PROPUESTA DEL ESPACIO

Didáctica de las Ciencias Sociales II

Instituto de Formación Docente Nº 12

3º P.E.P. “A”, “B”, “C” y “D”

(Para estudiantes regulares y libres)

Equipo de Profesoras:
Profs. Mariana Ferrada- Nadina Jalif- Paula Ovadilla.

AÑO 2022

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 ESQUEMA ORGANIZATIVO DEL TRABAJO EN LA ASIGNATURA – AÑO 2018

OBJETO: LA
SUJETO ¿QUÉ /CÓMO? REALIDAD SOCIAL
QUE Núcleo 4 Núcleo 2
ENSEÑA
(DOCENTE)
¿PARAQUÉ?
Núcleo 1 ¿QUÉ?
¿CÓMO? Conoc.previos.
Núcleo 5 Representacio
nes sociales

SUJETO QUE APRENDE

Núcleo 3

LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE INTEGRADOR

Núcleo 6

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 FUNDAMENTACIÓN

La complejidad específica del campo de la didáctica de las Ciencias Sociales nos plantea la necesidad de abordar
múltiples problemas cognitivos, epistemológicos, ideológicos, políticos y de transposición didáctica, que nos sitúan en un
espacio de convergencia entre los aspectos teóricos vinculados al enseñar y al aprender, las estructuras conceptuales
disciplinares y la estructura cognitiva de lxs sujetxs que aprenden. Desde esta confluencia de factores, esta propuesta
pedagógica plantea para el presente ciclo, organizar un abordaje de contenidos a partir de seis núcleos de trabajo, con el
objeto de focalizar la didáctica disciplinar desde algunas dimensiones específicas: la ético política ( para pensar los sentidos
o el ‘para qué’ de la enseñanza), la epistemológica- disciplinar (para pensar lecturas de la realidad social que puedan
orientar la tarea de enseñar), la del sujeto que aprende (para reflexionar sobre algunas representaciones sociales y saberes
previos, que operan en los sujetos que aprenden como marcos de asimilación), la de la didáctica de la enseñanza (para
pensar una construcción metodológica), la de la dinámica áulica (para pensar estrategias, recursos y actividades propias
de la clase), y por último, la de la evaluación (pensándola como proceso, herramienta y posibilidad de construir un
aprendizaje integrador).

Buscaremos, desde estos núcleos y sus relaciones, construir una mirada pedagógica enfatizando “el sentido
formativo del área para contribuir desde allí a la elaboración de propuestas de enseñanza. Para lo cual, en la formación, es
necesario participar e intervenir para que se vincule la adscripción teórica de cuestiones vinculadas al enseñar y al aprender,
con las estructuras conceptuales de la disciplina, con la estructura cognitiva del sujeto y con los componentes
operacionales” (DD.CC para la Formación Docente de Neuquén, 2009:162)

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 METODOLOGÍA

El trabajo que propondremos se asienta sobre la construcción, puesta en acto y posterior reflexión de secuencias
didácticas elaboradas por el equipo de cátedra, destinadas a “poner el foco” en una serie de contenidos que, seleccionados
dentro de seis núcleos, buscarán promover reflexiones, relaciones, preguntas, lecturas críticas, y la construcción de algunas
herramientas conceptuales que nos permitan establecer un diálogo entre teoría y praxis (en sentido freiriano1).
Este entramado que aspiramos a desplegar implicará una construcción metodológica, destinada a fortalecer el
proceso formativo a partir de estrategias didácticas, que buscarán promover la construcción sistemática de producciones
(individuales y grupales) integradas en un portafolios, construido a lo largo de la cursada.
Nuestra aula de Didáctica de las Ciencias Sociales aspira a promover un trabajo en formato taller, que faciliten la
reflexión, la escritura, la problematización y la resolución de consignas en diversos formatos.

