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INFORME SOBRE PRUEBA DIAGNÓSTICA APLICADA A ESTUDIANTES
QUE INGRESAN A LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
[Link] [Link] Martinotti
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Departamento de Economía-Facultad de Ciencias Sociales-Udelar-Uruguay
Tema: Matemática Interniveles
Modalidad: CB
Nivel educativo: Terciario
Palabras Clave: Universidad, Ciencias Sociales, Prueba Diagnóstica
Resumen
En el año 2009 se produce un cambio en el programa de la materia “Fundamentos de
Matemática para las Ciencias Sociales”, materia obligatoria que pertenece al primer
semestre del Ciclo Inicial de todas las licenciaturas de la Facultad de Ciencias
Sociales, UdelaR. El cambio trae aparejado una baja importante del porcentaje de
aprobación. Como forma de soporte se crean cursos optativos de apoyo en matemática
que desde el 2011 pertenecen a la currícula; y un curso propedéutico en la semana
previa al comienzo de cursos, el cual incluye una prueba diagnóstica. Luego de 2 años
de aplicar esta prueba se tiene información inicial mediante la cual pueden presentarse
los resultados. Primeramente nos dicen que el nivel de conocimientos matemáticos con
que ingresan los alumnos es preocupantemente bajo. Durante el año 2013 nos
proponemos aplicar una encuesta socio/económica/educativa y cruzarla con los
resultados obtenidos este año, para validar o refutar una premisa inicial: los
estudiantes del interior así como los estudiantes que no han tenido cursos de
matemática en los últimos años, obtienen peores resultados. El segundo objetivo es
intentar sensibilizar a los docentes en cursos de bachillerato humanístico sobre la
importancia de la matemática en las Ciencias Sociales.
Introducción
En el año 2009 se produce un cambio en el programa de la materia “Fundamentos de
Matemática para las Ciencias Sociales”, materia obligatoria que pertenece al primer
semestre del Ciclo Inicial de todas las licenciaturas allí dictadas (Trabajo Social,
Sociología, Ciencias Políticas y Desarrollo Social); acompañando el cambio de plan de
estudios de dicha Facultad. También se creó junto a la nueva licenciatura en Desarrollo
la materia optativa del segundo semestre “Matemática para las Ciencias Sociales”,
necesaria por sus créditos para dicha licenciatura, pero también cursada por alumnos de
todas las restantes licenciaturas. El programa de dicha materia incluye temas como
integrales, series y sucesiones, matrices y optimización.
Actas del VII CIBEM ISSN 2301-0797 7356
Si bien los cambios programáticos no fueron demasiados (sigue basándose en temas que
pertenecen a los programas de secundaria: polinomios, funciones, estudios analíticos,
derivada); si se hace un cambio radical al enfocar más en los aspectos conceptuales
sobre los procedimentales; lo que se tradujo en una baja sensible del porcentaje de
aprobación. Este cambio se fundamenta en la necesidad de enseñar conceptos
matemáticos necesarios para la práctica profesional en sus carreras, en particular por los
estudios estadísticos que deben manejar. También lo necesitan para publicaciones en
revistas científicas internacionales.
Por ello se crean cursos de apoyo en matemática que desde el 2011 pertenecen a la
currícula de la facultad; y además en la semana previa al comienzo de cursos se brinda
un curso propedéutico que incluye una prueba diagnóstica.
Luego de 2 años de aplicar esta prueba podemos presentar los resultados iniciales. Los
mismos nos dan la posibilidad de obtener conclusiones iniciales sobre el nivel de
conocimientos matemáticos con el que ingresan los alumnos a dicha Facultad. Este año
nos propusimos aplicar una encuesta socio/económica/educativa y cruzarla con los
resultados obtenidos este año, para validar o refutar una premisa que tenemos sobre que
los peores resultados lo obtienen los estudiantes del interior y los que no han tenido
cursos de matemática en los últimos años. La ventaja de aplicar este tipo de encuestas
en una base anual es que nos permite analizar no solamente el conocimiento con el que
llegan los estudiantes cada año, sino además nos da la posibilidad de ver la evolución
año a año, y poder obtener conclusiones estadísticamente significativas en el futuro.
Un objetivo adicional es sensibilizar a los docentes en cursos de bachillerato
humanístico y artístico sobre la importancia de la matemática en las Ciencias Sociales.
