Tema 8

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

Tema 8. Las TIC aplicadas a

las personas con trastorno
del espectro autista (TEA)
Índice
Esquema

Ideas clave

8.1. Introducción y objetivos

8.2. Características del estudiantado con trastorno del

espectro autista (TEA)

8.3. Recursos para el estudiantado con trastorno del

espectro autista (TEA): software y hardware

8.4. Asociaciones y entidades que trabajan con personas

con trastorno del espectro autista (TEA)

8.5. Aplicación práctica: pautas y actuaciones para

intervenir con alumnado con trastorno del espectro
autista (TEA)

8.6. Referencias bibliográficas

A fondo

Tesis doctoral sobre autismo y tecnología educativa

Federación Española de Autismo (FESPAU)

Test
 Esquema

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 3

Tema 8. Esquema
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 Ideas clave

8.1. Introducción y objetivos

El trastorno del espectro autista (TEA) es un trastorno del desarrollo neurológico

que afecta a la comunicación social, la interacción social y la conducta. Las personas

con TEA tienen dificultades para interpretar las señales sociales, la empatía y las

habilidades de comunicación, lo que puede afectar a su capacidad para interactuar y

aprender en un entorno educativo convencional.

En este contexto, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

pueden ser una herramienta útil para apoyar el aprendizaje y la inclusión de las

personas con TEA en el entorno educativo. Las TIC pueden ayudar a mejorar la

comunicación, a proporcionar estímulos visuales y auditivos, a fomentar la

interacción social y a ofrecer oportunidades de aprendizaje personalizadas.

En este tema exploraremos algunas de las formas en que las TIC se están utilizando

para apoyar a las personas con TEA en el ámbito educativo, así como las

herramientas y recursos disponibles para los educadores y familias que trabajan con

estudiantes con TEA.

Por consiguiente, los objetivos que se pretenden alcanzar son los siguientes:

▸ Identificar el perfil y las características del estudiantado con TEA.

▸ Conocer recursos para el estudiantado con TEA: software y hardware.

▸ Indagar sobre asociaciones y entidades que trabajan con personas con TEA.

▸ Conocer diferentes pautas y actuaciones para intervenir con el estudiantado con

TEA.

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Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

8.2. Características del estudiantado con trastorno

del espectro autista (TEA)

Actualmente, el trastorno del espectro autista (TEA) se describe en el manual DSM‑5

(APA, 2013) como una serie de trastornos del neurodesarrollo que se caracterizan

por tener alteraciones persistentes en la comunicación e interacción social y en la

flexibilidad de conducta y pensamiento.

A pesar de la diversidad de perfiles, el DSM‑5 establece que las personas

diagnosticadas con TEA presentan dificultades en dos áreas principales: la

sociocomunicativa y los intereses fijos y conductas repetitivas. Asimismo, se

identifican tres niveles de gravedad según las dificultades que la persona

experimenta en estas dos áreas del desarrollo (Lázaro-Cantabrana et al., 2019).

Además de ello, es preciso destacar que la utilización de la tecnología en el

estudiantado con TEA está poco generalizada, porque, como comentan Castellano

y Sánchez (2011), es una etiología con muchas incógnitas y plantea muchas dudas

sobre qué estrategias de intermediación son las más adecuadas.

Para saber cómo usar la tecnología educativa de forma exitosa con este

estudiantado es preciso conocer, inicialmente, las alteraciones de este, que pueden

aparecer en los siguientes aspectos (Urzáiz Celiqueta y Paniagua Bautista, 2012, p.

17):

▸ Interacción social recíproca:

• Uso de comportamientos no verbales para regular interacciones sociales: mirada

directa, sonrisa social o expresiones faciales.

• Relaciones sociales con iguales: juego imaginativo con iguales, interés por otros

compañeros del aula, respuestas a la aproximación de otros, trabajo en grupos.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 5

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 Ideas clave

• Interés compartido: dirección de la atención o interés en compartir lo que le gusta.

• Reciprocidad socioemocional: uso del cuerpo, expresiones faciales, comprensión del

estado emocional de otros.

▸ Capacidad cualitativa en la comunicación:

• Lenguaje hablado y capacidad para compensar a través de los gestos.

• Juego imaginativo espontáneo o juego social imitativo. Dificultades en la integración

de la teoría de la mente.

