SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Agrupamos de diez en diez

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará Inst de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Realiza conteos Escala de
cantidad lenguaje numérico (agrupando de 10 en agrupando de 2 valoración
10, de 5 en 5) su comprensión de la en 2, 5en 5 y de
decena como nueva unidad en el sistema 10 en 10 de
- Comunica su
de numeración decimal y el valor acuerdo a dos
comprensión sobre
posicional de una cifra en números de criterios y los
los números y las
hasta dos cifras. explica.
operaciones

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar cuentas - Cuentas
- Preparar papelote con el planteamiento del problema - Papelote
- Preparar copias de las fichas de aplicación y - Plumones
actividades - Chapas
- Fichas de aplicación y actividades
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se motiva a los estudiantes entregándoles cuentas y que ganara el grupo que cuente más rápido. El total de
cuentas no debe pasar de 50
- Responden a las preguntas: ¿Qué realizaron? ¿Cómo contaron más rápido? ¿Hasta qué número pueden
contar?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos agrupar para contar con más rapidez? ¿Puedes agrupar de
diez en diez para contar?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy agrupamos de diez en diez para contar mas rápido
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué te pide el problema?, ¿Qué estaban haciendo los niños?, ¿Cómo
pueden agrupar para contar más rápido?; ¿Cuánto dedos tiene cada niño?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden resolver la situación?, ¿Cuántos dedos tienen en su
mano?, ¿Podemos contar más rápido de diez en diez?, ¿Qué materiales usarán?
- Se sugiere que vivencien el problema y cuenten los dedos de sus manos de diez en diez
- Se entrega chapas, paletas, etc. agrupando de diez en diez y en el papelote lo representan mediante
dibujos. Por ejemplo:

- Responden interrogantes sobre la solución del problema: ¿de cuántas formas lograron contar la cantidad
de dedos?; ¿fue fácil contar 10 en 10?; ¿agrupando de qué manera se contará más rápido?, ¿por qué?
Reconocen que agrupando de 10 en 10 es más fácil contar cantidades grandes.
- Entrega los pedazos de lana y solicita que encierren los grupos de 10 que formaron y escriban en otra
hoja la cantidad que contaron. Se pide que cuenten nuevamente señalando la totalidad de cada grupo y
luego la totalidad de los objetos. Por ejemplo:
Diez, veinte, treinta y cuarenta.
En total, hay cuarenta dedos
en un equipo de cuatro niños
40

Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿De cuántas formas se puede contar los dedos?, ¿cuál fue la más rápida?,
¿por qué?
- A partir de sus respuestas:

Concluye que para contar cantidades de objetos existen diferentes formas; por ejemplo,
podemos agruparlos de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10.

- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que realizaron para contar con más rapidez
mediante las preguntas ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿les
resultó fácil contar agrupando de diez en diez?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron
mientras realizaban la actividad?; ¿será importante conocer varias estrategias de conteo? ¿Por qué?
- Resuelven ficha de trabajo.
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Reflexiones
¿ Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál
fue la situación a resolver?; ¿De cuántas formas diferentes representaron una cantidad?; ¿qué de nuevo han
aprendido en esta sesión?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión Completamos secuencias
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos que Realizan Escala de
regularidad equivalencia se repiten regularmente, y los transforma secuencias de valoración
y cambio en patrones de repetición o patrones números
aditivos.
- Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones
de cambio y
equivalencia

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
en la sesión?
- Preparar cuentas - Lápiz, hojas y borrador. Plumones, papelotes y
cinta adhesiva. Bolsa negra y objetos usuales y
- Preparar papelote con el planteamiento del problema
menos usuales. Papelote con adivinanzas.
- Preparar copias de las fichas de aplicación y
actividades