Prueba diagnóstica y encuesta socioeconómica
El formato de la prueba diagnóstica es múltiple opción y la temática refiere a los
programas de ciclo básico. La prueba consta de 16 preguntas cada una de ella con 4
opciones de respuesta, las cuales pueden dividirse en tres niveles:
Escolar: 6 preguntas cuya temática incluye múltiplos y divisores, operaciones
básicas y fracciones. Ejemplos de preguntas son las siguientes:
Actas del VII CIBEM ISSN 2301-0797 7357
o
Ciclo básico inicial: 3 preguntas cuya temática incluye el cálculo de porcentajes.
Ejemplos de preguntas son las siguientes:
o La población de cierto país creció un 1,2% en un año, llegando a
8:662.720. ¿Cuál era la población el año anterior?
o El 15% de 2400 es:
Ciclo básico avanzado: 7 preguntas cuya temática incluye operaciones con
polinomios, ecuaciones e inecuaciones, simplificación de fracciones algebraicas
e identificación de datos en un gráfico. Ejemplos de preguntas son las siguientes:
o La solución de la siguiente inecuación es:
o La expresión es igual a:
La prueba se realizó en dos turnos, que se condicen con los dos horarios del curso
propedéutico y tomó 45 minutos. La prueba se entregó aleatoriamente a los alumnos en
tres versiones distintas las cuales difieren en el orden en que se ponen algunos de los
ejercicios. El objetivo de esto es reducir la probabilidad de que los alumnos se copien,
dado que la prueba se realiza en un salón con 200 personas y sin posibilidades de
separarlos. 273 alumnos realizaron la prueba diagnóstica.
Para recabar los datos socioeconómicos se realizó una encuesta previa al primer parcial.
La misma se realizó online y fue completada por 427 alumnos. 173 alumnos llenaron la
encuesta socioeconómica y a su vez hicieron la prueba diagnóstica.
Actas del VII CIBEM ISSN 2301-0797 7358
Análisis de los resultados
Figura 1: Distribución de resultados de la prueba diagnóstica
.15
.1
Density
.05
0
0 5 10 15
Puntaje
Fuente: En base a datos propios
La Figura 1 nos muestra que la distribución de los puntajes de la prueba diagnóstica
entre los alumnos está sesgada hacia la izquierda. El puntaje promedio es 5.25 preguntas
correctas, lo cual implica que en promedio, los alumnos no alcanzan a contestar de
manera correcta el 35% de las preguntas de la prueba diagnóstica. Esto es un resultado
menor al obtenido en promedio por los alumnos que realizaron la misma prueba en el
2012 (39% en 2012). Comparando el comportamiento entre hombres y mujeres, la
distribución de los hombres está corrida levemente hacia la derecha respecto de las
mujeres.
Un segundo resultado relevante refiere al efecto geográfico sobre los puntajes promedio
de las pruebas. Cuanto más lejos el alumno residió durante el cursado de la educación
secundaria, peores los resultados de la prueba diagnóstica (Tabla 1). En línea con esta
conclusión, los estudiantes que provienen de la zona norte del país tienen los peores
resultados, con un promedio de casi 4 respuestas correctas, luego la zona este y noreste
del país. Los alumnos provenientes de Montevideo tuvieron mejor rendimiento en la
prueba pero los alumnos tampoco llegan a contestar la mitad de las respuestas de la
prueba (seis respuestas correctas en promedio, la mitad de la prueba son ocho
preguntas).
Actas del VII CIBEM ISSN 2301-0797 7359
Tabla 1: Puntaje promedio por zona
Zona Puntaje
I 3.75
promedio
II 4.18
III 5.06
IV 5.45
V 6.05
Fuente: En base a datos propios
Nota: Zona I Norte: Artigas, Río Negro, Paysandú, Rivera, Salto, Tacuarembó; Zona
II Este: Treinta y Tres, Cerro Largo, Rocha, Maldonado y Lavalleja; Zona III Centro-
Oeste: Colonia, Soriano, San José, Durazno, Flores y Florida; Zona IV: Canelones;
Zona V: Montevideo
Los resultados por orientación son los esperados: los alumnos que provienen de
científico son los que tienen mejores resultados (responden 8 preguntas correctas en
promedio, la mitad de la prueba; Tabla 2). Biológico le sigue y los peores rendimientos
los tienen los alumnos provenientes de las orientaciones artístico y humanístico.
