PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

I. DATOS GENERALES.

1. Unidad de Gestión Educativa :

2. Institución Educativa Pública :
3. Área : Educación para el trabajo (AGROPECUARIO)
4. Ciclo : 2°
5. Tiempo : 04 horas semanales.
6. Nivel y Modalidad : Secundaria
7. Profesor Responsable :
8. Director(a) :
9. Año Lectivo : 2024

II. DESCRIPCIÓN DEL AREA:

En este escenario, el propósito es favorecer al acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permiten al estudiante proponer y llevar a la
práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en
lo que se despliegan competencias generales blandas y técnicas que les permiten afianzar su potencial aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función
de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.

El área EPT, logra la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa
movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una
necesidad no satisfecha o un problema económico o social.

Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través de una
propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseñe la
estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades técnicas para producir o
prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa
permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
 Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha
o un problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca
beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita
poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
 Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos
de producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o
técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo
en equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima
favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados
en la atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es
además analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES COMPETENCICAS EN EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO
GESTIONA PROYECTOS DE Crea propuestas de valor: genera alternativa de solución creativas e Gestiona proyectos de emprendimiento
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una económico o social cuando se cuestiona sobre
SOCIAL necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su una situación que afecta a un grupo de usuarios y
entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución explora sus necesidades y expectativas para crear
validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o una alternativa de solución viable y reconoce
impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a aspectos éticos y culturales, así como los posibles
criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le resultados sociales y ambientales que implica.
permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y Implementa sus ideas empleando habilidades
dimensionando los recursos y tareas. técnicas, anticipa las acciones y recursos que
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o necesitará y trabaja cooperativamente
programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para cumpliendo sus roles y deberes individuales para
ejecutar los procesos de producción de un bien o la presentación de el logro de una meta común, propone actividades
un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de Evalúa el logro de resultados parciales
requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y relacionando la cantidad de insumos empleados
eficiencia. con los beneficios sociales y ambientales
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es generados; realiza mejoras considerando además
integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en las opiniones de los usuarios y las lecciones
común, organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades aprendidas.
diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con
responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con
eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de
trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima
favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando
distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es
determinar en qué medida los resultados parciales o finales
generaron los cambios esperados en la atención del problema o
necesidad identificada; emplea la información para tomar
decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además
analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y
formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en
el tiempo.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – 2° GRADO DE SECUNDARIA

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, y está en proceso hacia el nivel
esperado del 2° grado, realiza desempeños como los siguientes:
 Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de un
grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su
validación con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética,
ambiental y social, y de su resultado económico.
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención. Planifica las
GESTIONA PROYECTOS DE acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O situaciones imprevistas o accidentes.
SOCIAL  Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente
y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles.
Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con
responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas
para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
 Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado para incorporar
mejoras al proyecto.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Conciencia de derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
personas en el ámbito ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
privado y público. especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los
Reconoce a los manera voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
estudiantes como responsable la propia forma adultos.
Enfoque de Libertad y
sujetos de derecho y de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
Derechos responsabilidad
no como objetos de sociedad. que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
cuidado. articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la
otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
Diálogo y intercambiando ideas o asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diferencias. inherente de cada persona y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
de sus derechos, por encima discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
ofreciendo a los estudiantes espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad en la las condiciones y características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza. oportunidades que cada uno articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
Todos tienen necesita para lograr los realidad.
derecho no solo a mismos resultados.
Enfoque educación de calidad Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
Inclusivo o sino a obtener expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
atención a la resultados de creyendo sinceramente en ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
diversidad aprendizaje de igual Confianza en la su capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
calidad. persona. crecimiento por sobre la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
cualquier circunstancia. antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Enfoque Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Intercultural La interculturalidad las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
es el proceso culturales y relaciones de manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
dinámico y pertenencia de los creencias.
permanente de estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
Respeto a la
inter-acción e acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
identidad cultural.
intercambio entre castellano como segunda lengua.
personas de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
diferentes culturas, hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
orientado a una estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
convivencia basada estándar.
en el acuerdo y la Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
complementariedad, manera justa, respetando el forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
así como en el derecho de todos, exigiendo sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
respeto a la propia sus propios derechos y
identidad y a las reconociendo derechos a
 quienes les corresponde.
Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo
diferencias. culturas, mediante el diálogo científico, buscando complementariedades en los distintos
intercultural
y el respeto mutuo. planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.

Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias

inherente de cada persona, entre varones y mujeres.
Igualdad y
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
dignidad.
diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
modo que se de a cada quien que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
La igualdad de
lo que le corresponde, en familia.
género se refiere a
especial a quienes se ven  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
la igual valoración Justicia.
Enfoque perjudicados por las respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
de los diferentes
Igualdad de desigualdades de género. especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
comportamientos,
Género situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
aspiraciones y
indebidos, acoso, etc.
necesidades de
Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
mujeres y varones.
situaciones de desigualdad Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
de género, evitando el no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
reforzamiento de los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
Empatía.
estereotipos. que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.