• Inicio y mantenimiento de intercambios durante una conversación.

• Lenguaje estereotipado o repetitivo.

▸ Patrones de comportamiento repetitivos, restringidos o estereotipados:

• Preocupación absorbente, intereses muy restringidos.

• Adherencia compulsiva a rutinas o rituales que no son funcionales.

• Manierismos motores estereotipados y repetitivos.

• Preocupación por partes de objetos.

• Intereses sensoriales inusuales: olores, texturas, etcétera.

García Tabuenca (2016, p. 160) ejemplifica algunos casos reales de niños que sufren

y niños que no sufren TEA. Los podemos ver en la tabla siguiente:

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 6

Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

Tabla 1. Presentación de casos con niños que sufren TEA y niños que no lo sufren. Fuente: García

Tabuenca, 2016, p. 161.

Como conclusión, podemos decir que resulta fundamental conocer las

características y necesidades específicas del estudiantado con trastorno

del espectro autista para diseñar intervenciones exitosas con el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Además, las TIC pueden ser una herramienta valiosa para mejorar la comunicación,

el aprendizaje y la inclusión social de las personas con TEA, pero es necesario

adaptarlas y personalizarlas para satisfacer las necesidades individuales de cada

persona. Al conocer las características del estudiantado con TEA, los profesionales

de la educación y la salud pueden diseñar intervenciones TIC efectivas que

mejoren su calidad de vida y su integración en la sociedad.

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8.3. Recursos para el estudiantado con trastorno

del espectro autista (TEA): software y hardware

Entre los numerosos recursos tecnopedagógicos que podemos encontrar dirigidos

al estudiantado con trastorno del espectro autista (TEA), hemos hecho una selección

de aquellos que consideramos que se pueden utilizar en el día a día de estos

estudiantes.

En cuanto a los recursos de software, destacamos los siguientes:

▸ Choiceworks: aplicación diseñada para ayudar a los estudiantes con TEA a

desarrollar habilidades de organización y toma de decisiones. Con una amplia

variedad de herramientas visuales y de organización, Choiceworks permite a los
estudiantes planificar su día, tomar decisiones y organizar sus tareas de manera

efectiva.

▸ Gamification: plataforma de aprendizaje en línea que utiliza técnicas de ludificación

para motivar a los estudiantes con TEA a aprender. Con una amplia variedad de
actividades interactivas y desafíos, los estudiantes pueden aprender de manera
efectiva mientras se divierten.

▸ Proloquo2Go: aplicación de comunicación aumentativa y alternativa (CAA) ideal

para estudiantes con TEA que tienen dificultades para comunicarse verbalmente.
Con una interfaz intuitiva y fácil de usar, Proloquo2Go permite a los usuarios crear

frases y oraciones personalizadas, y utilizar imágenes y símbolos para comunicarse

de manera efectiva.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 8

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 Ideas clave

Figura 1. Ejemplo de actividades de Proloquo2Go. Fuente: AssistiveWare, 2023.

▸ Visual Timer: para muchos estudiantes con TEA, el tiempo puede ser un concepto

abstracto y difícil de entender. La aplicación Visual Timer ayuda a los estudiantes a

visualizar el tiempo transcurrido y restante utilizando imágenes y colores. Esto puede

ser especialmente útil para ayudar a los estudiantes a entender la duración de las
tareas y las transiciones.

▸ ABCmouse: los juegos interactivos de ABCmouse son una excelente herramienta

para mejorar las habilidades de lectura y matemáticas en estudiantes con TEA. Con
una amplia variedad de actividades personalizadas, los estudiantes pueden mejorar

su capacidad de seguir instrucciones, leer y reconocer patrones y mejorar su

comprensión matemática.

▸ ABAPlanet: esta plataforma de aprendizaje en línea utiliza el método de análisis

conductual aplicado (ABA, por sus siglas en inglés) para ayudar a los estudiantes
con TEA a desarrollar habilidades sociales y de comunicación. Con una variedad de
actividades interactivas y ejercicios, ABAPlanet permite a los usuarios aprender de
manera personalizada y efectiva.

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Tema 8. Ideas clave
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Figura 2. Ejemplo de actividades de ABAPlanet. Fuente: Fundación Planeta Imaginario, 2017.

