Módulo 3

Clase 3
Eje: cuidar el cuerpo
Graciela De Oliveira
Roxana Di Marco
Silvia Mastrolorenzo

En esta clase continuaremos desarrollando situaciones de enseñanza para el Nivel

Secundario, en relación al eje: cuidar el cuerpo.

Nivel Secundario: eje cuidar el

cuerpo

Propuesta 1: MI CUERPO NO ES EL PROBLEMA.

PROPÓSITOS:

● Propiciar la problematización del

concepto de belleza y las
representaciones corporales
consideradas socialmente ideales con la
realidad que nos circunda.
● Promover actitudes de respeto y
aceptación de la diversidad corporal.
● Fomentar el análisis desde una mirada crítica sobre los medios masivos de
comunicación y el impacto que generan en las personas, desórdenes alimenticios,
discriminación, vulneración de derechos

CONTENIDOS:

Estereotipos de belleza. Influencia de los medios masivos de comunicación. Regulación

de talles. Normativa vigente.

FUNDAMENTACIÓN:
 A lo largo del tiempo, cada sociedad selecciona modelos, ideales y valores estéticos
acerca de los cuerpos de las personas. Estos tienen un fuerte impacto en cómo vemos
nuestros cuerpos y los cuerpos de las demás personas.

En nuestra sociedad, donde las imágenes tienen un rol tan destacado, muchas veces se
reduce la diversidad de cuerpos a representaciones consideradas ideales. En este
sentido, tener un cuerpo “bello” se asocia linealmente con el “éxito” y la “felicidad”. Los
medios de comunicación masivos expresan y colaboran en la construcción de
estereotipos, de manera más o menos directa, marcando, por ejemplo, la extrema
delgadez como un ideal de belleza. Este tipo de representaciones de los cuerpos puede
generar frustraciones y desórdenes en la alimentación,

(por ejemplo, anorexia o bulimia), así como prácticas discriminatorias en las relaciones
que se establecen entre las personas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Mediante esta propuesta se abordarán los ideales de belleza y la diversidad de los

cuerpos. Trabajaremos la relación con los modelos hegemónicos de belleza, utilizando
imágenes y testimonios, como disparador y partiendo de las reflexiones expresadas por
los y las estudiantes. Brindaremos información sobre la normativa vigente que regula la
industria textil mediante el Sistema Único Normalizado de Identificación de Talles de
Indumentaria. (ley de talles N°27521).

https://www.argentina.gob.ar/normativa/nacional/ley-27521-333533/texto

Actividad 1:
Observar las imágenes y comentar a partir de preguntas guía:

¿Qué ves en estas imágenes?

¿Cuáles de estos cuerpos solemos ver en revistas, en la web, en las redes sociales?

¿En qué se diferencian estos cuerpos?

¿Cuál de estos cuerpos tiene características parecidas a las tuyas o a la de gente que
te rodea?

¿Cómo se sentirá una persona que desea comprarse una prenda de vestir de moda y
no consigue talle?

Averiguar que empresas dedicadas a la belleza, por ej. cosmética cambiaron la

perspectiva de” el cuerpo ideal e incluyen a personas con diversidad corporal.

Escriban las reflexiones en sus carpetas.

Actividad 2:

En pequeños grupos leer diversos artículos periodísticos y un breve resumen sobre la

legislación vigente, ofrecidos por quien está a cargo del grupo. Exponemos algunos a
modo de ejemplo:
 Luego de la lectura , debatir y comentar experiencias que han atravesado ustedes o
alguien cercano. Preguntas guía:
¿Cómo te sentiste? o ¿se sintió? ¿Pudiste conversar con alguien respecto a lo sucedido?
¿Sabes que existe una legislación que debe ampararte?

Quien esté a cargo del grupo registrará las respuestas en un afiche con el título

“MI CUERPO NO ES EL PROBLEMA” y palabras claves Lugar, personas, prenda,

emociones. Una vez finalizada la exposición de los y las jóvenes quien está a cargo del
grupo realizará una conclusión final con los aportes registrados en el afiche.

