Análisis de Proyectos
Nombre del Proyecto:
¿CONSUMO? Te resumo
URL:
[Link]
Reto de Aprendizaje/Objetivo:
Crear una jornada cultural para aplicar los aprendizajes adquiridas en los trimestres anteriores en la clase del
Profesor Juan José Vergara Ramírez, Profesor de Intervención Sociocomunitaria.
Número de Fases y su Definición:
FASE 1. TENEMOS UN PROYECTO
Es el momento en el cual el profesor impulso a sus alumnos a analizar la informacion anterior y a motivarlos a
crear una jornada cultural aún cuando sus alumnos se mostraban preocupados por la carga de trabajos del resto
de las sesiones escolares.
FASE 2. TORMENTA DE IDEAS
En forma de colectivos seleccionaron las diversas ideas de la temática por las cuales tomaría dirección su
proyecto con el eje rector de su aprendizaje de los dos trimestres anteriores, focalizando el consumo como
denominador.
FASE 3. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
Se dividieron por grupos con el intento de formular los objetivos básicos de cada sección. A continuación, de
dirigió al gran grupo para debatir una por una las formulaciones que proponían las distintas comisiones y poder
llegar a acuerdos finales que guiaran las propuestas de actividades que sumadas, configurarían la jornada
cultural.
FASE 4. IDENTIDAD
Se elaboro un primer cartel el cual dio nombre a la actividad o proyecto (¿CONSUMO? Te resumo) y que
explicara las distintas secciones jugando con la palabra “consumo”.
FASE 5. IDENTIFICACION DE SECCIONES
Las secciones fueron temáticas y no indicaban las actividades que contendrían ya que aún no estaban elaboradas.
Asimismo, se adopto un modelo formal en el tipo de cartel que identificará el proyecto y que luego se irían
reproduciendo con el resto de los carteles, programas y cuantos documentos se fueron realizando.
FASE 6. FASES DE DIFUSIÓN
Se pensaron tres fases de difusión de la actividad:
1° fase. La elaboración de carteles con las secciones. Aquí sin necesidad de anticipar de cara al exterior las
actividades concretas que se iban a realizar se pretendía hacer llegar el “manifiesto” sobre el que giraría el
proyecto.
2° fase. Se elaboro el programa de actividades. Quince días antes, como motivo de presentarlo al equipo de
profesores/as y la dirección del centro para su aprobación.
3° fase. Difusión. En la ultima semana se intensifico el esfuerzo informativo saliendo de los muros del centro y
aplicándolo a la prensa local, utilizando el “boca a boca”.
FASE 7. EJECUCIÓN
Se organizaron comisiones para el trabajo autónomo en cada uno de los binomios elegidos para desarrollar sus
propuestas de actividad y productos. La dinámica de trabajo para cada comisión era desigual ya que se fue
adaptando a las características de las personas que la integraban; tan solo se dieron algunas claves generales. El
resto fue un trabajo directo con cada grupo para dar respuesta a sus objetivos, todas las comisiones debieron
asumir que la toma de decisiones estaba en el conjunto de la clase, con lo cual tenían claro que trabajaban sobre
propuestas que luego serían debatidas semanalmente en una reunión general.
La propuesta en todos los casos fue partir de la reflexión sobre los intereses de los probables destinatarios y
destinatarias; en su mayoría jóvenes de entre 18 y 30 años. ¿Qué les puede llegar? ¿qué recursos tenemos que
usar para que lo que vivan el día de la jornada lo integren como algo coherente con su forma de ser, con sus
rutinas, con su forma de relacionarse? En este sentido lo teníamos fácil porque coincidía con la edad del grupo.
FASE 8. RESUMEN
Respecto al resultado obtenido por el Profesor, no creo poder interpretarlas de manera correcta, por lo tanto,
Juanjo Vergara (2006)
“Intentar sacar conclusiones generales sobre esta experiencia posiblemente tendría dos efectos no deseados:
generalizar lo vivido y convertir en producto lo que no es más que un intento de reflexionar sobre un proceso.