▸ TEAyudo a jugar: es una herramienta de aprendizaje, intervención e inclusión social

para personas con trastorno del espectro del autismo u otras diversidades del
neurodesarrollo. La app, disponible para móviles y tabletas de hasta diez pulgadas,
propone momentos de juego de manera visual.

En el siguiente vídeo, TEAyudo a jugar: juguemos juntos, juguemos todos, se

reflexionará sobre la aplicación TEAyudo a jugar, una herramienta de aprendizaje,

intervención e inclusión social para personas con TEA u otras diversidades del

neurodesarrollo. Es una aplicación interactiva para favorecer la inclusión educativa y

social mediante una actividad fundamental en el desarrollo infantil y la socialización:

el juego.

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 Ideas clave

Accede al vídeo:
[Link]

4fbc-ac48-b08300dd69c4

▸ TapToTalk: esta aplicación de comunicación aumentativa y alternativa es ideal para

estudiantes con TEA que tienen dificultades para comunicarse verbalmente. Con
una amplia variedad de imágenes y símbolos, los usuarios pueden crear frases y
oraciones personalizadas para comunicarse de manera efectiva.

▸ Time Timer: se trata de una aplicación para dispositivos móviles que ayuda a las

personas con autismo a comprender el tiempo de una manera visual y concreta.

Permite configurar un temporizador con una cuenta atrás visual, que va

desapareciendo a medida que el tiempo se agota. Esta función es muy útil para
personas con autismo que tienen dificultades para entender el tiempo y su paso.
Además, la aplicación incluye diferentes modos de visualización, colores y sonidos
que pueden personalizarse según las necesidades del usuario. Es una herramienta
muy útil tanto para la organización de tareas y actividades como para el control de la
ansiedad y el estrés.

▸ Social Stories Creator: herramienta efectiva para ayudar a los estudiantes con TEA

a comprender situaciones sociales y aprender a comportarse de manera adecuada.

La aplicación Social Stories Creator permite a los usuarios crear historias
personalizadas para ayudar a los estudiantes a entender situaciones sociales y
aprender a interactuar de manera efectiva.

¿Conocías todos estos recursos? ¿Conoces otros que no se hayan descrito en

esta sección? Reflexiona e investiga sobre sus potencialidades en el ámbito de

la educación.

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Con respecto a los recursos de hardware, destacamos los siguientes:

▸ Auriculares con cancelación de ruido: son un recurso útil para los estudiantes con

TEA que tienen dificultades para filtrar el ruido ambiental y concentrarse en una tarea
específica. Estos auriculares funcionan eliminando los sonidos de fondo para que el

estudiante pueda centrarse en el sonido que desea escuchar, como la voz del
maestro o las instrucciones de una actividad. Son especialmente útiles en entornos
ruidosos, como el aula o lugares concurridos, ya que pueden reducir la sobrecarga
sensorial y ayudar al estudiante a mantenerse enfocado en la tarea que tiene
delante. Además, también pueden ser beneficiosos para reducir la ansiedad y el

estrés en algunos estudiantes con TEA.

Figura 3. Tres modelos de auriculares con cancelación de ruido. Fuente: Loop Earplugs, s. f.

▸ Aisoy Kik: dado que la robótica educativa supone un elemento motivador que

contribuye a una mejor enseñanza-aprendizaje en el aula (Fernández López y

Martínez Figueira, 2020), se presenta este proyecto pionero centrado en el entorno
educativo y muy enfocado a personas con autismo o daño cerebral. Este robot
facilita el acercamiento a niños a los que es difícil acceder emocionalmente, siendo

más sencillo en un primer momento que estos compartan sus sentimientos con un
dispositivo robótico, que ha entrado en su círculo de confianza y que no les juzga,
antes que con sus padres o profesores. Este robot social e inteligente incluye el uso
de un mecanismo que ayuda a mejorar las habilidades cognitivas, emocionales y
sociales. Es capaz de almacenar sus experiencias en su memoria mediante su

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 12

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motor emocional, lo que le hace reaccionar de manera similar a como lo haría una
persona, aprendiendo de su entorno y ofreciendo las respuestas más adecuadas a
cada individuo.

Figura 4. Robot Aisoy Kik. Fuente: Prodel S.A., s. f.

