanismos adecuados para que las NNA puedan expresar su opinión sobre el tema, tanto sobre las acciones
nuevas que se pretendan implementar, así como de aquellas que están o han estado vigentes en otros momentos.
10. Incluir disposiciones que orienten a docentes, directivos, supervisores, personal de apoyo y asistencia a la educación,
así como a las autoridades educativas sobre la forma adecuada de escuchar y/o platicar con los(as) estudiantes a
quienes se detecte en posesión o que hayan utilizado un arma de fuego o blanca en la escuela, así como con quienes resulten
agraviados(as) por esa situación, que podrían encontrarse en un estado de especial vulnerabilidad.
 11. Debe concientizarse al personal docente y directivo de la importancia de no criminalizar, agredir, juzgar, o
cuestionar a toda NNA involucrados para evitar su revictimización.
A. “Estrategia preparándonos para la escuela”

Se propone a l o s p a d r e s d e familia o tutores las siguientes recomendaciones para evitar conductas de riesgo en NNA.

✓ Dedique un tiempo especial y exclusivo para hablar los docentes, pues ambos tienen el mismo objetivo el
con sus hijas, hijos o pupilos, por lo menos 20 minutos desarrollo integral y sano de NNA
al día tres veces a la semana. ✓ Establezca reglas y límites en horarios para generar
✓ Tome en serio lo que sus hijas, hijos o pupilos le hábitos en sus hijas, hijos o pupilos, que les vayan
platican, créales y muestre su interés por sus inculcando una disciplina formativa.
aficiones, así como por las relaciones con sus ✓ Construya reglas para usar los medios tecnológicos
compañeros, maestros y su desempeño escolar (televisión, computadora, internet, tableta, celulares,
✓ Recuerde que es responsable de salvaguardar la videojuegos) tiempo de uso, ocupación en espacios
integridad física, psicológica y emocional de sus visibles, supervisión de contenido apropiado para su
hijas, hijos o pupilos, debe supervisar edad.
constantemente su comportamiento, lo que llevan a la ✓ Creación de espacios y mecanismos de participación
escuela, los lugares que frecuentan y estar alerta ante y diálogo como los siguientes:
cualquier cambio de conducta que dure un tiempo ✓ Asambleas escolares y de aula.
prolongado. ✓ Consultas
✓ Acuda con frecuencia a la escuela para preguntar ✓ Debates
por la conducta de sus hijas, hijos o pupilos (no sólo ✓ Consejos estudiantiles
se presente en las juntas escolares). Haga equipo con ✓ Buzones
✓
A continuación, se presenta la metodología básica que desde el Programa Nacional de Convivencia Escolar se promueve para la
resolución pacífica de conflictos:

➢ Hacer un alto.
➢ Recobrar la calma.
➢ Hablar y escucharse uno al otro.
➢ Determinar qué necesita cada uno (Identificación del problema).
➢ Proponer soluciones.
➢ Elegir la solución que satisfaga a los involucrados.
➢ Trazar un plan.
➢ Ponerlo en la práctica.
➢ Elegir la solución que satisfaga a los involucrados.
➢ Trazar un plan.
➢ Ponerlo en la práctica.
Contribuir al desarrollo integral y permanente de los educandos, para que
ejerzan de manera plena sus capacidades, como uno de los fines de la
educación que sustentan la Nueva Escuela Mexicana, requiere sin duda
que los centros educativos sean entornos seguros y saludables en los que
las niñas, niños y adolescentes aprendan y convivan con el mayor grado
de bienestar posible.

➢ [Link]
CA/Documento/202009/202009-RSC-leLPWSqZY7-
5_EntornosEscolaresSegurosenEscuelasdeEducacinBsicaSim
[Link]
 INFOGRAFÍAS

[Link]
MARCO LEGAL

Artículo 23. La secretaria determinada los planes y programas de estudio, aplicables y obligatorios en toda la República
Mexicana, de la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la educación normal y demás aplicables para la formación de
maestras y maestros de educación básica, de conformidad a los fines y criterios establecidos en los artículos 15 y 16 de esta Ley.

Para tales efectos, la secretaria considera la opinión de los gobiernos de los Estados, de la Ciudad de México y de diversos
actores sociales involucrados en la educación, así como el contenido de los proyectos y programas educativos que contemplen las
realidades y contextos, regionales y locales.

Las autoridades educativas de los gobiernos de las entidades federativas y municipios podrán solicitar a la secretaria
actualizaciones y modificaciones de los planes y programas de estudio, para obtener el carácter regional, local, contextual
y situacional del proceso de enseñanza de aprendizaje.

En la elaboración de los planes y programas de estudio, se podrán fomentar acciones para que emitan su opinión las
maestras y los maestros, así́ como las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. De igual forma, serán consideradas las propuestas
que se formulen de acuerdo con el contexto de la prestación del servicio educativo y respondan a los enfoques humanista, social,
critico, comunitario e integral de la educación, entre otros, para la recuperación de los saberes locales.

Artículo 27. La secretaria realizara ́ revisiones y evaluaciones sistemáticas y continuas de los planes y programas para
mantenerlos permanentemente actualizados y asegurar en sus contenidos la orientación integral para el cumplimiento de los fines
y criterios de la educación. Fomentará la participación de los componentes que integren el Sistema Educativo Nacional.
Artículo 29. En los planes de estudio se establecerán:

I. Los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición de conocimientos, habilidades, capacidades y

destrezas que correspondan a cada nivel educativo.
II. Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje que, como
mínimo, el educando deba acreditar para cumplir los propósitos de cada nivel educativo y que atiendan a los fines y
criterios referidos en los artículos 15 y 16 de esta Ley.
III. Las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje que
constituyen un nivel educativo.
IV. Los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación para verificar que el educando cumple los propósitos
de cada nivel educativo.
V. Los contenidos a los que se refiere el artículo 30 de esta Ley, de acuerdo con el tipo y nivel educativo.
VI. Los elementos que permitan la orientación integral del educando establecidos en el artículo 18 de este Ordenamiento.
Los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género para, desde ello, contribuir a la construcción de una
sociedad en donde a las mujeres y a los hombres se les reconozcan sus derechos y los ejerzan en igualdad de oportunidades.

Artículo 30: Los contenidos de los planes y programas de estudio, de acuerdo al tipo y nivel educativo, serán, entre otros, los
siguientes:

I. El aprendizaje de las matemáticas.

II. El conocimiento de la lecto-escritura y la literacidad, para un mejor aprovechamiento de la cultura escrita.
III. El aprendizaje de la historia, la geografía, el civismo y la filosofía.
IV. El fomento de la investigación, la ciencia, la tecnología y la innovación, así como su comprensión, aplicación y uso
responsables.
V. El conocimiento y, en su caso, el aprendizaje de lenguas indígenas de nuestro país, la importancia de la pluralidad
lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas.

VI. El aprendizaje de las lenguas extranjeras.

VII. El fomento de la activación física, la práctica del deporte y la educación física.

VIII. La promoción de estilos de vida saludables, la educación para la salud, la importancia de la donación de órganos,
tejidos y sangre.

IX. El fomento de la igualdad de género para la construcción de una sociedad justa e igualitaria.

X. La educación sexual integral y reproductiva que implica el ejercicio responsable de la sexualidad, la planeación
familiar, la maternidad y la paternidad responsable, la prevención de los embarazos adolescentes y de las infecciones
de transmisión sexual.

XI. La educación socioemocional.

XII. La prevención del consumo de sustancias psicoactivas, el conocimiento de sus causas, riesgos y consecuencias.

XIII. El reconocimiento de la diversidad de capacidades de las personas, a partir de reconocer su ritmo, estilo e intereses
en el aprendizaje, así como el uso del Lenguaje de Señas Mexicanas, y fortalecer el ejercicio de los derechos de todas
las personas.

XIV. La promoción del emprendimiento, el fomento de la cultura del ahorro y la educación financiera.

XV. El fomento de la cultura de la transparencia, la rendición de cuenta, la integridad, la protección de datos

personales, así como el conocimiento en los educandos de su derecho al acceso a la información pública gubernamental
y de las mejores prácticas para ejercerlo.

XVI. La educación ambiental para la sustentabilidad que integre el conocimiento de los conceptos y principios de las
ciencias ambientales, el desarrollo sostenible, la prevención y combate del cambio climático, así como la generación
de conciencia para la valoración del manejo, conservación y aprovechamiento de los recursos naturales que
garanticen la participación social en la protección ambiental.
XVII. El aprendizaje y fomento de la cultura de protección civil, integrando los elementos básicos de prevención,
autoprotección y resiliencia, así como la mitigación y adaptación ante los efectos que representa el cambio climático y
los riesgos inherentes a otros fenómenos naturales.

XVIII. El fomento de los valores y principios del cooperativismo que propicien la construcción de relaciones, solidarias y
fraternas.

XIX. La promoción de actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general.

XX. El fomento de la lectura y el uso de los libros, materiales diversos y dispositivos digitales.

XXI. La promoción del valor de la justicia, de la observancia de la ley y de la igualdad de las personas ante ésta, la
cultura de la legalidad, de la inclusión y la no discriminación, de la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus
manifestaciones, así como la práctica de los valores y el conocimiento de los derechos humanos para garantizar el
respeto a los mismos.

XXII. El conocimiento de las artes, la valoración, la apreciación, preservación y respeto del patrimonio musical,
cultural y artístico, así como el desarrollo de la creatividad artística por medio de los procesos tecnológicos y
tradicionales. La enseñanza de la música para potencializar el desarrollo cognitivo y humano, así como la personalidad
de los educandos.
 XXIII. El fomento de los principios básicos de seguridad y educación vial.

XXIV. Los demás necesarios para el cumplimiento de los fines y criterios de la educación establecidos en los artículos 15
y 16 de la presente Ley.
Capitulo VII: De la educación humanista

Artículo 59. En la educación que imparta el Estado se promoverá́ un enfoque humanista, el cual favorecerá́ en el educando
sus habilidades socioemocionales que le permitan adquirir y generar conocimientos, fortalecer la capacidad para aprender a
pensar, sentir, actuar y desarrollarse como persona integrante de una comunidad y en armonía con la naturaleza.

De igual forma, para resolver situaciones problemáticas de manera autónoma y colectivamente, aplicar los conocimientos
aprendidos a situaciones concretas de su realidad y desarrollar sus actitudes y habilidades para su participación en los procesos
productivos, democráticos y comunitarios.

Artículo 60. El estado generara ́ mecanismos para apoyar y promover la creación y difusión artística, propiciar el
conocimiento crítico, así ́ como la difusión del arte y las culturas.

Se adoptará ́ medidas para que, dentro de la orientación integral del educando, se promuevan métodos de enseñanza
aprendizaje, con la finalidad de que exprese sus emociones a través de manifestaciones artísticas y se contribuya al
desarrollo cultural y cognoscitivo de las personas.

Para la Nueva Escuela Mexicana, la dignidad humana es el valor intrínseco que tiene todo ser humano, que es irrenunciable, no
intercambiable, irrevocable e inviolable y que, por sí mismo, justifica el reconocimiento y ejercicio efectivo de sus derechos
humanos y justicia social.
Los derechos humanos parten del reconocimiento de que en el espacio público democrático existen diversos sujetos del derecho:
niñas, niños, adultos mayores, jóvenes, mujeres y hombres, pueblos indígenas y afromexicanos, extranjeros, migrantes, refugiados,
asilados y desplazados, integrantes de la diversidad sexo genérica como las personas trans,

intersexuales y queer, entre otras y otros, así como personas con discapacidad incluyendo las personas con aptitudes sobresalientes;
todas y todos inscritos en diversos grupos urbanos o rurales pertenecientes a distintas clases sociales que reclaman una visión
plural, incluyente y participativa en el ejercicio pleno de sus derechos humanos.

Este reconocimiento se extiende al derecho a la vida, que incluye el cuidado, respeto, protección de los organismos y los ciclos
vitales del medio ambiente, las mujeres y los hombres, como condición y fundamento del ejercicio de los derechos humanos.

La formación de las y los estudiantes de la Nueva Escuela Mexicana busca que vivan los derechos humanos desde sus realidades
concretas, en su cotidianidad y en permanente relación con la diversidad territorial, social, lingüística y cultural que constituye
un país como México para que interactúen, dialoguen y aprendan diversas capacidades que les permitan comprender y participar
en la transformación de las relaciones desiguales que existen por motivos de clase, etnia, sexo, género, edad o capacidad, mismas
que violentan la dignidad humana.

En la elaboración del Plan de Estudio de educación preescolar, primaria y secundaria presentaron opiniones e hicieron
aportaciones:

❑ Los 32 titulares de las autoridades educativas de las entidades federativas.

❑ 15,324 personas de pueblos indígenas y afromexicanos de 32 entidades Federativas.
❑ El magisterio nacional expresado en asambleas en 32 entidades federativas, plasmados en 128 documentos de distintas
mesas de trabajo y más de 90 mil aportaciones en el formulario de Google.
 ❑ Niñas, niños, adolescentes y sus familias de diferentes entidades federativas del país.
❑ Más de 100 miembros de la comunidad académica y de investigación, especialistas en educación y otros campos de
conocimiento, nacionales y Extranjeros.

❑ 80 miembros de los sectores de la cultura y las artes.

❑ Diversas organizaciones de la sociedad civil.
❑ Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES).
❑ Secretaría de Salud.
❑ Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU).
❑ Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT).
❑ Universidad Pedagógica Nacional (UPN).
❑ Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación
de la Universidad Nacional Autónoma de México.

❑ Escuelas Normales.
❑ Universidad Autónoma Metropolitana.
❑ Universidades Interculturales.
❑ Subsecretaría de Educación Superior.
❑ Dirección General de Materiales Educativos de la SEP.
 ❑ La nueva escuela mexicana integrada en el plan 2022.
❑ La escuela debe retomar su papel como institución que forma ciudadanas y ciudadanos para vivir y convivir en una sociedad
democrática.
Un aspecto fundamental de la Nueva Escuela Mexicana es el papel que juegan LAS FAMILIAS en la formación de las y los
estudiantes para una ciudadanía en la que sea efectivo el ejercicio del derecho humano a la educación, el bienestar y el buen trato.

Desde esta diversidad de familias, la Nueva Escuela Mexicana considera fundamental su participación en el desarrollo y
aprendizaje de niñas, niños y adolescentes, ya que es en este ámbito donde se refuerzan los conocimientos y hábitos de salud
que se aprenden en la escuela; el apoyo desde casa en procesos como la expresión oral y escrita, el desarrollo psicomotor, afectivo
y cognitivo, el pensamiento lógico matemático, la imaginación mediante el juego, el arte y la educación física; así como la
participación en la rehabilitación e inclusión de las y los estudiantes con alguna discapacidad, es sustantiva.

Para la Nueva Escuela Mexicana, la formación en la cultura digital implica la educación de sujetos con derechos y deberes que
se extienden hasta el uso de las redes y plataformas digitales, en donde también se establecen compromisos sociales con los otros
basados en la colaboración y el intercambio, en un marco de respeto, bienestar y buen trato.

La Nueva Escuela Mexicana reconoce que la educación es asunto de interés público, por lo que el currículo de la educación
preescolar, primaria y secundaria debe comprender los intereses nacionales en su conjunto expresados en un currículo
nacional, que incorpore la diversidad de intereses, contextos, saberes y experiencias locales.

En cuanto a las maestras y los maestros, el desarrollo de proyectos en un currículo integrado favorece el trabajo colegiado en
las escuelas con otras personas de la comunidad, y propicia que el profesorado participe de objetivos comunes que buscan alcanzar
con sus estudiantes de manera cooperativa, critica y creativa.
El desarrollo de estos proyectos contribuye a hacer visibles sus valores, intereses, preferencias políticas e ideológicas, de
acuerdo con el tema o problema que se aborde, lo cual conduce a la democratización de la vida escolar.
El Plan de Estudio cuenta comuna estructura con cuatro elementos que articulan la propuesta curricular

¿QUÉ ES UN CAMPO FORMATIVO?

Son espacios curriculares que proponen un estudio gradual de contenidos para el logro del perfil de egreso y definen el tipo de
intervención educativa que lo favorece.
Trabajar un currículo con campos formativos implica el desplazamiento de una educación basada en asignaturas que propicia
una fragmentación de la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos y la didáctica hacia un modelo que contempla la
interacción del conocimiento de diversas disciplinas en la que se generan, se discuten y se comparten diferentes saberes entre
los integrantes de la comunidad escolar para fortalecer sus lazos desde un horizonte plural, así como una perspectiva
interdisciplinaria como elemento que permita la reorganización de los contenidos.

LENGUAJES

El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias y la interacción con el mundo a través del empleo
de diferentes lenguajes.

Este campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje del español y lenguas indígenas, así como lenguajes artísticos e
inglés como lengua extranjera y, en el caso de atención de personas con discapacidad auditiva, la Lengua de Señas
Mexicana, considerando las características de la edad de desarrollo de niñas, niños y adolescentes, así como la búsqueda
de una integración interdisciplinaria a través de los contenidos de los lenguajes.
Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, niñas, niños y adolescentes tendrán la
oportunidad de explorar, experimentar y producir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes contextos (…)
a través de sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o sonoros.

Finalidades de campo

• La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo.

• La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura,
sensorialidad, percepción y composición de diversas producciones - orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o
hápticas.
• La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los elementos de las artes a partir de la interacción con
manifestaciones culturales y artísticas.
• El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas para diversificar las formas de aprendizaje por
medio de experiencias artísticas y estéticas.
• En el caso particular de la educación secundaria las disciplinas que corresponden al presente campo son: español, inglés y
Artes.
Saberes y pensamiento científico

El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo
humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación
con lo social.

Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidas en diversos contextos incluyendo el conocimiento
científico.

Las ciencias son construcción, para explicar la realidad física, que a su vez está condicionada por factores culturales e
históricos.
Finalidades de campo:

• Este campo está orientado a que NNA adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente.
• La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social.
• El reconocimiento y uso de diversos métodos.
• La toma de decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar individual, familiar y comunitario para una
vida saludable.
• La práctica de relaciones sociales igualitarias e interculturales, así como relaciones que coadyuven a cuidar el medio
ambiente y transformar de manera sustentable su comunidad.
• El acercamiento a los conocimientos científicos y tecnológicos tomando en cuenta que son resultado de actividades
humanas.
• La apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico como medio de comunicación oral, escrita, gráfica y digital.
Ética, naturaleza y sociedades
Aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos sociales,
políticos, naturales y culturales en diversas comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de
aprendizaje para la construcción de una postura ética que impulse el desarrollo de una ciudadanía participativa, comunitaria,
responsable y democrática.
Finalidades de campo

Este campo está orientado a que NNA adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente:

➢ Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva.

➢ Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el pensamiento crítico en torno a sus historias,
costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir.
➢ Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la
responsabilidad, la reciprocidad y la empatía.
➢ Respeto y protección de los derechos humanos.
➢ Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman
parte de ella, y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad.
➢ Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las transformaciones sociales, naturales,
culturales, económicas y políticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo.
De lo humano a lo comunitario
Su objeto de aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices, socioafectivas y creativas que permitan a niñas, niños y
adolescentes favorecer progresivamente la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia
de interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas.

Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad mediante un proceso dinámico y continuo de construcción
personal y social.

Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento mutuo, impulsando la reciprocidad, la
ayuda y el diálogo de saberes para valorar la diversidad.

Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la perspectiva del proyecto de vida de niñas, niños y
adolescentes para afrontar los retos que tienen en la familia, la escuela y la comunidad, lo que puede incidir positivamente en su
confianza, seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver en lo individual y advertir en lo colectivo nuevos desafíos.
Finalidad del campo

Este campo está orientado a que NNA adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada,

vivencial y consciente:

• Construyan su identidad personal.

• Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural.
• Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interacción y solución de problemas), reconociendo,
valorando y respetando las de otras personas.
• Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices.
• Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas.
• Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica.
• Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad
individual y colectiva.
• Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la
de otras personas.
• Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos.
• Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia
7 ejes articuladores
Contienen los rasgos propiamente humanos de la formación de ciudadanas y ciudadanos de una sociedad democrática, desde la
perspectiva plural y diversa.
Estos siete ejes cruzan el currículo de la educación preescolar, primaria y secundaria, esto implica que:

• Los campos formativos de la educación preescolar, primaria y secundaria incorporarán en sus enfoques y contenidos uno

o más de estos ejes.

• La pertinencia de trabajar uno u otro eje articulador en conjunción con contenidos lo deciden las maestras y los maestros

de acuerdo con sus saberes y experiencias pedagógicas, sociales, culturales y comunitarias.

• Existe una correspondencia entre el proceso de enseñanza y aprendizaje y los libros de texto.
INCLUSIÓN:
Constituyen una búsqueda de conocimientos y criterios que otorgan visibilidad y credibilidad a las prácticas cognitivas (en cuanto
a enseñanza y aprendizaje) de los pueblos, clases y grupos sociales que han sido históricamente explotados, oprimidos, excluidos
e invisibilizados por el pensamiento colonial.

Es fundamental que la educación preescolar, primaria y secundaria genere relaciones pedagógicas que vinculen la realidad de las
y los estudiantes que tienen alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes, con el conjunto de la comunidad escolar y la comunidad
local para que en el ejercicio de sus derechos se reconozcan en un marco amplio de diversidad, que fortalezca su dignidad humana,
en el concierto de lenguas, culturas, identidades, clases sociales, tareas y saberes.

PENSAMIENTO CRÍTICO:

El pensamiento crítico es la capacidad que desarrollan niñas, niños y adolescentes para interrogar al mundo y oponerse a la
injusticia, la desigualdad, el racismo, el machismo, la homofobia y todas aquellas formas que excluyen e invisibilizan a las personas
y que pasan inadvertidas por considerarse "normales", pero que en realidad son construcciones históricas que se generaron a partir
de diversas formas de explotación, control del trabajo y relaciones de género.

El desarrollo gradual del pensamiento crítico se puede expresar a través de la construcción de un pensamiento propio que permita
justificar, fundamentar y emitir juicios sobre un tema escolar o un aspecto de la realidad, así como del empleo de lenguajes,
considerando contextos y situaciones específicas.
INTERCULTURALIDAD CRÍTICA:

Este eje articulador parte del valor y dignidad de todas las formas de vida en su diversidad, cuya expresión escolar encuentra unos
principios éticos comunes para el diálogo y la convivencia entre niñas, niños, adolescentes y adultos y de relación con múltiples
saberes y conocimientos expresados en los campos formativos.

Una formación desde la interculturalidad critica se puede expresar a través del desarrollo de subjetividades sensibles y capaces de
indignarse ante la violación de los derechos de las personas, frente a toda forma de violencia y cualquier tipo de discriminación,
así como la toma de acciones concretas en contra de cualquier exclusión por motivos de clase, discapacidad, sexo, etnia y género.

IGUALDAD DE GENERO:

Visibilizar los intereses, necesidades y prioridades de las niñas de la misma manera que son considerados los niños, a partir de la
diversidad de los grupos de mujeres y hombres en la sociedad.

Permite impulsar actividades escolares y académicas que promuevan la igualdad entre mujeres y hombres, los derechos y la
prevención de la violencia.

Se puede fomentar la participación activa y el liderazgo de las niñas y adolescentes en todas las áreas del conocimiento,
particularmente, en aquellas que tradicionalmente son asignadas a los hombres. La igualdad de género puede manifestarse con el
empleo de un lenguaje incluyente.