Momentos y tiempos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saluda con cordialidad a los niños –
- recuerden la clase anterior
 - Muéstrales un reloj numérico
- Aprovecha este material que te comenten que números
observan
- Pregúntales a manera de recoger los saberes previos
- ¿Qué números observamos? ¿Qué números faltan? ¿partiendo
de 2 cuál es la secuencia? ¿Cuánto le sumas a 2 para llegar a 4?
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a realizar secuencias de
números
- pídeles a los niños que presenten 2 normas de convivencia para la sesión.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- Presentan el problema.
- Se presenta el siguiente problema
- Ana ayudo a echar agua a las macetas del patio del colegio que mantiene el ambiente
purificado ¿de cuánto en cuanto conto Ana?
- Comprenden el problema.
- Responden a preguntas
- ¿De qué otras maneras podemos contar?
- ¿Cómo se llama esta forma de contar? ¿Cuánto aumento o disminuyo?
- Representan el problema.

- Entrégales a los niños una hoja bond y pídeles que representen las macetas y que
sumen uno para llegar a la siguiente maceta.
- Luego Entrégales los dados numéricos para que hallen la secuencia numérica
- Comunican como resolvieron el problema.
- Invita a diferentes niños explicar cómo hallaron la sucesión de 2en 2
- formalizan
- Con la lluvia de ideas de los niños escriben en su cuaderno. Como se halla el patrón
numérico de una sucesión copia en tu cuaderno el texto de la pag 37

-
- Reflexiona
- Conversa con los niños a través de preguntas ¿qué materiales utilizaron? ¿les ayudo
a comprender el problema? ¿les fue fácil hallar el patrón de la secuencia? ¿Qué
dificultades se presento
- Transferencia.
- Desarrollan otros problemas parecidos que se encuentran del libro del MED
- En parejas se les entrega el material multibase y con las fichas blancas representan
el problema

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Reflexiones
- Responden a preguntas de metacognición
 - ¿Qué aprendí? ¿Cómo se halla la secuencia de un número? ¿me fue difícil? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión creamos secuencias de números en casa
- En parejas desarrollan la actividad de la pág.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Descubrimos
Descubrimos el
el número
número (antecesor
(antecesor yy sucesor)
sucesor)
(número
(número antecesor
antecesor yy sucesor)
sucesor)
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de  Expresa con diversas representaciones y Utilizan material Escala de
cantidad lenguaje numérico (números, signos y concreto, valoración
expresiones verbales) su comprensión esquemas y la
- Comunica su
del número como ordinal al ordenar recta numérica
comprensión sobre
objetos hasta el vigésimo lugar, de la para hallar el
los números y las
operaciones. comparación entre números y de las antecesor y
- Usa estrategias y operaciones de adición y sustracción, el sucesor de un
procedimientos de doble y la mitad, con números de hasta número.
estimación y cálculo. dos cifras.
Emplea Estrategias de comparación,
como para hallar el antecesor y sucesor
de un número.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno
 Libro o cuadernos del MED
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saluda cordialmente a los niños
 - Recuera la clase anterior
- Recoge los saberes previos sobre los números anterior y posterior pide a los niños que te expliquen con
ejemplos
- Juegan a casino con las tarjetas numéricas reparte 4 tarjetas por niños de cada grupo, la consigna es, el
niño que tiene el numero mas alto pone en la mesa una tarjeta se lleva la tarjeta el niño que
tiene el numero posterior, se coloca otra tarjeta en la mesa en este caso se lleva la tarjeta el
niño que tiene el número anterior, juegan hasta quedarse sin tarjeta en la mano, gana quien
haya juntado más tarjetas.
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos halla el numero anterior y posterior del 20 al
50.
- Pídeles que elijan tres normas del cartel de convivencia para trabajar en armonía y aprender mejor.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- Familiarización del problema.
- Preséntales en un papelote el problema de la pág. 27 del cuaderno del MED.