▸ Robota: es un juego terapéutico que combina la tecnología de la realidad virtual y

los sensores de movimiento para ayudar a los niños con TEA a mejorar sus
habilidades sociales y motoras. El juego se enfoca en el desarrollo de la
coordinación mano-ojo, la atención conjunta y el seguimiento visual. El usuario
controla un personaje en el juego que interactúa con objetos virtuales y con otros
personajes. Los terapeutas pueden ajustar la dificultad del juego y personalizarlo

según las necesidades de cada niño. Rebota también permite a los terapeutas
monitorizar el progreso de los usuarios y, en consecuencia, ajustar la terapia.

En definitiva, estos recursos sirven para reforzar la percepción y la memoria visual a

través de la coordinación ocular con otras partes del cuerpo.

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 Ideas clave

8.4. Asociaciones y entidades que trabajan con

personas con trastorno del espectro autista (TEA)

Actualmente, existen numerosas asociaciones y entidades que atienden a personas

con trastorno del espectro autista (TEA). Les ofrecen variados servicios, desde un

asesoramiento sobre sus posibilidades y oportunidades en diferentes ámbitos de la

vida hasta formación y capacitación laboral y profesional.

A continuación, veremos una selección de algunas de estas entidades:

Autismo España

Confederación de ámbito estatal declarada entidad de utilidad pública por el

Ministerio del Interior. Agrupa y representa a 163 entidades miembro que prestan

apoyos y servicios especializados a las personas con trastorno del espectro autista

(TEA) y sus familias. Su misión es apoyarlos promoviendo la reivindicación y el

ejercicio efectivo de sus derechos, con el propósito de favorecer su calidad de vida y

conseguir la igualdad de oportunidades.

En la sección A fondo podrás consultar información sobre la Federación

Española de Autismo (FESPAU), otra de las entidades que desarrollan su labor

en el ámbito de las personas con TEA.

Autism-Europe

Es una asociación internacional cuyo objetivo principal es promover los derechos de

las personas autistas y sus familias y ayudarles a mejorar su calidad de vida.

Asegura una comunicación efectiva entre casi noventa organizaciones miembros de

autismo de cuarenta países europeos, incluyendo veintiséis Estados miembros de la

Unión Europea, gobiernos e instituciones europeas e internacionales. Autism-Europe

juega un papel clave en aumentar la conciencia pública y en influir en los

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 15

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 Ideas clave

responsables políticos europeos en todas las cuestiones relacionadas con los

derechos de las personas autistas.

Asociación Navarra de Autismo (ANA)

Asociación sin ánimo de lucro creada en enero de 2012 que contribuye, con apoyos,

servicios y oportunidades, a promover y mejorar la calidad de vida de las personas

con TEA y su entorno, así como a facilitar su inclusión como ciudadanos de pleno

derecho. Para ello, la asociación desarrolla una respuesta integral y personalizada

adecuada a sus necesidades. Se compromete a gestionar, promover y defender un

modelo de recursos integral que genere oportunidades a lo largo de todo el ciclo vital

de las personas con TEA y sus familias. ANA quiere ser un referente para nuestra

sociedad en el conocimiento del trastorno del espectro del autismo (TEA) y ofrecer

este conocimiento a las familias que lo necesiten, así como a los medios de difusión

o comunicación que trabajan en este ámbito y a toda la sociedad en general.

Fundació Junts Autisme

La Fundación Juntos Autismo trabaja para lograr una inclusión real de las personas

con autismo en su comunidad de referencia y para que sus necesidades, grandes o

pequeñas, muchas o pocas, estén cubiertas durante todo el ciclo vital. Trabaja con el

entorno de la persona con un enfoque de 360º. Sus socios son escuelas, institutos,

hospitales, empresas locales, espacios de ocio, terapeutas especializados. El

resultado son intervenciones a medida para cada persona beneficiaria.