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS, PROPÓSITOS Y BIBLIOGRAFÍA

Eje de trabajo 2022 para 3° año PEP

“El desafío de la inclusión educativa en contextos neoliberales

y la construcción de prácticas pedagógicas situadas”

“…La enseñanza de las Ciencias Sociales constituye un problema socio-político pues la selección, el enfoque de los
contenidos

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Al pensar en ‘teoría’ y ‘praxis’, lo hacemos según las concepciones de Paulo Freire, entendiendo que entre ambas se establece una relación dialógica, que
opera como posibilidad transformadora del mundo y del propio conocimiento pedagógico

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 y la propuesta epistemológica y metodológica están fuertemente articulados con una base valorativa
acerca de qué tipo de sujeto deseo ayudar a formar y para qué tipo de sociedad.
Esta dimensión presupone reflexionar en torno al para qué de la enseñanza de las Ciencias Sociales…”
(DD.CC., 2009: 141)

Núcleo temático 1: Dimensión ético- política. ¿Para qué enseñar Ciencias Sociales?

Propósito
Reflexionar sobre el sentido político de la tarea docente y las finalidades de la enseñanza de las Cs. Sociales para promover
una ‘toma de posición’ como desafío ético y político.

Contenidos
- El sentido político de la tarea docente y de la enseñanza de las Ciencias Sociales desde un enfoque crítico.
- Tradiciones y paradigmas vigentes en la enseñanza de las Cs. Sociales.
- Finalidades de la enseñanza de las Ciencias Sociales en el mundo actual (propósitos, valor formativo).
- La realidad social como objeto de enseñanza: complejidad, conflicto, diversidad, desigualdad, multidimensionalidad
(lo político, lo económico, lo social, lo ideológico, lo espacial).
- Los conceptos estructurantes: espacio, tiempo, sujetos sociales.

Bibliografía
o Siede, I (2012). “Ciencias Sociales en la escuela: sentidos de la enseñanza”. En: Las Ciencias Sociales en la Escuela.
Buenos Aires. Aique.Cap 1
o Siede, I (2007): “El sentido político de la tarea docente”. En: La educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en
la escuela. Buenos Aires. Paidós, Cap. 10, pp. 244- 249

Núcleo temático 2: Dimensión epistemológica- disciplinar. Lectura de la dinámica de la realidad social

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Propósito
Promover lecturas críticas de la realidad social, a fin de orientar la programación de la enseñanza de las Cs. Sociales y
fortalecer un posicionamiento epistemológico particular.

Eje temático
“Los movimientos sociales en el contexto del mundo global, en clave de Derecho Ambiental,
Derechos Humanos, Género e Interculturalidad”.

Contenidos
- Los movimientos sociales en el contexto del mundo globalizado, en América Latina, en Argentina. (conceptualización
de Movimientos Sociales).
- El modelo neoextractivista de ideología neoliberal (caracterización y conceptualización)
- Ecofeminismos y Feminización de la pobreza.

Bibliografía

° Revilla Blanco, M. (2010). “América Latina y los movimientos sociales: el presente de la rebelión del coro” Revista
Nueva Sociedad-
° Gojman, S y Segal, A (2012) “Selección de contenidos y estrategias didácticas en Ciencias Sociales: La trastienda en
Ciencias Sociales”. En Didáctica de las Ciencias Sociales II. Buenos Aires, Paidós. Cap. 3.
° Svampa Maristella y Viale Enrique, (2020). El colapso ecológico ya llegó. Siglo XXI Editores Argentinos.

Fuentes:
- Video de Maristella Svampa. https://www.youtube.com/watch?v=Z0_szGX2xcI
- Película: “También la lluvia”. Año 2010. https://www.youtube.com/watch?v=vNmu1qSkUCk

Núcleo temático 3: Dimensión Didáctica de la enseñanza. La construcción metodológica.

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Propósito
Contribuir a que lxs estudiantes entiendan lo metodológico como una “síntesis de opciones”, donde lxs docentes toman una
serie de decisiones políticas, ideológicas y epistemológicas, referidas a la enseñanza.

Contenidos
- Problematización y conceptualización como herramientas de enseñanza.
- El recorte de contenidos. El lugar de los conceptos en la estructuración del contenido.
- La tarea de planificar: la programación de la enseñanza como hipótesis te trabajo.
- La secuencia didáctica y la clase.
- Construcción de propuestas didácticas.

