Provincia de Buenos Aires
Dirección General de Cultura y Educación
Dirección de Educación Superior
Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 80
Profesorado en Educación Primaria
Campo de la Subjetividad y las Culturas.
Curso: Primer Año
María Cecilia Bonome
Año: 2024
Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje
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FUNDAMENTACIÓN
“…La pregunta acerca del sujeto que necesitamos conocer resulta el sentido de
esta asignatura. Desde el marco de la Psicología General que permite el ingreso a las
teorías de desarrollo y aprendizaje, se intenta acercar al docente en formación las
herramientas conceptuales para entender el devenir del crecimiento, desde los vínculos
de apego a la inscripción grupal, la conformación subjetiva en el cruce permanente de
configuraciones parentales y sociales. El ingreso al universo de la palabra y los
significados para acceder al mundo de lo simbólico y al conocimiento. Aquí, el docente
acompaña como pedagogo el proceso cognitivo y sus vicisitudes, el proceso de
conformación de la personalidad y las modalidades vinculares que identificarán a su
alumno/a.1
En este sentido, y siguiendo los lineamientos propuestos por el Diseño, es que se
piensa en este espacio como un dispositivo que permita reflexionar sobre la práctica
educativa de nivel primario, desde un posicionamiento teórico reflexivo que le de
fundamento, a la vez que posibilite el conocimiento del niño, pero también el
autoconocimiento del docente como sujeto atravesado por factores que hacen a
diferentes dimensiones (afectivo, cognitivo, vincular, social, biológica, entre otras).
Se piensa además que en el abordaje del sujeto como ser histórico y situacional,
se debe comprender a la Infancia como una construcción social ligada al fenómeno de
la escolarización. Se hace necesario situar al sujeto niño en un contexto, para
determinar cuáles son los cambios que a nivel construcción subjetiva producen, cuales
son los factores contemporáneos que influyen en la modificación de estos “rasgos
fundacionales” de la niñez y que la hacen tomar nuevas presentaciones; nuestro desafío
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Dirección General de Cultura y Educación. Diseño Curricular de Formación Docente Nivel Inicial y Primario. Buenos
Aires, 2007. Marco Orientador.
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como docentes es antes de poner en juego estrategias para educarlos, conocerlos; y
aquí aparece la psicología.
Ubicación del espacio en al plan de estudios:
Este espacio curricular se encuentra ubicado en el primer año del Profesorado en
Educación Primaria, dentro del Campo de la Subjetividad y las Culturas, el cual aborda y
se detiene en entender la construcción subjetiva en relación a lo que cada cultura
imprime en la singularidad de cada sujeto y toma justamente los aportes de la
Psicología como disciplina para explicar estas cuestiones.
Al respecto apunta el Diseño: “…los teóricos de la Psicología se interrogan acerca
del desarrollo psicosocial como un continuo en espiral, donde la “mismidad” (concepto
de sí) es resultado inacabado de lo “sucedido” (vivido por él) en el escenario donde le
toque transcurrir al sujeto...” En este sentido se piensa a este espacio como vinculado
con todas los demás, ya que el solo conocimiento de las teorías “psi” resulta inacabado
si no se lo pone a jugar con una formación integral en otras áreas.
Impacto sobre la práctica en terreno:
Entendiendo el Espacio de la Práctica Docente como eje vertebrador es que se
plantea la articulación necesaria con esta materia, específicamente en aquellos saberes
que hacen al desarrollo psicológico del niño y a la impronta que en ellos ofrece lo
vivencial, lo cultural, lo educativo. Esta articulación se materializa en los espacios de
Taller Integrador Interdisciplinario, con los diferentes acuerdo específicos que en él
se lleven a cabo.
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DESTINATARIOS
Alumnas de primer año del Profesorado en Educación Primaria del Instituto
Superior de Formación Docente y Técnica Nº 80 “Paulo Freire” de Carlos Casares.
OBJETIVOS
-Conocer las diversas corrientes teóricas de la psicología desde una perspectiva
histórica crítica y epistemológica.
-Sistematizar y diferenciar los constructos teóricos que explican el fenómeno de
desarrollo aprendizaje desde la psicología
-Reflexionar sobre las diferentes presentaciones que la niñez imprime en un contexto
de diversidad individual.