AETAPI

Se trata de una organización de profesionales que tiene como misión «representar y

orientar a los profesionales que trabajan, de manera comprometida, para las

personas con Trastorno del Espectro de Autismo, para que puedan mejorar la calidad

y la ética de su ejercicio profesional mediante la promoción del conocimiento, la

colaboración y la participación» (AETAPI, s. f.). Esta entidad, asimismo, se dedica a

promover la formación, investigación y divulgación sobre el autismo y otros trastornos

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 16

Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

del neurodesarrollo en España. Entre sus principales actividades, destacan la

organización de congresos y jornadas, la edición de publicaciones especializadas y

la promoción de proyectos de investigación en el campo del autismo. AETAPI

también se dedica a la formación de profesionales en el ámbito del autismo,

ofreciendo cursos, talleres y seminarios, y cuenta con una red de expertos y

colaboradores que trabajan en el campo del autismo y otros trastornos del

neurodesarrollo.

Como se puede observar, muchas son las entidades que trabajan por mejorar la

calidad de vida de las personas con autismo, así como la de sus familias, que, día a

día, apuestan por la plena inclusión de sus hijas e hijos en la sociedad.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 17

Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

8.5. Aplicación práctica: pautas y actuaciones para

intervenir con alumnado con trastorno del
espectro autista (TEA)

A continuación, vamos a ver un ejemplo práctico sobre posibles pautas, acciones y

actividades para una intervención didáctica con estudiantado con trastorno del

espectro autista (TEA).

El caso de Germán

Germán es un niño de ocho años con trastorno del espectro autista (TEA)

que ha sido diagnosticado desde muy temprana edad. Sus padres han

estado muy involucrados en su educación y tratamiento y han buscado

diversas alternativas para ayudarlo a desarrollar sus habilidades sociales y

comunicativas. Durante el último año, Germán ha estado recibiendo un

seguimiento psicopedagógico en su centro escolar, en el que se le han

enseñado algunas herramientas digitales para mejorar su aprendizaje y su

desarrollo cognitivo.

En este tiempo, se ha trabajado con Germán en el uso de tabletas y

dispositivos móviles con juegos educativos y aplicaciones específicas para

su trastorno, lo que ha permitido que él pueda trabajar de forma más

autónoma y con mayor motivación. También se ha hecho uso de

plataformas virtuales para la realización de actividades escolares y la

comunicación con sus profesores y compañeros, lo que ha mejorado su

interacción social y su capacidad de comunicación.

Gracias a estas herramientas, Germán ha mejorado su capacidad de

atención y concentración, así como su habilidad para la resolución de

problemas y el trabajo en equipo. Además, ha mostrado una mayor

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Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

motivación en el aprendizaje y una mayor integración en su entorno

escolar.

Trabajar con un estudiantado que tiene trastorno del espectro autista (TEA) requiere

conocer la situación de partida y el día a día de la persona. En este caso, ofrecemos

algunos datos adicionales al caso anteriormente descrito.

Germán acude a una escuela de educación especial donde se les brinda un

ambiente adecuado y adaptado a sus necesidades. El día comienza con una rutina

visual que le permite organizar su tiempo, siguiendo una serie de pictogramas que

indican cada actividad a realizar. Durante la jornada escolar, Germán recibe apoyo

de un profesional de la educación especial y también de un terapeuta ocupacional

que le ayudan a trabajar en áreas como la comunicación, la interacción social y la

autonomía personal.

En el aula, Germán cuenta con recursos tecnológicos que le ayudan a participar en

las actividades del resto del grupo. Dispone de una tableta con aplicaciones

educativas diseñadas específicamente para niños con TEA, como pictogramas para

la comunicación, ejercicios de memoria, juegos de reconocimiento de emociones y

herramientas para mejorar la atención. Además, el aula cuenta con pizarras digitales

interactivas y otros dispositivos que facilitan la presentación de contenidos de

manera visual y atractiva para Germán.

Durante la clase, Germán trabaja en grupo junto a otros compañeros, para fomentar

su interacción social. También realiza actividades individuales adaptadas a su nivel y

capacidad y cuenta con tiempos de descanso y relajación para evitar el estrés y la

sobrecarga sensorial.

Al finalizar la jornada escolar, Germán recibe información de sus profesores sobre el

trabajo que ha realizado durante el día, para que su familia pueda darle seguimiento

y apoyo en casa.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 19

Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

Con esta información adicional podemos describir algunas de las estrategias

didácticas que se podrían utilizar con un estudiantado con TEA:

▸ Uso de pictogramas: los pictogramas pueden ayudar a Germán a entender las

instrucciones y a seguir las rutinas del aula. Además, también se pueden utilizar para
enseñarle nuevas palabras y conceptos.