-
- Invita a diferentes niños a leer en voz alta.
- Formúlales preguntas que despierten su razonamiento ¿de qué trata el problema? ¿Qué nos pide hallar?
¿Qué número van a descubrir? ¿Cuáles son las pistas que se dan? ¿Qué quiere decir sucesor? ¿será lo
mismo decir posterior?
- Buscan y ejecución de la estrategia
- Pregúntales: ¿Qué material podemos usar para representar este problema?, ¿de qué otra manera
podemos representarlo? ¿has realizado un problema parecido?
- Anota la propuesta de los niños en la pizarra.
- Tarjetas numéricas
- esquemas
- la recta numérica
- entrega por grupos un material para que puedan representar la estrategia

-
- Pasa monitoreando a los niños como están representando el problema y resuelve dudas e inquietudes.
- Socializan sus representaciones.
- Una vez terminado invita a un miembro del grupo a explicar cómo ha realizado su estrategia
- Pregúntales a los niños como hicieron para resolver el problema, ¿Cómo lo han hecho? Comparan los
resultados con los demás grupos
- Reflexión y Formalización
- Promueve la reflexión de los niños sobre los procesos y estrategias seguidos para solucionar el
problema. Pregúntales: ¿qué hicieron?, ¿los materiales usados les ayudaron a solucionar el problema?,
 ¿cómo? ¿Qué es antecesor? ¿Cuál sería el sucesor?
- A partir de las respuestas de los niños, refuerza el aprendizaje de los niños conceptualiza que son
antecesor y sucesor y que escriban en su cuaderno.
- Otros problemas
- Pide a los niños que resuelvan otro problema parecido individualmente que se encuentra en la pág. 28
del cuaderno del MED.

-
- Monitorea este proceso no te olvides de hacerles preguntas que promueva su razonamiento.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Felicítalos por haber desarrollado los problemas.
 Formúlales las preguntas de metacognición sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales: ¿qué
hicieron para saber cuál era el antecesor y sucesor?, ¿fue fácil comprender el problema?, ¿por qué?
Como extensión a casa pídeles que resulvan la siguiente fic
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Agrupamos decenas
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
 ¿Qué nos dará Inst de
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
M Resuelve problemas de cantidad. - Realiza afirmaciones sobre la Realiza Escala de
- Argumenta afirmaciones sobre comparación de números agrupaciones valoración
las relaciones numéricas y las naturales y de la decena, y las formando la
operaciones. explica con material concreto. decena con
material
concreto y lo
explica.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar tapas con cantidades menores a 50. - Papelote
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Plumones
problema. - semillas, tapas
- Material de base 10
- Cuaderno de trabajo de matemática.
- Fichas de aplicación y actividades.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Recordamos la sesión anterior de agrupar de diez en diez para contar con más rapidez.
- Se motiva entregando a cada grupo un puñado de tapas y se les pide que cuenten. Gana el grupo que cuente
más rápido y escribe en una tarjeta el número.

- Responden a las preguntas: ¿Cómo agruparon para contar el total de tapas? ¿Saben que forma una
agrupación de 10 unidades?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿con qué otro nombre conocen a la agrupación de 10 unidades? ¿Qué es una
decena? ¿Cuántos elementos tiene una decena? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy agrupamos formando la decena con diferentes objetos
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿Qué van hacer?, ¿Cuántos alumnos hay en el salón?,
¿Saben cuántos elementos tiene una decena? ¿Qué es agruparse por afinidad?

Búsqueda y ejecución de estrategias

- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Cuántos elementos tiene
una decena?, ¿Cómo podemos representarla? ¿Qué materiales podemos usar?
- El grupo responsable reparte materiales como chapas, palitos o semillas para que agrupen formando
decenas y una lana para que las agrupen.

- El grupo responsable entrega un papelote y representa mediante dibujos las agrupaciones por decenas.
- Se pide que señalen cuantas decenas formarán

Formalización y reflexión
- Se menciona lo que aprendimos en la sesión:

Decena
Al agrupar 10 piezas, formas una decena; es decir, en una decena hay 10 unidades

- Reflexionan sobre el proceso realizado ¿Qué hicieron para averiguar cuántas decenas formaron?
¿trabajar con el material les facilitó el trabajo? ¿Por qué? ¿Para qué servirá lo aprendido?
En forma individual
- Analizan el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación y el cuaderno de trabajo de
matemática.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la
situación a resolver?; ¿cómo agruparon las cantidades?; ¿Cuántos elementos tiene una decena?, ¿qué de nuevo
han aprendido en esta sesión?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
 Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión Números hasta el 50