-Comprender las implicancias de lo vincular y vivencial en las prácticas de enseñanza.
CONTENIDOS, BIBLIOGRAFÌA Y PRESUPUESTO DEL TIEMPO
Eje Temático 1: La Psicología del Desarrollo y los procesos que facilitan el
aprendizaje
Contenidos: Bibliografía Obligatoria
para el alumno:
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Unidad 1 La psicología. Delimitación Barriga Arceo, F. (2006).
conceptual. Constitución del Psicología en crisis: la
Tiempo estimado: 10 clases
campo. Orígenes filosóficos. importancia del estudio de las
Constitución de la psicología comunidades científicas y de las
como disciplina científica, formas de generación de
debates epistemológicos. conocimiento. Anuario de
Multiplicidad de abordajes y Psicología, 37(1-2), 39-43.
articulaciones teóricas.
Morris, Ch y Maisto, A (2005)
Introducción a la Psicología.
México, Pearson. Cap. 1.
Conceptualizaciones sobre el Antón, L. Teorías
Unidad 2:
desarrollo y el aprendizaje Contemporáneas del aprendizaje.
Tiempo estimado: 10 clases
humano. Ficha de Cátedra.
Las relaciones desarrollo-
aprendizaje, fundamentos Gonzales Zepeda. Aportaciones
epistemológicos y metodológicos. de la psicología conductual a la
Aprendizaje y conocimiento. educación. Recuperado de
Teorías del aprendizaje, www.redalyc.org. Junio 2020.
perspectiva histórica y
desarrollo de los principales Vázquez Echeverría, A. () Manual
líneas clásicas: Cognitivismo, de introducción a la Psicología
Conductismo, Teoría del Cognitiva. Universidad de la
Procesamiento de la Republica.
Información, Psicología de la
Gestalt. Módulo de Capacitación.
Psicología Cognitiva y
Procesamiento de la
Información. Cap. 6.
5
Ribes, E. (1995) John B. Watson:
El conductismo y la fundación de
una psicología científica.
Universidad de Guadalajara.
Eje temático 2: Procesos de Construcción de la Subjetividad. El proceso de
Subjetivación: Conceptualizaciones básicas sobre la constitución del sujeto, marcos
teóricos generales.
El constructivismo. Carretero, M (1994)
Unidad 3
Construcción de estructuras Constructivismo y
Tiempo estimado: 10
cognitivas, organización de la Educación. Buenos Aires, Aique.
clases. función simbólica – semiótica. La Càp.1.
psicología genética. La
construcción de la inteligencia, Meece, J (2000) Desarrollo del
invariables funcionales niño y del adolescente.
(asimilación, acomodación, Compendio para educadores,
adaptación, equilibracion). Los México. Pág. 101-127.
estadios del desarrollo. La acción
transformadora como Piaget, J. (1997) El nacimiento
constitutiva. de la inteligencia en el niño.
Barcelona, Crítica. Introducción.
El psicoanálisis. La teoría BLEICHMAR, S. Y otros. La
Unidad 4:
psicoanalítica. Desarrollo fundación de lo inconsciente.
Tiempo estimado: 10 clases
histórico. Principales postulados. Buenos Aires, Amorrortu, 1993.
Las fases del desarrollo (Cap. 1).
psicosexual. Procesos de la
primera infancia: separación- Bowlby, J. Una base segura.
individuación, vínculo y apego. Buenos Aires, Paidós, 1985.
6
Las fases de construcción del Conferencia 1.
objeto de la libido según Rene
Spitz. La fundación de lo Freud, S.: “Esquema del
Inconsciente según Silvia psicoanálisis” (1938) en Obras
Bleichmar. Completas, vol. XXIII, 173, Bs.
As., Amorrortu Editores, 1986.
Ap. IV.
FREUD, S. Conferencias de
introducción al psicoanálisis,
Obras Completas Vols. XV
y XVI, Amorrortu, Buenos Aires,
1978.
SPITZ, R. El primer año de vida.
Buenos aires, Facultad de
Cultura y economía, 1999. Cáp.1 y
3.
Primer Parcial y Recuperatorio
Tiempo estimado: 2 clases
Lo constitucional y lo ambiental: Goleman, D. (1996) La
Unidad 5:
Interacción del bagaje congénito inteligencia social. Cap. 1.