Enfoque Solidaridad Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
planetaria y con el bienestar y la calidad que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
ambiental de vida de las generaciones extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
presentes y futuras, así como inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
con la naturaleza asumiendo capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
Los procesos equidad el cuidado del planeta. climático.
educativos se intergeneracional.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
orientan hacia la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
formación de contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
personas con ambiental, etc.
conciencia crítica y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
colectiva sobre la impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
problemática ambientales de las acciones utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental y la y actividades cotidianas y a  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
condición del actuar en beneficio de todas reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
cambio climático a las personas, así como de los medidas de coeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
nivel local y global, sistemas, instituciones y para el bienestar común.
Justicia y
así como sobre su medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
solidaridad.
relación con la que todos dependemos. ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
pobreza y la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
desigualdad social. adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
forma de vida. disposición para el cuidado a de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
sistémica y global, con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
revalorando los saberes conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
 fin de valorar el beneficio que les brindan.

Disposición a reconocer que,  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ante situaciones de inicio ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
Equidad y Justicia. diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
compensaciones a aquellos de equidad y justicia.
con mayores dificultades.
Constituido por los
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
bienes que los seres
incondicionalmente a en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
humanos comparten Solidaridad
personas en situaciones sus posibilidades de afrontarlas.
Enfoque intrínsecamente en
comprometidas o difíciles.
Orientación al común y que se
Identificación afectiva con  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
Bien Común comunican entre sí,
los sentimientos del otro y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
como los valores, las
Empatía disposición para apoyar y dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
virtudes cívicas y el
con-prender sus lo requieran.
sentido de la justicia.
circunstancias.
Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes comunes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
y compartidos de un estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
colectivo. bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de la desarrollo de la los cambios, modificando si estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
Excelencia capacidad para el fuera necesario la propia el logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la Flexibilidad y conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
adaptación que apertura. determinados objetivos y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, objetivos de mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. cualidades que mejorarán el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
 propio desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
con las circunstancias. de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. CALENDARIZACIÓN.

TOTAL, DE HORAS
TRIMESTRE INICIO TÉRMINO N° SEMANAS N° HORAS SEMANALES

I DE MARZO DE JUNIO 12

15 DÍAS

II DE JUNIO DE SEPTIEMBRE 12

15 DÍAS

III DE SEPTIEMBRE 16 DE DICIEMBRE 12

PLANIFICACIÓN DEL AÑO 2024

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

 GESTIONA PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O
SOCIAL
PRODUCTO
DURACION (Actividad más
Unidad /

para lograr objetivos

Evalúa los resultados

Crea propuestas de

cooperativamente
Aplica habilidades
(Semanas/ importante/

emprendimiento
del proyecto de
Situación significativa CAMPO TEMÁTICO
Sesiones) POR

técnicas

y metas
Trabaja
valor
TRIMESTRE)

PROYECTO DE 12 SEMANAS X X X X BIOHUERTO (I TRIMESTRE)

APRENDIZAJE Nº 1  Suelos: tipos y características. Biohuerto
“HORTICULTURA”  Técnicas de fertilización natural y ecológico –
artificial. Biol frutado
 Semillas (características, propiedades,
usos, precios y almacenamiento)
 Hortalizas (importancia y clasificación).
 Almácigos (tipos y características).
 Instalación de una almacigo.
 Herramientas y equipos agrícolas:
principios de funcionamiento, tipos y
normas de seguridad.
 Tareas y operaciones básicas para la
producción agrícola: preparación del
terreno, siembra, trasplante, labores
culturales y cosecha.
 Técnicas de riego, costumbres y faenas
comunales de los pobladores.
 Control preventivo de plagas y
enfermedades (daños, síntomas y
 control).
PROYECTO DE 12 SEMANAS X x X COMPOST (II TRIMESTRE)
APRENDIZAJE Nº 2  ¿Qué es el compostaje? Compostera en
“COMPOST – la institución -
 Que es el compost
TRATAMIENTO DE
 Tiempo de preparación Compost
RESIDUOS SÓLIDOS
ORGÁNICOS”  ¿El compost reduce el calentamiento
Global?
 ¿cómo ayuda el compost al planeta?
 ¿el clima afecta al proceso de
compostaje?
 ¿por qué el compost mejora el suelo?
 ¿puede el compost reemplazar
fertilizantes petroquímicos?
 Ventajas del compostaje
 Actores que influyen en el compostaje.
 Aireación
 Humedad
 Temperatura
 Fases del Compost
 Macro y Micro nutrientes en las
plantas.
 Microorganismos presentes en el
compost.
 Captura de Microorganismos
benéficos.
Materiales para elaboración
Práctica
ARREGLO DE JARDINES A INSTITUCIÓN
EDUCACTICA CON DIFERENTES PLANTAS
 ORNAMENTALES
Maceteros de material reciclado
ELABORACIÓN DE BIOL FRUTADO
 ¿Qué es el Biol?
 ¿Para qué sirve?
 Objetivos
 Beneficios
 Ventajas (III
PROYECTO DE
 Desventajas TRIMESTRE)
APRENDIZAJE Nº 3 “BIOL 12 SEMANAS X X X X
 Influencias en ambiente Biol Frutado
FRUTADO”
 Generalidades del Biol
 Propiedades de especies vegetativas
 Microorganismos benéficos
 Elaboración del Biol frutado
Materiales para elaboración
Práctica

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Cada proyecto de aprendizaje se desarrollará uno en cada trimestre.

NÚMERO DE
Título del proyecto
PROYECTO

1 PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 1 “HORTICULTURA”

2 PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 2 “COMPOST – TRATAMIENTO DE RESIDUOS SÓLIDOS ORGÁNICOS”
3 PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 3 “BIOL FRUTADO”

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.

2024

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DOCENTE DE ÁREA DIRECTOR(A)