Actividad 3:

Para trabajar en diversos grupos:

Armar un folleto informativo sobre el tema trabajado. (se puede utilizar canva) o hacerlo de
manera artesanal.

Canva es un software y sitio web de

herramientas de diseño gráfico simple de
manejar. Utiliza un formato de arrastrar y
soltar y proporciona acceso a más de 60
millones de fotografías y 5 millones de
vectores, gráficos y fuentes
https://www.canva.com/

Diseñar
cartelería con intervenciones de publicidades y/o mensajes que se expongan en el edificio
escolar a modo de campaña de concientización.
Ejemplos posibles:

RECURSOS:

Estudiantes, textos, legislación vigente, Canva, revistas, imágenes. Sitios

web.https://www.boletinoficial.gob.ar/detalleAviso/primera/224023/20191220
https://www.canva.com/

EVALUACIÓN:

Teniendo en cuenta las características del grupo dejamos a modo de ejemplo posibles
opciones para su evaluación: Armar equipos de trabajo:

➔ Dramatizar una situación cotidiana respecto al tema tratado:

Ej. Roles posibles : vendedor/a, comprador/a funcionario/a de Defensa al Consumidor.

Situación problemática: compra de un jean de moda talle 54, el local no comercializa prendas
de ese talle.

Resolución del conflicto utilizando las herramientas legales vigentes.

Tener en cuenta la expresión corporal, la gestualidad y el discurso y la resolución del

problema.

➔ Confeccionar un texto breve , describiendo una situación cotidiana respecto al tema

tratado. Incluir, sentimientos y emociones de la o el protagonista. Tener en cuenta la
redacción, la expresión de sentimientos de la/el protagonista y la resolución del
conflicto.
Propuesta 2 “NO ME MIRES, NO ME TOQUES, NO ES NO”

PROPÓSITOS FORMATIVOS
• Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la
prevención de las diversas formas de vulneración de derechos:
maltrato infantil, abuso sexual, trata de niños, niñas y
adolescentes.
• Generar espacios de reflexión y confianza donde los y las
estudiantes puedan expresar las emociones y los sentimientos
existentes en las relaciones humanas en relación con la sexualidad, reconociendo,
respetando y haciendo respetar su cuerpo y el de los otros/as.
• Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el
respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y
con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.

CONTENIDOS:
Posibilidad de comunicar sus temores y pedir ayuda a adultos responsables en situaciones
de vulneración de sus propios derechos o de los de sus amigos o amigas y compañeros o
compañeras.
Conocimiento de los organismos protectores de derechos de su entorno (líneas telefónicas,
programas específicos, centros de atención, etcétera).

FUNDAMENTACIÓN:
“El comienzo de las relaciones sexuales debe ser una decisión […] personal y libre. Para
iniciarnos sexualmente, es importante que nos sintamos seguros y seguras. Cuando tenemos
miedo, nos sentimos obligados o no tenemos ganas, […] nos sentimos mal. Por eso, debemos
hacerlo sólo si realmente queremos, sin que nadie nos fuerce u obligue. [Una opción es
postergar el inicio de las relaciones sexuales.] Ejercer la presión o coerción es no respetar los
derechos de la otra persona. Cuando se pretende lograr una relación sexual a toda costa, o
cuando estas se concretan por la fuerza o contra la voluntad de la otra persona, nos
encontramos frente a un caso de ´acoso o abuso sexual`. […] [relaciones en las que exista]
amor, afecto y atracción, [pueden ayudar] a una iniciación sexual placentera y con mayor
sensación de seguridad. Un inicio sexual precipitado, cuando dudamos o no estamos ni
preparados ni convencidos, es contraproducente. Las relaciones sexuales son actos que
requieren el deseo y el acuerdo mutuo, dentro de un marco de respeto [y cuidado] hacia el
otro. Nadie tiene el derecho de humillar y atropellar los derechos de otras y otros. No permitas
agresiones y defendé tus derechos. Nadie debe hablar o actuar de una manera humillante o
agresiva con el compañero o compañera. Esto se conoce como ́ abuso emocional. Es más
dañino cuando viene de los padres, la pareja o la persona en la que se confía. Puede herir
mucho y debe detenerse. Existe el derecho de estar a salvo de cualquier asalto sexual o
violento y de negarse a realizar actividades sexuales no deseadas. A esto se llama ´abuso
sexual` y debe detenerse, es ilegal”. 1