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará Inst de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones Realiza Escala de
cantidad. y lenguaje numérico (números) su representacione valoración
- Comunica su comprensión de la decena como nueva s de los
comprensión sobre unidad en el sistema de numeración números de
los números y las decimal y el valor posicional de una cifra hasta dos cifras
operaciones en números de hasta dos cifras. menores que 50,
usando material
concreto para
leerlos y
escribirlos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
 diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar tarjetas con números menores a 50 - Tarjetas de números
- Preparar tarjetas de bingo - Tarjeta de bingos
- Preparar el planteamiento del problema en un - Semillas
papelote. - Papelotes
- Preparar copias de la ficha de revisión y fichas de - Plumones
aplicación.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se motiva con las siguientes tarjetas, para que representen el número mostrado con diversos materiales:

- Responden a las preguntas: ¿Representaron con facilidad los números? ¿Qué número seguirá después
del 49? ¿Cómo lo sabes?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy escribimos y leemos números hasta el 50
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.
- Demostrar amabilidad y respeto.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento del problema

Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas observando el cuadro: ¿cuáles son las reglas?, ¿qué necesitamos
para jugar?, ¿qué se debe hacer para ganar?, ¿qué nos hace falta para empezar?, ¿Hasta qué número
debemos escribir en las tarjetas?

Búsqueda y ejecución de estrategias

- Se pide a los estudiantes que se agrupen con un compañero o una compañera.
- Responden preguntas: ¿qué debemos formar para ganar el juego?, ¿qué materiales usaremos para
identificar los números?, ¿cómo los usaremos?; ¿cómo llenaremos nuestra cartilla?, ¿qué números
anotaremos en ella?; etc.
- Se reparte las cartillas para que los estudiantes escriban los números que prefieran entre el 1 y el 50. Se
orienta mediante preguntas: ¿cuáles son sus números preferidos?; ¿creen que con estos números
pueden ganar?, ¿por qué?; etc. Se sugiere qué escojan diversos números y no consecutivos.
 - Se inicia el juego: la maestra extrae una tapita de la caja y lee en voz alta el número que contiene y se
escribe en la pizarra.
- Buscan en la cartilla el número mencionado. Este juego permite que establezcan relaciones entre la
lectura y la escritura de números.
- Se promueve el intercambio de ideas entre los estudiantes para identificar el número, y la elaboración de
estrategias a fin de que puedan localizarlas en la cartilla. Por ejemplo: si el número es 26, alguien podría
decir que el número tiene un 2 y un 6; otro, que el 2 es primero y luego el 6; etc.
- Ubican el número en sus cartillas y, de ser el caso, colocan sobre él una semilla. Luego, se muestra la
tapita, llamando a un voluntario y se entrega una tarjeta en blanco para que escriba el número y lo pegue
en la pizarra, al lado del número escrito anteriormente, a fin de llevar el control del juego.
- Se continúa extrayendo las tapitas de la caja hasta que alguna pareja diga: ¡BINGO!
- Se comenta con toda la clase que es necesario cotejar los números para confirmar a la pareja ganadora.
Se pide el apoyo de ellos mismos a fin de comparar la cartilla de quienes gritaron ¡bingo! con los números
registrados en la pizarra.
- Concluido el juego, se pide a los estudiantes que dibujen en su cuaderno sus cartillas y pinten los
números donde colocaron semillas.
Formalización y reflexión
- Se indica que utilicen el material Base Diez para representar, en unidades y decenas, los números de sus
cartillas. Por ejemplo:

- Se solicita que verbalicen las representaciones que realizaron. Mediante las preguntas: ¿esta cifra qué
representa? (señala el 2), ¿por qué? Deben darse cuenta por sí solos, de que una de las cifras
representa las decenasy la otra las unidades. Y finalmente como se lee el número Así:
26 es igual a 20 unidades + 6 unidades
26 = 2 decenas y 6 unidades
Se lee: veintiseis
- Se supervisa este proceso en cada grupo de trabajo. con algunas preguntas: ¿qué número es?, ¿cuántas
unidades utilizarás?, ¿cuántas decenas?, ¿por qué? ¿Cómo se lee? Mientras verificas sus avances.
- Concluye junto con los estudiantes que algunas cifras representan a las unidades y otras a las decenas, y
que los números se pueden descomponer de diferentes formas.
- Se explica que para la lectura y escritura de números:
Recuerda que los números hasta el 30 se escriben en una sola palabra. Ejemplos:
 10 diez
15 quince
24 veinticuatro
30 treinta
A partir del número 31 se escriben en palabras separadas: Ejemplos:
31 treinta y uno
45 cuarenta y cinco
74 setenta y cuatro
93 noventa y tres
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿fue fácil jugar “Bingo”?; ¿qué números les resultó difícil
identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material los ayudó a identificar los números?; ¿representar los
números fue fácil?, ¿por qué?; ¿Cómo se debe escribir los números hasta el 30?, ¿Cómo se escriben a
partir del 31? ¿Para qué nos servirá lo aprendido.
- En forma individual:
- Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cuántas unidades
tiene una decena?, ¿Cómo se escribe los números?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?,
¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Utilizamos números ordinales

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará Inst de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Realiza Escala de
cantidad. lenguaje numérico (números ordinales y representacione valoración
- Comunica su expresiones verbales) su comprensión del s de números
comprensión sobre número como ordinal al ordenar objetos ordinales hasta
hasta el décimo lugar, comparando para el décimo lugar
 ¿Qué nos dará Inst de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
los números y las su ordenamiento de forma
operaciones simbólica y
gráfica y los
explica.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Prepara las indicaciones de la carrera en un - Lamina de fotografías
papelote. - Tarjeta de cartulina
- Preparar el problema planteado en papelotes - Plumones
- Fotocopias de la ficha de aplicación y actividades. - Fichas de aplicación
- Ficha de actividades.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se motiva a los estudiantes para realizar un juego de carreras. Para ello leen las siguientes indicaciones
de un papelógrafo.
- Al concluir la carrera se pregunta: ¿Quién ganó la carrera? ¿Quién continuo? ¿Quién fue el tercero?
¿Qué palabras podemos usar para ordenarlos?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son los números ordinales?, ¿Para qué lo usamos?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy escribimos números ordinales para ordenar hasta el décimo
lugar
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
- Demostrar amabilidad y respeto.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento del problema:
José encuentra en el álbum de la familia las siguientes fotografías.

-
Quiere saber el orden en el que nacieron sus familiares. ¿Cuál será el orden del nacimiento de cada uno?
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas observando las fotografías: ¿Quién creen que haya nacido primero?,
 ¿Quién habrá sido el último en nacer?, ¿Cómo podemos ordenarlos? ¿Qué números debemos escribir en
las tarjetas?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se agrupan formando equipos de trabajo.
- Responden preguntas: ¿qué nos pide el problema?, ¿qué materiales podemos usar?, ¿cómo los
usaremos?; ¿qué números debemos escribir?, ¿cómo se escriben los números ordinales?; etc.
- Se pide que observen las imágenes y respondan las siguientes preguntas: ¿Quién es mayor el niño o la
mamá?, ¿Quién es menor él bebe o el niño? ¿Quién nació primero?
- Se solicita que todos escriban debajo de sus dibujos las palabras “primero”, “segundo”, “tercero” “cuarto”
y “quinto”, y luego escribe tú debajo de cada fotografía, para que tengan un referente de escritura.

quinto tercero cuarto primero segundo

- Se explica que estas posiciones también tienen una forma especial de escribirse con números: 1.°, 2.° y
3.°, 4°, 5° . Luego, escriben debajo de cada cartulina las tarjetas con los números ordinales, señalando
quién nació primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.

