DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DRA. JULIETA MORENO VILLAGÓMEZ
Discapacidad intelectual
• Trastorno del neurodesarrollo
• Limitación en el funcionamiento intelectual
• Alteraciones en la funcionalidad y en el comportamiento adaptativo
• Comienza durante el neurodesarrollo
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM-V
• Criterios:
• Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la
planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir
de la experiencia, confirmados mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia
estandarizadas individualizadas.
• Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los
estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin
apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la
vida cotidiana, como la comunicación, la participación social y la vida independiente en múltiples
entornos, tales como el hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad.
• Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo de desarrollo.
• Especificar la gravedad actual
• Leve
• Moderado
• Grave
• Profundo
• Los niveles de gravedad se definen según el funcionamiento adaptativo, y no según las
puntuaciones de cociente intelectual (CI), porque es el funcionamiento adaptativo el que determina
el nivel de apoyo requerido.
Pautas para la intervención educativa en la
discapacidad intelectual
• Crear un ambiente para que el niño pueda participar y asuma responsabilidades.
• Alternar actividades individuales y grupales.
• Utilizar material concreto y variado.
• Motivar al niño a comunicarse con sus pares y solicitar ayuda.
• Para la consolidación del aprendizaje puede que necesite algunas sesiones individuales para que
comprenda actividades e instrucciones, posteriormente se puede incorporar al grupo.
• Analizar el nivel de aprendizaje que tiene para realizar adaptaciones a los contenidos
• Ayudar al alumno a poner en palabras lo que le ocurre y lo que necesita.
• Fomentar la convivencia entre el niño con discapacidad intelectual y los otros alumnos.
• Dar calificaciones de acuerdo a sus logros.
• El nivel de las actividades debe de ser intermedio, proponer actividades en las que tienen que
esforzarse para lograrlas.
• Felicitar constantemente los pequeños logros.
ACTIVIDADES PARA AYUDAR AL DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA
• Que el alumno conozca la diferencia entre dibujos, letras y números. Pueden presentarse varias
láminas con diferentes contenidos, el niño no tiene que leer para poder distinguir que las letras,
los números y los dibujos son distintos.
• Fomentar la escritura de recados o cartas. No es necesario que el niño escriba correctamente, lo
puede hacer con garabatos.
• Que el docente escriba su nombre (o alguna frase) en una hoja y que el alumno copie o calque lo
que se escribió. Esto ayuda a realizar los trazos con precisión.
• Asociar imagen y palabra
• Círculo
• Separar una oración en las palabras que lo forman. Puede doblar la hoja o separarlo con una
línea. Comprenderá que distintas palabras forman una oración. Posteriormente se puede hacer
por sílabas
• El sol es amarillo El / sol / es / amarillo
• Identificar entre varios nombre el suyo.
• Pedro María Juan
• Descomponer una oración en sílabas y que el alumno comprenda que esas sílabas pueden formar
otra palabra.
• La casa de María es grande.
• La / ca / sa / de / Ma / ri / a / es / gran / de
• ca Ma
• Cama
• Cuando se generen nuevas palabras acompañarlas con algún dibujo para que se puedan asociar
la palabra y la imagen.
• Asociar la letra con su sonido.
• f /f/
Actividades para ayudar al desarrollo de las
matemáticas
• Identificar en el salón, en su cuerpo o en dibujos la cantidad de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. El alumno
tiene que identificar que distintos objetos pueden contarse.
• Hacer tarjetas con los números del 1 al 9 y tarjetas con 1 a 9 objetos, el alumno tiene que unir la
tarjeta con el número y la tarjeta con el número correcto de objetos.
• Unión de puntos
• Una vez que identifique el número y la cantidad de objetos se puede introducir el concepto de
suma y resta. Colocar dos conjuntos de objetos separados (por ejemplo 2 carros y 1 globo)
posteriormente juntarlos y preguntar cuántos son.