1-75 Correa, Cecilia; Eleonor Faur; María Inés Rey Laura Pagani: “Sexualidad y salud en la adolescencia.
Herramientas teóricas y prácticas para ejercer nuestros derechos”. Buenos Aires, UNIFEM-FEIM, 2003, p. 51.
Los y las adolescentes tienen derecho a formarse, a aprender y a participar activamente con
sus pares y con las personas adultas en temas relacionados con la salud sexual y
reproductiva. Ellos y ellas tienen un gran potencial, son creativos y creativas y tienen la
capacidad de expresar sus necesidades. Pueden presentar ideas, propuestas o proyectos,
opinar, tomar decisiones y desarrollar actividades sobre sus propias necesidades y
demandas. Es importante, entonces, que puedan conocer cabalmente en qué consisten estos
derechos vinculados al ejercicio de su sexualidad, que reflexionen sobre los instrumentos y
recursos a su alcance para hacerlos cumplir y que conozcan dónde denunciar cuando estos
no se cumplen. Por lo general, las instituciones que reciben estas denuncias son las
Direcciones de Juventud, las Direcciones de Derechos Humanos provinciales y municipales,
las organizaciones no gubernamentales que trabajan por los derechos de mujeres, niños,
niñas y adolescentes, las Defensorías del Pueblo y las Defensorías de Niñas, Niños y
Adolescentes. El abordaje de estas problemáticas es una oportunidad para invitar a las y los
adolescentes a que investiguen cuáles de todos estos organismos funcionan en su
comunidad.
Es responsabilidad y obligación de los adultos proteger y cuidar a niños, niñas y jóvenes
desde la escucha, el afecto, la formación, el acompañamiento, e intervenir con compromiso
frente a casos de violencia y abuso sexual.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
Se abordará el tema mediante una serie de escenas problemáticas, en las que se manifiestan
expresiones, gestos o comportamientos abusivos, unos más implícitos y otros, menos. El
propósito es que los y las estudiantes, puedan reconocer todas las formas en que se puede
manifestar el abuso sexual, desnaturalizando y ampliando el campo de lo socialmente
sancionable.

Actividad 1
Se les propondrá a los y las estudiantes dividirse en pequeños grupos para que lean con
atención las siguientes situaciones. Luego, que, en forma individual, registren en una hoja
qué emociones y sentimientos surgieron. Por último, propondremos que las compartan con el
resto del grupo.

Actividad 2
Se les propone a los y las estudiantes que de manera grupal , analicen las situaciones
tomando en cuenta los siguientes aspectos.
➔El tipo de vínculo que tienen los chicos y las chicas con la o las personas adultas presentes
en la escena.
➔ ¿Qué es lo que sucede: qué incomoda a estos chicos y chicas?
➔ ¿Qué sentimientos manifiestan o bien imaginan que tienen los y las protagonistas de estas
historias?
➔Si hay otros adultos o amigos o amigas a los que pueden recurrir los protagonistas de estas
historias.

Actividad 3
Puesta en común las producciones grupales, discutiendo las formas más o menos sutiles en
que se produjeron las situaciones de abuso sexual.
Actividad 4
Se invitará a los y las estudiantes a Investigar mediante la web o si lo hubiese con el equipo
de orientación escolar, cuáles son los organismos más próximos a sus domicilios, donde se
pueden realizar denuncias de acuerdo a las situaciones analizadas.
➔Direcciones de Juventud
➔Direcciones de Derechos Humanos provinciales y municipales
➔Organizaciones no gubernamentales que trabajan por los derechos de mujeres, niños,
niñas y adolescentes
➔Defensorías del Pueblo
➔Defensorías de Niñas, Niños y Adolescentes.