VIDA SALUDABLE:

Es necesario que la educación de los niños, niñas y adolescentes contribuya a desarrollar comunidades saludables y sostenibles,
procurando que la escuela aporte capacidades y condiciones para darle a cada una y cada uno el mejor comienzo en la vida lo que
aprendan las y los estudiantes en la escuela para vivir una vida saludable debe estar en congruencia con lo que ven en su entorno
inmediato, ya sea en el ámbito familiar y, por supuesto, en su comunidad.

De no ser así, es necesario que sepan identificar las contradicciones que existen en sus espacios de convivencia, plantear los
problemas y proponer soluciones. A comprensión de que salud humana y medio ambiente son organismos vivos interdependientes;
el cuidado de uno tiene efectos positivos en otras personas y viceversa.

APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVÉS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA:

El acercamiento a las culturas a través de la lengua escrita permite a las y los estudiantes desarrollar habilidades como la expresión
escrita o la comprensión lectora, y que puedan descifrar su propia experiencia dentro del mundo en el que viven, donde lo íntimo
y compartido están coligados de forma invariable.33

La lectura y la escritura son prácticas que contribuyen a hacer de la escuela una comunidad de lectoras y lectores que se acercan a
los textos para comprender algo de su mundo cotidiano, para conocer otros modos de vida, para descubrir otras formas de utilizar
el lenguaje y darles nuevos sentidos o defender su propio pensamiento a través de la producción de textos. La lectura es un proceso
de interacción entre el texto y el lector que permite el desarrollo de la identidad y las emociones, las capacidades de reflexión y
actitud crítica, al tiempo que forma estudiantes sensibles y autónomos.

ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS:

favorece la creación de un ambiente estético en las escuelas a partir de las manifestaciones culturales propias de las comunidades,
en cuya producción todos y todas puedan participar. Permite aprovechar los artefactos, materiales y recursos de las artes para
promover experiencias estéticas en los momentos de exploración, experimentación y apreciación. Pueden considerarse, entre otros,
el movimiento, el sonido, la expresión corporal y verbal, la composición escrita de poemas y relatos, la experimentación con el
color y el uso de las formas, la producción de instalaciones, videos, performances, o el uso de objetos cotidianos de modos no
cotidianos.

Permite ampliar la percepción y el juicio crítico de niñas, niños y jóvenes a partir de ponerlos en contacto con las manifestaciones
culturales y artísticas tanto de su entorno como de otros lugares y épocas. Para ello es de vital importancia el vínculo de la escuela
con la propia comunidad y sus agentes, y con las manifestaciones culturales propias. Asimismo, pueden usarse las herramientas y
artefactos de la cultura digital para traer diversas manifestaciones a la experiencia de las y los estudiantes.
La autonomía profesional del magisterio, como un elemento para la contextualización de los contenidos en la formación inicial
docente, esto es especialmente importante para articular los conocimientos y saberes establecidos en los cuatro campos formativos
del Plan de Estudio.

Los docentes pueden decidir cómo, con qué medios, en qué espacios y tiempos van a vincular dichos contenidos con los ejes
articuladores en un campo de formación específico, lo que implica elegir también las acciones que van a realizar.

La autonomía profesional del magisterio los faculta para construir metodologías pertinentes a la lógica, los temas y las
problemáticas de cada ámbito del saber y su articulación con otras disciplinas en cada fase y grado de aprendizaje de los campos
formativos, desde el nivel preescolar hasta la educación secundaria.

La autonomía profesional del magisterio permite a las profesoras y profesores decidir sobre la planeación que realizan para
organizar la enseñanza, así como la evaluación de los aprendizajes y la definición de las estrategias de articulación del trabajo
colegiado de manera disciplinar e interdisciplinar.
El ejercicio de la enseñanza se basa en la autonomía profesional del magisterio para decidir, con sustento en los programas de
estudio, sobre su ejercicio didáctico, (…) considerando:

• La diversidad de sus grupos.

• El contexto en el que viven.
• Trayectorias formativas Formación como docentes.
• Compromiso para hacer efectivo el derecho humano a la educación de niñas, niños y adolescentes que acuden a estudiar a
su escuela.
Representa la libertad que tienen las maestras y los maestros para ejercer y reinventar la docencia, intercambiar experiencias,
problematizar la realidad a través de los conocimientos y saberes.

Hay tres razones que explican por qué se coloca a la comunidad, urbana o rural, local, nacional y mundial como foco de los
procesos educativos, sobre todo para que niñas, niños y adolescentes puedan ejercer de manera efectiva tanto su derecho a ser
sujetos de la educación como a ser sujetos principales del interés superior del Estado en el acceso, permanencia y participación en
los procesos educativos:

➢ La primera razón es que la escuela no es un espacio aislado de la comunidad, su razón de ser está en relación con la vida
de las personas que acuden a ella todos los días con sus lenguas, costumbres, hábitos, identidades, relaciones, afectos y
expectativas, las cuales se construyen y vinculan con otras personas en diferentes espacios de una comunidad urbana o
rural.
➢ La segunda razón es que los conocimientos, saberes, valores y relaciones que construyan las y los estudiantes, establecidos
en los programas de estudio, sólo pueden ser incorporados de manera integral en su vida cotidiana en el marco general de
la comunidad en la que habitan, incluyendo a la escuela.
➢ La tercera razón es que la escuela debe considerar los conocimientos y saberes socialmente construidos de la vida
comunitaria por las y los estudiantes, así como el sentido que ellos le dan en el proceso de enseñanza y aprendizaje para
discutir e inclusive problematizar el contenido del Plan y los Programas de Estudio a la luz de la realidad concreta que
viven.
El derecho a la educación va más allá del aprendizaje de saberes y conocimientos:

➢ Debe garantizar el respeto de las y los estudiantes a la dignidad y el desarrollo efectivo de su bienestar cognitivo,
económico, espiritual, ético, cultural y social.
➢ Implica la participación en procesos formativos en los que se respeten y promuevan relaciones entre sujetos en un marco
de reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística, cultural, étnica, política, social, de género, sexual, clase y
capacidades.
➢ El Estado está obligado a garantizar este derecho con un énfasis sustantivo a personas afromexicanas y afromexicanos,
migrantes, indígenas, mujeres, personas de la diversidad sexual y de género, niñas, niños y adolescentes hospitalizados,
con alguna discapacidad, así como a los grupos más pobres de la sociedad, especialmente niñas y niños en situación de
calle, adolescentes en conflictos con la ley, entre otros.
EL APRENDIZAJE COMO EXPERIENCIA FORMATIVA

Una vez que las niñas, niños y adolescentes se ponen en contacto con los diferentes medios y recursos de aprendizaje: libros, la
tecnología, el medio ambiente, la cooperativa escolar, la sala de música, el espacio deportivo, la biblioteca, los museos y, sobre
todo, con el sentido social, cultural e histórico de éstos, es razonable que la escuela valore las ideas, significados e intenciones que
configuran la estructura social y material de la comunidad donde se desarrollan los procesos educativos.

El papel de la didáctica será organizar la interacción entre el estudio de un conjunto de objetos, problemas, teorías, a partir de
documentos, relatos, textos, temas, testimonios, etcétera, y una tarea a realizar en una situación de la vida real.

Las situaciones de enseñanza y aprendizaje que detone el profesor o la profesora serán efectivas cuando la interacción entre
contenido y proyecto personal tenga sentido para las y los estudiantes.

La participación de las y los niños en estas actividades familiares y comunitarias representan oportunidades de aprendizaje por
observación y atención, en las que puede estar presente o no la guía de los adultos.

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación del aprendizaje tiene como base la relación pedagógica de las maestras y los maestros con sus estudiantes en el
marco del aula, la escuela y la comunidad, entendidos como espacios de interdependencia e interrelación para la construcción de
saberes y conocimientos.

La evaluación formativa demanda del compromiso y responsabilidad de las y los estudiantes para hacer una reflexión tanto
individual como colectiva sobre el proceso de desarrollo que están teniendo, sus avances y los retos que tienen que enfrentar.
Requiere realizarse con entusiasmo por parte de todos los actores educativos, hasta donde sea posible en actos amplios de la
escuela, de la escuela/familia y de la escuela/comunidad, con la idea de asumir un compromiso individual y al mismo tiempo
colectivo sobre el proceso de formación y aprendizaje de las y los estudiantes de acuerdo con cada etapa del ciclo escolar.

También es el momento para que el grupo reconozca, durante el proceso, con qué aprendizajes tiene dificultades, qué obstáculos
se le presentan fuera y dentro de las aulas, qué actividades propician mejores resultados en casa o en los espacios de la comunidad,
en qué lugares de trabajo académico se desenvuelven mejor, y si esto ocurre de igual forma entre las niñas y los niños.

La observación, reflexión y retroalimentación de las situaciones de enseñanza y aprendizaje pueden ayudar a distinguir los
contenidos que tienen un valor sustantivo en la disciplina que necesitan aprender y reforzar las y los estudiantes, y los contenidos
que tienen un valor coyuntural con otras disciplinas del mismo campo formativo. Implica también que reconozcan las formas y
momentos en los que el estudiante relaciona los conocimientos con los ejes articuladores, como los vincula con su realidad y si lo
hace de manera individual o en equipo.
 ✓ [Link]
PROGRAMA SINTÉTICO

• Lo anterior refiere a los apartados que conforman a los programas de estudio.

• Se entiende por programa de estudio al organizador curricular que despliega los elementos centrales en torno al qué y cómo
se enseñan los objetos de aprendizaje señalados en los campos formativos. Contenidos nacionales.
 PROGRAMA ANALÍTICO

El programa analítico se puede ver como una segunda etapa que se fundamenta en “el conocimiento del plan de estudios y en el
análisis sistemático tanto de las condiciones institucionales como del conjunto de experiencias docentes frente a los temas que se
intenta desarrollar”.

Un programa analítico es pertinente si se articula con los planteamientos del plan de estudios y, sobre todo, si se adecua a las
condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje, a las particularidades de la enseñanza de las
profesoras y profesores, así como a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.

Es una estrategia para la contextualización que los maestros, como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los programas
sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria, escolar y, en particular, de su grupo escolar.

Es un documento de trabajo sencillo que se elabora, analiza y evalúa durante el ciclo escolar en las sesiones de consejo técnico,
o en las academias para el caso de secundaria.

Todos los planos son complementarios y su finalidad es explicitar las rutas de actividades que tomará la escuela para la operación
del plan y los programas de estudio.
 PRIMER PLANO.
Análisis del contexto socioeducativo de la escuela “LECTURA DE LA REALIDAD”

Puntos de abordaje sugeridos para este primer plano son:

• Analizar las condiciones académicas, personales, familiares de los alumnos; datos en estos mismos aspectos de los maestros, así como
elementos del contexto internacional, nacional, estatal y local.
• Se pueden utilizar los datos que se recaban al inicio del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de diagnóstico y evaluación
que efectúa el personal docente en las escuelas.
• Analizar el Plan de Estudio 2022.
• Analizar los programas sintéticos de estudio.
• Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela.

SEGUNDO PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN

• Retoma el plano de lectura de la realidad para trazar el horizonte de acción, esto es, los propósitos del ciclo escolar en cada grupo
escolar, grado, fase y escuela.
• Identificar la estrategia o las estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los contenidos de
aprendizaje.
En el Consejo Técnico Escolar (cte.) y la academia de maestros se analiza el mapa general de contenidos de cada fase para
establecer posibles articulaciones entre contenidos de campos formativos como grados y fases.

Con base en el análisis del contexto del plano anterior, se construyen y seleccionan las situaciones-problemas que se tomarán como
base para el trabajo didáctico: problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de géneros,
racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia social, convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados,
economía, calentamiento global, relaciones norte-sur, entre muchos más). Estas situaciones-problemas se tomarán en cuenta
dependiendo de la fase escolar y de las situaciones que permitan que el alumno aborde de manera significativa problemas que
puedan ser de su interés. En este punto los ejes articuladores del plan también pueden ayudar a definir tales situaciones problema.

Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato en donde se inscribe el plantel, el colegiado docente empezará a
reflexionar y diseñar la manera de abordarlos, sea por: Proyectos, Enseñanza por problemas, Enseñanza globalizada, entre otro
tipo de estrategias didácticas; buscando siempre una perspectiva de trabajo desde situaciones reales y sentidas. Es importante
señalar que pueden existir varias situaciones-problema atendiéndose en las distintas fases, todo dependerá de la planeación
colegiada del colectivo docente y de los contenidos a abordar en los programas.

Finalmente se asentarán en el documento del programa, las estrategias didácticas definidas para trabajar en los grados-fase y entre
ellos, así como si se decide llevar a cabo estrategias de aprendizaje a nivel escuela que se rijan por las situaciones problemas.
También cabe aclarar que no hay restricción sobre el número de situaciones-problema ni la disposición grado-fase-escuela.
TERCER PLANO: C O D I S E Ñ O

Refiere a la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que dados los resultados
de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje.

Los contenidos del codiseño no son necesariamente problemas para contextualizar en su articulación con los contenidos nacionales,
sino que refieren necesidades específicas de las escuelas.

El proceso de codiseño contempla entonces que el colectivo docente de cada escuela delibere en torno a los contenidos que será
necesario integrar a los programas analíticos, de tal forma que ambas acciones.

Apropiación de contenidos nacionales y codiseño de contenidos locales reconozcan estructuralmente los procesos de decisión
curricular que las maestras y maestros llevan de por sí a cabo.

PLANO DIDÁCTICO

El personal docente de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar y si es el caso, en coordinación con otros docentes de su
misma fase:

A. Estructurará su planeación didáctica para llevar a cabo en lapsos de tiempo no muy grandes y, con ello, dar mejor
seguimiento a los procesos de desarrollo de aprendizaje.
B. Cuidará en su secuencia de actividades que la situación problema se articule con los contenidos analizados y los de
codiseño, atendiendo a la sucesión y gradualidad.
Habrá que recordar el perfil de los estudiantes para reforzar algunos contenidos (en especial de lectoescritura o matemáticas), lo
podrá realizar señalando el tiempo que destinará a ello y como lo piensa articular con el proyecto seleccionado.
C. Establecerá las actividades que trabajará con sus alumnos, con la finalidad de organizarlas de acuerdo con un grado de
dificultad que les permita ir efectuando sus procesos de desarrollo de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de
proyecto.
D. Anticipará la previsión de materiales (libros de texto, entrevistas con familiares, miembros de la comunidad, pequeños
videos, etcétera) que le permitan cumplir con las tareas que el proyecto demande.
E. Procurará que exista una realización de trabajo colaborativo entre sus alumnos con el fin de avanzar en la ruta de formar
sujetos responsables que puedan convivir con quienes los rodean.
F. Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa, siempre en un ambiente colaborativo y de autorreflexión
por parte del alumno de sus logros, dificultades y pendientes por desarrollar; al mismo tiempo pensará en algunos
entregables que los alumnos deberán ofrecer, que serán la base de su calificación. Sin confundir las actividades de
evaluación formativa, de los entregables para calificación. Éstos podrán ser tareas, presentación en plenaria del avance del
proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos, entrevistas, periódicos murales, entre otros; todo aquello que permita objetivar
de alguna manera el aprendizaje de NNA
 ¿QUÉ ES EL PERFIL DE EGRESO?

Son los rasgos globales que ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las y los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo
de la educación básica, en los que se articulan las capacidades y valores expresados en los 7 ejes articulados con los conocimientos,
actitudes, valores, habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los 4 campos formativos, un conjunto de las cualidades y
saberes que les permiten seguir.
RAZGO # 1

Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir
su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con
respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
 RAZGO # 2

Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género
del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

RAZGO # 3

Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con
capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de y discriminación.
 RAZGO #4

Valoran potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
capacidades personales.

RASGO # 5

Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados
sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.

RAZGO #6

Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que
viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal
son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
 RAZGO #7

Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir

de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e
información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el
contexto.

RAZGO #8

Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de

capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar
de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás
personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles
distintos en un proceso de constante cambio.
 RAZGO #9

Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de

establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades
de comunicación básica tanto en su lengua materna como otras lenguas.

Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para
comunicarse, así como obtener información, seleccionar, organizarla, analizarla y evaluarla.

RAZGO #10

Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes

de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para
examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva
solidaria.
 BARRERAS PARA ELAPRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN BAP

FINALIDADES DE LAS BAP

Atender a la Diversidad
PROPUESTA DE CLASIFICACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE YLA
PARTICIPACIÓN
EJEMPLOS DE LA PROPUESTA DE CLASIFICACIÓN DE BARRERAS PARA ELAPRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
PROFESIONAL
¿QUÉ ES UNA CAP?
Una comunidad profesional de aprendizaje es un equipo o agrupación de profesionales que trabajan
interdependientemente para conseguir un fin común, del que los miembros se consideran mutuamente
responsables.

PROPÓSITOS

• Conectar la interdependencia con resolver los problemas juntos mediante el diálogo reflexivo y
la colaboración entre colegas.
• Compartir valores sobre la enseñanza y el aprendizaje que.
• Incrementar el desarrollo profesional y la interdependencia.
• Trabajan de modo conjunto y se apoyan mutuamente, indagando de modo reflexivo, para aprender
más sobre su práctica en orden a mejorar los aprendizajes de los alumnos.
• Promover y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad escolar con el
propósito colectivo de incrementar el aprendizaje de los alumnos
• Trabajar r con otros para el desarrollo y cambio
• Tener la responsabilidad colectiva de mejorar el aprendizaje de los estudiantes
• Implicar a los docentes a discutir juntos sobre cómo mejorar su trabajo, estimulando su aprendizaje,
lo amplía con las buenas prácticas de los colegas y, lo que es más relevante, influye en la mejora de
los aprendizajes del alumnado
 TODA CAP SE LLEVA A CABO TENIENDO EN CUENTA LAS SIGUIENTES
PREMISAS

LAS COMUNIDADES PROFESIONALESDE APRENDIZAJE (CAP).

INTEGRAN TRES DIMENSIONES

1.-Pensar la escuela como tarea colectiva es convertirla en el lugar donde se analiza, discute y reflexiona,
conjuntamente, sobre lo que pasa y lo que se quiere lograr.

2.-Si se trabaja juntos, todos pueden aprender de todos, compartir logros profesionales y personales y también
de las dificultades y problemas que se encuentran en la enseñanza.

3.-La colaboración entre colegas, el escuchar y compartir experiencias, puede constituir la forma privilegiada para
lograr una comunidad de aprendizaje profesional.
¿QUÉ SE NECESITA PARA IMPLEMENTAR UNA CAP EN LAESCUELA?

Instalar una CAP es una tarea desafiante, por lo que se recomienda considerar las siguientes condiciones:

1.- APOYO INSTITUCIONAL

Es fundamental que el director y el equipo directivo de la escuela se comprometan con el desarrollo de la CAP,
creando las condiciones para su funcionamiento y promoviendo una cultura de colaboración, que permita la
distribución de liderazgos y la toma de decisiones en conjunto. Las tareas particulares que pueden desarrollar
los equipos directivos en relación con las CAP son: Articular las CAP con las estrategias y acciones definidas
en el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) de la escuela y particularmente, dentro del Plan Local de
Formación. Definir grupos de trabajo y liderazgos facilitadores para el desarrollo de las CAP. Crear
condiciones materiales, de tiempo y espacio para su adecuado funcionamiento. Detectar redes de apoyo a nivel
territorial para potenciar el desarrollo de CAP Inter escuelas. Monitorear progresos y logros dentro de la CAP.
Esto podría realizarse, por ejemplo, mediante reuniones periódicas con los facilitadores del grupo, y/o la
observación de algunas sesiones. En algunas CAP los directivos también podrían integrarse como
participantes, siempre y cuando existan relaciones de suficiente confianza y reciprocidad en el grupo.

2.- CONDICIONES MATERIALES Y ESPACIO TEMPORALES

Para la implementación de una CAP, es fundamental tener en cuenta los siguientes aspectos:

Tiempo: Una CAP necesita de tiempo y periodicidad para desarrollarse. Hay que planificar tiempos tanto para
preparar las reuniones como para implementarlas, y procurar que estas sean periódicas, para construir
confianzas e ir profundizando aprendizajes. Se recomienda coordinar tiempos no lectivos de los docentes para
efectuar las sesiones y procurar que estas duren alrededor de 90 minutos, con una frecuencia mensual o cada
tres semanas.
• Espacio: Es necesario contar con una sala o espacio cerrado. Se sugiere disponer las mesasen círculo
o semicírculo para que los participantes puedan mirarse al conversar. Una vez que se disponga de este
espacio, es crucial acordar con los demás actores de la escuela que las reuniones no sean interrumpidas,
para poder conversar.
• Materiales: Es crucial contar con recursos que estimulen discusiones basadas en evidencias, por
ejemplo, trabajos de los alumnos, evaluaciones, cuadernos o extractos de videos de clases. También
se deben considerar materiales que permitan hacer registros de lo que se discute en la sesión, junto con
guías, fichas de lectura u otros elementos relevantes.
• Agrado: El trabajo en la escuela es muy arduo y la actividad dentro de una CAP también resulta
demandante. Por esto, es importante contar con elementos que den comodidad y agrado, tales como
café, té, galletas, entre otros.

3. CONFORMAR GRUPOS DE TRABAJO

Para la conformación de una CAP es esencial que se tomen en consideración los siguientes elementos:

• Definir un foco de trabajo: Antes de iniciar el trabajo en una CAP, es necesario que el equipo
directivo identifique cuál será la temática en la que esta se focalizará.
• Formar el grupo: Se recomienda trabajar con grupos pequeños (de 5 a 10 personas) y que la
participación sea voluntaria. La composición del grupo dependerá de la temática que se decida trabajar
en la CAP
• Por ejemplo, si el foco de la CAP es promover la retroalimentación formativa en el aula, el grupo
podría reunir a profesores de distintas asignaturas, pero del mismo ciclo, de modo de instaurar esta
 práctica de manera consistente en las clases. Ahora, si el foco fuese promover el juego guiado en
educación inicial, convendría trabajar con educadoras de párvulo y otros profesionales, por ejemplo,
un psicólogo.
• Identificar un Facilitador: Las CAP requieren de un líder o dos que coordinen al equipo y organicen
su trabajo en torno a metas comunes. Su función en el grupo puede incluir el asegurar que todos se
reúnan, trasmitir información, mediar las discusiones y estructurar las sesiones.
4.- CONSTRUIR CONFIANZAS
Es imprescindible que en las CAP se generen y mantengan relaciones de confianza y un buen clima de trabajo,
en el que se fomente el respeto y la escucha mutua entre sus miembros.

¿CÓMO CONSTRUIR LA CONFIANZA?

• Conversando sobre el tema

• Estableciendo ciertos criterios de funcionamiento al interior del grupo
• Establecer un acuerdo de confidencialidad entre los participantes para que se genere y resguarde un
espacio de intimidad adecuado.
• Mantener un trato cordial y dar espacio al humor.
• Escuchar activamente a los demás
• Considerar valiosas las distintas posturas
• Ser respetuosos frente a las discrepancias.
• Brindar apoyo y contención a quienes expresen preocupaciones o se sientan vulnerables.
• Acordar algunos principios de buena convivencia, por ejemplo, pedir y dar la palabra, evitar las
distracciones (no usar el celular o realizar otras tareas en la CAP)
• Seguir las instrucciones.
 • Comenzar utilizando evidencias y ejemplos externos como insumos para la reflexión y más adelante,
analizar las prácticas de los participantes
5.-APRENDER A RELFEXIONAR CRITICAMENTE

Generar discusiones productivas en una CAP resulta desafiante pues se requiere del desarrollo y fortalecimiento de
una serie de habilidades tanto a nivel individual como colectivo.

