SERVICIO LOCAL DE EDUCACION PÚBLICA

ESCUELA NUEVA REPÚBLICA

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

INFORME PSICOLÓGICO
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES DECRETO 170

PSICOMETRÍA Y CONDUCTA ADAPTATIVA

IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Catalina Alejandra Sepúlveda Espinoza 23.424.213-k
Nombres y Apellidos Rut
09.09.2010 10 años 9 meses
Fecha nacimiento Edad (año/meses) Diagnóstico
5ºA Escuela Nueva República
Curso / Nivel educativo Establecimiento Educacional

IDENTIFICACIÓN DEL PROFESIONAL QUE INFORMA

Lorena Pérez Münzenmayer 10.826.814 - k psicóloga
Nombre y Apellidos Rut Profesión/Especialidad
25.05.2021 Nro 1123
Fecha informe Registro Profesional (MINEDUC)
25.05.2023 25.05.2022
Reevaluación WISC V Reevaluación Vineland

FUENTES DE INFORMACIÓN (para realización del informe)

Escala Wechsler de inteligencia para niños, quinta edición, versión chilena. WISC V.
Escala de Desarrollo Social de Vineland
Entrevistas a la estudiante y apoderados.

MOTIVO DE EVALUACIÓN
Reevaluación psicométrica para indagar funcionamiento intelectual y evaluar la necesidad de continuidad en
el Programa de Integración Escolar (PIE).
CONDUCTA OBSERVADA
Manifiesta alegría por asistir a la escuela, extraña las clases presenciales, realiza la actividad con
entusiasmo .
ANTECEDENTES
Estudiante con diagnóstico funcionamiento intelectual limítrofe, corresponde reevaluación psicométrica y
de conducta adaptativa.

ANALISIS CUANTITATIVO

ESCALA PUNTAJE RANGO RENDIMIENTO HOMOLOGADO

COMPRENSIÓN VERBAL 73 Muy bajo Limítrofe
VISOESPACIAL 77 Muy bajo Limítrofe
RAZONAMIENTO FLUIDO 82 Medio bajo N. Lento
MEMORIA DE TRABAJO 77 Muy bajo Limítrofe
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 79 Muy bajo Limítrofe

ESCALA TOTAL 69 Extremadamente bajo D.I. LEVE

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PERFIL DATOS ESCALA

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ANALISIS CUALITATIVO

DESCRIPCIÓN SUBTEST APLICADOS

Analogías Razonamiento abstracto, razonamiento conceptual y fluidez Disminuido

cognitiva
Vocabulario Habilidad verbal y conocimiento léxico Disminuido
Construcción con cubos Razonamiento viso perceptual y demanda a nivel motora. Levemente
disminuido
Rompecabezas visuales Razonamiento espacial y capacidad para resolver problemas Levemente
mentalmente. disminuido
Matrices de razonamiento Habilidad en razonamiento inductivo de tipo visual Disminuido
Balanzas Habilidad de razonamiento cuantitativo de tipo visual Normal
Retención de dígitos Memoria de trabajo ante estímulos presentados Disminuido
verbalmente
Retención de imágenes Memoria de trabajo ante estímulos presentados Normal
visualmente
Claves Discriminación visual y velocidad grafomotora implicadas en Disminuido
el aprendizaje
Búsqueda de símbolos Precisión y velocidad en el escaneo visual Normal
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ANÁLISIS DE RESULTADOS

En el análisis de rendimiento por índices, podemos decir que el índice de comprensión verbal (ICV: 73) se
observa en un rango considerado como Muy Bajo, es decir, las habilidades relacionadas a la formación de
conceptos, razonamiento y expresión verbal se presentan con un rendimiento descendido.

Por otra parte, el índice visoespacial (IVE: 77) se presenta en un rango Muy Bajo, es decir, las habilidades de
integración y síntesis de relación parte-todo, atención a detalles visuales e integración visomotora se
presentan con un rendimiento descendido.

El índice de razonamiento fluido (IRF: 82) se presenta en un rango Medio Bajo, es decir, se observa un
rendimiento adecuado, aunque levemente descendido en las tareas que implican la habilidad de detectar las
relaciones subyacentes entre objetos visuales y usar razonamiento para identificar y aplicar reglas.