Evaluación:
Propuesta- grupo A:
Se les propondrá a los y las estudiantes armar un folleto utilizando Canva, para socializar los
organismos a los que deben recurrir en caso de abuso o acoso sexual. Compartir la
información en el blog de la escuela o en las redes que utilicen.

Canva es un software y sitio web de herramientas de diseño gráfico simple

de manejar. Utiliza un formato de arrastrar y soltar y proporciona acceso a
más de 60 millones de fotografías y 5 millones de vectores, gráficos y fuentes
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Propuesta-Grupo B
Que los y las estudiantes diseñen un mural con los testimonios escritos, (reales o creados por
ellos mismos) Le adjudiquen a cada testimonio una imagen, que puede ser extraída de
revistas, de la web, o un dibujo a mano alzada. También se les propondrá que dibujen el
símbolo de WhatsApp y al lado escriban un mensaje para la o el protagonista del testimonio.
Pregunta guía para formular a los estudiantes: ¿Qué le dirían? ¿Cómo ayudarían a esa
persona?
Por ejemplo:

Recursos: Grupo de estudiantes. Reflexiones grupales e individuales. Indagación y guía

docente. Netbook o dispositivo móvil. Sitios web. Redes sociales.
Propuesta 3: “LXS PIBXS HABLAMOS DE ESI”

PROPÓSITOS

● Presentar oportunidades para el conocimiento y el

respeto de sí mismo/a y de su propio cuerpo, con
sus cambios y continuidades tanto en su aspecto
físico como en sus necesidades, sus emociones y
sentimientos y sus modos de expresión.
● Generar espacios de reflexión en torno a las formas que asumen las relaciones de
pareja y amistad en la vida de las personas.
● Propiciar el análisis crítico de diversas formas de violencia en los vínculos afectivo –
amorosos entre adolescentes.
● Crear espacios de trabajo colaborativo para aprender a relacionarse e interactuar.

FUNDAMENTACIÓN

En la adolescencia, se ponen en juego los cambios biológicos, el desarrollo de la identidad,

el creciente sentido de autonomía y la capacidad tanto para el cuestionamiento de su entorno
y el contexto social, como para la interacción con la sociedad. La necesidad de pertenencia
expresada en la agrupación con los pares es un referente de su identidad, un espacio de
diferenciación en relación con el mundo adulto y el pasaje del ámbito familiar a la vida social.
La adolescencia y la juventud constituyen también, por un lado, uno de los grupos etarios
predilectos para la oferta o la imposición de modelos y múltiples formas de consumo,
globalizadas por los medios masivos de comunicación. De este modo, los jóvenes son
empujados a consumir bienes, ya sean productos, pensamientos o pareceres y prácticas
sociales. Por otro lado, los cuerpos de adolescentes y jóvenes se constituyen a su vez en
modelos para las generaciones adultas. “Las representaciones sociales de la adolescencia
presentan una tensión entre constituirla por un lado en un modelo valorado positivamente que
debe ser imitado manteniendo a cualquier precio en cuerpo jóvenes; y, por otro lado, una
visión de los adolescentes como un peligro y amenaza negativamente valorados “1. La
escuela debe constituirse en un espacio de ruptura y desnaturalización de algunos
concepciones e ideales, en las que la reflexión y el pensamiento crítico, dé lugar a otros
escenarios posibles para acompañar a los jóvenes y adolescentes en su crecimiento y
desarrollo.

1
Olga Niremberg: Participación de adolescentes en proyectos sociales. Aportes y pautas
para su evaluación, Buenos Aires, Paidós, Tramas Sociales, 2006, pp. 54-55
CONTENIDOS:

Salud y Adolescencia. La valoración de las relaciones de amistad y de pareja. La reflexión en

torno a las formas que asumen estas relaciones en los distintos momentos de la vida de las
personas.

Lengua y literatura: Canciones análisis y sentido de las letras. Lenguaje radial.

Ntic, Imagen y nuevos medios: Podcast, micros de radio. Redes sociales. Fuentes confiables.

ACTIVIDAD 1

Buscar información relacionada a las diversas formas de violencia en los vínculos afectivo
amorosos entre adolescentes. Esta exploración bibliográfica se llevará a cabo una semana
antes del encuentro, como actividad previa y necesaria para su desarrollo.