Bibliografía
o Siede, I (2012). “Preguntas y problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales”. En: Las Ciencias Sociales en la
escuela. Buenos Aires. Paidós. Cap. 9.
o González, Alba (2000): “Que contienen los contenidos. En: Andamiajes para la enseñanza de la Historia. Lugar
editorial: Buenos Aires. Cap.4.
o Ficha de catedra.

Núcleo temático 4: Dimensión del sujeto que aprende

Propósito
Pensar aspectos vinculados a las representaciones sociales, conocimientos previos, teorías sobre el mundo social
construidas por lxs niñxs, y su incidencia en la tarea educativa

Contenidos
- El aprendizaje de los conceptos claves en las Ciencias Sociales: el tiempo histórico y el espacio social.

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 - La investigación educativa y las representaciones infantiles del mundo social. Su incidencia en la tarea educativa.
- Reflexiones en torno a lo cercano y lo lejano.
- La recuperación de los saberes previos como momento ineludible del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Bibliografía
o Santisteban, A y Pagès, J (2013): “Enseñar y aprender el tiempo histórico”. En: Didáctica del Conocimiento del Medio
Social y Cultural en la Educación Primaria. Madrid. Síntesis. Cap. 11.
o Batllori, R (2013): “Enseñar y aprender el espacio geográfico”. En: Didáctica del Conocimiento del Medio Social y
Cultural en la Educación Primaria. Síntesis, Madrid. Cap. 12
o AA.VV. (2006): “Enseñar Ciencias Sociales en el Primer Ciclo”. En: NAP. Ciencias Sociales, Primer Ciclo EGB.
Nivel Primario. Serie Cuadernos para el Aula (15 – 30). Buenos Aires.
o AA.VV. (2007): “Enseñar Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo”. NAP. Ciencias Sociales, Segundo Ciclo EGB.
Nivel Primario. Serie Cuadernos para el Aula (14-31). Buenos Aires.

Núcleo temático 5: La evaluación y sus sentidos. Una herramienta para aprender a aprender

Propósito
Valorar la evaluación formativa como regulación del propio aprendizaje, y como posibilidad de tomar decisiones respecto
de la enseñanza

Contenidos
- La evaluación como instrumento educativo.
- Evaluación formativa y metacognición.

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 - ¿Qué y cómo evaluar en ciencias sociales?
- La evaluación como auto regulación.
- El portafolio como instrumento de evaluación.
Bibliografía
o Oller, Montserrat (2011): “¿Para qué, ¿cuándo y cómo evaluar? La evaluación en la enseñanza de las Ciencias
Sociales” (207-226). En: Santisteban A. y Pagès J. (coords). (2011). Didáctica del conocimiento del Medio Social y
Cultural en la Educación Primaria. Ciencias Sociales para aprender, pensar y actuar. Barcelona. Síntesis
o Anijovich, Rebeca y González, Carlos (2015): Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Buenos Aires.
Aique. Cap. 6 (“Un instrumento integrador: Los portafolios)

Núcleo temático 6: Dimensión metodológica de la enseñanza en el aula.

Propósito
Conocer, estudiar y construir algunas estrategias y recursos específicos para el trabajo en el aula de Cs. Sociales.

Contenidos
- Construcción metodológica como síntesis de opciones (actividades –de la docente y de lxs estudiantes-, estrategias
didácticas, recursos).
- Las buenas preguntas. Lectura y uso crítico de imágenes y fuentes. Clases expositivas. Lectura de textos históricos.
Lectura de mapas. Construcción de narrativas. Construcción de materiales de enseñanza.

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 -
Bibliografía
o Aisenberg, B: “Enseñar historia en la lectura compartida. Relaciones entre consignas, contenidos y aprendizaje”. En
Siede, I (2012): Las Ciencias Sociales en la Escuela. Buenos Aires. Paidós. Cap. 3
o Anijovich, Rebeca y Mora, Silvia (2009): Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos
Aires. Aique, cap. 2 (“Las buenas preguntas”), 3 (“Clases expositivas: transmitir información y construir conocimiento
significativo”) y 4 (“El uso crítico de las imágenes”)
o González, Alba (2000): “La potencialidad de la narrativa”. En: Andamiajes para la enseñanza de la Historia. Lugar
editorial. Buenos Aires. Cap. 3
o Svarzman, J (2000): “Beber en las fuentes” y “Los hechos de la vida cotidiana en el primer ciclo” Beber en las fuentes.
La enseñanza de la historia a través de la vida cotidiana. Buenos Aires. Noveduc, Caps. 3 y 4
o Svarzman, José (s/f): La enseñanza de los contenidos procedimentales. El taller de Ciencias Sociales. Buenos Aires.
Novedades Educativas
o Anijovich, R y Mora, S (2009):” Explorar y descubrir”. En: Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el
aula. Buenos Aires. Aique. Cap. 5