Tiempo estimado:
con las condiciones
10 clases socioambientales. Génesis de las Manes, F. (2010) Usar el
matrices de Aprendizajes. cerebro. Cap. 1.
Ordenadores sociales. Nuevas
perspectivas de interpretación
del sujeto en desarrollo,
abordaje holístico.
Neurociencias.
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Eje temático 3: La infancia
Construcción de la categoría de Aries, Philippe (1986): “La
infancia: las infancias como infancia”, en Revista de
Unidad 6:
construcción social. Recorrido Educación, Nº 281, Madrid.
Tiempo estimado:
histórico del concepto de
10 clases infancia. La infancia y el menor, Baquero R. y Narodowski, M.
abordaje y atravesamientos (1994) “¿Existe la infancia?”, en
legales. Pensar a la infancia y Revista del Instituto de
abordarla desde la Educación. Investigaciones en Ciencias de la
Educación, Año 3, Nro. 4, Julio
de 1994.
Garcia Mendez, E (1997) Ser
niño en América Latina. Buenos
Aires, Galerna.
Segun y Recuperatorio Final
Segundo Parcial, Recuperatorio
Tiempo estimado: 4 clases.
Bibliografía para el docente y de consulta para el alumno:
Aries, Philippe (1987) El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. (1973). Madrid,
Taurus.
Ausubel, Sullivan (1983) El desarrollo infantil. (3 vols.). Bs. .As., Paidos.
Bermejo, V. y Lago, M. (1994). Desarrollo cognitivo Madrid, Prentice Hall
Ferreyra, H. y Pedrazzi, G. Teorías y enfoques Psicoeducativos del Aprendizaje.
Noveduc, 2007
Goleman, D. (1996) Inteligencia Emocional.
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Inhelder, B.; Garcia, R.; Voneche, J. Jean Piaget. (1981) Epistemología genética y
equilibración. Madrid. Fundamentos.
Lagache, D. (1980). La unidad de la psicología. Buenos Aires, Paidós.
Pérez Ransanz, A. R. (1999). Kuhn y el cambio científico. México: Fondo de Cultura
Económica.
Piaget, J. (1970) Psicología de la inteligencia. Buenos Aires. Psique.
Smith, R. (2007). Why History Matters. Revista de Historia de la Psicología, Nº
monográfico.
Vygotski, L. (1978) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona,
Crítica.
PROPUESTA DIDÁCTICA
La propuesta didáctica se efectuara a través de las modalidades de trabajo que
se detallan. Cabe aclarar que se han diseñado diversas formas de abordar los temas de
estudio y que las mismas se seleccionaran atendiendo a las características particulares
de los destinatarios. Por ello se presentarán diversas formas de trabajo de modo tal de
ofrecer a los alumnos distintas oportunidades de aprendizaje:
La exposición dialogada, apuntará al desarrollo de conceptos teóricos por parte
del docente, propiciando un ambiente de interacción donde se ofrezca un espacio que
invite al intercambio. Esta metodología se situará, por lo general en un primer momento
de la clase, para servir como disparador a otras maneras de trabajo.
La lectura y análisis de textos y/o materiales de trabajo, trata de proporcionar
materiales de distinto tipo, cuya lectura será realizada en parte en el encuentro
teniendo en consideración la lectura previa de la bibliografía realizada por los alumnos.
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El trabajo en pequeños grupos, tiene como fin un intercambio más distendido
entre los alumnos, a partir de algunos ejes o preguntas sobre la bibliografía pertinente
que actúen como disparadores. A continuación es interesante realizar una puesta en
común en el grupo ampliado donde se pueda debatir lo trabajado.
Los mapas y redes conceptuales, serán confeccionados por el docente y/o por
los alumnos con el fin de ordenar y clarificar la información presentada.
Por último, la realización de trabajos prácticos y de investigación domiciliarios, tendrá
como finalidad profundizar algunas temáticas de relevantes.