En la primera clase se les propondrá:

● Reunidos en grupos, compartan la información relevada y expresen a través

de un collage situaciones, conceptos, ideas, datos, referidos al tema.
● Expliquen al resto de la clase el collage elaborado y compartan las fuentes de
información.
● A partir de la información analizada elaboren en grupo un texto informativo
con formato de informe radial que formará parte del programa de radio escolar
si la hubiese, de no ser así se les propondrá armar el texto para crear un
podcast

Los y las estudiantes incorporarán a la rutina del programa un bloque denominado

“LXS PIBXS HABLAMOS DE ESI”. En la hoja de ruta se indicarán los contenidos y los tiempos
asignados a este bloque. En este momento las intervenciones docentes estimularán la
exposición fundamentada de las y los estudiantes, promoviendo el respeto por las distintas
posiciones, solicitando evidencias para validar la información.

ACTIVIDAD 2

Quienes integran el grupo deberán seleccionar canciones

que estén en la programación de la radio y hagan alusión a
vínculos afectivos como las relaciones de pareja y de
amistad.

Para dar inicio, se organizarán grupos mixtos y se

presentará la siguientes consignas:
 ❖ Leer las letras de las canciones que seleccionaron de la programación radial. (Se
acompañará la lectura con la escucha en algún equipo de audio o en una
computadora)
❖ Analizar las canciones a partir de preguntas guía:

¿Qué cualidades y qué roles se promueven para cada género?

¿Cómo describirían la modalidad de relación que se plantea en cada canción?

¿Qué similitudes o continuidades observan entre lo que pueden vivenciar, sentir, expresar
las mujeres y los varones en las distintas canciones? Menciónelas y argumenten las
respuestas.

¿Cuáles de los mandatos y dichos de las canciones les parecen pueden inducir
respuestas restrictivas a la libertad de cada uno de los miembros de la pareja?

¿Qué derechos no se estarían considerando?

❖ Compartir con el resto de la clase lo analizado resaltando las ideas principales que
surgen como conclusiones.
❖ Cada grupo registrará las conclusiones para incorporarlas al bloque de la Radio
Escolar.
❖ La o el docente a cargo entregará a cada grupo un testimonio anónimo contado por
adolescentes. A modo de ejemplo:

https://www.eltribuno.com/salta/nota/2015-6-8-0-0-0-duro-testimonio-de-maltrato-y-
manipulacion-violencia-de-genero
Una vez que cada grupo haya leído se les propondrá contestar una serie de preguntas…

1. ¿Cuáles de las actitudes de ambos miembros de esta pareja les parecen

inapropiadas?

2. ¿Cómo caracterizarían el comportamiento de cada persona de esta pareja?

3. ¿Qué significa para ustedes “tenía dos caras”?

4. ¿Qué tipos de malos tratos encuentran y en qué conductas concretas?

5. ¿Quién pudo romper con la toxicidad de este vínculo?

Para finalizar entre todos los grupos y con guía de la o el docente construirán una definición
de violencia en los vínculos de pareja y amistad caracterizando esta problemática, la misma
formará parte del programa de radio.

EVALUACIÓN:

El o la docente les propondrá elegir una canción y analizar la letra, teniendo en cuenta lo
trabajado.

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reflexiona sobre los vínculos violentos.

Reconoce y valora emocione s vinculadas al mal trato y buen trato

Respeta las opiniones y posiciones de sus compañeros

Trabaja de forma colaborativa.

Utiliza creativa y asertivamente el lenguaje radial (silencios, voz, música)

El contenido informativo es adecuado y confiable

Propuesta 4: Si vas a sextear ¡cuidate!

PROPÓSITOS:

● Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de sí mismo/a y de su

propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto físico como en
sus necesidades, sus emociones, sentimientos y sus modos de expresión

FUNDAMENTACIÓN:

La hiperconectividad y el avance de las tecnologías han modificado nuestra vida cotidiana.