El Índice de memoria de trabajo (IMT: 77) se presenta en un rango Muy Bajo, es decir, observamos un
rendimiento descendido en las tareas que implican mantener y manipular la información visual y auditiva de
forma intencionada.

Y por último, el índice de velocidad de procesamiento (IVP: 79), se encuentra en el rango Muy Bajo, ya que
se observa un rendimiento descendido en las tareas que implican escaneo visual, discriminación visual,
memoria a corto plazo, coordinación visomotora y sostenimiento atencional.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES

En cuanto a sus fortalezas, a nivel de subpruebas se pueden mencionar un buen desarrollo de la capacidad
de
de razonamiento cuantitativo de tipo visual, memoria de trabajo ante estímulos presentados visualmente,
así como en precisión y velocidad en el escaneo visual.
Los índices en que logra mejores resultados corresponden a Razonamiento Fluido y Velocidad de
Procesamiento.
Se consideran debilidades la capacidad rrazonamiento abstracto, razonamiento conceptual y fluidez
cognitiva, así como la habilidad verbal y conocimiento léxico.

RESULTADOS

Los resultados en el WISC V señalan que el coeficiente intelectual total (CIT) que se encontraría en un rango
extremadamente bajo (intelectualmente deficiente), para su rango etario (CIT =69, P=2, IC 65 – 75). Esto
implicaría que su desempeño intelectual global se encontraría bajo lo esperado para su edad.
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EVALUACIÓN DE CONDUCTA ADAPTATIVA

ESCALA DE DESARROLLO SOCIAL DE VINELAND
Datos cuantitativos:
Puntaje básico: 52. Puntaje Adicional: 9
Evaluación cualitativa:
Habilidades prácticas
Habilidades conceptuales
Habilidades sociales

Si es Icap
Destrezas motoras etc
El desempeño en la escala Vineland evidencia la necesidad de recibir apoyo en actividades que promuevan
su autonomía, especialmente socialización, comunicación, etc

CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA

Se evidencia un coeficiente intelectual en el rango limítrofe, y conducta adaptativa en un grado de

desarrollo inferior a lo esperado para su edad cronológica.
Requiere apoyos por el programa de integración escolar.

SUGERENCIAS A LA FAMILIA:
Continuar brindando apoyos en el ámbito cognitivo afectivo y social, como se evidencia que se realiza,
mediante refuerzo positivo.
Promover la instalación de apoyos visuales como horario o tipo agenda en la pared, a fin de que monitoree
sus actividades.
Contenerle afectivamente, es esperable que tanto Aracely, como todos quienes transitamos la situación
actual de pandemia pueda presentar ansiedad e incertidumbre, por lo que es necesario estar atento a sus
expresiones en el ámbito emocional, se sugiere brindar información clara y adecuada, así como espacios
para la expresión de sus sentimientos.

SUGERENCIAS ACADÉMICAS
Se sugiere coordinar con los docentes de aula común y pie, en cuanto a adecuaciones de acceso
Recomendaciones para trabajar IMT
Usar instrucciones breves y simples para solicitar actividades a realizar.
Repetir las instrucciones frecuentemente
Pedir que el niño repita al adulto las instrucciones más importantes.
Descomponer la actividad en tareas más pequeñas para evitar que se pierda.
Alentarle a preguntar cuando haya olvidado la actividad.
En el proceso lector, ayudar deletreando correctamente las palabras.
Reducir la complejidad de las oraciones en tareas de producción de textos.
Permitir uso de “ayudas de memoria” en las pruebas, con procedimientos más que con materia.
Reforzar sus logros constantemente y motivarle para continuar.
Debe continuar recibiendo apoyos.
Coordinar con la familia para ampliar estrategias al ámbito del hogar.

Es cuanto puedo informar.

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NOMBRE/FIRMA/TIMBRE
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ESTOS DATOS SON GENERALES

ICV ALTO ICV BAJO

 Buen Desarrollo en el sistema de razonamiento  Pobre desarrollo en el conocimiento verbal.

verbal.  Dificultad en la recuperación de información
 Solida adquisición de vocabulario. previamente adquirida.
 Recobro efectivo de la información.  Dificultades en la expresión verbal.
 Fuerte habilidad para razonar y resolver  Dificultades generales en las habilidades de
problemas verbales. razonamiento y resolución de problemas.
 Efectivo conocimiento de la comunicación.

INDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL. Recomendaciones para trabajar

 Dar las instrucciones lo más simple posible en el trabajo en aula.
 Entregar por adelanto definiciones (significado) para los todos los términos y conceptos nuevos que
se vayan a enseñar en clases antes de que el profesor los exponga, para reducir las probabilidades
de que él no comprenda lo que se está hablando.
 Fomentar el uso del diccionario en sala, tanto el de significados como el de sinónimos y antónimos
y verificar que lo utilice.
 Preguntar si entendió las instrucciones que le fueron dadas oralmente. En caso de no entender
probar con parafrasear la instrucción usando un lenguaje más simple, explicar las palabras que se
usaron en la instrucción dada o reducir la complejidad de la instrucción dividiéndola en partes.
 Enseñar a identificar cuando no ha entendido una instrucción oral y fomentar que pregunte o pida
aclaraciones para entender.
 Usar estrategias de instrucción que no se basen en el lenguaje, tales como ejemplos concretos,
dibujos, gráficos, tablas, mapas, diagramas.
 Enseñar a crear una “imagen visual” de lo que él escucha y generar representaciones procedurales
internas sobre cómo hacer lo que se le está pidiendo.
 Verificar vacíos de conocimiento, evaluando si desconoce contenidos de años anteriores.
 Permitir que grabe las explicaciones dadas en clase o instrucciones más complejas que deba llevar
para su casa y fomentar que las escuche para aclarar la tarea que va a realizar.

IVE ALTO IVE BAJO

 Buen desarrollo de la capacidad de  Déficit en el procesamiento espacial.
aplicar razonamiento espacial y  Dificultades en la discriminación visual.
analizar detalles visuales.  Dificultades en los procesos de atención visual.
 Déficit en la integración visomotora.
 Baja habilidad de razonamiento general.
Recomendaciones para trabajar ÍNDICE VISO ESPACIAL
 Reducir tareas que implican copiar contenidos desde la pizarra al cuaderno y, cuando sea necesario
hacerlo, darle tiempo extra.
 Reducir el número de ayudas visuales que involucren material manipulativo, dibujos, diagramas,
tablas y reemplazarlos por instrucciones verbales.
 Explicar en palabras los conceptos nuevos y las tareas que contengan gráficos o conceptos
visualmente orientados.
 Añadir descripción verbal a actividades visualmente orientadas, tales como llenar mapas
conceptuales.
 Ayudarle a emplear la “mediación verbal”, es decir, hablarse a sí mismo sobre los procedimientos y
pasos que debe realizar.
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 Ayudarle a que mantenga su escritorio o mesa de trabajo lo más ordenada posible y que el
desorden no genere distracciones.
 En pruebas de matemáticas, dar más espacio en blanco para la resolución de problemas: poner
menos ejercicios por hoja y más espacio para que los resuelva.
 En posibles adecuaciones curriculares, dar más prioridad al uso de preguntas de desarrollo, en vez
del uso de diagramas, tablas y mapas.
 Explicarle desde su perspectiva (mirando de frente) cuando haya información espacial, evitando
que deba “rotar mentalmente” la información que recibe para acomodarla.
 Evitar penalizar si en las pruebas pone la información de una respuesta incorrectamente orientada
en la página. (permitir cierto margen de error)

IMT ALTO IMT BAJO

Buen desarrollo en la habilidad  Distractibilidad.
de identificar información visual  Problemas de discriminación visual o auditiva.
y auditiva, mantenerla en el  Dificultad de mantener activa la información de forma consciente.
almacén temporal y  Baja capacidad de almacén temporal.
resecuenciarla para la  Dificultad en la manipulación de la información en memoria de
resolución de problemas. trabajo.

Recomendaciones para trabajar INDICE MEMORIA DE TRABAJO

 Usar instrucciones breves y simples para solicitar actividades a realizar.