Figura 5. Ejemplo de pictogramas para aprender la hora. Fuente: Autismo Madrid, 2014.

▸ Refuerzo positivo: es importante reforzar positivamente el comportamiento de

Germán en el aula para que se sienta motivado y comprometido con su aprendizaje.

Se pueden utilizar recompensas como pegatinas, fichas o elogios verbales para

reforzar su conducta deseada.

▸ Uso de apoyos visuales: los apoyos visuales pueden ser muy útiles para que

Germán entienda las instrucciones y sepa lo que se espera de él. Los apoyos
visuales pueden incluir tarjetas con imágenes, diagramas, esquemas y gráficos.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 20

Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

Figura 6. Ejemplo de apoyo visual. Ana se ata las zapatillas. Fuente: Autismo Diario, 2013.

▸ Enseñanza estructurada: es importante que las actividades y las tareas que se le

presenten a Germán sean estructuradas y organizadas. Por ejemplo, se puede

dividir una tarea en pequeñas partes y mostrarle a Germán cómo completar cada

parte antes de pasar a la siguiente.

Figura 7. Ejemplo de enseñanza estructurada en un aula. Fuente: Asociación Autismo Jaén, 2019.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 21

Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Fomento de la interacción social: el trabajo en grupo y la interacción social

pueden ser difíciles para Germán, pero es importante fomentar este tipo de
actividades para ayudarlo a desarrollar habilidades sociales. Se pueden utilizar
juegos y actividades que fomenten la colaboración y la interacción entre los

compañeros.

▸ Uso de tecnología: las tecnologías como tabletas y ordenadores pueden ser muy

útiles para enseñar a Germán nuevas habilidades y conceptos. Además, también

pueden ser utilizados para proporcionar retroalimentación visual y auditiva en tiempo
real.

En cuanto a actividades mediadas por las TIC que podemos plantear para intervenir

con Germán, podemos citar las siguientes:

▸ Creación de historietas: utilizando aplicaciones como Comic Life o Toontastic, se le

puede pedir a Germán que cree sus propias historietas con personajes y escenarios
que él elija. Esto puede fomentar su creatividad y también ayudar a mejorar sus
habilidades sociales y de comunicación.

▸ Juegos de memoria y atención: existen muchas aplicaciones diseñadas

específicamente para mejorar la memoria y la atención, como Brain Training o

Lumosity. Estos juegos pueden ser muy útiles para ayudar a Germán a mejorar estas
habilidades de una forma lúdica y divertida.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 22

Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

En el siguiente vídeo, Implementando actividades para Germán, explicaremos

algunas de las actividades que podemos trabajar con Germán, un niño de ocho años

con trastorno del espectro autista (TEA) al que se le está haciendo un seguimiento

psicopedagógico tras haberle enseñado algunas herramientas digitales.

Accede al vídeo:
[Link]
460a-a215-b08200ba4a1c

▸ Creación de cuentos digitales: utilizando aplicaciones como Story Creator o Book

Creator, Germán podría crear sus propios cuentos digitales con textos, imágenes y
grabaciones de voz. Esta actividad puede ayudarle a mejorar sus habilidades de

escritura y comunicación, además de fomentar su creatividad.

▸ Utilización de aplicaciones de comunicación aumentativa y alternativa (CAA):

existen muchas aplicaciones diseñadas para ayudar a las personas con TEA a
comunicarse de forma más efectiva. Algunas de estas aplicaciones incluyen
imágenes y símbolos que pueden ser útiles para Germán. Ejemplos de aplicaciones

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 23

Tema 8. Ideas clave
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 Ideas clave

de CAA son Proloquo2Go, Avaz y Pictello.

Piensa en más actividades mediadas por herramientas o aplicaciones que

puedas plantear para que Germán pueda paliar las dificultades, retos y desafíos

que tiene.

A través de estas actividades y recursos podemos diseñar intervenciones didácticas

más concretas aplicadas a las diferentes áreas de conocimiento que integran el

currículo de Educación Primaria, en este caso.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 24

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

8.6. Referencias bibliográficas

AETAPI. (s. f.). Nuestra asociación. [Link]

American Psychiatric Association (APA). (2013). Diagnostic and Statistical Manual of

Mental Disorders (5th ed.). American Psychiatric Association.