¿CÓMO DIALOGAR EN UNA CAP? Con el habla exploradora

•
5 LIBROS “HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN”

ACUERDO DE LA EVALUACIÓN 11/06/22

 ACUUERDO DE LA EVALUACIÓN 11/06/22

Por el que se establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y
certificación de los educandos de la educación básica.

¿QUÉ ES EVALUAR?

Proceso mediante el cual emitimos una valoración del trabajo docente, poniendo énfasis en los aprendizajes del alumno.
 TIPOS DE EVALUACIÓN
• Diagnostica: Determina conocimientos previos
• Formativa: Observa y analiza el proceso
• Sumativa: Valora el resultado

¿QUÉ SE EVALÚA SEGÚN LOS TIPOS DE EVALUACIÓN?

• Diagnostica: Determina conocimientos previos

• Formativa Sumativa: El desarrollo continuo del individuo en proceso. Evaluación cualitativa.
• Sumativa: Resultados finales del proceso de aprendizaje. Evaluación cuantitativa.

¿AGENTES DE EVALUACIÓN?

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

❖ Diagnostica: Se evalúa al inicio de cada unidad o ciclo de enseñanza de aprendizaje.

❖ Formativa: Se evalúa durante el desarrollo del proceso o unidad de aprendizaje. Es procesual.
❖ Sumativa: Se evalúa al final de cada ciclo o unidad de aprendizaje.
¿POR QUÉ EVALUAR?

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN UN ENFOQUEFORMATIVO

La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y logro de los
aprendizajes esperados; además, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes
no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En este sentido, la evaluación en el contexto del enfoque
formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin
de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente. La evaluación con enfoque formativo
debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la
capacidad para resolver problemas; para lograrlo, es necesario implementar estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación en un enfoque formativo.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula
estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales de cada alumno y las
colectivas del grupo. Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro
de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica
y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo. Para algunos autores, las estrategias de
evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje
del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Los métodos son los procesos que orientan el diseño y
aplicación de estrategias, las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden, y los recursos son los instrumentos o las herramientas.

LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca
del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompañade sus propios instrumentos, definidos
como recursos estructurados diseñados para fines específicos. Tanto las técnicas como los instrumentos de
evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de
aprendizaje.
TECNICAS, INSTRUMENTOS Y APRENDIZAJES QUEPUEDEN EVALUARSE
APRENDIZAJES QUE PUEDEN EVALUARSE
ACTITUDESY
TÉCNICAS INSTRUMENTOS CONOCIMIENTO HABILIDADES VALORES

GUIA DE OBSERVACIÓN

REGISTRO ANECDÓTICO

DIARIO DE CLASE

OBSERVACIÓN
DIARIO DETRABAJO

ESCALA DEACTITUDES

PREGUNTAS SOBRE
PROCEDIMIENTO

DESEMPEÑO DE LOSALUMNOS CUADERNO DELOS ALUMNOS

ORGANIZADORES GRÁFICOS

PORTAFOLIO

RÚBRICA
ANÁLISIS DELDESEMPEÑO

LISTA DECOTEJO

TIPOS TEXTUALES:
DEBATE YENSAYO

INTERROGATORIO
TIPOS ORALES YESCRITOS:
PRUEBAS/ EXAMENES
GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea
como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando
los aspectos que son relevantes al observar. esta guía puede utilizarse para observar las respuestas de los
alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno de sus
tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.

REGISTRO ANECDÓTICO
 REGIUSTRO ANECDÓTICO

El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se consideran
importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o
procedimientos. para que resulte útil como instrumento de evaluación, es necesario que el observador registre
hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo. El registro anecdótico se recomienda para
identificar las características de un alumno, algunos alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un
seguimiento sistemático para obtener datos útiles y así evaluar determinada situación.

DIARIO DE CLASE
 DIARIO DE CLASE

El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes
actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se
utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las actividades realizadas.
 DIARIO DE TRABAJO
Es otro instrumento que elabora el docente para recopilar información, en el cual se registra una narración breve
de la jornada y de los hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo.

a) La actividad planteada, su organización y desarrollo;

b) Sucesos sorprendentes o preocupantes;

c) Reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje
d) Una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota de autoevaluación: ¿cómo
calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra
manera podría intervenir?, y ¿qué necesito modificar?
e)
 ESCALA DE ACTITUDES
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa
o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.
 RUBRICA

Una rúbrica es una herramienta de evaluación para comunicar expectativas de calidad. Por lo general las
rúbricas están constituidas por filas y columnas. Las filas se usan para definir los diversos criterios que se usan
para evaluar una tarea. Las columnas se usan para definir los niveles de desempeño en cada criterio.
 LISTA DE COTEJO

Las listas de cotejo son instrumentos de evaluación que sirven como mecanismo de revisión de los
aprendizajes, la información que se obtiene con su aplicación puede servir para planificar una intervención, o
para mejorar el material educativo o su aplicación.
ORGANIZADORES GRAFICOS

Un organizador Gráfico es una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando
aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina de
variadas formas, como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental etc.

LA PLANEACIÓN Y LA EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUEFORMATIVO

¿Por qué planear y evaluar son las dos caras de una moneda?

La planeación y la evaluación son dos aspectos fundamentales del proceso educativo ya que hacen posible la
concreción y el logro de las intenciones didácticas. Son procesos simultáneos indisolubles pues, a la vez que se
planea y se diseña una situación de aprendizaje, es indispensable establecer como se medirá y valorará el
desempeño de los alumnos.

ART.21 DE LA LGE

Artículo 21. La evaluación de los educandos será integral y comprenderá la valoración de los conocimientos,
las habilidades, las destrezas y, en general, el logro de los propósitos establecidos en los planes y programas
de estudio. Las instituciones deberán informar periódicamente a los educandos y a las madres y padres de
familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, así como las observaciones sobre el
desempeño académico y conducta de los educandos que les permitan lograr un mejor aprovechamiento.
 LA PLANEACIÓN DOCENTE Y SU RELACIÓN

La planeación didáctica y la evaluación: Son dos elementos clave en el proceso educativo

Permiten diseñar y llevar a cabo un plan adecuado para garantizar que los estudiantes alcancen los objetivos de
aprendizaje previstos.

¿CÓMO MEJORAR LA EVALUACIÓN EN EL AULA?

Con la retroalimentación a alumnos y maestros.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA REALIMENTACIÓN EN LOS ALUMNOS Y MAESTROS?

Porque permite explicar cuál es el avance en los logros de los alumnos y revisar si las estrategias y
recursos utilizados en la enseñanza han funcionado.

RETROALIMENTACIÓN A MAESTROS
- ¿Cuáles fueron las situaciones didácticas más exitosas y cuáles difíciles?
- ¿Qué tan pertinentes resultaron los recursos y las actividades para el aprendizaje?
- ¿Las evidencias de aprendizaje me dan información significativa sobre el aprendizaje?
- ¿Los alumnos permanecieron motivados para aprender?
- ¿Qué explica las diferencias que hubo en el aprendizaje de los alumnos?
- ¿Hay alguna constante en las realimentaciones?
- ¿Cómo la puedo atender?
 Nadie afuera,
nadie atrás.
Tu meta es
nuestra meta

MARCO LEGAL
ARTÍCULO 3°

DE LA CONSTITUCIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS:

La educación se basará en e l respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de
igualdad sustantiva.

Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano

Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto
a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la
justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje.

Párrafo reformado DOF 10-06-2011. Reformado y reubicado (antes párrafo segundo) DOF 15-05-2019.
II. El criterio que orientará a la educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus
efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.

Y, además: Será democrático, será nacional, contribuirá a la mejor convivencia humana,

será equitativo, será inclusivo, será intercultural, será integral, será de excelencia.

Será inclusivo

al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos.

Con base en el principio de accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo
de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación.

[Link]

ARTÍCULO 3o

DE LA CONSTITUCIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

PARRAFO 5º.

El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso, permanencia y participación en los
servicios educativos.

• [Link]
En 2011 se incorporó́ el principio del interés superior de la niñez en el artículo 4o. de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, al especificar que:

“En todas las decisiones y actuaciones del Estado se velará y cumplirá con el principio del interés superior de la niñez, garantizando
de manera plena sus derechos.

Los niños y las niñas tienen derecho a la satisfacción de sus necesidades de alimentación, salud, educación y sano esparcimiento
para su desarrollo integral.

Este principio deberá guiar el diseño, ejecución, seguimiento y evaluación de las políticas públicas dirigidas a la niñez”.

• [Link]
• [Link]

CAPÍTULO DÉCIMO.

DEL DERECHO A LA INCLUSIÓN DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD.

Artículo 53. Niñas, niños y adolescentes con discapacidad tienen derecho a la igualdad sustantiva y a disfrutar de los derechos
contenidos en la presente Ley, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los tratados internacionales y demás
leyes aplicables.

Son niñas, niños o adolescentes con discapacidad los que por razón congénita o adquirida presentan una o más deficiencias de
carácter físico, mental, intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal y que al interactuar con las barreras que le impone
el entorno social, pueda impedir su inclusión plena y efectiva, en igualdad de condiciones con los demás.
Las niñas, niños y adolescentes con discapacidad tienen derecho a vivir incluidos en la comunidad, en igualdad de condiciones
que las demás niñas, niños y adolescentes.

La discriminación por motivos de discapacidad también comprende la negación de ajustes razonables.

No se podrá ́ negar o restringir la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, el derecho a la educación ni su
participación en actividades recreativas, deportivas, lúdicas o culturales en instituciones públicas, privadas y sociales

ASEQUIBILIDAD
ACCESIBILIDA
ACEPTABILIDAD

DERECHO A LA EDUCACIÓN
FACILITAR EDUCACIÓN
Y OBLIGATORIA, GRATUITA E SEGURIDAD, CALIDAD, CALDEZ

RESPETO A LA DIVERSIDAD CUALIDADES PROFESIONALES DE

LOS DOCENTES.

ADAPTABILIDAD

ADECUAR LA EDUCACIÓN AL CONTEXTO

SOCIOCULTURAL, PROMOCIÓN DE LOS
DERECHOS HUMANOS
DEFINICIONES
 [Link] [Link]/sites/se [Link].m x/files/files/alumno s/educaci%C3%B3n

%20especial/11- EQUIDAD_E_INCL

[Link]

• [Link]://[Link]/se
[Link]/files/files/alu
mnos/educaci%c3%b3N
%2oespecial/11.
EQUIDAD_E_INCLUSION.pdf.
 EDUCACIÓN INCLUSIVA
Es la educación que propicia la integración de personas con discapacidad a los planteles de educación básica regular, mediante la
aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.
 EDUCACIÓN ESPECIAL

La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes
sobresalientes.

Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de
género.
 DISCAPACIDAD:
Es la consecuencia de la presencia de una deficiencia o limitación en una persona.

Persona con Discapacidad

Toda persona que por razón congénita o adquirida presenta una o más deficiencias de carácter

físico, mental, intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal y que al interactuar con las barreras que le impone el entorno
social, pueda impedir su inclusión plena y efectiva, en igualdad de condiciones con los demás.
 Discapacidad Física
(Motriz)
Es la secuela o malformación que deriva de una afección en el sistema neuromuscular a nivel central o periférico, dando como
resultado alteraciones en el control del movimiento y la postura.

DISCAPACIDAD MENTAL
Alteración o deficiencia en el sistema neuronal de una persona, que aunado a una sucesión de hechos que no puede manejar, detona
un cambio en su comportamiento que dificulta su pleno desarrollo y convivencia social.
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Se caracteriza por limitaciones significativas tanto en la estructura del pensamiento

razonado, como en la conducta adaptativa de la persona.

DISCAPACIDAD SENSORIAL.

Es la Deficiencia estructural o funcional de los órganos de la visión, audición, tacto,

olfato y gusto, así como de las estructuras y funciones asociadas a cada uno de ellos.

Sordera, ceguera, hiposmia (reducción de la capacidad de detectar olores), anosmia

(pérdida total de la capacidad de detectar olores), ageusia (pérdida total del gusto).
Los alumnos con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de
destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o más de los siguientes campos del
quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz.

Estos alumnos, por presentar necesidades educativas específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita
desarrollar sus capacidades satisfaciendo sus necesidades e intereses, en beneficio propio y de la sociedad.

Se consideran cinco tipos de aptitudes sobresalientes: intelectual, creativa, socioafectiva,

artística y psicomotriz.
Alumnos con otras condiciones. Son alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, que requieren
mayores o distintos recursos de enseñanza con el fin de lograr los propósitos educativos. Los servicios de educación especial
consideran en este rubro a los alumnos con Trastorno del Espectro Autista, dificultades severas de aprendizaje, conducta o
comunicación (TDA, TDAH, TH).
 AYUDAS TÉCNICAS

Dispositivos tecnológicos y materiales que permiten habilitar, rehabilitar o compensar

una o más limitaciones funcionales, motrices, sensoriales o intelectuales de las personas
con discapacidad.

Impresora Braille o máquina Perkins:

Dispositivo que permite imprimir textos e imágenes empleando el sistema Braille.

Consta de seis teclas conectadas a seis punzones que pueden ser pulsados a la vez, una tecla espaciadora, una
tecla para cambiar de línea y otra de retroceso.
 ÁBACO CRANMER.
Herramienta que permite a las personas con discapacidad visual calcular
operaciones matemáticas de adición, sustracción, multiplicación, división, raíz
cuadrada y raíz cúbica.

Los tableros de comunicación cuentan con una superficie de materiales diversos en las
que se disponen los símbolos gráficos para la comunicación (fotografías, pictogramas,
letras, palabras y/o frases).

Para su uso, la persona señala directamente los símbolos que quiere comunicar.
 LIBROS EN FORMATO MACROTIPO
Se denomina formato macro tipo a aquellos materiales que tienen una tipografía y tamaño de letra
de entre 16 y 20 puntos por pulgada, el cual es mayor al de un texto común; sin
embargo, el contenido es el mismo.

Los alumnos con baja visión son los que a pesar de usar lentes tienen gran dificultad
para distinguir los objetos a una distancia muy corta por lo que requieren de apoyos
específicos que potencien su visión.

EXPLORADOR JAWS
Es un programa lector de pantalla, que permite que los usuarios ciegos y con deficiencias visuales “lean”
la pantalla, convirtiendo el texto a sonido, para que el usuario pueda acceder al contenido sin necesidad
de verlo.

SISTEMA BRAILLE.

Sistema de lectura y escritura que se basa en seis puntos de referencia distribuidos en dos líneas
verticales paralelas de tres puntos cada una. Mediante este sistema se pueden representar letras, signos
de puntuación, números, símbolos matemáticos, símbolos musicales, etcétera.

USAER.
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular es la instancia técnico- operativa y administrativa de apoyo a la atención de
los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, integrados a las escuelas de educación básica mediante
la orientación al personal docente y a los padres de familia.

CAM

Centro de Atención Múltiple es el servicio de educación especial (Educación Básica) que tienen la responsabilidad de escolarizar
a los alumnos y alumnas con alguna discapacidad o con discapacidad múltiple que requieren de adecuaciones altamente
significativas y de apoyos generalizados o permanentes.

CAED

los Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad que son espacios educativos a cargo de la Subsecretaría de Educación
Media Superior de la SEP.

LEY GENERAL PARA LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

 ➢ ARTÍCULO 1
El Estado deberá promover, proteger y asegurar el pleno ejercicio de los derechos humanos y libertades fundamentales de las
personas con discapacidad, asegurando su plena inclusión a la sociedad en un marco de respeto, igualdad y equiparación de
oportunidades,

Esta Ley reconoce a las personas con discapacidad sus derechos humanos y mandata el establecimiento de las políticas públicas
necesarias para su ejercicio.

➢ ARTÍCULO 2
Las medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, al
entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las
comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones abiertos al público o de uso público, tanto en zonas urbanas como rurales.
 AJUSTE RAZONABLE
Se entenderán las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan
una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para
garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones
con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.
 Termino anterior: Adecuaciones curriculares

LOS AJUSTES RAZONABLES EN LA EDUCACIÓN:

La importancia de los ajustes razonables en la educación radica en que son medidas específicas que tienen como objeto la
accesibilidad en casos particulares. así como garantiza la igualdad.
 EJEMPLOS DE AJUSTES RAZONABLE
Discapacidad motriz
✓ Facilitar el uso de sistemas alternativos o aumentativos de comunicación, como tableros y señaladores.
✓ Poner libros a su alcance físico Adaptar el banco, de manera que le permita una buena postura; usar sillas estabilizadoras;
modificar la altura del asiento o respaldo.
✓ Propiciar la participación del alumno en escenificaciones a través de acciones que pueda
representar.
✓ Por ejemplo: cuando el niño no tiene movimiento en sus piernas, puede participar tocando el
tambor.
✓ Emplear sujetapapeles para la lectura y escritura
✓ Fomentar la interacción con el resto de los compañeros, respetando su estilo y ritmo de aprendizaje.
✓ Establecer actividades diferenciadas de acuerdo a su nivel cognitivo.
✓ Estableces horarios de asistencia y permanencia en el aula.
 Ejemplos de Ajustes Razonables para
Discapacidad Intelectual
✓ Utilizar material concreto, independientemente del grado y nivel educativo.
✓ Respetar el tiempo que el alumno requiera para ubicarse en el manejo del espacio de la escritura, y apoyarlo con materiales
que tengan renglones más espaciados, cuadrículas más grandes u hojas en blanco.
✓ Permitir el empleo de recortes con palabras, objetos, animales, personas, etc., para la redacción de textos.
✓ Especificar las reglas de las acciones con un lenguaje claro y a través de ejemplos.
✓ Establecer estrategias didácticas aprovechando el juego, la música, las representaciones y escenificaciones, para
enriquecer la expresión y comprensión del lenguaje.
✓ Formular preguntas directamente al alumno, de forma clara y precisa. En caso de no obtener la respuesta deseada, volver a
plantear la cuestión empleando palabras sinónimas a las usadas y de manera concreta. Inicialmente hay que evitar dar
explicaciones exhaustivas.
• [Link]
 Ejemplos de Ajustes Razonables para Discapacidad
Auditiva (Sordera, Hipoacusia)
✓ Usar gesto
✓ Mímica.
✓ Usar lengua de señas mexicana.
✓ Usar lectura labiofacial.
✓ Usar gráficos.
✓ Utilizar otros medios de comunicación no verbales, como el movimiento de manos, pies, cabeza.
✓ Ubicar al alumno en el aula, en un lugar en donde pueda establecer comunicación con los compañeros.
✓ Ubicar al alumno en un lugar preferente para asegurar su participación.
✓ Hablar de frente, evitando distractores u obstáculos como el bigote, tener un lápiz en los labios, taparse la boca o
permitir que el cabello o algún accesorio estorbe la atención.
✓ Mantenerse dentro del campo visual del alumno.
✓ Al hablar, evitar darle la espalda, caminar de un lado a otro o agacharse.
✓ Realizar actividades de lenguaje no verbal con el grupo. Por ejemplo: emitir mensajes a través de gestos, mímica, dibujos.
 Ejemplos de Ajustes Razonables para
Discapacidad Visual (Ceguera, baja visión)
✓ Priorizar alternativas de comunicación a través del tacto y del oído.
✓ Promover que toque los objetos y hable de ellos.
✓ Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc.
✓ Permitir el modelado con plastilina, arena, etc., para facilitar el manejo del plano bidimensional.
✓ Propiciar el empleo de la máquina de escribir/teclado de computadora o tableta, con apoyo de tutor(es) que le ayuden
a corregir escritos.
✓ Favorecer el uso de la máquina Perkins (escritura en Braille).
✓ Realzar con plastilina, pintura textil o cinta para que el alumno participe en actividades de iluminar.
✓ Realzar las figuras para las actividades de recortado y pegado.
✓ Favorecer la redacción de párrafos utilizando el blanco y negro y el Braille, con ayuda de una estructura previa o preguntas guía.
✓ Propiciar el uso de la regleta y el punzón, sin olvidar que su empleo requiere el dominio de la lateralidad.
 Discriminación por motivos de discapacidad.

Se entenderá cualquier distinción, exclusión o restricción por motivos de discapacidad que tenga el propósito o el efecto de
obstaculizar, menoscabar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales en los ámbitos político, económico, social, cultural, civil o de otro tipo.

Incluye todas las formas de discriminación, entre ellas, la denegación de ajustes razonables.

Acción y efecto de denegar. 1. f. Delito que se comete desobedeciendo de manera injustificada un requerimiento de la autoridad o
eludiendo sin excusa legal una función.

➢ ARTÍCULO 4
Las personas con discapacidad gozarán de todos los derechos que establece el orden jurídico mexicano, sin distinción.
Las medidas contra la discriminación tienen como finalidad prevenir o corregir que una persona con discapacidad sea tratada de
una manera directa o indirecta menos favorable que otra
 EDUCACIÓN

➢ ARTÍCULO 12

La Secretaría de Educación Pública promoverá el derecho a la educación de las personas con discapacidad, prohibiendo cualquier
discriminación en planteles, centros educativos, guarderías o del personal docente o administrativo del Sistema Educativo
Nacional. Para tales efectos, realizará las siguientes acciones:
I. Diseño, ejecución y evaluación del programa para la educación especial y del programa para la educación inclusiva
de personas con discapacidad.
II. Impulsar la inclusión de las personas con discapacidad en todos los niveles del Sistema y técnicos y cuenten con
personal docente capacitado.
III. Educativo Nacional, desarrollando y aplicando normas y reglamentos que eviten su discriminación y las
condiciones de accesibilidad en instalaciones educativas, proporcionen los apoyos didácticos, materiales

IV. Establecer mecanismos a fin de que las niñas y los niños con discapacidad gocen, así como a la atención especializada,
en los centros de desarrollo infantil, guarderías públicas y en guarderías privadas mediante

convenios de servicios. Las niñas y niños con discapacidad no podrán ser condicionados en su integración a la
educación inicial o preescolar.
V. Incorporar a los docentes y personal asignado que intervengan directamente en la integración educativa de
personas con discapacidad, al Sistema Nacional de formación, actualización, capacitación y superación
profesional para maestros de educación básica.
 VI. Establecer que los programas educativos que se transmiten por televisión pública o
privada, nacional o local, incluyan tecnologías para texto, audio descripciones, estenografía
proyectada o intérpretes de Lengua de Señas Mexicana.
VII. Proporcionar a los estudiantes con discapacidad materiales y ayudas técnicas que
apoyen su rendimiento académico, procurando equipar los planteles y centros educativos con
libros en braille, materiales didácticos, apoyo de intérpretes de lengua de señas mexicana o
especialistas en sistema braille, equipos computarizados con tecnología para personas ciegas y
todos aquellos apoyos que se identifiquen como necesarios.
VIII. Incluir la enseñanza del Sistema de Escritura Braille y la Lengua de Señas
Mexicana en la educación pública y privada, fomentando la producción y distribución de
libros de texto gratuitos en Sistema de Escritura Braille, macro tipos y textos audibles que
complementen los conocimientos de los alumnos con discapacidad.
IX. Establecer un programa nacional de becas educativas y becas de capacitación para personas con discapacidad en
todos los niveles del Sistema Educativo Nacional.
X. Diseñar e implementar programas de formación y certificación de intérpretes, estenógrafos del español y demás
personal especializado en la difusión y uso conjunto del español y la Lengua de Señas Mexicana.
XI. Impulsar toda forma de comunicación escrita que facilite al sordo hablante, al sordo señante o semilingüe, el
desarrollo y uso de la lengua en forma escrita.
 ➢ ARTÍCULO 13
En el Sistema Nacional de Bibliotecas y salas de lectura, entre otros, se incluirán equipos de cómputo con tecnología adaptada,
escritura e impresión en el Sistema de Escritura Braille, ampliadores y lectores de texto, espacios adecuados y demás innovaciones
tecnológicas que permita su uso a las personas con discapacidad.