- Comparten en grupos como resolvieron la situación problemática y se pega en la pizarra las fotografías
de la familia.
- Voluntariamente salen verbalizan el orden del nacimiento de cada integrante de la familia, escriben los
números ordinales y explican cómo reconocieron su orden.
Formalización y reflexión
- Se concluye junto con los estudiantes planteando las siguientes preguntas: ¿cuándo usamos los
ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y quinto? ¿Cómo se escriben?
- Se explica los números ordinales hasta el décimo lugar:

- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron la situación?, ¿qué materiales usaron?;
¿fue fácil representar el orden con números?, ¿qué fue difícil?, etc.
 - En forma individual
- Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
- Resuelven actividades de las páginas 45 y 46 del cuaderno de trabajo del MED.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?;
¿somos hábiles para identificar al primero, segundo, tercero…?
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión

Ordinales hasta el décimo

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

 ¿Qué nos dará Inst de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Realiza Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje representaciones valoración
- Comunica su numérico (números ordinales y de números
comprensión sobre expresiones verbales) su ordinales hasta el
los números y las comprensión del número como vigésimo lugar de
operaciones ordinal al ordenar objetos hasta el forma simbólica y
vigésimo lugar, comparando para su gráfica en fichas de
ordenamiento. reforzamiento.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Dado
problema - Tarjeta de registro de puntos
- Fotocopiar las fichas necesarias para el - Papelotes
planteamiento de otros problemas
- Plumones
- Preparar el molde de los dados y tarjeta de puntajes
- Ficha de aplicación
- Ficha de actividad
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se dialoga de la sesión anterior de los números ordinales hasta el décimo lugar.
- Se motiva saliendo al patio con el juego de “Que pase el rey” para lo cual deben seguir las indicaciones
escritas en un papelote.
- Al concluir el juego responden las siguientes preguntas: ¿Quién era tercero? ¿Quién era quinto? ¿Quién
era el décimo?
- Se provoca el conflicto cognitivo: Si hubiera habido 20 niños en la fila ¿Cómo se diría al número ordinal al
que tiene el 12? ¿Al que tiene el 15?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy nos divertimos jugando con los números ordinales hasta el
vigésimo
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
- Demostrar amabilidad y respeto.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento del problema:
- Se invita a realizar el siguiente juego
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿cuántos jugadores participarán?, ¿qué necesitan para jugar?,
¿qué se requiere para ganar el juego?, etc.

Búsqueda y ejecución de estrategias

- Se agrupan formando equipos de trabajo se entrega el dado y la tarjeta donde apuntarán los puntos
obtenidos al lanzar los dados.

- Se organizan en equipos y determinan el turno del participante que empezará el juego. Se sugiere alguna
dinámica conocida, como el Yan ken po, u otra que ellos conozcan. Se entrega a los equipos la plantilla
del dado para que la armen y a cada estudiante la hoja de control.
- Se monitorea el desarrollo del juego. Observando cómo se desenvuelven al participar, si cumplen las
reglas establecidas, si registran los puntajes en la hoja de control.
- Cuando los estudiantes hayan finalizado el juego, indica que en su cuaderno representen gráfica y
simbólicamente los puntajes obtenidos en papelotes.
- Vinculando correctamente el total de puntos obtenidos (noción de números cardinales) con la posición de
los jugadores en la hoja de control y los turnos de cada uno (noción de números ordinales), así como con
su representación gráfica y simbólica. Ejemplo

- Exponen lo realizado de forma voluntaria, se valora sus esfuerzos felicitándolos por su participación en el
 desarrollo de las actividades.
Formalización y reflexión
- Se concluye junto con los estudiantes planteando las siguientes preguntas: ¿hasta qué turno de
lanzamiento escribieron? ¿Cómo se escriben?
Se explica los números ordinales hasta el vigésimo lugar:
11° undécimo
12° duodécimo
13° décimo tercero
14° décimo cuarto
15° décimo quinto
16° décimo sexto
17° décimo séptimo
18° décimo octavo
19° décimo noveno
20° vigésimo
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron la situación?, ¿qué materiales usaron?;
¿fue fácil representar el orden con números?, ¿qué fue difícil?, etc.
- En forma individual
- Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué material nos ayudó a contar números
ordinales?, ¿Cómo identificamos los números ordinales? ¿Será fácil? ¿Cómo superaste las dificultades que se
presentaron? ¿Para qué me servirá lo aprendido?
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión Resolvemos problemas