 Repetir las instrucciones frecuentemente.
 Pedir que el niño repita al adulto las instrucciones más importantes.
 Dividir las instrucciones largas en pasos más breves.
 Reducir el número de pasos dados a la vez.
 Descomponer la actividad en tareas más pequeñas para evitar que se pierda.
 Alentarle a preguntar cuando haya olvidado la actividad.
 Enseñar estrategias de auto monitoreo.
 Enseñar a usar mnemotecnias.
 En el proceso lector, ayudar deletreando correctamente las palabras.
 Reducir la carga de la información a procesar en las tareas y perdonar errores en el deletreo.
 Tener a mano en el escritorio del estudiante las palabras nuevas a deletrear, más que pedir que lo
copie de la pizarra.
 Reducir la complejidad de las oraciones en tareas de producción de textos.
 Realizar una ayuda o apoyo visual tipo agenda en la pared, a fin de que monitoree sus actividades.
 Permitir uso de “ayudas de memoria” en las pruebas, con procedimientos más que con materia.

IVP ALTO IVP BAJO

 Buen desarrollo en la habilidad para identificas información  Problemas en la

visual, discriminación visual.
 Capacidad para realizar decisiones rápidas y precisas e  Distractibilidad.
implementar rápidamente esas decisiones.  Mayor latencia en la
 Velocidad y precisión en la identificación visual y la toma de toma de decisiones.
decisiones.  Dificultades motoras.
 Capacidad de escaneo visual, discriminación visual,  Velocidad cognitiva
memoria visual a corto plazo, coordinación visomotora y el general mas lenta.
sostenimiento atencional.

Recomendaciones para trabajar INDICE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

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PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

 Dar más tiempo para responder a preguntas orales realizadas en clases, tomar decisiones cuando
se le ofrecen alternativas en las actividades y para completar las tareas y actividades de clases.
 Evitar que realice el trabajo bajo presión.
 Reducir la cantidad de trabajo en favor de la calidad del mismo.
 Cuando deba copiar de la pizarra, no requerir que lo realice con apuro.
 Proveer tiempo extra para completar las asignaciones en la clase, de una forma que no llame la
atención de manera negativa a sus compañeros.
 Proveer material impreso en vez de requerir que copie de la pizarra en tiempo breve.
 Enseñar a monitorear el tiempo que toma para realizar las actividades (apoyarse de un reloj e ir
midiendo cuanto le toma terminar una tarea o leer un libro) promoviendo que el monitoreo sea
para registrar avances y no para que se frustre por calcularlo.
 Dar actividades para favorecer velocidad de procesamiento tales como; leer listas de palabras
frecuentemente usadas e incentivar a que las lea cada vez más rápido, realizar cálculos de
matemáticas simple e ir aumentando la rapidez paulatinamente, aprender a realizar cálculos
matemáticos a través de apoyos visuales y audiovisuales.
 Reducir distracciones.
 Durante las evaluaciones, reducir tareas que impliquen tiempo, en favor de realizar otros
procedimientos de evaluación que no impliquen tiempo.
 Dar tiempo de recreo supervisado entre pruebas y exámenes.
 Utilizar preguntas que impliquen menor output escrito (a fin de no demorar el proceso de
respuesta por escritura lenta) por ejemplo; preguntas de alternativas, verdadero y falso, respuesta
corta.

IRF ALTO IRF BAJO

Buen desarrollo de la habilidad  Dificultades para identificar información visual.

para abstraer información  Dificultad para relacionar información visual con conceptos
conceptual a partir de detalles abstractos.
visuales y de aplicarlos en  Dificultades en la comprensión y aplicación de conceptos
forma efectiva al conocimiento. cuantitativos.
 Dificultades en la habilidad de razonamiento a nivel general.

Recomendaciones para trabajar INDICE RAZONAMIENTO FLUIDO

 Proveer instrucciones verbales para todas las tareas a realizar.
 Apoyarse de las habilidades de memoria verbal del estudiante para resolver problemas.
 Presentar conceptos y procedimientos verbalmente, de forma concisa a fin de facilitar su
comprensión.
 Enseñar estrategias para resolver problemas, poniendo atención a la secuencia de eventos que se
debe seguir, e incentivar su memorización.
 Para enseñar matemáticas, utilizar un sistema mecánico, verbal y de secuencias paso a paso.
 Utilizar objetos reales como material manipulativo.