➢ ARTÍCULO 14La Lengua de Señas Mexicana, es reconocida oficialmente como una lengua nacional y forma parte del
patrimonio lingüístico con que cuenta
 ➢ Artículo 15.
La educación especial tendrá por objeto, además de lo establecido en la Ley General de Educación, la formación de la vida
independiente y la atención de necesidades educativas especiales que comprende entre otras, dificultades severas de aprendizaje,
comportamiento, emocionales, discapacidad múltiple o severa y aptitudes sobresalientes, que le permita a las personas tener un
desempeño académico equitativo, evitando así la desatención, deserción, rezago o discriminación.

• [Link] [Link]/watch?v=Gh yrCCUiYJI

 DISEÑO UNIVERSAL
Se entenderá el diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida
posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado.

El diseño universal no excluirá́ las ayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad cuando se necesiten
 DUA

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo que, fundamentado en los resultados de la práctica y la investigación
educativa, las teorías del aprendizaje, las tecnologías y los avances en neurociencia, combina una mirada y un enfoque inclusivo
de la enseñanza con propuestas para su aplicación en la práctica. Partiendo del concepto de diseño universal, se organiza en torno
a tres grupos de redes neuronales –afectivas, de reconocimiento y estratégicas– y propone tres principios vinculados a ellas:
proporcionar múltiples formas de implicación, múltiples formas de representación de la información y múltiples formas de acción
y expresión del aprendizaje.

El DUA parte de la diversidad desde el comienzo de la planificación didáctica y trata de lograr que todo el alumnado tenga
oportunidades para aprender. Facilita a los docentes un marco para enriquecer y flexibilizar el diseño del currículo, reducir las
posibles barreras y proporcionar oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes.
De esta forma, en nuestro SEN, un modelo inclusivo para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas
de aprendizaje, conducta o comunicación implica:

El modelo inclusivo no elimina otras opciones educativas que ofrecen los CAM para niñas, niños y adolescentes que por su
condición de discapacidad requieren de adecuaciones y apoyos, no solo más especializados sino permanentes, que la escuela de
educación regular no puede asegurar.
El personal que labora en los CAM en conjunto con las familias de los alumnos con discapacidad debe asegurarse que realmente
no pueden incorporarse a una escuela regular y que el CAM es la mejor opción educativa.

Por lo tanto, la educación inclusiva es una responsabilidad compartida entre todos los miembros de la comunidad escolar:
directivos, docentes de cualquier grado, asignatura o servicio, personal administrativo, así como de madres y padres de familia
 1. Equidad en el acceso: significa la igualdad de oportunidades para el ingreso a los diferentes niveles educativos, es decir,
sin hacer distinciones y así lograr una trayectoria educativa completa.
2. Equidad en los recursos y en la calidad de los procesos: significa que todas las escuelas deben contar con los recursos
materiales y pedagógicos además de un personal capacitado, lo que ayuda a involucrar a todos en el aprendizaje
utilizando un currículo flexible y pertinente.
3. Equidad en los resultados de aprendizaje: se refiere a que todos los estudiantes logren aprendizajes equiparables
desarrollando capacidades y talentos propios.
Para que se tenga un impacto positivo, la equidad no debe limitarse a que todos puedan acceder a la educación, sino que
también debe generar ambientes de aprendizaje en el que todos los estudiantes puedan ser protagonistas de su enseñanza.

La educación inclusiva se sustenta en los siguientes principios:

1. La exclusión no es un problema de los alumnos sino de las escuelas; en consecuencia, son estas las que deben
adecuarse a los alumnos y a sus diversas necesidades.
2. Los alumnos deben ser atendidos en entornos inclusivos para que participen e interactúen en igualdad de condiciones
que el resto de la población escolar. Al promover esta forma de convivencia, desde el aprecio por la diversidad, se ofrecen
al alumnado y a toda la comunidad escolar oportunidades para aprender a relacionarse con respeto a la diferencia y a
valorar a todos por igual. Lo que lleva a eliminar prácticas discriminatorias como estereotipos, prejuicios, segregación o
exclusión y así se contribuye a la formación de ciudadanos solidarios y tolerantes.
3. Las diferencias en las capacidades de los alumnos no deben representar una barrera, sino una fuente de
aprendizaje, puesto que las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) no se refieren a características
inherentes al alumno, más bien a las condiciones organizacionales, normativas, administrativas, pedagógicas, físicas y
actitudinales.
 LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
(BAP)

ACTITUDINLAES PEDAGÓGICA ORGANIZACIÓN

• Actitudinales: Aquellas relacionadas con la actitud de rechazo, la segregación, la exclusión o las actitudes sobreprotectoras de
los actores que interactúan con el alumno (maestros de educación regular o especial, compañeros de grupo, madres y padres
de familia, entre otros). Estas BAP comprenden acciones como la negación de inscripción o la falta de inclusión en las
actividades debido a que no se planean teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado. Asimismo, cuando
las familias o los compañeros asumen conductas de sobreprotección, agresión o rechazo, se limita la participación de los
alumnos en el aula o en la escuela.
• Pedagógicas: Tienen en común que la concepción que tienen los educadores sobre sus acciones de enseñanza y prácticas de
aprendizaje no corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del alumnado. Por ejemplo, cuando la enseñanza es
homogénea o cuando el docente no ofrece los apoyos requeridos para los alumnos pensando que, si lo hace, el resto del grupo
se retrasará y no cubrirá el programa. Un ejemplo, referente a los alumnos con discapacidad, es cuando el docente planea para
ellos actividades de grados inferiores argumentando que “no tienen la capacidad” o que las actividades son muy complicadas
para el alumno. Cabe señalar que los estudiantes con aptitudes sobresalientes, también pueden enfrentar BAP, cuando las
actividades escolares no responden a su ritmo o intereses.
• De organización: Las barreras de este tipo hacen referencia al orden y estabilidad en las rutinas de trabajo, la aplicación de
las normas y la distribución del espacio y mobiliario. Por ejemplo, cambios en los salones, espacios o en actividades sin
previa planeación; cuando los materiales no son accesibles al alumnado; así como ambientes de desorden dentro del aula, son
factores que afectan negativamente el aprendizaje de cualquier alumno y, en el caso de los alumnos con discapacidad, se
tornan más graves debido a que muchos de ellos necesitan estructura, estabilidad y rutinas para alcanzar el aprendizaje.
 INDEX
El Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas (Índex) se publicó́ por primera vez en el año
2000 por el Center por Estudies in Inclusive Educación (CSIE); se conforma por un conjunto de materiales y herramientas
diseñadas para apoyar a las escuelas en su proceso de avance y mejora hacia la inclusión.
Fundamentos convencionales

➢ ONU, Declaración Universal de Derechos Humanos (1948)

➢ ONU, Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo (2006) OIT,
Convenio 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes (1989)
➢ ONU, Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (1979)
➢ OEA, Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer (Convención de
Belém do Pará, 1994)
➢ ONU, Convención sobre los Derechos del Niño (1989)
 ➢ ONU, Convención Internacional sobre la Protección de los Derechos de todos los Trabajadores Migratorios y de sus
Familiares (1990). Metas educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios (2010)
➢ Fundamentos constitucionales y legales Artículo 3º Ley General de Educación.
➢ En esta nueva legislación se establecen los fines de la educación, así como los alcances de los criterios de inclusión en sus
artículos 2, 5, 7, 8, 15, 16, 18, 30, 35, 36, 46, 47, 58, 61, 62, 64, 65, 68, 99 ,102 y 170.
➢ Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (2014) 57, 58 y 59, 71, 72, 73, 74.
➢ Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (2014) Lineamientos sobre la participación de Niñas, Niños y
Adolescentes (2016).
➢ La Estrategia Nacional de Educación Inclusiva es una respuesta a la lógica de exclusión social y educativa que ha
prevalecido durante décadas.
La presente Estrategia busca justicia social, a partir de disminuir las distintas Barreras para el Aprendizaje y la Participación,
reconociendo que la educación debe garantizarse con base en las necesidades diferenciadas y reconociendo los contextos locales
y regionales en la prestación de los servicios educativos.

OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

La ENEI coloca en el centro el aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes para garantizar el ejercicio del derecho a la
educación, independientemente de sus capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos.

Su objetivo es convertir progresivamente el actual Sistema Educativo Nacional en un sistema inclusivo, flexible y pertinente
que identifique, atienda y elimine las BAP que se presentan dentro del sistema educativo y en el entorno, para favorecer el
acceso, avance, permanencia, aprendizaje, participación y conclusión de los estudios de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en
todo el país, en su amplia diversidad, en igualdad de condiciones y oportunidades.
➢ La condición de exclusión social implica una:
Tiene repercusiones graves cuando se traslada al sector educativo, donde la negativa al acceso al derecho a la educación propicia
condiciones de injusticia y desigualdad social.

La exclusión educativa puede darse en el acceso, a lo largo del trayecto formativo o en los resultados del proceso.

La inclusión defiende el replanteamiento de la función de la escuela para dar cabida a toda persona, con independencia de sus
características o condiciones.

Se sustenta en el reconocimiento de la igualdad de todas las personas, en dignidad y en derechos, el respeto a las diferencias, la
valoración de cada estudiante, el compromiso con el éxito escolar, el énfasis en aquellos que enfrentan mayores desventajas
sociales; el combate a cualquier forma de discriminación, y la transformación de las políticas, las culturas y las prácticas de cada
centro educativo.

La educación inclusiva tiene como principales rasgos:

• Estar diseñada para acoger a comunidades educativas inherentemente diversas y atender las diferentes expresiones de esa
diversidad, no sólo las más visibles.
• Es el eje alrededor del cual ha de estructurarse todo el sistema educativo, no sólo es un tema transversal.
• Promueve una forma de convivencia basada en el valor de la diversidad, que ofrece al alumnado y a toda la comunidad
escolar oportunidades para aprender a relacionarse con respeto y valorar A TODAS las personas, a través de la
e l i m i n a c i ó n d e estereotipos, prejuicios, segregación, exclusión o cualquier otra práctica discriminatoria.
Existen cuatro expresiones principales:

1. Inclusión como escolarización de educandos con discapacidad.

2. Inclusión como respuesta a los problemas de conducta.

3. Inclusión como atención a los grupos en mayor riesgo de exclusión como indígenas, migrantes o comunidades rurales aisladas.

4. Inclusión como desarrollo de una escuela común, no selectiva, organizada para acoger la diversidad y asegurar el logro
educativo de todas las personas.
Las tres primeras acepciones tienen en común que refieren la atención a colectivos específicos y su incorporación a los centros
escolares generales o “regulares”

La cuarta acepción, en cambio, defiende el replanteamiento de la función de la escuela para dar cabida a todo educando,
independientemente de sus características o condiciones personales. Se sustenta en el reconocimiento de la igual dignidad y
derechos de todas las personas.

La UNESCO ha sostenido también que “… las escuelas comunes con una orientación inclusiva representan el medio más eficaz
para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad más inclusiva y lograr una
educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de las niñas y los niños y mejoran la eficiencia
y, en definitiva, la relación costo-beneficio de todo el sistema educativo” (UNESCO, 1994, Declaración.
La educación inclusiva requiere de la educación INTERCULTURAL, entendida como el enfoque que favorece el diálogo
mutuamente enriquecedor entre distintas formas de ser, de ver el mundo y estar en él.

La interculturalidad es un enfoque que regula de forma dialógica las relaciones entre los integrantes de una comunidad diversa,
logrando una convivencia respetuosa que reconoce como legítimas las distintas expresiones de la individualidad y la colectividad,
así como las diferentes formas de concebir y relacionarse con el mundo social, todo ello a partir del reconocimiento de que todas
las personas, siendo diferentes, son iguales en dignidad y derechos.
Para favorecer el enfoque intercultural se requieren adecuaciones que permitan la construcción de relaciones equitativas entre
personas, comunidades, países y culturas.

BARRERAS ESTRUCTURALES:

Son las barreras de índole más general que se constituyen en fuente de actitudes, prácticas y políticas que invisibilizan, etiquetan
o discriminan a las personas, y que impactan la relación del sistema educativo con el entorno.
BARRERAS ESTRUCTURALES
✓ Falta de acceso por razones de proximidad escolar.
✓ Condiciones socioeconómicas que dificultan el acceso, avance, permanencia, aprendizaje y/o la participación de
Niñas, Niños, Adolescentes y Jóvenes (NNAJ).
✓ Exclusión o discriminación social y culturalmente normalizada.

✓ Priorización en la agenda pública de problemáticas distintas a la educación, que generan falta de atención y asignación de
recursos al tema.
✓ Inexistencia o carencia de herramientas como tecnologías de la información y la comunicación y/o bibliotecas.

✓ Infraestructura deficiente o que no permite el libre acceso, tránsito, interacción y autonomía de todas las personas.

✓ Ausencia de trabajo colaborativo y coordinación entre la escuela, la familia y el Gobierno.

✓ Establecimiento de currículos homogéneos e inflexibles.

✓ Dificultad o imposibilidad para transitar entre los niveles y subsistemas por razones de discriminación.

✓ Falta de oportunidades de acceso a la educación.

BARRERAS NORMATIVAS

✓ Entre ellas se encuentran:

✓ Ausencia de una perspectiva de inclusión en las leyes educativas vigentes.
✓ Contradicciones entre leyes respecto a la educación de las personas y culturas diferentes.
✓ Prevalencia de una visión puramente sectorial que no visualiza la coordinación con otros sectores fundamentales para el
ejercicio pleno del derecho a la educación, como salud, vivienda, comunicaciones y transportes, medio ambiente, energía,
cultura, justicia, entre otros.
✓ Establecimiento de normas y/o políticas que dificultan o entorpecen el pleno derecho a la educación y a la participación de NNAJ.
BARRERAS DIDÁCTICAS
✓ Actitudes de rechazo, segregación o exclusión por parte de la comunidad educativa, por razones de discriminación.
✓ Un clima escolar hostil y que propicia el acoso escolar.
✓ Uso de recursos y materiales didácticos homogéneos.
✓ Estrategias de enseñanza que no consideran la diversidad.
✓ Planeaciones docentes que no atienden características y/o condiciones diversas del grupo.
✓ Prácticas pedagógicas no incluyentes tanto de docentes, como de los demás actores educativos.
✓ Barreras en la comunicación y falta de docentes especializados de acuerdo con las necesidades específicas de NNAJ en la
comunidad educativa.
✓ Falta de pertinencia y adecuación intercultural.
✓ Nulos o escasos espacios para la participación de NNAJ en las escuelas y en la comunidad educativa.
✓ Rutinas de trabajo y distribución de los espacios y mobiliario que no consideran la diversidad del estudiantado.
PRINCIPIOS RECTORES DE LA ESTRATEGIA NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

Los principios rectores que guían a la ENEI en materia de educación inclusiva buscan eliminar toda forma de discriminación y
exclusión, así como las demás condiciones estructurales que se convierten en BAP.

Asimismo, la educación inclusiva debe implementar otras acciones como:

✓ Accesibilidad: es un requerimiento básico para evitar el aislamiento, la exclusión, la discriminación y la segregación de

las personas, en cualquier ámbito de la vida. Es la llave que asegura el ingreso, el trayecto formativo y el logro educativo
de los educandos; por lo tanto, las medidas de accesibilidad deben estar presentes en todos los aspectos y ámbitos
educativos.
✓ El diseño universal para el aprendizaje: se refiere a la creación de productos y entornos diseñados de modo que puedan
ser utilizables por todas las personas en la medida de lo posible, sin necesidad de una adaptación posterior destinada a un
público específico; es decir, diseñar y construir los espacios que consideren las diversas necesidades de las personas y el
diseño para todos. En el ámbito educativo este concepto implica la elaboración e implementación del currículo de los
diferentes tipos y niveles educativos, bajo los principios de interculturalidad, flexibilidad y contextualización, a fin de que
respondan a la diversidad cultural, lingüística y de capacidades inherentes al alumnado; también se enfoca en que los
objetivos, contenidos, materiales y evaluación estén dirigidos a todos, mediante múltiples formas de representación; de
acción y expresión, y de motivación.
✓ Ajustes razonables: son modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas el goce o ejercicio,
en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. En las escuelas y en
las aulas, los ajustes razonables pueden realizarse en la infraestructura, el equipamiento, el diseño e implementación del
currículo, los materiales didácticos, la comunicación e información, los objetos de uso cotidiano o la organización de la
jornada escolar.
✓ Medidas específicas: se refieren a todas aquellas acciones necesarias para revertir la discriminación y acelerar o lograr la
igualdad de hecho en las personas con situación de vulnerabilidad.
✓ El uso de apoyos: son todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad
de los educandos. Un concepto más amplio de apoyo implica reducir las BAP. La intensidad y duración de los mismos
pueden variar de acuerdo con las personas, situaciones y momentos. Además, deben abarcar todas las áreas de vida de los
educandos, sin perder de vista que estos apoyos deben fomentar la participación exitosa en igualdad de condiciones y en
contextos.
DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA ENEI

Esas dimensiones son las siguientes:

✓ Políticas inclusivas: la inclusión debe impregnar todos los ámbitos escolares, desde la planeación hasta la gestión,
permeando así todas las decisiones tanto en el ámbito pedagógico como en el de recursos. Es necesario organizar los
apoyos pertinentes para atender la diversidad con el fin de mejorar el aprendizaje y la participación de los educandos.
Las políticas inclusivas deben plantearse desde la perspectiva de su desarrollo, sin anteponer lógicas de carácter
administrativo o intereses de grupo. Es necesario que todas las modalidades de apoyo se agrupen dentro de un mismo
marco con el objetivo central de eliminar las BAP de la comunidad educativa. Estas políticas deben estar sostenidas en
un marco normativo acorde.
✓ Culturas inclusivas: remiten a la necesidad de contar con comunidades escolares seguras, acogedoras, colaboradoras,
así como a la de crear ambientes de aprendizaje en los que se acepte y valore a todos los miembros. Algunos de los
valores que fomentan las culturas inclusivas son igualdad, reconocimiento de derechos, participación, respeto a la
diversidad, honestidad, confianza y sustentabilidad.
✓ Prácticas inclusivas: esta dimensión se refiere al desarrollo de actividades que reflejen culturas y políticas inclusivas. Para
lograrlo, las actividades de aprendizaje se deben planificar de forma tal que tengan en cuenta la diversidad de los educandos.
Estas prácticas deben asegurar que las actividades en el aula y extraescolares promuevan su participación y consideren sus
conocimientos, así como su experiencia adquirida fuera de la escuela. Suponen un íntimo convencimiento de las bondades
de la inclusión por parte de los distintos actores de la comunidad educativa.
OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

La Estrategia se debe implementar tomando en cuenta criterios de diversidad, territorialidad, interculturalidad e igualdad de género;
y avanzar gradualmente en la construcción de la Nueva Escuela Mexicana para todas y todos desde la comunidad, superando de
manera progresiva la dispersión y precarización que se ha producido por la segmentación del sistema en modalidades y subsistemas
para atender a los grupos de mayor pobreza y vulnerabilidad.

Los principios rectores que guían a la ENEI en materia de educación inclusiva buscan eliminar toda forma de discriminación y
exclusión, así como las demás condiciones estructurales que se convierten en BAP.

Los principios rectores son los siguientes:

1. Autonomía progresiva: implica que niñas, niños y adolescentes puedan ejercer sus derechos gradualmente, de acuerdo con
la evolución de sus facultades cognitivas, edad y madurez.
2. Corresponsabilidad: significa experiencias, sumar esfuerzos y voluntades de los integrantes de la comunidad educativa en
el proceso de enseñanza para lograr la inclusión de todos los educandos.
3. Diversidad: se traduce en una multiplicidad de formas de pensamiento, sentimiento y cultura.
4. Equidad en educación: implica que el Estado implemente medidas que favorezcan el ejercicio pleno del derecho a la
educación de las personas y combatan todo tipo de desigualdades en el acceso, tránsito, permanencia y logro en los servicios
educativos.
5. Excelencia en educación: se entiende como el mejoramiento integral constante que promueve el máximo logro de
aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y
comunidad.
6. Igualdad sustantiva: conlleva el acceso al mismo trato y oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio de los
derechos humanos y las libertades fundamentales.
7. Inclusión: es, al mismo tiempo un valor, una actitud y una práctica de aprecio y respeto por la diversidad, que promueve
activamente la construcción de comunidades en las que, junto con la solidaridad, prevalece el pleno respeto al derecho a
la diferencia.
8. Inclusión educativa: principio que defiende la incorporación plena de todas las personas a la comunidad educativa, en
particular de aquellas que, por razones de identidad, discapacidad, condiciones socioeconómicas u otra condición,
permanecen excluidos del sistema educativo.
9. Interculturalidad: promueve la convivencia armónica entre personas y comunidades para el respeto y
reconocimiento de sus diferencias y derechos, en un marco de inclusión social, atendiendo además a los contextos
nacionales, regionales y locales en la prestación de los servicios educativos.
10. Interés superior de las niñas, niños y adolescentes: Promover, respetar, proteger y garantizar los derechos de este
sector de la población, de conformidad con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y
progresividad.
11. Interseccionalidad: principio que deriva del enfoque conforme al cual el género, la etnia, la clase u orientación
sexual, entre otras categorías sociales, lejos de ser “naturales” o “biológicas”, son socialmente construidas y
constituyen formas de exclusión que están interrelacionadas y que al combinarse se potencian, perpetuando la
discriminación y dificultando la educación inclusiva.
12. Flexibilidad curricular: principio de diseño curricular que incluye elementos susceptibles de cambio, ajuste o
variación dentro del currículo nacional, con el fin de ajustar los procesos educativos a las necesidades de los
educandos para que estos sean utilizados en los planteles, escuelas y localidades.
La ENEI consta de distintos COMPONENTES, los cuales constituyen la base para implementar los ejes rectores y las líneas de
acción. Los componentes son la siguientes:

• Armonización Legislativa. Actualización de normas, alineadas al marco nacional asegurando el enfoque de diversidad,
identificación y atención de barreras, y flexibilidad del sistema educativo para la adaptación a los contextos y
características, necesidades y condiciones de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
• Planeación Participativa. Desarrollar una metodología para la planeación de la organización y estructura de los procesos
educativos, con un enfoque inclusivo, ajustes razonables, adecuaciones culturales y medidas específicas que se requieran
en los contenidos y metodologías educativos.
• Diagnósticos con información nominal y georreferenciada. Diagnóstico contextualizado con información estadística
sobre la desigualdad social, alimentaria, educativa, económica, cultural, laboral y tecnológica, desagregada por género y
edad, para la planeación efectiva.
• Gasto Equitativo para la Inclusión. Previsiones presupuestales para que la Estrategia de Inclusión Educativa llegue
a todos los centros escolares y a todas las NNAJ, y permita realizar, con suficiencia, las transformaciones que requiere
el Sistema Educativo Nacional, con base en criterios de eficacia, equidad, eficiencia, pertinencia, transparencia,
rendición de cuentas, honestidad y participación social.
• Formación Docente. Implica integrar en los programas de estudio de la formación inicial y en las estrategias de
formación para maestros en servicio el enfoque inclusivo y de atención a la diversidad, para desarrollar habilidades de
detección y atención de necesidades de los estudiantes de acuerdo con su autonomía progresiva, participación,
desarrollo cognitivo.
• Proyecto Escolar para la Inclusión: Consiste en la creación de proyectos escolares para la inclusión, con la
participación de toda la comunidad educativa que favorezcan el reconocimiento, valoración, promoción y defensa de
la diversidad de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y que contribuyan a eliminar las BAP, bajo el liderazgo del
 director del centro escolar. Las estrategias de mejora continua en la educación a nivel de cada escuela deberán
contemplar obligatoriamente el Proyecto Escolar para la Inclusión.
• Participación y Cambio Cultural. Diseñar e implementar acciones encaminadas a garantizar la participación de niñas,
niños, adolescentes y jóvenes, así como de la comunidad escolar para la sensibilización, capacitación, generación de
alternativas y toma de decisiones de inclusión basadas en el respeto y promoción de la diversidad, atendiendo el interés
superior de la niñez y el principio por persona.
• Entornos Inclusivos. Realizar un diagnóstico sobre los espacios físicos y recursos educativos que los centros escolare
requieren para garantizar que éstos estén adaptados para que todas y todos puedan participar en igualdad de condiciones
y oportunidades, con libertad de movimiento, desplazamiento, interacción y autonomía, y que sean dignos, adecuados,
seguros y adaptables para el aprendizaje inclusivo y la eliminación de las BAP, asegurando el uso pedagógico de las
tecnologías de la información y comunicación. El diagnóstico debe servir de guía para los procesos de mejora continua
referidos a los espacios dedicados al aprendizaje y la infraestructura educativa en todo el país.
• Estrategias de Evaluación para la Educación Inclusiva. Diseñar un mecanismo de seguimiento, mediante la
adecuación y mejora de los sistemas de monitoreo y evaluación, de control escolar y de gestión existentes; que
proporcione información y evidencia relevante y oportuna para la toma de decisiones, en cumplimiento del derecho a
la educación para todas y todos.
• Estructura Programática y Presupuestal. Diseño de un programa especial en el Presupuesto de Egresos de la
Federación y las previsiones presupuestales para los siguientes ejercicios fiscales, a partir del diagnóstico, resultado y
avances obtenidos durante la implementación de esta Estrategia.
• Gobernanza. Coordinación intersectorial que habrá de asegurar el cumplimiento del objetivo general y la
implementación de los componentes de la Estrategia. Se trata de coordinar no sólo a las diversas dependencias del
Ejecutivo Federal, sino a los tres órdenes de gobierno, a fin de que las acciones de transformación logren permear el
sistema educativo en todo el territorio. El modelo de gobernanza debe tener en el centro el Interés Superior del Niño y
el principio por persona y tomar en cuenta a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
EJEMPLOS DE LAS LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA ENEI
Las mediciones externas de los instrumentos aplicados en educación básica y media superior muestran que tenemos rezago
histórico en áreas fundamentales como la comunicación, las matemáticas y las ciencias.
A las y los jóvenes egresados les cuesta mucho incorporarse a un trabajo, algunos por la baja calidad de su educación, pero a otros
porque la economía y la sociedad no abren los espacios suficientes para la realización de su vida.