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

 ¿Qué nos dará Inst de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o Resuelve Escala de
cantidad. más acciones de avanzar, retroceder, y situaciones valoración
- Traduce cantidades las transforma en expresiones problemáticas
a expresiones numéricas (números ordinales) hasta el con números
numéricas vigésimo. ordinales,
- Comunica su - Expresa con diversas representaciones realizando
comprensión sobre y lenguaje numérico (números ordinales representacione
los números y las y expresiones verbales) su comprensión s gráficas y
operaciones. del número como ordinal al ordenar simbólicas. En
- Argumenta objetos hasta el vigésimo lugar, fichas de
afirmaciones sobre comparando para su ordenamiento. aplicación
las relaciones - Realiza afirmaciones sobre por qué explica la
numéricas y las debe avanzar o retroceder en un estrategia que
operaciones problema y las explica; así también, realizo para
explica su proceso de resolución y los resolverlo.
resultados obtenidos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar en un papelote el planteamiento del - Dado
problema - Tarjeta de registro de puntos
- Fotocopiar las fichas necesarias para el - Papelotes
planteamiento de otros problemas - Plumones
- Preparar el molde de los dados y tarjeta de puntajes - Ficha de aplicación
- Ficha de actividad
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se dialoga de la sesión anterior de los números ordinales
- Se muestra una colección de cinco libros, ordenados de manera vertical (uno sobre otro),

- Se entrega a cada grupo las siguientes tarjetas, para que levanten la tarjeta según el orden donde se encuentra
el libro.
1 2 3 4 5
° siguientes preguntas
- Responden las ° ° tarjeta: ¿qué lugar
levantando la ° ocupa el libro °de Matemática?, ¿y el de
Comunicación?; ¿Y el libro de religión? ¿y el de personal social?; etc.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son los números ordinales?, ¿Cómo resolverías los problemas?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolvemos problemas de números ordinales
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas observando el edificio donde viven los niños: ¿Quiénes viven en el edificio?,
¿Cuál es el primer piso de edificio? ¿Cuál es el último piso de edificio? Señalan en el grafico

Búsqueda y ejecución de estrategias

- Se pide a los estudiantes que se agrupen en equipos
- Responden preguntas: ¿Cuántos niños viven en el edifico?; ¿Cuáles son los nombres de los niños que viven en
el edificio? Según el dibujo responden ¿Quién vive en el último piso? ¿Quién vive dos pisos abajo de Paty?
¿Qué números ordinales escribiremos en los recuadros en blanco?, ¿Qué materiales podemos usar?
- Se reparte regletas de colores y representan el edificio.
- Se indica que coloquen los números ordinales de acuerdo al piso donde viven los niños.
- Ubican la mitad de los pisos del edificio, responden a la pregunta ¿Quién vive un piso más arriba? señalan que
ahí vive Paty, Si Lola vive dos pisos más abajo se pregunta ¿En qué piso vive Lola? Vive en el 4° piso. Si las
niñas viven en esos pisos; ¿Quién vivirá en el último piso? Nico. Se retroalimenta si no responden a las
preguntas.

- El grupo responsable reparte los papelotes y plumones se pide que plasmen lo realizado en el papelote y
expongan como hallaron la solución al problema.
Formalización y reflexión
- Se indica que para resolver un problema de número ordinales:
o Deben ubicar el orden donde empieza el primer número y seguir subiendo al siguiente número ordinal.
o Deben escribir los números ordinales para poder ubicar más fácilmente el orden de ubicación
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿les pareció fácil resolver la situación?, ¿qué les fue difícil
comprender?, etc. Se comenta la importancia y utilidad de los números ordinales y se pregunta: ¿en qué
situaciones podríamos utilizarlos?
- En forma individual
- Se plantea y resuelven otros problemas en una ficha de aplicación.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿comprendieron el
uso de los números ordinales?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?