Se han generado prácticas, hábitos en los vínculos entre las personas donde resulta complejo
separar lo identitario, lo digital y lo corpóreo. Estas “nuevas” dinámicas de comunicación,
producidas dentro de soportes digitales reconfiguran también el espacio de la sexualidad, los
deseos y el erotismo. Hoy se encuentra muy de moda el “sexting” un neologismo compuesto
por las voces inglesas “sex” y “texting”; utilizado para describir el envío de contenido sexual
o erótico, principalmente fotos, videos y mensajes de texto, creados por el mismo remitente,
para otras personas por medio de Internet, generalmente a través de un celular o dispositivo
móvil. Como en toda actividad sexual es central el consentimiento y respeto de los deseos y
decisiones de las personas implicadas. En particular, el sexting conlleva ciertos riesgos que
es importante que los y las adolescentes conozcan para reflexionar y estar informados e
informadas, evitando censurar su decisión, acompañaremos respecto de las precauciones
que deben tomar para minimizar los riesgos que esta práctica puede traer aparejada.

CONTENIDOS

Formación ética y ciudadana -Derecho: El conocimiento, reflexión y análisis crítico referido a

las tecnologías de la reproducción y de intervención sobre el cuerpo.

Educación para la Salud: La valoración de las relaciones de amistad y de pareja. La reflexión

en torno a las formas que asumen estas relaciones en los distintos momentos de la vida de
las personas.

Educación física: La reflexión y valoración del cuerpo como expresión de la subjetividad. La

promoción de la autovaloración del propio cuerpo como soporte de la confianza, el
crecimiento y la autonomía progresiva.

Educación artística: La reflexión en torno al cuerpo que cambia, la búsqueda de la autonomía

y su construcción progresiva.
La propuesta comienza con la palabra

¿Conocen esta palabra o la escucharon nombrar?

En base a las respuestas continuaremos mostrando imágenes, a modo de ejemplo

¿Cuál será el vínculo que une a estas

personas?

¿Qué creen que los motivó a pasarse

las fotos?

¿Este acto es íntimo?

¿Puede una tercera persona tomar

esas fotos y compartirlas en las
redes?

¿Pueden terminar la relación y ejercer

daño al otro distribuyendo las fotos o subirlas a las redes?

● Quien esté a cargo propondrá que entre todos armen la definición de sexting.
Busquen información en la web y compartan la información que encontraron

Es importante resaltar que el sexting no es un delito, es una práctica que debe ser
consensuada y cuidada.

● En pequeños grupos se les propone a los y las estudiantes que plasmen en un

afiche las respuestas en base a las preguntas que tomarán al azar de una caja que
les ofrecerá la o el docente.
Para finalizar observarán el siguiente video y en sus carpetas escribirán las conclusiones de
lo trabajado durante la jornada.

https://www.youtube.com/watch?v=LB-6mYVL5Sc&t=132s

links para socializar:

Denuncias:

● La Dirección Nacional de Protección de Datos Personales: si tu denuncia está

relacionada con la privacidad y protección de datos personales.
● La Fiscalía más cercana para pedir asesoramiento o realizar una denuncia. Buscala
en el mapa del Ministerio Público Fiscal.

Información actualizada al 21 de diciembre de 2020

https://www.argentina.gob.ar/justicia/convosenlaweb/situaciones/como-hago-para-
sextear-seguro

EVALUACIÓN

Los y las estudiantes sacarán de una de las cajas al azar una imagen mensaje de Twitter
colocando Verdadero o Falso en el círculo y justificando la respuesta. A modo de ejemplo…
MODULO 3 ACTIVIDAD 3

Les proponemos buscar en la Web, tres sitios educativos con información para sus
estudiantes sobre cómo prevenir el Abuso sexual y realizar una síntesis de una carilla sobre
los mismos.

Ingrese al área Mis cursos de la plataforma

y complete la correspondiente a esta clase

La actividad que se detalla arriba es de AUTOEVALUACIÓN, no será visada por el/la tutor/a.
Asimismo consideramos importante que frente a dudas en la resolución de las mismas
consulten a los/as tutores/as, ya que como equipo de trabajo destacamos el
acompañamiento en su formación.