Se identifica que …

De cada 100 niñas y niños que entran a primaria, ocho no la terminan y solo 88 se registran en secundaria; 70 ingresan al tipo de
media superior, terminan 45 y acceden a licenciatura solo 34, terminan estudios 24.

La mayor pérdida se nota en el tránsito de secundaria a media

superior y durante la superior.

El abandono en los diferentes, niveles educativos, ocurre por múltiples razones socioeconómicas, familiares, de violencia

y porque la escuela no satisface ni ofrece expectativas de futuro a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes

El 12 de mayo de 2018, en San Pablo Guelatao, Oaxaca.

el presidente de la República, Andrés Manuel López Obrador anunció los “10 compromisos por la educación en México”.

➢ [Link] .
En agosto de 2018, se convocó́ a una Consulta Ciudadana denominada

“Por un Acuerdo Nacional sobre la Educación”.

Los foros abiertos en los que maestras y maestros, estudiantes, personal directivo, familiares y especialistas, presentaron las ideas
que fueron las bases del Acuerdo por la Educación que da lugar a la Reforma de la Constitución en los artículos 3º, 31º y 73º
Dentro de las modificaciones de la

Se resalta que será:

• Democrática, nacional, humanista, equitativa, integral, inclusiva, intercultural, plurilingüe y de excelencia.

 NUEVA ESCUELA MEXICANA

Primeros pasos

• Ubicar a las Niñas, Niños y Adolescentes (NNA) al centro del quehacer de la escuela.
• No dejar a nadie atrás y a nadie afuera del máximo logro de aprendizajes.
• Equidad, inclusión y excelencia en nuestra escuela.
• Vivir la honestidad, generosidad, empatía, colaboración, libertad y confianza en los planteles escolares.
• Fortalecer la educación cívica en todos los grados.
• Fortalecer la convivencia familiar, a fin de que las madres y padres participen activa y positivamente en la formación
integral de nuestros estudiantes.
• Promover el arte y la actividad física como herramientas potentes para el desarrollo emocional, físico e intelectual de los
estudiantes.
• Impulsar la educación plurilingüe e intercultural.

CURRÍCULO DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

• Compacto y accesible.
• Flexible y adaptable al contexto.
• Viable a desarrollar en el tiempo escolar disponible.
• Atiende equilibradamente los diferentes ámbitos de formación del ser humano.
• Contribuye a formar personas técnicamente competentes y socialmente comprometidas.

Fortalece la formación de los niños en las convicciones a favor de la justicia, la libertad, la dignidad y otros valores fundamentales.
 ¿QUÉ ES LA NUEVA ESCUELA MEXICANA?

La Nueva Escuela Mexicana es la implementación de la nueva Política Educativa Nacional por parte del Estado Mexicano.

Objetivo: Sentar las bases de un Nuevo Modelo Educativo.

Los cambios propuestos por el Acuerdo Educativo Nacional son de orden: legislativo, administrativo, laboral y pedagógico.

HUMANISMO:

Movimiento filosófico e intelectual inicia en el siglo XIV.

¡Romper con el pasado!

▪ Enfoque centrado en el hombre y su desarrollo en la sociedad.

▪ Muestra la necesidad de crear sociedades inclusivas que respeten las diferentes culturas.
▪ Presenta al ser humano con la necesidad de interactuar con las demás personas generando vínculos de solidaridad.
▪ Involucra el comportamiento de los seres humanos, formula una nueva ética humana, rechaza la violencia y respeta la
libertad de creencias y opiniones.
▪ Interés por las Artes y las Ciencias, con carácter literario, aborda temas sobre el hombre y la naturaleza.
▪ Su objetivo es recuperar todas las disciplinas para formar un nuevo hombre y un nuevo mundo.

❖ Recuperado de: [Link]

 El Humanismo en la NEM permite:

Ensamblar la participación social del individuo en lo colectivo y dotarlo de herramientas para opinar y
transformar la realidad social.

Hablar de una educación Humanista, implica:

Hacer referencia a la Educación que pretende formar integralmente y convertir a los educandos en miembros útiles para sí
mismos y para los demás miembros de la sociedad.

El Enfoque Humanista estudia los significados de las experiencias de los seres humanos en situaciones reales, tal como ellas
ocurren espontáneamente en la vida cotidiana.

Garantiza el derecho a la educación desde la educación inicial a la superior, llevando a efecto, cuatro condiciones necesarias:

• (Tomasevski, 2004): asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y

adaptabilidad de los servicios educativos.

¿Qué se puede conseguir o alcanzar fácilmente? ASEQUIBILIDAD

Implica la garantía del derecho social a una educación gratuita y obligatoria,

así como del derecho cultural al respeto a la diversidad, especialmente de las minorías.

Asequibilidad:

La educación como derecho social y económico significa que los gobiernos deben asegurar que haya educación gratuita y
obligatoria para todos los niños y niñas en edad escolar.

➢ [Link] [Link]
 Obliga al Estado a facilitar una educación obligatoria gratuita e inclusiva a todas y todos: niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.

ACCESIBILIDAD

Considera establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la educación, así como de las cualidades
profesionales de los docentes.

ACEPTABILIDAD Aceptabilidad: engloba un conjunto de criterios de calidad de la educación, como, por ejemplo, los relativos
a la seguridad y la salud en la escuela, o a las cualidades profesionales de los maestros.

Los derechos de las minorías y de indígenas.

La prohibición de los castigos corporales ha transformado la disciplina en la escuela. La niñez como titular del derecho a la
educación y en la educación, ha extendido las fronteras de la aceptabilidad hasta los programas educativos y los libros de texto,
como también a los métodos de enseñanza y aprendizaje, que son examinados y modificados con el objeto de volver la educación
aceptable para todos y todas.

Se refiere a la capacidad de adecuar la educación al contexto sociocultural de las y los estudiantes en cada
escuela, al igual que a la promoción de los derechos humanos a través de la educación.

ADAPTABILIDAD
 Adaptabilidad requiere que las escuelas

se adapten a los niños, según el principio del interés superior del niño de la Convención sobre los Derechos del Niño.

Esto revoca la tradición de forzar a los niños a adaptarse a cualesquiera condiciones la escuela hubiese previsto para ellos. Dado
que los derechos humanos son indivisibles, deben establecerse salvaguardas para garantizar todos los derechos humanos en la
educación, de modo de adaptar progresivamente a la educación a todos los derechos humanos.

[Link] Katarina
Tomasevski.
 8 principios de la NUEVA ESCUELA MEXICANA

A. Fomento de la identidad con México.

• El conocimiento de su historia
• El compromiso con los valores plasmados en la Constitución Política. El aprecio por su cultura.
“La cultura puede considerarse actualmente como el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y
afectivos que caracterizan a una sociedad o un grupo social”

Las Artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales al ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las
creencias y que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo.

Es la cultura, la que hace de nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos.

B. Responsabilidad ciudadana
Implica la aceptación de derechos y deberes personales y comunes.

Las y los estudiantes formados en la NEM respetan los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo: honestidad, respeto, justicia,
solidaridad, reciprocidad, lealtad, libertad, equidad y gratitud, entre otros.

Son formados para responsabilizarse y velar por el cumplimiento de los derechos humanos; desarrollar conciencia social y
económica, lo que significa que están a favor del bienestar social, sienten empatía por quienes están en situación de vulnerabilidad
y promueven una cultura de paz para el fortalecimiento de una sociedad equitativa y democrática.

La NEM promueve la formación ciudadana y a través de ella, la responsabilidad que implica el ejercicio de libertades y la
adquisición de derechos. Las y los estudiantes desarrollan la conciencia social que les permite actuar con respeto a los derechos
humanos, y comprender que su participación es importante y tiene repercusiones en su grupo y comunidad.
 A. La honestidad
Es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social, que permite que la sociedad se
desarrolle con base en la confianza y en el sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre
los ciudadanos.

B. Participación en la transformación de la sociedad.

La superación de uno mismo es la base de la transformación de la sociedad.

El sentido social de la educación implica una dimensión ética y política de la escuela, en cualquier nivel de formación, lo que
representa una apuesta por construir relaciones cercanas, solidarias y fraternas que superen la indiferencia y la apatía para lograr
en conjunto la transformación de la sociedad.

C. Respeto de la dignidad humana

Promueve el respeto irrestricto a la dignidad y los derechos humanos de las personas, con base en la convicción de la igualdad
de todos los individuos en derechos, trato y oportunidades.

La NEM:

asume la educación desde el humanismo, base filosófica que fundamenta los procesos del Sistema Educativo Nacional, todas
y todos formamos una comunidad de seres humanos que se vinculan entre sí; mediante el reconocimiento de su existencia, de su
coexistencia y la igualdad con todos los demás.

Promoción de la interculturalidad.

La NEM fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como el diálogo y el intercambio
intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo.
“Trabajar la interculturalidad desde una perspectiva que incluya elementos históricos, sociales, culturales, políticos, económicos,
educativos, antropológicos, ambientales, entre otros”

La UNESCO declara que “la cultura, en su rica diversidad, posee un valor intrínseco tanto para el desarrollo como para la cohesión
social y la paz. La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, no solo en lo que respecta al crecimiento económico,
sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva, moral y espiritual más enriquecedora.”

Promoción de la cultura de la paz.

Educandos en una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permiten la
solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias.

UNESCO refiere que la cultura de paz son una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen
los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas,
los grupos y las naciones.

Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.

Favorecer la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible.

Toma en cuenta los Objetivos del Desarrollo Sostenible y la Agenda 2030 de la

Organización de las Naciones Unidas.

El sentido de pertenencia, nacional e intercultural es clave en este apartado, ya que gracias a estos valores las y los estudiantes
pueden sentirse parte de algo más grande que ellos y les genera motivación de involucrarse activamente en la protección y
desarrollo sostenible del mundo.
 LA AGENDA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Objetivos para las personas y para el planeta:

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) constituyen un llamamiento universal a la acción para poner fin a la pobreza,
proteger el planeta y mejorar las vidas y las perspectivas de las personas en todo el mundo.

En 2015, todos los Estados Miembros de las Naciones Unidas aprobaron 17 Objetivos como parte de la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible, en la cual se establece un plan para alcanzar los Objetivos en 15 años.
Actualmente, se está ́ progresando en muchos lugares, pero, en general, las medidas encaminadas a lograr los Objetivos todavía
no avanzan a la velocidad ni en la escala necesarias.

El año 2020 debe marcar el inicio de una década de acción ambiciosa a fin de alcanzar los Objetivos para 2030.

OBJETIVOS DE LA AGENDA 2030

 CONDICIONES DE LA NEM

1. Revalorización del magisterio

La reestructuración global de una carrera docente que permite el desarrollo profesional de las maestras y los maestros para su
ingreso, promoción, reconocimiento y retiro.

Se considera la convocatoria y selección de los mejores candidatos y el mejoramiento de la formación inicial, partiendo de la
reestructuración organizacional de la planta docente y directiva, y de contar con la infraestructura necesaria para las escuelas
normales del país.

En la revalorización de maestras y maestros se mejoran los programas y procesos de desarrollo profesional de los maestros en
servicio; se reforman los esquemas de actualización y capacitación para transformarlos en ofertas que recuperan verdaderamente
las preocupaciones pedagógicas cotidianas y las necesidades prácticas de las maestras y los maestros.

2. Infraestructura
La NEM cuenta con la infraestructura adecuada para promover el aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, en
un espacio seguro con ambientes propicios en el que se vive una cultura de paz. Permite la promoción del deporte, la música,
actividades artísticas, cívicas y socioculturales, entre otras.

Las instalaciones están abiertas durante siete días de la semana, en horario ampliado, con acceso a los actores escolares y a la
población en general.

Cuenta con las condiciones y servicios básicos (drenaje, agua, piso, electricidad, mobiliario adaptable para aulas, entre otros), con
medidas y medios de seguridad para los estudiantes durante su estancia (bardas perimetrales, señalamientos internos y externos,
seguridad vial, orientaciones para posibles contingencias), así como instalaciones y adaptaciones necesarias para las personas con
discapacidad.
La NEM tiene el equipamiento adecuado, funcional y suficiente para un aprendizaje colaborativo, desde aulas y mobiliario,
laboratorios, bibliotecas y espacios de esparcimiento.

1. Gobernanza
La gobernanza se concibe como la participación de la sociedad y sus agentes en la toma de decisiones del Sistema Educativo
Nacional, sin perder de vista el rol y papel de cada uno de ellos.

Se redefine a fondo del Sistema Educativo Nacional para que todo el aparato administrativo se ponga al servicio de la escuela;
todos los servicios, para su buen funcionamiento, deben organizarse para lograr la formación integral de niñas, niños, adolescentes
y jóvenes.

Se requiere una organización que ponga la administración al servicio de la escuela que es el sitio donde se produce la
educación.

La educación debe ser gobernada con vocación educativa.

2. Objetivos del aprendizaje, estrategias didácticas y revisión de contenidos

Para cada nivel y tipo educativo se tendrán que definir las formas en las que se adaptarán los elementos sustantivos del art. 3º en
cuanto a contenidos, pedagogía y estrategias didácticas, adecuados a las características del grupo de edad que le corresponda.

Implicaciones y Orientaciones pedagógicas

➢ Estar en la escuela es una condición para ejercer el derecho a la educación; este derecho sólo es efectivo cuando las niñas,
niños, adolescentes y jóvenes:
➢ Cuentan con una formación integral para desarrollar todas sus potencialidades de forma activa, transformadora y
autónoma.
➢ Requieren que la enseñanza y el aprendizaje, la planeación y la evaluación se realicen con miras a fomentar las
potencialidades de las y los estudiantes con base en sus necesidades, diferencias y expectativas.
➢ Se desenvuelven en un ambiente escolar incluyente de todo tipo de personas.
➢ Disponen de planes y programas de estudio actualizados y pertinentes a las condiciones sociales, culturales, económicas
de los estudiantes, maestros, escuelas, comunidades y regiones del país, y con proyección universal.
➢ Cuentan con maestras y maestros comprometidos con el desarrollo educativo de sus estudiantes que los acompañan para
favorecer aprendizajes humanísticos, tecnológicos, científicos, artísticos, históricos, biológicos y plurilingües.
➢ Se forman en una escuela que promueve una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad, la
honestidad y la búsqueda de acuerdos con la comunidad escolar para la solución no violenta de conflictos.
1. Gestión escolar participativa y democrática
❖ Una gestión escolar democrática, participativa y abierta que implique el compromiso efectivo de todos sus miembros y
de la comunidad.
❖ Promueve nuevas formas de interacción entre los distintos actores educativos: entre docentes, de estos con los directivos,
la participación de la comunidad y de las madres y los padres de familia, así como del personal administrativo.
❖ La gestión escolar se orienta desde el trabajo colaborativo poniendo las condiciones para el dialogo y en las que se priorice
el aprendizaje de las y los estudiantes.
2. La práctica educativa en el día a día
❖ El docente es actor fundamental para el logro de aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, por lo que basa su labor en la
realidad de su salón de clase; reconoce su incidencia en el ámbito local y comunitario, y está al tanto de los principales
temas y debates que conciernen a su práctica.
❖ El interés, la actividad, la detección de necesidades y las potencialidades.
❖ Promoción del trabajo colaborativo a partir de la participación de las y los estudiantes en las actividades que fomenten la
cultura física, el apoyo emocional, el desarrollo intelectual, y una cultura de paz, aspectos.
 ❖ Coherencia entre los valores y las propuestas, los objetivos y las estrategias, el discurso y la práctica, el contenido y la
forma, en que se ejerce la función docente y directiva.
❖ Vinculación con la comunidad inmediata para para enriquecer la labor de la escuela, los procesos formativos, y revitalizar
el lazo social.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

FINES Y CRITERIOS DE LA EDUCACIÓN

✓ [Link]

Capítulo II De los FINES DE LA EDUCACIÓN

Artículo 15. La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con
reconocimiento de validez oficial de estudios, persigue los siguientes fines:

I. Contribuir al desarrollo integral y permanente de los educandos, para que ejerzan de manera plena sus capacidades, a
través de la mejora continua del Sistema Educativo Nacional.
II. Promover el respeto irrestricto de la dignidad humana, como valor fundamental e inalterable de la persona y de la
sociedad, a partir de una formación humanista que contribuya a la mejor convivencia social en un marco de respeto por
los derechos de todas las personas y la integridad de las familias, el aprecio por la diversidad y la corresponsabilidad
con el interés general.
III. Inculcar el enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, y promover el conocimiento, respeto, disfrute y
ejercicio de todos los derechos, con el mismo trato y oportunidades para las personas.
 IV. Fomentar el amor a la Patria, el aprecio por sus culturas, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores,
símbolos patrios y las instituciones nacionales.
V. Formar a los educandos en la cultura de la paz, el respeto, la tolerancia, los valores democráticos que favorezcan el
diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permitan la solución no violenta de conflictos y la
convivencia en un marco de respeto a las diferencias.
VI. Propiciar actitudes solidarias en el ámbito internacional, en la independencia y en la justicia para fortalecer el ejercicio
de los derechos de todas las personas, el cumplimiento de sus obligaciones y el respeto entre las naciones.
VII. Promover la comprensión, el aprecio, el conocimiento y enseñanza de la pluralidad étnica, cultural y lingüística de la
nación, el diálogo e intercambio intercultural sobre la base de equidad y respeto mutuo; así como la valoración de las
tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país.
VIII. Inculcar el respeto por la naturaleza, a través de la generación de capacidades y habilidades que aseguren el manejo
integral, la conservación y el aprovechamiento de los recursos naturales, el desarrollo sostenible y la resiliencia frente
al cambio climático.
IX. Fomentar la honestidad, el civismo y los valores necesarios para transformar la vida pública del país.
X. Todos aquellos que contribuyan al bienestar y desarrollo del país.

Capítulo III De los CRITERIOS DE LA EDUCACIÓN

Artículo 16.

La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de
validez oficial de estudios, se basará en los resultados del progreso científico; luchará contra la ignorancia, sus causas y efectos,
las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formación de estereotipos, la discriminación y la violencia, especialmente la
que se ejerce contra la niñez y las mujeres, así como personas con discapacidad o en situación de vulnerabilidad social, debiendo
implementar políticas públicas orientadas a garantizar la transversalidad de estos criterios en los tres órdenes de gobierno. Además,
responderá a los siguientes criterios:

I. Será democrática, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino
como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo;
II. Será nacional, en cuanto que, sin hostilidades ni exclusivismos, la educación atenderá a la comprensión y solución de
nuestros problemas, al aprovechamiento sustentable de nuestros recursos naturales, a la defensa de nuestra soberanía e
independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de
nuestra cultura;
III. Será humanista, al fomentar el aprecio y respeto por la dignidad de las personas, sustentado en los ideales de fraternidad
e igualdad de derechos, promoviendo el mejoramiento de la convivencia humana y evitando cualquier tipo de privilegio
de razas, religión, grupos, sexo o de personas.
IV. Promoverá el respeto al interés general de la sociedad, por encima de intereses particulares o de grupo, así como el
respeto a las familias, a efecto de que se reconozca su importancia como los núcleos básicos de la sociedad y constituirse
como espacios libres de cualquier tipo de violencia.
V. Inculcará los conceptos y principios de las ciencias ambientales, el desarrollo sostenible, la prevención y combate a los
efectos del cambio climático, la reducción del riesgo de desastres, la biodiversidad, el consumo sostenible y la
resiliencia; así como la generación de conciencia y la adquisición de los conocimientos, las competencias, las actitudes
y los valores necesarios para forjar un futuro sostenible, como elementos básicos para el desenvolvimiento armónico e
integral de la persona y la sociedad.
VI. Será equitativa, al favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de todas las personas, para lo cual
combatirá las desigualdades socioeconómicas, regionales, de capacidades y de género, respaldará a estudiantes en
 condiciones de vulnerabilidad social y ofrecerá a todos los educandos una educación pertinente que asegure su acceso,
tránsito, permanencia y, en su caso, egreso oportuno en los servicios educativos.
VII. Será inclusiva, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje
de los educandos, y así eliminar las distintas barreras al aprendizaje y a la participación, para lo cual adoptará medidas
en favor de la accesibilidad y los ajustes razonables.
VIII. Será intercultural, al promover la convivencia armónica entre personas y comunidades sobre la base del respeto a sus
diferentes concepciones, opiniones, tradiciones, costumbres y modos de vida y del reconocimiento de sus derechos, en
un marco de inclusión social.
IX. Será integral porque educará para la vida y estará enfocada a las capacidades y desarrollo de las habilidades cognitivas,
socioemocionales y físicas de las personas que les permitan alcanzar su bienestar y contribuir al desarrollo social.
X. Será de excelencia, orientada al mejoramiento permanente de los procesos formativos que propicien el máximo logro
de aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico, así como el fortalecimiento de los lazos
entre escuela y comunidad.
 MODIFICACIONES A LOS ARTÍCULOS 3°, 31°, 73°

ARTÍCULO 3º.