CRITERIOS, MODALIDAD DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

El espacio promoverá un proceso de evaluación formativa (Oller, 2011). La acreditación se realizará mediante la elaboración
de un portafolios. Este instrumento contará con una serie de entradas pautadas conjuntamente con lxs estudiantes como
obligatorias, y otra serie de producciones, elaboraciones y reelaboraciones que lxs estudiantes consideren pertinente incluir
como registro de sus procesos de aprendizaje.

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Para la acreditación del espacio, se espera que lxs estudiantes logren:

 Reflexionar sobre el sentido político de la tarea docente y las finalidades de la enseñanza de las Cs Sociales para
promover una ‘toma de posición’ como desafío ético y político
 Promover lecturas críticas de la realidad social, a fin de orientar la programación de la enseñanza de las Cs. Sociales
y fortalecer la toma de posición.
 Reconocer temas relevantes de la realidad social, estableciendo propuestas de manera situada.
 Pensar aspectos vinculados a las representaciones sociales, conocimientos previos, teorías sobre el mundo social
construidas por lxs niñxs, y su incidencia en la tarea educativa.
 Contribuir a que lxs estudiantes entiendan lo metodológico como una “síntesis de opciones”, donde lxs docentes
toman una serie de decisiones políticas, ideológicas y epistemológicas, referidas a la enseñanza propiamente dicha.
 Conocer, estudiar y construir algunas estrategias y recursos específicos para el trabajo en el aula de Cs Sociales.

CONDICIONES DE CURSADO Y ACREDITACIÓN

Para la acreditación se tuvieron en cuenta las pautas vigentes en el Reglamento Académico Institucional del I.F.D N° 12,
que ofrece a los estudiantes las siguientes condiciones de cursado y acreditación:

POR PROMOCIÓN CON COLOQUIO

Condiciones
Contar con el 75% de porcentaje de asistencia sobre las clases efectivamente dadas.
Aprobar las distintas instancias acreditables establecidas en el programa y/o planificación, nota mínima 7 (siete).
Entrega del 100% de las entradas que se incluyen en el portafolios. Los trabajos deben estar aprobados en un 80% para
condición promocional*.

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Entrega y aprobación de la reflexión final del portafolios con nota de 7 o más.
Aprobación de un coloquio final.

POR EXAMEN FINAL

Condiciones
60% porcentaje de asistencia. Nota de 4 a 6 en las instancias evaluativas.
Entrega del 70% de las entradas que se incluyen en el portafolios. Los trabajos entregados deben estar aprobados en su
totalidad para la condición de regularidad*.
Presentar con 10 días de anticipación una secuencia didáctica completa desde el Enfoque que propone la cátedra. Este
plazo es necesario para poder establecer un diálogo previo a la presentación del examen final.
Presentarse y rendir un examen final frente a tribunal**.
*Cada entrada al portafolio tendrá incluidas en sus consignas los criterios necesarios para establecer la condición de la
acreditación.
** Para rendir dicho examen son necesarios encuentros previos con las docentes de la cátedra a fin de poder indicar en
estos espacios la modalidad del mismo y los requisitos para presentarse a rendir.

PROPUESTA PARA ESTUDIANTES LIBRES

- Realizar un trabajo en tutorías para elaborar el instrumento de evaluación escrita en forma conjunta con las profesoras de
la asignatura, y planificar una propuesta de enseñanza. (Tres encuentros como mínimo)
- Leer todo el material bibliográfico que figura en el presente programa.
- Planificar una propuesta de enseñanza, visada antes de presentarse a rendir la instancia evaluativa final. Entregar en
formato escrito una semana antes de la fecha de examen.

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-El examen tendrá una instancia escrita y otra oral.

Programa 2022

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