Actividades de transferencia del conocimiento
Evidencia: Análisis de caso “Modelos mentales”
Continuando con su labor de consultor educativo, el Instituto
Formativo LPQ le ha encomendado una nueva tarea, la cual consiste
en la elaboración de un análisis de caso donde se expliquen los
tipos de conocimiento implementados en el aprendizaje.
Para el desarrollo de la evidencia debe inicialmente plantear un
caso con los siguientes puntos (puede ser un caso real o ficticio):
Clase o asignatura de su preferencia.
Entorno de los estudiantes (educación inicial, básica y media).
Estrategias cognitivas utilizadas.
Una vez identificado el caso sobre el cual se va a desarrollar la
evidencia realice el respectivo análisis sobre los puntos solicitados
anteriormente y explique los tipos de conocimiento implementados
en la actividad pedagógica analizada.
Planteamiento de caso
En el Instituto Formativo LPQ, los estudiantes de
Descripción del caso grados 3° a 11° han presentado bajo desempeño en las
pruebas Evaluar para Avanzar, especialmente en el
área de lenguaje. El análisis de resultados evidencia
baja comprensión lectora, por lo que se se tomó la
decisión de aumentar el número de horas destinadas
al Plan Lector especialmente en las etapas iniciales de
aprendizaje de la lectoescritura, con el propósito de
despertar el interés por la lectura en edades
tempranas y mejorar progresivamente los niveles de
comprensión.
Asignatura Plan lector
Niños y niñas de básica primaria en edades entre 5-10
Entorno años, grados preescolar a segundo. Hasta 35
estudiantes.
Conversación
Estrategias cognitivas Permitir la elección del texto
Lectura en voz alta
Formulación de preguntas
Parafraseo
Interacción social
ACTIVIDAD
Despertar el interés por la lectura. Lectura por
Objetivos placer.
El estudiante opina sobre la lectura con libertad y
determinación.
Asumir actitud de escucha entre las partes.
Respeto por las opiniones de los demás.
Respeto por el turno en la conversación.
Para la actividad, se seleccionaron dos libros:
1.¿Dónde está la ranita?. Géraldine Elschner Ilustraciones de Stéphane Girel Traducido
por Raquel Solà, Ed. Juventud.
[Link] amigos requetevalientes y la misteriosa traca-pip-brum, Stefanie Dahle,
Traducido por Olga Martín Maldonado.
La actividad inició con un saludo cordial, Se preguntó a los niños y niñas cómo
estaban y cómo iba su día, así como preguntas generadoras de empatía.
Se les invitó a levantarse y a hacer movimientos de manos y estiramientos
sencillos. Seguido, por indicación de la docente, formaron un círculo y se
sentaron cerca, en el suelo. El propósito era buscar comodidad y acercamiento
Se le comentó a los niños que se realizaría una lectura, explicándoles que para
opinar es importante levantar la mano y se les daría la palabra por turnos.
Se les presentó dos opciones de lectura y fueron ellos, por votación, quienes
eligieron.
Se realizó la lectura en voz alta haciendo partícipe a los niños, formulando
preguntas y enseñándoles las ilustraciones del libro. Preguntas cómo: ¿Qué es?,
¿Qué hay?, ¿Qué sugieren?, ¿Qué creen que pasará?
Al terminar la lectura se incentivó la participación con las siguientes preguntas:
¿Qué les sorprendió al leer o escuchar el relato?
¿Dónde sucede la historia y cómo lo saben?
¿Cuál fue el personaje que más les gustó y cómo lo describirían?
¿La lectura les recuerda un suceso o acontecimiento de sus vidas?
En los momentos en los que hubo resistencia a participar, la docente, como ejemplo,
respondió los interrogantes.
Cada niño eligió una escena del relato, la dibujó y le puso un título.
La docente insistió en que no era importante la calidad del dibujo, sino las ideas, la
imaginación .
Después de hacer los dibujos, se pidió a los alumnos que los pusieran en común,
y a medida que conversaban, se les invitó a que contaran qué fue lo que los llevó
a realizar dicho dibujo.
Cada niño pegó su dibujo en una pared o cartelera de exposición.
Análisis
La aplicación de estrategias cognitivas para la promoción de la lectura en niños en
etapas tempranas de aprendizaje de la lectoescritura contribuye a la mejora
progresiva de la comprensión lectora y por ende en los resultados de evaluación.
La conversación es la manera como los niños aprenden desde el ámbito
sociocultural; les permite relacionarse y reconocer los elementos constitutivos de la
comunicación, la identificación del otro como interlocutor válido y los momentos
adecuados de intervención. Esta le ofrece a los estudiantes la oportunidad de
enfrentarse a diferentes opiniones frente a un mismo tema y reconocer la diversidad
de nuestra sociedad. s.
Permitir la elección de acuerdo a sus propios intereses, estimula la curiosidad y el
deseo de saber.
La lectura en voz alta favorece el acercamiento. Es entendida por los niños como un
momento para compartir, es decir, es inclusiva en la medida que integra a todos sin
importar el nivel de dominio de la lectura de cada uno, lo cual tiene efectos positivos
a nivel emocional, mejora el desarrollo del lenguaje, estimula la imaginación a
través de la formación de imágenes mentales, la comprensión de palabras,.."
La Formulación de preguntas crea un ambiente de reflexión y debate, estimula la
búsqueda de soluciones , por lo tanto, potencian la creatividad. Desarrolla la
capacidad de relacionar el texto con aspectos personales o cotidianos.
El parafraseo. El proceso de tomar las ideas principales o que sean de mayor
interés, para luego relatarlas con sus propias palabras, hacen que el niño desarrolle
su capacidad de análisis.
La interacción social. Entendiendo que la educación es un constructo social. Para
fomentar la formación integral, el estudiante necesita enriquecer sus experiencias.
La comprensión lectora es una base que determina el éxito del proceso de
aprendizaje dentro de la institución y no debe tratarse de manera impuesta o
forzada. Para lograrlo, las actividades del plan lector deben ser sistemáticas,
reconociendo que son un proceso que requiere de corto a mediano plazo para notar
resultados.
La actividad relacionada reconoce las inteligencias múltiples e integra diferentes
modelos de aprendizaje como el sociocultural, cognitivista y humanista.