DE LA CONSTITUCIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS:

Toda persona tiene derecho a la educación. El estado- Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá́ y
garantizará la educación inicial, preescolar, media superior y superior.

La educación inicial, preescolar, primaria y secundaria, conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias,
la educación superior lo será en términos de la fracción X del presente artículo.

FRACCIÓN X. La obligatoriedad de la educación superior corresponde al Estado.

Las autoridades federales y locales establecerán políticas para fomentar la inclusión, permanencia y continuidad, en términos que
la ley señale.

Asimismo, proporcionarán medios de acceso a este tipo educativo para las personas que cumplan con los requisitos dispuestos por
las instituciones públicas.
 ➢ PARRAFO 2º
Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública,
gratuita y laica.

❖ [Link]
➢ PARRAFO 3°
La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad
sustantiva.

✓ Reformado y reubicado (antes párrafo segundo) DOF 15-05-2019

❖ [Link] pdf
 ➢ RESPETO IRRESTRICTO: Que se hace sin condiciones.
➢ IGUALDAD SUSTANTIVA: es el acceso al mismo trato y oportunidades, para el reconocimiento, goce o ejercicio de los
derechos humanos y las libertades fundamentales.
➢ PARRAFO 4o
Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto
a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la
justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje.

✓ [Link] pdf.
➢ PARRAFO 5º
El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso, permanencia y participación en los
servicios educativos.

✓ [Link] pdf.
➢ PARRAFO 6º
Las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso educativo y, por tanto, se reconoce su contribución a la
trasformación social.

Tendrán derecho de acceder a un sistema integral de formación, de capacitación y de actualización retroalimentado por
evaluaciones diagnosticas, para cumplir los objetivos y propósitos del Sistema Educativo Nacional.

❖ [Link] pdf
 ➢ PARRAFO 7º
La ley establecerá las disposiciones del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros en sus funciones docente, directiva
o de supervisión.

Corresponderá a la Federación su rectoría y, en coordinación con las entidades federativas, su implementación, conforme a los
criterios de la educación previstos en este artículo.

❖ [Link] pdf
➢ PARRAFO 8º
La admisión, promoción y reconocimiento del personal que ejerza la función docente, directiva o de supervisión, se realizará a
través de procesos de selección a los que concurran los aspirantes en igualdad de condiciones y establecidos en la ley prevista en
el párrafo anterior, los cuales serán públicos, transparentes, equitativos e imparciales y considerarán los conocimientos, aptitudes
y experiencia necesarios para el aprendizaje y el desarrollo integral de los educandos.

Los nombramientos derivados de estos procesos solo se otorgarán en términos de dicha ley.

Lo dispuesto en este párrafo en ningún caso afectará la permanencia de las maestras y los maestros en el servicio.

❖ [Link]
➢ PARRAFO 12º
Los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral, por lo que se incluirá el conocimiento
de las ciencias y humanidades: la enseñanza de las matemáticas, la lectoescritura, la literacidad, la historia, la geografía, el civismo,
la filosofía, la tecnología, la innovación, las lenguas indígenas de nuestro país, las lenguas extranjeras, la educación física, el
deporte, las artes, en especial la música, la promoción de estilos de vida saludables, la educación sexual y reproductiva y el cuidado
al medio ambiente, entre otras
 ➢ ARTÍCULO 3o
DE LA CONSTITUCIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS:

El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus
efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Además:

✓ Será democrático
✓ Será nacional
✓ Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la naturaleza, la diversidad cultural,
la dignidad de la persona, la integridad de las familias, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de
individuos.
❖ [Link] pdf
 ✓ Será equitativo
✓ Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos.
Con base en el principio de accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo
de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación.

❖ [Link] pdf
✓ Será intercultural}
✓ Será integral
✓ Será de excelencia, entendida como el mejoramiento integral constante que promueve el máximo logro de aprendizaje de
los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad.
✓ Toda la educación que el Estado imparta será gratuita.
❖ [Link] df
➢ ARTÍCULO 31
DE LA CONSTITUCIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

Son obligaciones de los mexicanos:

I. Ser responsables de que sus hijas, hijos o pupilos menores de dieciocho años concurran a las escuelas, para recibir la
educación obligatoria y, en su caso, reciban la militar, en los términos que establezca la ley, así como participar en su
proceso educativo, al revisar su progreso y desempeño, velando siempre por su bienestar y desarrollo.
❖ [Link] pdf
 ➢ ARTÍCULO 73
DE LA CONSTITUCIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

Establecer el Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, en términos del artículo 3o. de esta Constitución. Establecer,
organizar y sostener en toda la República escuelas rurales, elementales, media superiores, superiores, secundarias y profesionales;
de investigación científica, de bellas artes y de enseñanza técnica, escuelas prácticas de agricultura y de minería, de artes y oficios,
museos, bibliotecas, observatorios y demás institutos concernientes a la cultura general de los habitantes de la nación y legislar en
todo lo que se refiere a dichas instituciones.

❖ [Link] pdf
 ➢ ARTÍCULO 73
DE LA CONSTITUCIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

Dictar las leyes encaminadas a distribuir convenientemente entre la Federación, las entidades federativas y los Municipios el
ejercicio de la función educativa y las aportaciones económicas correspondientes a ese servicio público, buscando unificar y
coordinar la educación en toda la República, y para asegurar el cumplimiento de los fines de la educación y su mejora continua en
un marco de inclusión y diversidad.

❖ .[Link] pdf
LEY GENERAL DE

EDUCACIÓN

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Título Segundo

De la Nueva Escuela Mexicana Capítulo I

De la FUNCIÓN DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

➢ ARTÍCULO 11
El Estado, a través de la nueva escuela mexicana, buscará la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación, para lo
cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura
educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad.
PALABRAS CLAVE

❖ Equidad ❖ Desarrollo

❖ Excelencia ❖ Humano integral

❖ Mejora continua ❖ Corresponsabilidad de la comunidad

educativa
❖ NNA al centro
¿QUÉ ES UN FIN?

Aquello que se desea alcanzar, un motivo, aquello en virtud de lo cual se hace algo.

Capítulo II De los FINES DE LA EDUCACIÓN

➢ ARTÍCULO 15. La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización
o con reconocimiento de validez oficial de estudios, persigue los siguientes fines:
I. Contribuir al desarrollo integral y permanente de los educandos, para que ejerzan de manera plena sus capacidades,
a través de la mejora continua del Sistema Educativo Nacional.
II. Promover el respeto irrestricto de la dignidad humana, como valor fundamental e inalterable de la persona y de la
sociedad, a partir de una formación humanista que contribuya a la mejor convivencia social en un marco de respeto
por los derechos de todas las personas y la integridad de las familias, el aprecio por la diversidad y la
corresponsabilidad con el interés general.
III. Inculcar el enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, y promover el conocimiento, respeto, disfrute y
ejercicio de todos los derechos, con el mismo trato y oportunidades para las personas.
IV. Fomentar el amor a la Patria, el aprecio por sus culturas, el conocimiento de su historia y el compromiso con los
valores, símbolos patrios y las instituciones nacionales.
V. Formar a los educandos en la cultura de la paz, el respeto, la tolerancia, los valores democráticos que favorezcan el
diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permitan la solución no violenta de conflictos y
la convivencia en un marco de respeto a las diferencias.
VI. Propiciar actitudes solidarias en el ámbito internacional, en la independencia y en la justicia para fortalecer el
ejercicio de los derechos de todas las personas, el cumplimiento de sus obligaciones y el respeto entre las naciones;
VII. Promover la comprensión, el aprecio, el conocimiento y enseñanza de la pluralidad étnica, cultural y lingüística de
la nación, el diálogo e intercambio intercultural sobre la base de equidad y respeto mutuo; así como la valoración
de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país.
VIII. Inculcar el respeto por la naturaleza, a través de la generación de capacidades y habilidades que aseguren el manejo
integral, la conservación y el aprovechamiento de los recursos naturales, el desarrollo sostenible y la resiliencia
frente al cambio climático.
IX. Fomentar la honestidad, el civismo y los valores necesarios para transformar la vida pública del país.
X. Todos aquellos que contribuyan al bienestar y desarrollo del país.

PALABRAS CLAVE

❖ Cultura de paz
❖ Desarrollo integral y permanente
❖ Solidaridad internacional
❖ Respeto de la dignidad humana
❖ Pluralidad étnica
❖ Derechos humanos
❖ Respeto por la naturaleza
❖ Igualdad sustantiva.
❖ Honestidad
❖ Amor a la Patria
¿QUÉ ES UN CRÍTERIO?

Un criterio es aquello que debe ser respetado para alcanzar un cierto objetivo o satisfacer una necesidad. Principio o norma según
la cual se va a conducir algo o alguien.

Capítulo III De los CRITERIOS DE LA EDUCACIÓN

➢ ARTÍCULO 16.
La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de
validez oficial de estudios, se basará en los resultados del progreso científico; luchará contra la ignorancia, sus causas y efectos,
las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formación de estereotipos, la discriminación y la violencia, especialmente la
que se ejerce contra la niñez y las mujeres, así como personas con discapacidad o en situación de vulnerabilidad social, debiendo
implementar políticas públicas orientadas a garantizar la transversalidad de estos criterios en los tres órdenes de gobierno. Además,
responderá a los siguientes criterios:

I. Será democrática, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino
como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo.
II. Será nacional, en cuanto que, sin hostilidades ni exclusivismos, la educación atenderá a la comprensión y solución de
nuestros problemas, al aprovechamiento sustentable de nuestros recursos naturales, a la defensa de nuestra soberanía e
independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de
nuestra cultura.
III. Será humanista, al fomentar el aprecio y respeto por la dignidad de las personas, sustentado en los ideales de fraternidad
e igualdad de derechos, promoviendo el mejoramiento de la convivencia humana y evitando cualquier tipo de privilegio
de razas, religión, grupos, sexo o de personas.
IV. Promoverá el respeto al interés general de la sociedad, por encima de intereses particulares o de grupo, así como el
respeto a las familias, a efecto de que se reconozca su importancia como los núcleos básicos de la sociedad y constituirse
como espacios libres de cualquier tipo de violencia.
V. Inculcará los conceptos y principios de las ciencias ambientales, el desarrollo sostenible, la prevención y combate a los
efectos del cambio climático, la reducción del riesgo de desastres, la biodiversidad, el consumo sostenible y la
resiliencia; así como la generación de conciencia y la adquisición de los conocimientos, las competencias, las actitudes
y los valores necesarios para forjar un futuro sostenible, como elementos básicos para el desenvolvimiento armónico e
integral de la persona y la sociedad.
VI. Será equitativa, al favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de todas las personas, para lo cual combatirá
las desigualdades socioeconómicas, regionales, de capacidades y de género, respaldará a estudiantes en condiciones de
vulnerabilidad social y ofrecerá a todos los educandos una educación pertinente que asegure su acceso, tránsito,
permanencia y, en su caso, egreso oportuno en los servicios educativos.
VII. Será inclusiva, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje
de los educandos, y así eliminar las distintas barreras al aprendizaje y a la participación, para lo cual adoptará medidas
en favor de la accesibilidad y los ajustes razonables.
VIII. Será intercultural, al promover la convivencia armónica entre personas y comunidades sobre la base del respeto a sus
diferentes concepciones, opiniones, tradiciones, costumbres y modos de vida y del reconocimiento de sus derechos, en
un marco de inclusión social.
IX. Será integral porque educará para la vida y estará enfocada a las capacidades y desarrollo de las habilidades cognitivas,
socioemocionales y físicas de las personas que les permitan alcanzar su bienestar y contribuir al desarrollo social.
X. Será de excelencia, orientada al mejoramiento permanente de los procesos formativos que propicien el máximo logro
de aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico, así como el fortalecimiento de los lazos
entre escuela y comunidad.
PALABRAS CLAVE ❖ HUMANISTA
❖ Mejoramiento de la convivencia.
❖ Democrática
❖ Respeto a las familias.
❖ Mejoramiento
❖ Inclusiva
❖ Nacional
❖ De excelencia
❖ Defensa de la soberanía e independencia

➢ ARTÍCULO 7
Corresponde al Estado la rectoría de la educación; la impartida por éste, además de obligatoria, será

I. Universal, al ser un derecho humano que corresponde a todas las personas por igual, por lo que:
a) Extenderá sus beneficios sin discriminación alguna, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 1o. de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos.
b) Tendrá especial énfasis en el estudio de la realidad y las culturas nacionales.
II. Inclusiva, eliminando toda forma de discriminación y exclusión, así como las demás condiciones estructurales que se
convierten en barreras al aprendizaje y la participación, por lo que:
a) Atenderá las capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos.
III. Pública, al ser impartida y administrada por el Estado, por lo que: a) Asegurará que el proceso educativo responda al
interés social y a las finalidades de orden público para el beneficio de la Nación.
IV. Gratuita, al ser un servicio público garantizado por el Estado, por lo que: a) Se prohíbe el pago de cualquier
contraprestación que impida o condicione la prestación de este servicio en la educación que imparta el Estado.
V. Laica, al mantenerse por completo ajena a cualquier doctrina religiosa.
➢ ARTÍCULO 8
El Estado está obligado a prestar servicios educativos con equidad y excelencia. Las medidas que adopte para tal efecto
estarán dirigidas, de manera prioritaria, a quienes pertenezcan a grupos y regiones con mayor rezago educativo, dispersos
o que enfrentan situaciones de vulnerabilidad por circunstancias específicas de carácter socioeconómico, físico, mental, de
identidad cultural, origen étnico o nacional, situación migratoria o bien, relacionadas con aspectos de género, preferencia
sexual o prácticas culturales.

➢ ARTÍCULO 9
Las autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias y con la finalidad de establecer condiciones que
permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada persona, con equidad y excelencia, realizarán entre otras, las
siguientes acciones:

I. Establecer políticas incluyentes, transversales y con perspectiva de género, para otorgar becas y demás apoyos
económicos que prioricen a los educandos que enfrenten condiciones socioeconómicas que les impidan ejercer su
derecho a la educación.
II. Impulsar, en coordinación con las autoridades en la materia, programas de acceso gratuito a eventos culturales para
educandos en vulnerabilidad social.
➢ ARTÍCULO 12

Es obligación de toda persona que tenga conocimiento de casos de niñas, niños y adolescentes que sufran o hayan sufrido,
en cualquier forma, violación de sus derechos, hacerlo del conocimiento inmediato de las autoridades competentes, de
manera que pueda seguirse la investigación correspondiente y, en su caso, instrumentar las medidas cautelares, de
protección y de restitución integrales procedentes en términos de las
disposiciones aplicables.
➢ ARTÍCULO 13
Para efectos de la presente Ley son derechos de niñas, niños y adolescentes, de manera enunciativa más no limitativa, los
siguientes:

I. Derecho a la vida, a la paz, a la supervivencia y al XI. Derecho a la educación

desarrollo XII. Derecho al descanso y al esparcimiento
II. Derecho de prioridad XIII. Derecho a la libertad de convicciones éticas,
III. Derecho a la identidad pensamiento, conciencia, religión y cultura
IV. Derecho a vivir en familia XIV. Derecho a la libertad de expresión y de acceso a la
V. Derecho a la igualdad sustantiva información
VI. Derecho a no ser discriminado XV. Derecho de participación
VII. Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un XVI. Derecho de asociación y reunión
sano desarrollo integral XVII. Derecho a la intimidad; XVIII. Derecho a la
VIII. Derecho a una vida libre de violencia y a la seguridad jurídica y al debido proceso
integridad personal XVIII. Derechos de niñas, niños y adolescentes migrantes
IX. Derecho a la protección de la salud y a la XIX. Derecho de acceso a las Tecnologías de la
seguridad social Información y Comunicación
X. Derecho a la inclusión de niñas, niños y
adolescentes con discapacidad
➢ ARTÍCULO 14
Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a que se les preserve la vida, a la supervivencia y al desarrollo.

Las autoridades de la Federación, de las entidades federativas, municipales y de las demarcaciones territoriales de la Ciudad
de México, en el ámbito de sus respectivas competencias, deberán llevar a cabo las acciones necesarias para garantizar el
desarrollo y prevenir cualquier conducta que atente contra su supervivencia, así como para investigar y sancionar efectivamente
los actos de privación de la vida.

➢ ARTÍCULO 17
Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a que se les asegure prioridad en el ejercicio de todos sus derechos, especialmente
a que:

I. Se les brinde protección y socorro en cualquier circunstancia y con la oportunidad necesaria.

II. Se les atienda antes que, a las personas adultas en todos los servicios, en igualdad de condiciones.
III. Se les considere para el diseño y ejecución de las políticas públicas necesarias para la protección de sus derechos.
➢ ARTÍCULO 18
En todas las medidas concernientes a niñas, niños y adolescentes que tomen los órganos jurisdiccionales, autoridades
administrativas y órganos legislativos, se tomará en cuenta, como consideración primordial, el interés superior de la niñez.
Dichas autoridades elaborarán los mecanismos necesarios para garantizar este principio.
➢ ARTÍCULO 59
Sin perjuicio de lo dispuesto en otras disposiciones aplicables, las autoridades competentes llevarán a cabo las acciones
necesarias para propiciar las condiciones idóneas para crear un ambiente libre de violencia en las instituciones educativas, en
el que se fomente la convivencia armónica y el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes, incluyendo la creación de
mecanismos de mediación permanentes donde participen quienes ejerzan la patria potestad o tutela.

➢ ARTÍCULO 60
Niñas, niños y adolescentes tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su
edad, así como a participar libremente en actividades culturales, deportivas y artísticas, como factores primordiales de su
desarrollo y crecimiento.

➢ ARTÍCULO 72
Las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales y de las demarcaciones territoriales de la Ciudad de México,
en el ámbito de sus respectivas competencias, están obligados a disponer e implementar los mecanismos que garanticen la
participación permanente y activa de niñas; niños y adolescentes en las decisiones que se toman en los ámbitos familiar, escolar,
social, comunitario o cualquier otro en el que se desarrollen.

➢ ARTÍCULO 90
Las autoridades competentes deberán observar los procedimientos de atención y protección especial de derechos de niñas,
niños y adolescentes migrantes, previstos en la Ley de Migración, su Reglamento y demás disposiciones jurídicas aplicables,
debiendo observar en todo momento el principio del interés superior de la niñez y los estándares internacionales en la materia.
 LINEAMIENTOS PARA LA
ORGANIZACIÓN Y EL
FUNCIONAMIENTO DE LOS CTE

ACUERDO NÚMERO 15/10/17 ACUERDO NÚMERO 12/05/19

(ART. 3) PRINCIPALES CONCEPTOS DE CTE

• Cte. es OBLIGATORIO

• EL CTE ES un Órgano colegiado encargado de tomar y ejecutar decisiones para alcanzar el máximo logro de los
aprendizajes.
• EN EL CTE DEBEN PARTICIPAR (directores, subdirectores, docentes frente a grupo)

ART. 5) DEFINICIONES

• ACOMPAÑAMIENTO: Lo realiza el supervisor a fin de para identificar problemáticas y necesidades educativas, orienta
la toma y ejecución de decisiones en CTE.

• ASESORÍA: Dictamen que el Supervisor Escolar de zona emite, a través de un diálogo sustentado, al personal docente y
directivo, en lo

individual y lo colectivo.

• APRENDIZAJE ENTRE ESCUELAS: Tarea sistemática de intercambio y colaboración horizontal entre dos o más
colectivos docentes encaminada a superar problemáticas educativas

• AUTOEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Punto de partida de la planeación en la cual la escuela observa y analiza sus
resultados educativos considerando factores internos y externos de su contexto.
• COLECTIVO DOCENTE: Se conforma por el director, docentes frente a grupo, incluidos los de Educación Física,
Especial, inglés, Computo y Asesores Técnico Pedagógicos, entre otros y el personal que se encuentra directamente
relacionado con los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

• COMUNIDAD ESCOLAR: Conjunto de actores involucrados, de manera corresponsable, en el cumplimiento de la

misión de la escuela de Educación Básica: alumnado, personal docente, personal con funciones de dirección, de
supervisión, de asesoría técnico pedagógica, personal técnico docente, personal de apoyo y asistencia a la educación
(orientador, trabajador social, médico, prefecto, entre otros) y padres de familia o tutores.
• CEPS: Órgano constituido en cada escuela pública de EB.

• ESCUELA DE ORGANIZACIÓN COMPLETA: Se refiere al Plantel que tiene al menos un grupo por cada grado
escolar del nivel correspondiente donde cada docente imparte clases a alumnos de un mismo grado y cuenta con un
director escolar.

• ESCUELA DE ORGANIZACIÓN INCOMPLETA: Se refiere al Plantel que no imparte todos los grados del nivel
educativo correspondiente y/o uno de más docentes de las escuelas atienden a los estudiantes de dos o más grados en un
mismo grupo.

• EVALUACIÓN EXTERNA: Información que proporcione el CTE, actores o instancias distintas al Plantel, para valorar
los procesos del logo educativo nacional o educativo o local, con el propósito de retroalimentar el trabajo que el CTE
realiza para fortalecer los aprendizajes de los alumnos.
 ART. 7 ¿QUIÉN LO PRESIDE?

En escuelas de organización completa: El director

En escuelas de organización incompleta que tienen 4 o menos docentes: El supervisor

(ART. 8) FUNCIONES DEL PRESIDENTE SON:

• Tener claridad de los propósitos de las sesiones del CTE y dominio de los contenidos

• Crear confianza y empatía para que sus integrantes expresen abiertamente

• Reconocer las competencias de los integrantes del CTE y motivar a quienes menos intervienen

• Promover la reflexión acerca de las problemáticas educativas que enfrenta la escuela

• Motivar y dinamizar las sesiones del CTE.

• Estructurar y organizar las sesiones para cumplir con la misión y propósitos del CTE.

• Desarrollar las actividades de las sesiones del CTE en función de las prioridades educativas de la escuela

• Informar a su autoridad educativa inmediata cuando algún falte.

(ART. 9) QUE LE CORRESPONDE A LOS INTEGRANTES DEL CTE:

• Asistir a todas las sesiones del CTE cumpliendo con su carga horaria laboral.

• Participar en el desarrollo de la RME (PEMC)

• Acordar con el presidente del CTE, los compromisos de trabajo

• Cumplir los acuerdos y compromisos asumidos en las sesiones y registrados en el Cuaderno de Bitácora del CTE.

• Asumir una actitud autocritica y reflexiva

(ART. 10) NUMERO DE SESIONES

EL CTE SESIONARÁ 13 días del ciclo escolar distribuidos en dos: fases:

a) Cinco días hábiles previos al inicio de cada ciclo escolar para la fase intensiva.

b) Ocho días distribuidos a lo largo de cada ciclo escolar para la fase ordinaria.