•
Trastorno del espectro autista
• El trastorno del espectro autista (TEA) es un trastorno del neurodesarrollo que tienen como
características principales deficiencias en la comunicación social, en la interacción social,
patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento.
• Comunicación e interacción social
• Deficiencias en la reciprocidad socioemocional. Pueden tener acercamiento social normal y fracaso de
la conversación normal en ambos sentidos, poco interés en emociones o afectos compartidos, fracaso en
iniciar o responder a interacciones sociales.
• Deficiencias en las conductas comunicativas no verbales, pueden llegar a tener una comunicación verbal
y no verbal poco integrada, anomalías en el contacto vidual y en el lenguaje corporal, deficiencias en
la comprensión y el uso de gestos, una falta total de expresión facial y de comunicación no verbal.
• Pueden tener dificultades para ajustarse a las normas sociales en determinados contextos, presentar
dificultades para el juego simbólico, para hacer amigos y tener ausencia de interés por otras personas.
• Patrones restrictivos y repetitivos
• Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipada o repetitiva.
• Monotonía, inflexibilidad de rutinas, patrones ritualizados de comportamiento verbal o no verbal.
• Intereses restringidos y fijos que son anormales en la intensidad o foco de interés.
• Hipo o hiperreactividad a estímulos sensoriales o interés inhabitual por características sensoriales del
entorno
• Aparecen en las primeras fases de desarrollo y causan deterioro significativo en el ámbito social,
laboral o en otros contextos.
• Especificar
• Discapacidad intelectual
• Deterioro del lenguaje
• Asociado a afección médica, genética o ambiental.
• Gravedad
Pautas para la intervención educativa en niños con TEA
• Es aconsejable que el aula tenga un ambiente estructurado, debido a la dificultad para los niños
con TEA de ser flexibles a los cambios.
• Si se van a hacer cambios que se le anticipen al alumno.
• Descomponer los objetivos educativos en varias partes que puedan ser asimilables por el niño.
• Reforzar la conducta del niño cuando realiza algo que se espera de él.
• Utilizar recursos como fotos, dibujos, videos para que comprendan mejor los contenidos.
• Dar al niño oportunidades para poder elegir y fomentar la toma de decisiones.
• El lenguaje que se use debe de ser sencillo (palabras o frases cortas, si es necesario se pueden
apoyar en imágenes u objetos)
ORGANIZACIÓN TEMPORAL
• Ayuda a anticipar actividades.
• Basada en rutinas que están en una agenda personal.
• Las tareas que estén en la agenda deben de estar estructuradas de forma clara y sencilla, se
pueden utilizar apoyos visuales si es necesario.
1. Pase de lista
2. Trabajo en equipo
3. Almuerzo
4. Trabajo individual
5. Juego
6. Actividad al aire libre (deportes)
• Lo anterior se puede realizar por medio de dibujos, fotos o palabras.
• Se tiene que quitar lo que ya se realizó.
• Relacionar el día de la semana con la actividad principal de ese día. Por ejemplo, si el día lunes
se trabaja con el libro de español y el martes con el de matemáticas.
• Tener un calendario disponible, dibujar cada día de la semana de un color y registrar eventos
significativos. Esto ayuda a comprender el paso del tiempo.
Hábitos de trabajo
• Para que el niño comprenda la dinámica del salón de clases se recomienda realizar tarjetas que
se asocien a determinada instrucción.
• Tarjeta de esperar: que el alumno comprenda que con esta tarjeta el debe de esperar su turno o
esperar a que el profesor pueda darle las instrucciones individualmente.
• Tarjeta de escuchar: que el alumno comprenda que cuando tenga esta tarjeta en su mano tiene
que prestar atención y escuchar lo que sus compañeros o maestros están diciendo.
• Estructurar las actividades o instrucciones de manera gráfica y secuenciarlas. Dejarlas visibles y
cuando la actividad se termine quitarla.
• DUDAS????