Adicionalmente, los alumnos que cursaron estudios terciarios previos a la entrada a la
FCS no ven una mejora en los resultados de la prueba.
Tabla 2: Puntaje promedio por orientación
Puntaje
Orientación promedio
Científico 8.1
Biológico 5.2
Humanístico 4.9
Artístico 4.4
Fuente: En base a datos propios
Respecto de las diferencias entre Montevideo versus Interior del país y educación
pública versus privada, los peores resultados se registran en los estudiantes que cursan
Actas del VII CIBEM ISSN 2301-0797 7360
en la Educación Pública en el interior del país. Los que cursan en la Educación Pública
en Montevideo alcanzan un 50% más de promedio de respuestas correctas.
Si bien los que cursan en la Educación Privada en Montevideo alcanzan un promedio de
7 respuestas correctas, puede verse en la tabla 3 que los que cursan Ciclo Básico en la
Educación Privada en Montevideo y terminan sus estudios en la Educación Pública
tienen peores resultados que los que todos sus estudios lo realizan en la Educación
Pública. Una posible explicación es la posibilidad que tiene la Educación Privada de
"filtrar" a sus alumnos enviando los no deseados a la Educación Pública. El resultado
inverso se da para quienes terminan Ciclo Básico en la Educación Privada en el interior
y terminan sus estudios en la Educación Pública en Montevideo. Estos últimos obtienen
mejores resultados que aquellos que terminan en la Educación Privada en el interior.
Una posible explicación es que el cambio puede estar relacionado a motivos de cambio
de residencia de la familia.
Tabla 3: Puntaje promedio por lugar de egreso Ciclo Básico/Bachillerato y
Educación Pública/Privada
Egreso Ciclo Básico
Egreso Privado Público Privado Público
Secundaria Mvd Mvd Int Int
Privado Mvd 7.00 6.00 4.00
Público Mvd 4.87 5.96 8.00
Privado Int 5.50
Público Int 5.00 6.43 4.49
Fuente: En base a datos propios
Discusión
Los resultados de la prueba diagnóstica de matemática relevados en Marzo 2013 en la
Facultad de Ciencias Sociales (UdelaR) dan vista de las carencias académicas con la
que los estudiantes ingresan a la facultad. Especialmente en el área cuantitativa, los
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alumnos muestran una falta importante de conocimientos matemáticos básicos que, en
el corto plazo, derivan en un obstáculo a los efectos del avance de la carrera y el
aprendizaje de técnicas cuantitativas de análisis que se requieren para la
implementación de los conocimientos aprendidos durante la carrera. A esto se suma que
los alumnos se retrasan, lo cual puede derivar en la desmotivación y posterior abandono
de los estudios terciarios.
La problemática es más acentuada en los alumnos que no son de la capital y que
provienen de orientaciones con poca carga cuantitativa (Humanístico y Artístico).
Es por todas estas razones que la matemática debe ser un contenido esencial, no
solamente para las orientaciones científica y biológica. La matemática se aplica en la
vida diaria, y tiene particular énfasis durante los estudios terciarios, en especial para las
ciencias sociales. El estudio realizado nos lleva a concluir que es necesario el refuerzo y
la implementación de programas educativos en materia cuantitativa a nivel de educación
secundaria que impliquen un desarrollo del conocimiento matemático más
pormenorizado para las orientaciones humanística y artística. El objetivo detrás de esto
debe ser una educación que permita al estudiante tener las herramientas suficientes para
poder decidir cual carrera universitaria quiere estudiar y finalizarla en tiempo y forma.
Referencias bibliográficas
Alker, Hayward (1975). El uso de matemática en el análisis político. Amorrortu
Chiang, Alpha (2006). Métodos fundamentales de economía matemática. McGrawHill
Peña, Daniel. Las matemáticas en las CCSS-Universidad Carlos III de Madrid
[Link]
[Link]/Revistan%C2%BA23/Daniel%20Pe%C3%B1a%20S%C3
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Caamaño, Carmen (2011). Evaluar para mejorar la enseñanza en la Universidad-
Sentido didáctico y curricular de las evaluaciones. Facultad de Ciencias
Sociales de la República Oriental del Uruguay
Actas del VII CIBEM ISSN 2301-0797 7362