FASE
INTENSIVA El CTE
sesionará 13 días
del ciclo escolar
distribuidos en
dos fases
FASE
ORDINARA
 ART.11 HORARIO
ART.10 SUFRIO LA SIGUIENTE MODIFICACIÓN

ACUERDO NÚMERO 15/10/17 ACUERDO NÚMERO 12/05/19

Decimo El CTE se sesionará en 13 sesiones. Ambas fases estarán

Ambas fases estarán establecidas en el calendario escolar, que para el respectivo establecidas en el
ciclo escolar la Secretaría de Educación Pública publique en el Diario Oficial de calendario escolar, que
la Federación, así como en el calendario que la escuela determine implementar para el respectivo ciclo
con base en las disposiciones jurídicas aplicables. escolar la secretaria de
Las fechas señaladas en el calendario escolar para la realización de las Educación Pública
sesiones ordinarias podrán modificarse de acuerdo con los Lineamientos publique en el Diario
específicos para que las autoridades escolares soliciten autorización para realizar Oficial de la Federación.
ajustes al Calendario Escolar que determine la Secretaría de Educación Pública.

(ART. 11) HORARIO

Cada sesión del CTE abarcará el total de horas de la jornada escolar establecida según el calendario escolar implementado.

(ART. 12) MISIÓN:

Mejorar el servicio educativo que presta la escuela enfocando sus actividades al máximo logro de los aprendizajes de
todos sus alumnos.
 (ART. 13) PROPÓSITOS:

1. Revisar el logro de los aprendizajes, identificar retos

2. Identificar los retos que debe superar la escuela.
3. Tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas, para la mejora del aprendizaje de todos sus alumnos.
4. Establecer acciones, compromisos y responsabilidades para atender las prioridades educativas.

(ART. 14) ATRIBUCIONES DEL CTE

1. Atender las prioridades

2. Establecer objetivos, metas y acciones
3. Dar seguimiento al cumplimiento de los acuerdos y compromisos
4. Cumplimiento de los acuerdos y compromisos adoptados en CTE.
5. Definir los apoyos técnico pedagógicos externos para atender las necesidades educativas de la escuela.
 (ART. 15) SON FUNCIONES DEL CTE:

• Autoevaluar permanentemente el servicio educativo que presta la escuela en función de las prioridades educativas.
• Realizar la planeación de la RME de la escuela en las sesiones de la fase intensiva.
• Diseñar o utilizar instrumentos y mecanismos para el seguimiento y evaluación de las acciones de la RME.
• Garantizar el cumplimiento de los acuerdos y compromisos establecidos en el CTE, en beneficio del aprendizaje de todas
y todos los alumnos de la escuela.
• ES LO QUE SE MODIFICO, OBSERVAR LA INFORMACION DE ABAJO DONDE EXPLICO LOS CAMBIOS.
• Valorar la eficacia de las acciones realizadas para la mejora educativa, en función del aprendizaje de los alumnos.
• Determinar las tareas y responsabilidades para el cumplimiento de los acuerdos y compromisos establecidos en sus
sesiones.
• Propiciar el intercambio de conocimientos y prácticas educativas a partir de un trabajo entre pares y del Aprendizaje entre
escuelas, en un ambiente de colaboración, confianza y respeto

• Proponer soluciones para los retos que se presentan en el aula y en la escuela, en la que el Colectivo Docente participe de
manera colaborativa.
• Promover la participación de las madres y padres de familia o tutores en las acciones definidas en la RME.
• Realizar las gestiones necesarias para solicitar apoyo externo con el fin de atender las problemáticas educativas, que están fuera
de su alcance resolver.
• Contribuir con el Supervisor Escolar a la organización de las sesiones de Aprendizaje entre escuelas.
• Compartirles ideas, experiencias, prácticas educativas y recursos didácticos con las escuelas que presenten problemáticas comunes
para encontrar soluciones conjuntas, a través del Aprendizaje entre escuelas.
 ART. 15 SUFRIO LA SIGUIENTE MODIFICACION
ACUERDO NÚMERO 15/10/17 ACUERDO NÚMERO 12/05/19

Décimo quinto (inciso E) Establecer y dar seguimiento a los Décimo quinto (inciso E) Establecer y dar seguimiento a los
compromisos del Colectivo Docente relativos a la compromisos del Colectivo Docente relativos a los ajustes
implementación y ajustes al calendario escolar vigente, en torno propuestos y autorizados al calendario escolar vigente,
a la ampliación de la jornada escolar, el uso adecuado y eficiente conforme a los Lineamientos que emita la SEP, en torno, al
del tiempo escolar, así como del cumplimiento de los días uso adecuado y eficiente del tiempo escolar, así́ como del
efectivos de clase. cumplimiento de los días efectivos de clase.

(ART. 16) EN LAS SESIONES DE CTE SE PROMOVERÁ:

• El trabajo colaborativo. Es responsabilidad de todo el personal educativo colaborar.

• El aprendizaje entre pares y entre escuelas, con el fin de intercambiar conocimientos y experiencias enfocadas a la mejora
del servicio educativo.
• El diálogo abierto, respetuoso, sustentado y constructivo con los distintos actores del proceso educativo.
 (ART. 17)

La formación integral de los alumnos es responsabilidad del colectivo docente, por lo que es necesario unificar criterios,
elegir estrategias comunes y coherentes entre sí.

(ART 30) TAMBIEN SUFRIO LA SIGUIENTE MODIFICACION

ACUERDO NÚMERO 15/10/17 ACUERDO NÚMERO 12/05/19

Trigésimo. El CTE informará a las madres y los padres de
Trigésimo. El CTE informará a las madres y los padres de
familia o tutores, en coordinación con el CEPS o Consejo
familia o tutores, en coordinación con el CEPS o Consejo
análogo,
análogo, los objetivos y metas que se establecieron como
los objetivos y metas que se establecieron como escuela y el
escuela y el calendario escolar decidido, así como las acciones
calendario escolar a implementar, así́ como las acciones y
y compromisos.
compromisos.

PEMC
EL RETO ACTUAL

Proporcionar al alumnado una educación de excelencia y para lograrlo, la escuela requiere de cambios en las maneras de
organizarse y funcionar.
 ¿QUÉ SE PROPONE?

Para ello propone que los colectivos docentes elaboren un Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) en el que establezcan
las prioridades, metas y acciones que llevarán a cabo para lograrlo.

¿QUÉ SE TOMA EN CUENTA?

Su contexto, en consideración de que la realidad de cada plantel es muy diversa en cuanto a las necesidades formativas del
alumnado.

¿QUÉ ES EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA?

Es la expresión de las voluntades del colectivo docente y de la comunidad escolar para organizar las acciones encaminadas a
lograr mejores resultados educativos y transitar hacia la construcción de la Nueva Escuela Mexicana.

El Programa Escolar de Mejora Continua debe incluir:

DIAGNÓSTICO INTEGRAL CENTRADO EN NNA (7 AMBITOS)

El diagnóstico es el punto de partida para la elaboración del PEMC; es el momento en que la escuela se mira a sí misma,
haciendo un examen de su situación y la problemática que vive; se apoya en información a su colectivo docente le permita
analizar, reflexionar, identificar y priorizar las necesidades educativas para a partir de estas últimas, tomar decisiones construidas
que favorezcan su atención.
 Para llevar a cabo un diagnóstico integral centrado en las NNA, es necesario recolectar, comparar y analizar información referida
a las características,
intereses y necesidades de los alumnos, así como de los siguientes ámbitos.
❭ AMBITOS:
a. Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos
b. Prácticas docentes y directivas
c. Formación docente
d. Avance de los planes y programas educativos
e. Participación de la comunidad
f. Desempeño de la autoridad escolar
g. Infraestructura y equipamiento
h. Carga administrativa

❭ OBJETIVOS Y METAS: ¿Qué queremos lograr? ¿Cuándo? ¿Cuánto?

❭ ACCIONES: ¿Qué vamos a realizar? ¿Cuándo lo haremos? ¿Quiénes?

❭ SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: ¿Como sabemos que avanzamos?

 ➢ ART.43

La educación para adultos está destinada a individuos de quince años o más que no hayan cursado o concluido la educación
primaria y secundaria.

La misma se presta a través de servicios de alfabetización, educación primaria y secundaria, así como la formación para el
trabajo, con las

particularidades adecuadas a dicha población. Esta educación se apoyará en la solidaridad social.

➢ ART.87

La autoridad educativa federal determinará el calendario escolar aplicable a toda la República, para cada ciclo lectivo de la
educación básica y normal y demás para la formación de maestros de educación básica, necesarios para cubrir los planes y
programas aplicables.

➢ ART.88

En días escolares, las horas de labor escolar se dedicarán a la orientación integral del educando, a través de la práctica docente,
actividades educativas y otras que contribuyan a los principios, fines y criterios de la educación, conforme a lo previsto en los
planes y programas de estudio aplicables. Las actividades no previstas en los planes y programas de estudio, o bien la suspensión
de clases, solo podrán ser autorizadas por la autoridad que haya establecido o, en su caso, ajustado el correspondiente
calendario escolar. Estas autorizaciones únicamente podrán concederse en casos extraordinarios y si no implican
incumplimientos de los planes y programas, en su caso del calendario señalado por la Secretaría.
ART.89

El calendario que la Secretaría determine para cada ciclo lectivo de educación preescolar, de primaria, de secundaria, de
normal y demás para la formación de maestros de educación básica, se publicará en el Diario Oficial de la Federación.

La autoridad educativa de cada entidad federativa publicará en el órgano informativo oficial de la propia entidad, las
autorizaciones de ajustes al calendario escolar determinado por la Secretaría.

ART.108

Para el proceso de mejora escolar, se constituirán Consejos Técnicos Escolares en los tipos de educación básica y media superior,
como órganos colegiados de decisión técnico pedagógica de cada plantel educativo, los cuales tendrán a su cargo adoptar e
implementar las decisiones para contribuir al máximo logro de aprendizaje de los educandos, el desarrollo de su pensamiento
crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad.
 LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

Fecha de publicación: 4 de diciembre de 2014

Última reforma incorporada: 11 de enero de 2021

• El 12 de octubre de 2011 se publicaron dos reformas constitucionales trascendentes para los derechos humanos de niñas,
niños y adolescentes: la primera al artículo 4o., que adicionó el principio del interés superior de la niñez, y la segunda al
artículo 73, que facultó al Congreso de la Unión para expedir leyes en materia de derechos de niñas, niños y adolescentes.
• Esas reformas permitieron la publicación de dos de las leyes generales más trascendentes en la materia: el 24 de octubre
del 2011, la Ley General de Prestación de Servicios para la Atención, Cuidado y Desarrollo Integral Infantil (LGPSACDII),
y más recientemente, el 4 de diciembre de 2014, la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes
(LGDNNA).
La expedición de la LGPSACDII (Ley General de Prestación de Servicios para la atención cuidado y Desarrollo Infantil) obedeció́
a un reclamo social de reglamentar las guarderías y estancias infantiles de niñas y niños en primera infancia, el cual se detonó por
el lamentable incendio en la Guardería ABC en 2009.
Dicho ordenamiento tiene, entre otros objetivos, crear condiciones de seguridad y protección que garanticen a los niños, niñas y
adolescentes a formarse física, mental, emocional, cognitiva y socialmente.

La Observación General No. 14, aprobada por el Comité de los Derechos del Niño en 2013, determinó que el interés superior de
la infancia es un derecho, un principio y una norma de procedimiento.

El objetivo del concepto “interés superior de la infancia” es garantizar el disfrute pleno y efectivo de todos los derechos
reconocidos por la Convención y el desarrollo holística de la niñez.

El desarrollo holístico es un proceso humano y social en el cual las personas evolucionan de forma multidimensional (físicas-
psicosocial- espiritual) e integralmente.

En México se aprobó́ la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes el 4 de diciembre de 2014, cuyo objeto es,
reconocer a niñas, niños y adolescentes como titulares de derechos, de conformidad con los principios de universalidad,
interdependencia, indivisibilidad y progresividad, y garantizar su pleno ejercicio, respeto, protección y promoción.

Crear y regular un Sistema Nacional de Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, a efecto de que el
Estado mexicano cumpla con su responsabilidad de garantizar la protección, prevención y restitución integrales cuando estos
derechos hayan sido vulnerados.

La Ley exige garantizar un enfoque integral, transversal, con perspectiva de derechos humanos y de género. El enfoque de derechos
de niñas, niños y adolescentes no es el enfoque de ver, investigar y analizar solamente el derecho que ha sido violado, sino es la
perspectiva integral y el diagnóstico completo del estatus de todos los derechos de los que son titulares niñas, niños y adolescentes.
 GENERALIDADES

TÍTULO PRIMERO, DISPOSICIONES GENERALES. ✓ DE FECHA 23 DE JUNIO DE 2017 SON 2

✓ DE FECHA 26 DE ENERO DE 2018 SON 2
✓ TÍTULO SEGUNDO CON 20 CAPÍTULOS
✓ DE FECHA 9 DE MARZO DE 2018 SON 4
✓ TITULO TERCERO CON 1 CAPÍTULO
✓ DE FECHA 20 DE JUNIO DE 2018 SON 2
✓ TITULO CUARTO CON 1 CAPÍTULO
✓ DE FECHA 3 DE JUNIO DE 2018 SON 2
✓ TITULO QUINTO CON 6 CAPÍTULOS
✓ DE FECHA 4 DE JUNIO DE 2018 ES 1
✓ TITULO SEXTO CON 1 CAPÍTULO
✓ DE FECHA 17 DE OCTUBRE DE 2018 ES 1
✓ 13 TRANSITORIOS
✓ DE FECHA 11DE ENERO DE 2018 ES 1
✓ 8 REFORMAS
 TÍTULO PRIMERO. DE LAS DISPOSICIONES GENERALES

• ARTÍCULO 1. La presente Ley es de orden público, interés social y observancia general en el territorio nacional, y tiene
por objeto:
I. Reconocer a niñas, niños y adolescentes como titulares de derechos, con capacidad de goce de los mismos, de
conformidad con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad; en los términos que
establece el artículo 1o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

La indivisibilidad significa que todos los derechos humanos están unidos por un mismo cuerpo de principios y que todos
están situados a un mismo nivel. No hay derechos humanos más importantes que otros. A su vez, la interdependencia
significa que todos los derechos humanos están interrelacionados
II. Garantizar el pleno ejercicio, respeto, protección y promoción de los derechos humanos de niñas, niños y adolescentes
conforme a lo establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los tratados internacionales
de los que el Estado mexicano forma parte.
III. Crear y regular la integración, organización y funcionamiento del Sistema Nacional de Protección Integral de los
Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, a efecto de que el Estado cumpla con su responsabilidad de garantizar la
protección, prevención y restitución integrales de los derechos de niñas, niños y adolescentes que hayan sido
vulnerados.
• ARTÍCULO 2. Para garantizar la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes, las autoridades realizarán las
acciones y tomarán medidas, de conformidad con los principios establecidos en la presente Ley. Para tal efecto, deberán:
I. Garantizar un enfoque integral, transversal y con perspectiva de derechos humanos en el diseño y la instrumentación
de políticas y programas de gobierno.
II. Promover la participación, tomar en cuenta la opinión y considerar los aspectos culturales, éticos, afectivos, educativos
y de salud de niñas, niños y adolescentes, en todos aquellos asuntos de su incumbencia, de acuerdo a su edad, desarrollo
evolutivo, cognoscitivo y madurez.
• ARTÍCULO 4. Se encuentra un glosario de 30 conceptos entre los que se destacan:

▪ IV. Ajustes Razonables: Las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que

no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso
particular, para garantizar a niñas, niños y adolescentes con discapacidad el goce o ejercicio,
en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales.

V. Centro de Asistencia Social: El establecimiento, lugar o espacio de cuidado alternativo o acogimiento residencial para
niñas, niños y adolescentes sin cuidado parental o familiar que brindan instituciones públicas, privadas y asociaciones.

Diseño Universal: El diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar niñas, niños y adolescentes,
en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado.
VI. El diseño universal; no excluirá las ayudas técnicas para niñas, niños y adolescentes con discapacidad cuando se
necesiten.
VII. Discriminación Múltiple: La situación de vulnerabilidad específica en la que se encuentran niñas, niños y adolescentes
que, al ser discriminados por tener simultáneamente diversas condiciones, ven anulados o menoscabados sus derechos.
VIII. Familia de Origen: Aquélla compuesta por titulares de la patria potestad, tutela, guarda o custodia, respecto de quienes
niñas, niños y adolescentes tienen parentesco ascendente hasta segundo grado.
V. Familia Extensa o Ampliada: Aquélla compuesta por los ascendientes de niñas, niños y adolescentes en línea recta
sin limitación de grado, y los colaterales hasta el cuarto grado.
VI. Familia de Acogida: Aquélla que cuente con la certificación de la autoridad competente y que brinde cuidado,
protección, crianza positiva y la promoción del bienestar social de niñas, niños y adolescentes por un tiempo limitado
hasta que se pueda asegurar una opción permanente con la familia de origen, extensa o adoptiva.
VII. Familia de Acogimiento preadoptivo: Aquélla distinta de la familia de origen y de la extensa que acoge
provisionalmente en su seno niñas, niños y adolescentes con fines de adopción, y que asume todas las obligaciones en
cuanto a su cuidado y protección, de conformidad con el principio de interés superior de la niñez.
VIII. Sistemas de las Entidades: Los Sistemas para el Desarrollo Integral de la Familia de cada entidad federativa.
IX. Sistema Local de Protección: El Sistema de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes de cada entidad federativa.
X. Sistemas Municipales: Los Sistemas Municipales para el Desarrollo Integral de la Familia.
XI. Sistema Nacional DIF: El Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia.
XII. Sistema Nacional de Protección Integral: El Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes.
XIII. Tratados Internacionales: Los tratados internacionales vigentes en materia de derechos de niñas, niños y adolescentes
de los que el Estado mexicano sea parte.
• ARTÍCULO 6. - Para efectos del artículo 2 de esta Ley, son principios rectores, los siguientes:
➢ El interés superior de la niñez.
➢ La universalidad, interdependencia, indivisibilidad, progresividad e integralidad de los derechos de niñas, niños
y adolescentes, conforme a lo dispuesto en los artículos 1o. y 4o. de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, así como en los tratados internacionales.
➢ La igualdad sustantiva.
➢ La no discriminación.
➢ La inclusión.
➢ El derecho a la vida, a la supervivencia y al desarrollo
➢ La participación.
➢ La interculturalidad.
➢ La corresponsabilidad de los miembros de la familia, la sociedad y las autoridades.
➢ La transversalidad en la legislación, políticas públicas, actividades administrativas, económicas y culturales.
➢ La autonomía progresiva.
➢ El principio por persona.
➢ El acceso a una vida libre de violencia.
➢ La accesibilidad.
➢ El derecho al adecuado desarrollo evolutivo de la personalidad.
 • ARTÍCULO 11. Es deber de la familia, la comunidad a la que pertenecen, del Estado y, en general, de todos los
integrantes de la sociedad, el respeto y el auxilio para la protección de derechos de niñas, niños y adolescentes, así como
garantizarles un nivel adecuado de vida.
• ARTÍCULO 12. Es obligación de toda persona que tenga conocimiento de casos de niñas, niños y adolescentes que sufran
o hayan sufrido, en cualquier forma, violación de sus derechos, hacerlo del conocimiento inmediato de las autoridades
competentes, de manera que pueda seguirse la investigación correspondiente y, en su caso, instrumentar las medidas
cautelares, de protección y de restitución integrales procedentes en términos de las disposiciones aplicables.
• ARTÍCULO 30 BIS. Toda persona que encontrare una niña, niño o adolescente en estado de indefensión o que hubiere
sido puesto en situación de desamparo familiar, deberá presentarlo ante las Procuradurías de Protección, ante el Sistema
Nacional DIF o ante los Sistemas de las Entidades, con las prendas, valores o cualesquiera otros objetos encontrados en su
persona, y declarará el día, lugar y circunstancias en que lo hubiere hallado.

CAPÍTULO SEXTO. DEL DERECHO A NO SER DISCRIMINADO

• ARTÍCULO 39. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a no ser sujetos de discriminación alguna ni de limitación o
restricción de sus derechos, en razón de su origen étnico, nacional o social, idioma o lengua, edad, género, preferencia
sexual, estado civil, religión, opinión, condición económica, circunstancias de nacimiento, discapacidad o estado de salud
o cualquier otra condición atribuible a ellos mismos o a su madre, padre, tutor o persona que los tenga bajo guarda y
custodia, o a otros miembros de su familia.
 CAPÍTULO SÉPTIMO. DEL DERECHO A VIVIR EN CONDICIONES DE BIENESTAR
Y A UN SANO DESARROLLO INTEGRAL
• ARTÍCULO 43. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a vivir en un medio ambiente sano y sustentable, y en
condiciones que permitan su desarrollo, bienestar, crecimiento saludable y armonioso, tanto físico como mental, material,
espiritual, ético, cultural y social.
CAPÍTULO OCTAVO. DERECHO DE ACCESO A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA Y A LA
INTEGRIDAD PERSONAL.

• ARTÍCULO 46. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a vivir una vida libre de toda forma de violencia y a que se
resguarde su integridad personal, a fin de lograr las mejores condiciones de bienestar y el libre desarrollo de su personalidad.
CAPÍTULO [Link] DERECHO A LA PROTECCIÓN DE LA SALUD Y A LA
SEGURIDAD SOCIAL

• ARTÍCULO 50. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a disfrutar del más alto nivel posible de salud, así como a
recibir la prestación de servicios de atención médica gratuita y de calidad de conformidad con la legislación aplicable, con
el fin de prevenir, proteger y restaurar su salud.
I. Combatir la desnutrición crónica y aguda, sobrepeso y obesidad, así como otros trastornos de conducta alimentaria
mediante la promoción de una alimentación equilibrada, el consumo de agua potable, el fomento del ejercicio físico, e
impulsar programas de prevención e información sobre estos temas.
II. Fomentar y ejecutar los programas de vacunación y el control de la niñez y adolescencia sana para vigilar su
crecimiento y desarrollo en forma periódica.
III. Disponer lo necesario para que niñas, niños y adolescentes con discapacidad reciban la atención apropiada a su
condición, que los rehabilite, mejore su calidad de vida, facilite su interacción e inclusión social y permita un ejercicio
igualitario de sus derechos.
IV. Establecer medidas para la detección temprana de discapacidades a efecto de prevenir y reducir al máximo la aparición
de nuevas discapacidades y asegurar los mayores niveles de atención y rehabilitación.
CAPÍTULO DÉCIMO. DEL DERECHO A LA INCLUSIÓN DE NIÑAS, NIÑOS Y
ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD
• ARTÍCULO 53. Niñas, niños y adolescentes con discapacidad tienen derecho a la igualdad sustantiva y a disfrutar de los
derechos contenidos en la presente Ley, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los tratados
internacionales y demás leyes aplicables.