Asociación Autismo Jaén. (2019). Enseñanza estructurada o TEACCH.

[Link]

AssistiveWare. (2023). Proloquo2Go (Versión 7.9.5) [Aplicación móvil]. App Store.

[Link]

Autismo Diario. (2013, enero 17). Uso de Estrategias Visuales para promover la

Autonomía Personal de las Personas con TEA desde Terapia Ocupacional.

[Link]

Autismo Madrid. (2014, marzo 23). Aprende las horas con pictogramas.

[Link]

Castellano, R. E. y Sánchez, R. (2011). Laptop, andamiaje para la educación

especial. UNESCO.

Fernández López, C. y Martínez Figueira, M.E. (2020). Una intervención con TEA

utilizando robótica. En F.J. Ruíz Rey, N. Quero Torres y M. Cebrián de la Serna

(Coords.), Tecnologías emergentes y estilos de aprendizaje para la enseñanza (pp.

197‑208). Junta de Andalucía.

Fundación Planeta Imaginario. (2017). ABAPlanet (versión 1.4.1) [Aplicación móvil].

App Store. [Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 25

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

García Tabuenca, P. (2016). Trastorno del Espectro Autista (TEA). A nuario del

Centro de la Universidad Nacional de Educación a Distancia en Calatayud, (22), 149-

162.

Lázaro-Cantabrana, J. L., Sanromà-Giménez, M., Molero-Aranda, T., Queralt-

Romero, M. y Llop-Hernández, M. (2019). Diseño de una aplicación móvil para la

seguridad de las personas con Trastorno del Espectro Autista: SOS TEA. Revista de

Educación Inclusiva, 12(1), 139-160.

Loop Earplugs. (s. f.). Loop Quiet Ear Plugs.

[Link]

Prodel S. A. (s. f.). Aisoy KiK. [Link]

Urzáiz Celiqueta, V. y Paniagua Bautista, F.M. (2012). Un reto que nos enriquece: la

intervención educativa con alumnos con trastorno de espectro autista (TEA) en

secundaria. Revista Padres y Maestros, (347), 16-20.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 26

Tema 8. Ideas clave
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 A fondo

Tesis doctoral sobre autismo y tecnología

educativa

Groba, B. (2015). Impacto de las tecnologías de la información y las comunicaciones

en el funcionamiento en la vida diaria de niños con trastorno del espectro del autismo

[Tesis doctoral, Universidade da Coruña]. Repositorio Universidade da Coruña.

[Link]

Esta tesis de doctorado tiene como objetivo investigar las relaciones entre las

tecnologías de la información de las comunicaciones (TIC), el funcionamiento en la

vida diaria y los niños con trastorno del espectro del autismo (TEA). Los resultados

indicaron que el uso de las TIC como herramientas de intervención era correcto y

convincente. La investigación supuso avances sobre la temática de estudio, tanto en

el conocimiento del autismo como en el abordaje terapéutico, y reveló la necesidad

de investigaciones profundas para determinar el impacto real de las TIC en esta

intervención.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 27

Tema 8. A fondo
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 A fondo

Federación Española de Autismo (FESPAU)

Página de la Federación Española de Autismo (FESPAU).

La FESPAU es una entidad federativa de ámbito estatal que encuadra a veintidós

asociaciones o entidades de padres de personas con trastornos del espectro autista

(TEA). Se constituyó como federación en 1994 con el objetivo de visibilizar las

particularidades del autismo ante la sociedad e instituciones, defendiendo los

derechos de las personas con autismo y sus familias.

La FESPAU pretende llegar a ser una federación de autismo ampliamente legitimada

por la sociedad y orientada a dar servicios que respondan a las necesidades y

expectativas de todas y cada una de sus asociaciones miembro, siempre bajo la

perspectiva de los derechos humanos aplicada a todas sus acciones y políticas.

Todo ello, con el fin último de conseguir la inclusión total de las personas con

autismo y sus familias, como palanca del cambio social, gracias a un personal

profesionalizado, ético e implicado con la política de la federación.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 28

Tema 8. A fondo
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 Test

1. ¿Cuáles son las dos áreas principales que presentan dificultades en las personas

diagnosticadas con TEA según el DSM-5?