RECURSOS
En cuanto a los soportes que darán base a las estrategias de intervención antes
mencionadas encontramos: presentación de Power Point introductorios de cada unidad,
guías de lecturas para la bibliografía, realización de trabajos prácticos durante la
cursada y domiciliarios, casos clínicos provenientes de material bibliográfico
especifico, pizarra, material de actualidad (noticias periodísticas por ejemplo, que las
alumnas o el docente pueda traer en función de situaciones que desde los medios de
comunicación se vinculen con el tema tratado), bibliotecas electrónicas que compilan
publicaciones (por ejemplo scielo).
EVALUACIÓN
Entendiendo a la evaluación como una actividad de comunicación, donde los
distintos tipos de contenidos deben ser revelados teniendo en cuenta el proceso y no
solo los resultados se evaluaran de manera:
Diagnóstica, recabando información sobre los conocimientos previos de los alumnos
con el fin de arribar a un diagnóstico sobre el grupo, y de esta manera ajustar la
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metodología de trabajo. Este proceso, que si bien será continuo y abarcara todo el
años, tendrá su mayor incidencia la primer semana de clase, donde se llevaran a cabo
actividades específicas de diagnosis.
Formativa, a lo largo de todo el proceso, observando el cumplimiento por parte de los
alumnos de la lectura indicada, así como también la presentación en tiempo y forma de
las actividades demandadas. Por otra parte también se efectuara una auto evaluación
constante por parte del docente sobre la relación con el conocimiento y los alumnos
teniendo para ello en cuenta los aspectos conceptuales, latitudinales y procedimentales.
Sumativa, esta modalidad se encuentra relacionada con la acreditación, por lo cual
además de la evaluación de proceso, para aprobar la materia el alumno necesitará
cumplir con los requisitos que indiquen las normas institucionales2:
-Cumplimiento del 60% de asistencia
-Obtención de cuatro o más en los dos exámenes parciales, escritos, presenciales e
individuales (o en sus respectivos recuperatorios); los alumnos podrán optar por
presentarse a cualquiera de las dos instancias (parcial o recuperatorio); la
presentación de certificado médico, laboral o de otra índole no implica la recuperación
con otra fecha especial, con excepción de aquellos casos en que el CAI lo evalué como
pertinente. Cabe aclarar que la aprobación depende además de haber contestado el
100% de las preguntas efectuadas, ya que se considera que deben ser atendidos todos
los contenidos de la materia.
-Obtención cuatro o más de cuatro en los diferentes Trabajos Prácticos indicados en
la cursada.
-Obtención de cuatro o más de cuatro en un examen final, oral e individual. El mismo se
llevara a cabo en las mesas estipuladas por la institución según calendario oficial, ante
al menos dos profesores asignados. El alumno deberá concurrir con la libreta del
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NOTA: Los requisitos de aprobación pueden ser modificados, los ajustes dependerán de los acuerdos que se pudieren
llegar a efectuar con el equipo directivo y el CAI.
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estudiante, donde debe constar la firma de la cursada aprobada, los parciales, los
trabajos prácticos y el programa analítico de la materia. Deberá preparar un tema
especial que desarrollara al comenzar, y responder a las preguntas que los profesores
consideren necesarias, siendo insumo para hacerlas el contenido de la totalidad del
programa de la materia.
Los criterios de evaluación serán:
-Claridad en la comprensión de los contenidos.
-Participación en las dinámicas grupales.
-Presentación de las actividades demandadas.
-Comprensión y elaboración de las temáticas trabajadas.
INVESTIGACIÒN Y EXTENSIÒN
Tomando como referencia…La Resolución Nº 3121/04 que pauta la estructura de
la cátedra en educación superior y adjudica las funciones que deben cumplir sus
integrantes. Entre los propósitos a promover, se encuentra el fortalecimiento de las
actividades de formación, de investigación y de extensión de los institutos
superiores…3 se propone como actividad de Investigación la elección (a partir de la
mitad del año en adelante) de un tema de investigación que pueda ser transformado en
problema pertinente al ámbito de la cursada y que se correlacione y continúe en un
segundo momento en la materia correlativa; Psicología del desarrollo y del aprendizaje
II (Cátedra a mi cargo), con el fin de avanzar en el conocimiento de los contenidos
propuestos y contextualizar los mismos en la realidad cotidiana. La propuesta apunta a
3
Resolución 5886/03 de la Dirección general de Cultura y Educación. Anexo.
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socializar lo investigado en diferentes presentaciones que se acordaran en función del
momento institucional.
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