Son niñas, niños o adolescentes con discapacidad los que por razón congénita o adquirida presentan una o más
deficiencias de carácter físico, mental, intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal y que al interactuar
con las barreras que le impone el entorno social, pueda impedir su inclusión plena y efectiva, en igualdad de
condiciones con los demás.
✓ Las niñas, niños y adolescentes con discapacidad tienen derecho a vivir incluidos en la comunidad, en igualdad
de condiciones que las demás niñas, niños y adolescentes.
✓ La discriminación por motivos de discapacidad también comprende la negación de ajustes razonables.
✓ No se podrá negar o restringir la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, el derecho a la
educación ni su participación en actividades recreativas, deportivas, lúdicas o culturales en instituciones públicas,
privadas y sociales.
 CAPÍTULO DÉCIMO PRIMERO. DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
• ARTÍCULO 57. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad que contribuya al conocimiento
de sus propios derechos y, basada en un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, que garantice el respeto a
su dignidad humana; el desarrollo armónico de sus potencialidades y personalidad, y fortalezca el respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales, en los términos del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, la Ley General de Educación y demás disposiciones aplicables.
I. Proporcionar la atención educativa que niñas, niños y adolescentes requieran para su pleno desarrollo, para lo
cual, los programas respectivos deberán considerar la edad, madurez, circunstancias particulares y tradiciones
culturales.
II. Adoptar medidas orientadas hacia el pleno ejercicio del derecho a la educación.
III. Establecer medidas para garantizar la gratuidad de la educación pública obligatoria y para procurar la accesibilidad
material, económica y geográfica a la educación, sin discriminación.
IV. Establecer las condiciones necesarias para fortalecer la calidad educativa, tales como la relevancia y pertinencia del
currículo, la disposición de la infraestructura y equipamiento adecuados para el aprendizaje y para las prácticas de
enseñanza, la evaluación docente, entre otras.
V. Destinar recursos humanos, materiales y presupuestarios adecuados y suficientes para garantizar la educación de
calidad de niñas, niños y adolescentes.
VI. Adaptar el sistema educativo a las condiciones, intereses y contextos específicos de niñas, niños y adolescentes para
garantizar su permanencia en el sistema educativo.
VII. Establecer acciones afirmativas para garantizar el derecho a la educación de niñas, niños y adolescentes de grupos y
regiones con mayor rezago educativo, dispersos o que enfrentan situaciones de vulnerabilidad por circunstancias
 específicas de carácter socioeconómico, físico, mental, de identidad cultural, origen étnico o nacional, situación
migratoria o bien, relacionadas con aspectos de género, preferencia sexual, creencias religiosas o prácticas culturales.
VIII. Prestar servicios educativos en condiciones de normalidad mínima, entendida ésta como el conjunto de condiciones
indispensables que deben cumplirse en cada escuela para el buen desempeño de la tarea docente y el logro del
aprendizaje de los educandos.
IX. Implementar mecanismos para la atención, canalización y seguimiento de los casos que constituyan violaciones al
derecho a la educación de niñas, niños y adolescentes.
X. Fomentar la convivencia escolar armónica y la generación de mecanismos para la discusión, debate y resolución
pacífica de conflictos.
XI. Conformar una instancia multidisciplinaria responsable que establezca mecanismos para la prevención, atención y
canalización de los casos de maltrato, perjuicio, daño, agresión, abuso o cualquier otra forma de violencia en contra
de niñas, niños y adolescentes que se suscite en los centros educativos.
XII. Se elaboren protocolos de actuación sobre situaciones de acoso o violencia escolar para el personal y para quienes
ejerzan la patria potestad, tutela o guarda y custodia.
XIII. Garantizar el pleno respeto al derecho a la educación y la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad
en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, desarrollando y aplicando normas y reglamentos que eviten su
discriminación y las condiciones de accesibilidad en instalaciones educativas, proporcionen los apoyos didácticos,
materiales y técnicos y cuenten con personal docente capacitado.
XIV. Adoptar medidas para responder a las necesidades de niñas, niños y adolescentes con aptitudes sobresalientes, de
tal manera que se posibilite su desarrollo progresivo e integral, conforme a sus capacidades y habilidades personales.
XV. Establecer mecanismos para la expresión y participación de niñas, niños y adolescentes, conforme a su edad,
desarrollo evolutivo, cognoscitivo y madurez que permita atender y tomar en cuenta sus intereses y preocupaciones en
materia educativa.
XVI. Contribuir a garantizar la permanencia y conclusión de la educación obligatoria de niñas, niños y adolescentes y
para abatir el ausentismo, abandono y deserción escolares.
XVII. Administrar la disciplina escolar de modo compatible con la dignidad humana, impidiendo la imposición de
medidas de disciplina que no estén previamente establecidas, sean contrarias a la dignidad humana o atenten contra la
vida o la integridad física o mental de niñas, niños y adolescentes.
XVIII. Erradicar las prácticas pedagógicas discriminatorias o excluyentes que atenten contra la dignidad humana o
integridad, especialmente los tratos humillantes y degradantes.
XIX. Inculcar en niñas, niños y adolescentes el respeto al medio ambiente.
XX. Establecer mecanismos para fomentar el uso responsable y seguro de las tecnologías de información y
comunicación.
XXI. Establecer acciones afirmativas que garanticen el acceso y permanencia de niñas y adolescentes embarazadas,
faciliten su reingreso y promuevan su egreso del sistema educativo nacional.
XXII. Establecer mecanismos para que las autoridades educativas, escolares y los particulares con autorización o
reconocimiento de validez oficial de estudios, notifiquen a la Procuraduría de Protección correspondiente, los casos de
asistencia irregular, abandono o deserción escolar que se identifiquen respecto de los alumnos que cursen educación
básica y media superior en los centros educativos.

Las autoridades escolares, en el ámbito de su competencia, deberán adoptar medidas necesarias para garantizar la protección
de los derechos de niñas, niños y adolescentes.
• ARTÍCULO 58. La educación, además de lo dispuesto en las disposiciones aplicables, tendrá los siguientes fines:
I. Fomentar en niñas, niños y adolescentes los valores fundamentales y el respeto de la identidad propia, así como a las
diferencias culturales y opiniones diversas.
II. Desarrollar la personalidad, las aptitudes y las potencialidades de niñas, niños y adolescentes.
 III. Inculcar a niñas, niños y adolescentes sentimientos de identidad y pertenencia a su escuela, comunidad y nación, así
como su participación activa en el proceso educativo y actividades cívicas en términos de las disposiciones aplicables.
• ARTÍCULO 59. Sin perjuicio de lo dispuesto en otras disposiciones aplicables, las autoridades competentes llevarán a
cabo las acciones necesarias para propiciar las condiciones idóneas para crear un ambiente libre de violencia en las
instituciones educativas, en el que se fomente la convivencia armónica y el desarrollo integral de niñas, niños y
adolescentes, incluyendo la creación de mecanismos de mediación permanentes donde participen quienes ejerzan la patria
potestad o tutela.
CAPÍTULO DÉCIMO [Link] LOS DERECHOS AL DESCANSO Y AL ESPARCIMIENTO.
• ARTÍCULO 60. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades
recreativas. propias de su edad, así como a participar libremente en actividades culturales, deportivas y artísticas, como
factores primordiales de su desarrollo y crecimiento.
• ARTÍCULO 63. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a disfrutar libremente de su lengua, cultura, usos, costumbres,
prácticas culturales, religión, recursos y formas específicas de organización social y todos los elementos que constituyan
su identidad cultural.
CAPÍTULO DÉCIMO QUINTO. DEL DERECHO A LA PARTICIPACIÓN
• ARTÍCULO 71. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a ser escuchados y tomados en cuenta en los asuntos de su
interés, conforme a su edad, desarrollo evolutivo, cognoscitivo y madurez.
CAPÍTULO DÉCIMO SÉPTIMO. DEL DERECHO A LA INTIMIDAD
• ARTÍCULO 76. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la intimidad personal y familiar, y a la protección de sus
datos personales.
• ARTÍCULO 77. Se considerará violación a la intimidad de niñas, niños o adolescentes cualquier manejo directo de su
imagen, nombre, datos personales o referencias que permitan su identificación en los medios de comunicación que cuenten
 con concesión para prestar el servicio de radiodifusión y telecomunicaciones, así como medios impresos, o en medios
electrónicos de los que tenga control el concesionario o medio impreso del que se trate, que menoscabe su honra o
reputación, sea contrario a sus derechos o que los ponga en riesgo, conforme al principio de interés superior de la niñez.
• ARTÍCULO 87. Siempre que se encuentre una niña, niño o adolescente en el contexto de la comisión de un delito, se notificará de
inmediato a quienes ejerzan la patria potestad, tutela o guarda y custodia, así como a la Procuraduría de Protección competente.
CAPÍTULO VIGÉSIMO.

DERECHO DE ACCESO A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

• ARTÍCULO 101 Bis. Niñas, niños y adolescentes gozan del derecho de acceso universal a las Tecnologías de la
Información y Comunicación, así como a los servicios de radiodifusión y telecomunicaciones, incluido el de banda ancha
e Internet establecidos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley Federal de
Telecomunicaciones y Radiodifusión.
• ARTÍCULO 101 Bis 1. El Estado garantizará a niñas, niños y adolescentes su integración a la sociedad de la información
y el conocimiento, acorde a los fines establecidos en el artículo 3o. constitucional, mediante una política de inclusión digital
universal en condiciones de equidad, asequibilidad, disponibilidad, accesibilidad y calidad.
• ARTÍCULO 103. Son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad, tutela o guarda y custodia, así como de las demás
personas que por razón de sus funciones o actividades tengan bajo su cuidado niñas, niños o adolescentes, en proporción a
su responsabilidad y, cuando sean instituciones públicas, conforme a su ámbito de competencia, las siguientes:
I. Garantizar sus derechos alimentarios, el libre desarrollo de su personalidad y el ejercicio de sus derechos, de
conformidad con lo dispuesto en la presente Ley y demás disposiciones aplicables.
• ARTÍCULO 105. Las leyes federales y de las entidades federativas dispondrán lo necesario para que, en términos de lo
dispuesto en la presente Ley y en el ámbito de sus respectivas competencias, se dé cumplimiento a las obligaciones
siguientes:
I. Que la directiva y personal de instituciones de salud, asistencia social, académicas, deportivas, religiosas o de cualquier
otra índole, se abstengan de ejercer cualquier forma de violencia, maltrato, perjuicio, agresión, daño, abuso, acoso y
explotación en contra de niñas, niños o adolescentes, y que formulen programas e impartan cursos de formación
permanente para prevenirlas y erradicarlas.
II. Queda prohibido que quienes tengan trato con niñas, niños y adolescentes ejerzan cualquier tipo de violencia en su
contra, en particular el castigo corporal y humillante.
TÍTULO SEXTO.
DE LAS INFRACCIONES ADMINISTRATIVAS CAPÍTULO ÚNICO.
DE LAS INFRACCIONES Y SANCIONES ADMINISTRATIVAS

• ARTÍCULO 147. Los servidores públicos federales, personal de instituciones de salud, educación, deportivas o culturales,
empleados o trabajadores de establecimientos sujetos al control, administración coordinación de aquéllas que, en el
ejercicio de sus funciones o actividades o con motivo de ellas, indebidamente impidan el ejercicio de algún derecho o
nieguen la prestación del servicio al que están obligados a alguna niña, niño o adolescente, serán sujetos a las sanciones
administrativas y demás que resulten aplicables, en términos de las disposiciones correspondientes.

No se considerarán como negación al ejercicio de un derecho las molestias que sean consecuencia de sanciones
legales, que sean inherentes o incidentales a éstas o derivadas de un acto legítimo de autoridad.
• ARTÍCULO 148. En el ámbito federal, constituyen infracciones a la presente Ley:
I. Respecto de servidores públicos federales, personal de instituciones de salud, educación, deportivas o culturales,
empleados o trabajadores de establecimientos sujetos al control, administración o coordinación de aquéllas, así como
centros de asistencia social o de cualquier otra índole de jurisdicción federal, cuando en el ejercicio de sus funciones o
actividades o con motivo de ellas conozcan de la violación de algún derecho a alguna niña, niño o adolescente e
indebidamente se abstengan de hacerlo del conocimiento de la autoridad competente en contravención a lo dispuesto
en el artículo 12 de esta Ley y demás ordenamientos aplicables.
II. Respecto de servidores públicos federales, personal de instituciones de salud, educación, deportivas o culturales,
empleados o trabajadores de establecimientos sujetos al control, administración o coordinación de aquéllas, así como
centros de asistencia social o de cualquier otra índole de jurisdicción federal, propicien, toleren o se abstengan de
impedir, cualquier tipo de abuso, acoso, agresión, daño, intimidación, violencia, maltrato o perjuicio de que tengan
conocimiento, en contra de niñas, niños y adolescentes.
CAPÍTULO DECIMO SEGUNDO, DE LOS DERECHOS AL DESCANSO Y AL ESPARCIMIENTO

• ARTÍCULO 60. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades
recreativas propias de su edad, así como a participar libremente en actividades culturales, deportivas y artísticas, como
factores primordiales de su desarrollo y crecimiento.
El termino ajustes razonables aparece para referirse a:

A) Las modificaciones y adaptaciones necesarias cuando se requieran con énfasis en los alumnos con rezago, para garantizar
en los estudiantes la igualdad y los derechos humanos y libertades fundamentales.
B) Las adecuaciones administrativas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso
particular, para garantizar a niñas, niños y adolescentes con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones
con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.
C) Las modificaciones y adaptaciones necesarias que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se
requieran en un caso particular, para garantizar a niñas, niños y adolescentes con discapacidad el goce o ejercicio, en
igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.
D) Las modificaciones y adaptaciones necesarias en el salón y en los hogares, adecuadas, que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a niñas, niños y adolescentes
igualdad de condiciones con las demás.
• ARTÍCULO 4. Se encuentra un glosario de 30 conceptos entre los que se destacan:
I. Ajuste razonable: Las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requiera en un caso particular, para garantizar a niñas, niños y adolescentes
con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y
libertades fundamentales.
II. Centro de asistencia social: El establecimiento, lugar o espacio de cuidado alternativo o acogimiento residencial para
niñas, niños y adolescentes sin cuidado parental o familiar que brindan instituciones públicas, privadas y asociaciones.
 CONCEPTOS

ABUSO
ACOSO
SEXUAL
ESCOLAR
INFANTIL

MALTRATO
ESCOLAR
 ABUSO SEXUAL INFANTIL (ASI)

Es un tipo de abuso infantil que incluye actividades sexuales con un(a) menor, no necesariamente implica el contacto físico.

Algunas formas de abuso sexual infantil incluyen:

• Exhibicionismo, o mostrarse desnudo(a) ante un menor

• Manoseos o caricias

• Penetración

• Masturbación ante un menor o forzar a que un menor se masturbe

• Comunicaciones obscenas como: llamadas telefónicas, mensajes de texto o interacción virtual

• Relaciones sexuales de cualquier tipo.

 EN CASO DE DETECCIÓN EN FLAGRANCIA

• Informar a la Dirección de la Escuela

• Notificar a las instancias legales
• Informar a las instancias con atribuciones de protección de derechos de NNA
• Informar al padre, madre o tutor del afectado.
• Retirar de la atención frente a grupo al presunto responsable
• Vincular a la familia con las instancias que tienen atribuciones para la protección y ayuda inmediata a víctimas de delitos
• Elaborar Acta de Hechos.
• Informar por escrito a la Unidad de Asuntos Jurídicos de la dependencia
• Informar inmediatamente y por escrito a la Supervisión de Zona
• Integrar expediente y registro del caso.
 EN CASO DE DETECCIÓN POR INDICADORES FISICOS O DE CONDUCTA:
• Informar a la Dirección de la Escuela.
• Atender a niñas, niños y adolescentes, y escuchar lo que quiera decir sobre el caso.
• Informar a la madre, padre o tutor del menor de edad presuntamente afectado.
• Retirar de la atención frente a grupo al presunto responsable.
• Vincular inmediatamente a las familias con las instancias que tienen atribuciones para la protección y ayuda inmediata a
víctimas de delitos.
• Elaborar el Acta de Hechos (la Dirección junto con el adulto que informa.
• Informar por escrito a las instancias con atribuciones para el acceso a la justicia
• Informar a la Contraloría Interna de la dependencia.
• Informar inmediatamente y por escrito a la Unidad de Asuntos Jurídicos de la dependencia.
• Informar inmediatamente y por escrito a la Supervisión de Zona
• Integrar expediente y registro del caso.
• Colaborar con la instancia correspondiente en la elaboración del diagnóstico de la situación de vulneración de los derechos
niñas, niños y adolescentes.
• Supervisar las actividades que realiza el menor de edad involucrado al interior del plantel, e implementar las medidas
recomendadas por el plantel que garanticen su integridad psicosexual y emocional, así como la confidencialidad ante la
población estudiantil en general.
• Ejecutar las medidas de protección que se soliciten a la escuela.
• Dar seguimiento hasta el cierre del caso.
MALTRATO ESCOLAR
Es el uso de la fuerza o poder a través de la violencia física, psicológica/emocional y/o negligencia u omisión que ejerza cualquier
trabajador al servicio de la educación hacia los alumnos.

¿QUÉ DEBEMOS HACER EN CASO DE MALTRATO ESCOLAR?

• Notificar a la Dirección de la escuela.
• Retirar de la atención frente a grupo al presunto responsable
• Implementar medidas que garanticen la integridad del menor, a través de la supervisión constante de las actividades que realice
al interior del plantel.
• Se le escuchará y dará confianza.
• En el caso de que la conducta sea de un trabajador administrativo, el director (a) del plantel dará parte a su superior jerárquico
para que se realice un cambio de adscripción con el fin de salvaguardar la integridad de los afectados
• Comunicar (escrito) a su autoridad superior sobre la detección realizada
• Elaborar el Acta de Hechos (Nunca entrevistar a NNA en la redacción del Acta).
• Evitar interrogar, escuchar a NNA, si se ha acercado a exponer su situación.
• Informar a la madre, padre o tutor del menor de edad presuntamente afectado
• Canalizar inmediatamente el caso a la instancia correspondiente.
• Informar a la instancia multidisciplinaria.
• Colaborar con la instancia correspondiente en la elaboración del diagnóstico de la situación.
• Ejecutar las medidas de protección que se soliciten a la escuela.
• Dar seguimiento hasta el cierre del caso.
ACOSO ESCOLAR
Se refiere a toda conducta intencional, direccionada, frecuente y en desigualdad de poder (ya sea física, de edad, social, económica,
entre otras) que se ejerce entre alumnos/as y en el entorno escolar, con objeto de someter, explotar y causar daño. El acoso escolar
se distingue de otras situaciones de violencia por poseer estas tres características fundamentales:

1.-La intención

2.-La repetición

3.- La duración

TIPOS DE ACOSO ESCOLAR:

• Acoso verbal. Consiste en expresar de manera directa o indirecta entre las alumnas y/o los alumnos palabras desagradables
o agresivas cuya intención sea humillar, amenazar o intimidar al otro. Se incluyen burlas, insultos.
• Acoso social. Consiste en lesionar emocionalmente las relaciones de una alumna o un alumno con otro u otros, aislarlo, no
tomarlo en cuenta o marginarlo. Puede ser directo o indirecto, como divulgar rumores acerca de sus actividades personales
y avergonzarlo en público.
• Acoso físico. La acción continua de una alumna o un alumno o bien de alumnas y alumnos para lastimar u ocasionar
lesiones corporales a otro u otros o deteriorar sus pertenencias. Incluye golpear, patear, pellizcar, escupir, hacer tropezar,
empujar, tomar o esconder sus cosas, hacer gestos desagradables o inadecuados con la cara o las manos.
 EN LOS PLANTELES ESCOLARES DONDE SE DETECTE O SE RECIBA DENUNCIA DE QUE
PRESUNTAMENTE ALGUN ALUMNO HA SIDO VICTIMA DE ACOSO ESCOLAR, EL DIRECTOR (A)
PROCEDERA A:

• Implementar medidas para salvaguardar la integridad de los alumnos implicados.

• Comunicar por escrito a su autoridad inmediata superior sobre la denuncia o detección realizada.

• En caso de contar con Unidad o área encargada de la vigilancia de la violencia escolar de la dependencia, solicitar su
inmediata intervención para realizar la investigación que contribuya a la identificación del caso.

• En caso de no contar con la Unidad o área anteriormente mencionada, de forma inmediata y sin prejuzgar sobre la veracidad
de los hechos, deberá iniciar la investigación correspondiente para identificar la situación de acoso escolar, documentaria
y establecer acciones para su atención integral.

• Citar a las madres, padres o tutores del presunto agredido para informar las acciones que se van a implementar.

• En otra cita, convocar a los padres o tutores del presunto(s) agresor(es).

• Solicitar la intervención de elementos que favorezcan la mediación, comunicándose a la línea de atención telefónica para
casos de acoso escolar.

• En caso de que se trate de una denuncia, dar respuesta escrita al padre o tutor.

• Implementar el conjunto de acciones para la atención integral del caso y establecer medidas de seguimiento para la no
repetición.

• Si la situación no se resuelve al interior del plantel se deberá notificar a las instancias correspondientes.
 RESPONSABILIDAD DOCENTE

• Conocer y aplicar los documentos normativos y de organización escolar

• Contar con formación en derechos humanos

• Conocer la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

• Observar y estar alerta ante cualquier cambio de conducta del alumnado dentro y fuera del aula, informar a la
autoridad inmediata cualquier hallazgo y/o indicador asociado a la posibilidad de maltrato, acoso o abuso.

• Aplicar durante la jornada escolar las acciones que se señalan en este documento.

• Reportar a su autoridad inmediata cualquier situación de riesgo para niñas, niños y adolescentes que se observe en
las áreas de servicio, patios y demás instalaciones del plantel.

COMO MAESTROS NOS BASAMOS EN ESTOS 2 NIVELES

➢ Nivel Primario: EVITAR

➢ Nivel secundario: DETENER
TAREAS Y MECANISMOS PARA EL ABUSO SEXUAL INFANTIL, MALTRATO ESCOLAR Y
ACOSO ESCOLAR
TAREA 1. OBSERVACION Y DETECCION DE FACTORES DE RIESGO

• Observo la interacción de alumnos dentro y fuera del aula.

• Estoy alerta de su regreso cuando solicitan salir del aula.
• Evito realizar actividades que pongan en riesgo su seguridad
• Mantengo la visibilidad en ventanas del salón de clases.
• Identifico lugares que puedan poner en riesgo a mis alumnos.
TAREA 2: INFORMACION Y COMUNICACIÓN

• Cuido mi forma de expresarme con respeto y el vocabulario que uso para cualquier integrante de la comunidad escolar,
especialmente con mis alumnos.
• Escucho con respeto y atención lo que mis alumnos manifiestan.
• Trabajo con mis alumnos temas relacionados con protección y autocuidado de acuerdo a los programas.
• Informo a madres, padres y tutores sobre las medidas de protección y autocuidado que se practican en el aula y en la
escuela.
• Enseño a mis alumnos a identificar las conductas que les incomodan.
• Leo y afirmo de enterado los documentos y normas sobre la organización del plantel; acciones y los procedimientos de
actuación en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato escolar.
• Informo a mi autoridad sobre los hechos relevantes que ocurren en mi aula por escrito.
TAREA 3. PROCEDIMIENTO

• Implemento una bitácora en la que registro los hechos relevantes en el aula, relativos a cambios de conducta y
necesidades que manifiesten mis alumnos.
• Pongo en función un buzón en el aula para que los alumnos expresen sus ideas, sus emociones o cualquier acción que
no les agrade o les lastime.
• En caso de presentarse alguna situación probable de abuso sexual infantil, acoso escolar o maltrato escolar, informo de
inmediato a mis autoridades y lo hago por escrito.
• En caso de no actuación de mi autoridad inmediata, lo reporto a la instancia correspondiente.
• Si detecto alguna conducta irregular en algún compañero(a) docente o no docente de sospecha de abuso sexual infantil,
acoso escolar o maltrato lo informo de inmediato al director(a) del plantel por escrito.