Parece que todo artículo educativo debe terminar con una sección de conclusiones. Pero, volvamos a la
playa...Al principio decía que contar una experiencia nos desviste ante el lector. Frente a esto necesitamos una
nueva vestimenta: la coraza del lenguaje educativamente correcto. Empapelar nuestro cuerpo del diccionario
educativo en boga. Salpicamos el agua de flotadores—"términos talismán" cuyo uso criticaba—y llenamos bien
los pulmones de aire antes de sumergirnos. Frente a esto, invitaba a cambiar la coraza por el traje de buceo. Ver
las experiencias en lo que cuentan. Las reflexiones que provocan al autor.
La Realidad que nos dictan Los Que Saben. Los que Dictan Los Términos Pedagógicamente, Políticamente
Correctos. Y así, a fuerza de buscar palabras que poder poner en mayúsculas, que nos subrayen la experiencia,
posible-mente la difuminan. Quizá mejor, una dirección en la que poder seguir en el intercambio. En el proceso.
Aunque sea bajo el agua.”
Adecuación a los Principios Básicos de un ABP:
INVESTIGACIÓN: A lo largo del proyecto y sobre todo los dos trimestres anteriores los alumnos llevaron el
proceso de investigación y aprendizaje para poder obtener los conocimientos estructurales para la puesta en
marcha del proyecto.
ENTORNO COLABORATIVO: Aunque con el avance del proyecto se realizaron divisiones seccionales para
hacer eficiente y agilizar la realización del proyecto, continuaban con reuniones en colectivo para la toma de
decisiones y presentación de avances, ya que con esto no perderían el eje rector del proyecto y sobre todo
mantendrían una coherencia y homologación de todas las actividades.
AUTONOMÍA ALUMNOS: Se llevo a cabo un ejercicio de brainstorming en el cual por su naturaleza no
discrimina al integrante en la presentación de sus ideas, así mismo, la elección de las secciones y binomios que
dieron forma al proyecto fueron propuestos y decididos por parte del estudiantado, de igual forma lo que fue la
intervención de cada uno de ellos en la sección elegida y sobre todo en el cuerpo medular de cada uno de los
binomios.
RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN: Basaron el proyecto en temas que en colectivo consideraron de
relevancia para su entorno social y sobre todo en la contextualización que le dieron dentro de su ciudad y con un
target perfectamente bien definido.
PRESENTACIÓN PÚBLICA O SOCIAL: Esto se da por hecho, ya que desde la naturaleza del proyecto
“semana cultural” significa que se presentará por un periodo de tiempo específico y que tendrá como público
receptor a todas aquellas personas que se sientan atraídas y motivadas de las actividades propuestas durante el
proyecto.
Conclusiones:
Al dar lectura a toda la bitácora del proyecto, puedo suponer que el resultado del proyecto fue un éxito total ya
que como podemos corroborar en cada una de las secciones que se describen en el citado documento los alumnos
lograron plasmar los objetivos generales y particulares dentro de sus secciones y sobre todo que, aunque fue un
trabajo desglosado por secciones e individuos al final se conjunto en un TODO
Nombre del Proyecto:
El muro de la Diversidad
URL:
[Link]
Reto de Aprendizaje/Objetivo:
Fomentar el aprecio por la diversidad cultural en un entorno escolar.
Número de Fases y su Definición:
Inicio y Sensibilización: Presentación del Proyecto.
Investigacion y Exploración: Estudio de Diversas Culturas, Costumbres y Tradiciones.
Creación del Muro de la Diversidad: Actividad Práctica donde los estudiantes contribuyen con la
representación visual de diversas culturas.
Presentación y Reflexión: Exposición del muro, reflexión sobre lo aprendido y la importancia de la
diversidad.
Adecuación a los Principios Básicos de un ABP:
Conducción de la Investigación: El proyecto involucra la investigación activa sobre diversas culturas.
Autonomía Estudiantil: Los estudiantes contribuyen activamente al proyecto, especialmente en la
creación del muro.
Colaboración: Se fomenta la múltiple colaboración a través de la creación conjunta del muro.
Relevancia y Contextualización: El proyecto se centra en temas relevantes para la vida de los
estudiantes, promoviendo la comprensión intercultural.
Presentación Pública: La presentación del muro a la comunidad escolar es una forma de presentación
pública.
Conclusiones:
La incorporación de los diversos principios del ABP, como lo son la autonomía del estudiante y la
colaboración, es una notable y contribuyente ideal al éxito del proyecto. Sin embargo, las conclusiones
finales dependen de los resultados obtenidos y la retroalimentación de los participantes del proyecto.