A. Área de la comunicación y el aprendizaje.

B. Área sociocomunicativo y de los intereses fijos y conductas repetitivas.

C. Área cognitiva y emocional.

D. Área social y emocional.

2. ¿Por qué es importante conocer las características y necesidades específicas del

estudiantado con TEA para diseñar intervenciones efectivas con el uso de las TIC?

A. Para poder utilizar cualquier tecnología disponible.

B. Para poder diseñar intervenciones que satisfagan las necesidades

individuales de cada persona.

C. Porque las TIC son la única herramienta efectiva para trabajar con

personas con TEA.

D. Porque no es necesario adaptar las TIC para satisfacer las necesidades

individuales de cada persona.

3. ¿Cuál es el objetivo principal de la aplicación Choiceworks?

A. Desarrollar habilidades sociales en los estudiantes con TEA.

B. Mejorar las habilidades de lectura y matemáticas en los estudiantes con

TEA.

C. Ayudar a los estudiantes con TEA a desarrollar habilidades de

organización y toma de decisiones.

D. Crear historias personalizadas para ayudar a los estudiantes con TEA a

entender situaciones sociales.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 29

Tema 8. Test
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 Test

4. ¿Cuál es el objetivo principal de la aplicación Proloquo2Go?

A. Mejorar las habilidades sociales en los estudiantes con TEA.

B. Desarrollar habilidades de lectura y matemáticas en los estudiantes con

TEA.

C. Ayudar a los estudiantes con TEA que tienen dificultades para comunicarse

verbalmente.

D. Ayudar a los estudiantes con TEA a entender situaciones sociales.

5. ¿Qué función tienen los auriculares con cancelación de ruido en el entorno

educativo para estudiantes con TEA?

A. Reducir la sobrecarga sensorial y ayudar al estudiante a mantenerse

enfocado en la tarea que tiene delante.

B. Ayudar al estudiante a entender la duración de las tareas y las transiciones.

C. Desarrollar habilidades de organización y toma de decisiones en los

estudiantes con TEA.

D. Mejorar las habilidades de lectura y matemáticas en los estudiantes con

TEA.

6. ¿Cuál es el objetivo principal de la plataforma de aprendizaje en línea

ABAPlanet?

A. Ayudar a los estudiantes con TEA a desarrollar habilidades sociales y de

comunicación utilizando el método de análisis conductual aplicado.

B. Ayudar a los estudiantes con TEA a entender situaciones sociales y

aprender a interactuar de manera efectiva.

C. Ayudar a los estudiantes con TEA a desarrollar habilidades de

organización y toma de decisiones.

D. Mejorar las habilidades de lectura y matemáticas en los estudiantes con

TEA.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 30

Tema 8. Test
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7. ¿Cuál es el objetivo principal de Autismo España?

A. Promover la inclusión laboral de personas con TEA.

B. Representar a organizaciones de todo el mundo que trabajan con personas

con autismo.

C. Mejorar la calidad de vida de personas con TEA y sus familias.

D. Promover la formación de profesionales en el ámbito del autismo

8. ¿Cuál es el objetivo principal de Autism-Europe?

A. Promover la inclusión laboral de personas con TEA en Europa.

B. Asegurar una comunicación efectiva entre organizaciones de autismo de

todo el mundo.

C. Promover los derechos de las personas autistas y sus familias en Europa.

D. Mejorar la calidad de vida de personas con autismo en todo el mundo.

9. ¿Cuál es la misión de AETAPI?

A. Representar y orientar a los profesionales que trabajan para personas con

TEA.

B. Promover los derechos de las personas autistas y sus familias.

C. Ofrecer apoyo y servicios especializados a personas con TEA y sus

familias.

D. Promover la inclusión de personas con autismo en su comunidad de

referencia.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 31

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10. ¿Cuál es el compromiso de ANA?

A. Gestionar, promover y defender un modelo de recursos integral para

personas con TEA y sus familias.

B. Promover la formación y la investigación sobre el autismo en España.

C. Ofrecer apoyo y servicios especializados a personas con TEA y sus

familias en todo el mundo.

D. Representar y orientar a los profesionales que trabajan con personas con

autismo.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial 32

Tema 8. Test
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