TEMA 4.
LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA:
EVOLUCIÓN Y CORRIENTES QUE HAN ORIGINADO. VALOR Y
TRATAMIENTO EDUCATIVO QUE HAN RECIBIDO LAS CORRIENTES
MÁS EXTENDIDAS.
I) INTRODUCCIÓN.
II) DESARROLLO DEL TEMA 4.
1. LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: EVOLUCIÓN Y CORRIENTES QUE HAN ORIGINADO.
1.1. LOS CONTENIDOS EN EDUCACIÓN FÍSICA.
1.1.1. Concepto de contenido.
1.1.2. Los contenidos en el currículo vigente.
1.1.3. Los contenidos de la materia de Educación Física.
1.2. EVOLUCIÓN Y CORRIENTES QUE HAN ORIGINADO.
1.2.1. Evolución de los contenidos a través de la historia.
1.2.2. Corrientes que han originado los contenidos.
2. VALOR Y TRATAMIENTO EDUCATIVO QUE HAN RECIBIDO LAS CORRIENTES MÁS EXTENDIDAS.
3. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL TEMA EN EL MARCO ESCOLAR.
III) CONCLUSIÓN.
IV) REFERENCIAS.
A) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
B) REFERENCIAS NORMATIVAS.
I) INTRODUCCIÓN
La Educación Física es una materia de calidad que posibilita la alfabe zación sica del alumnado,
planteamiento avalado incluso por la UNESCO. Par endo de esta idea, en el presente tema nos
aproximaremos al concepto de contenidos de la Educación Física (en adelante EF) y su consideración dentro
del actual sistema educa vo español regulado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modi cada por la
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (en adelante LOE-LOMLOE).
En relación a lo anterior, profundizaremos en la evolución y desarrollo de las dis ntas corrientes
que se han originado y su in uencia en la EF actual, así como el valor y tratamiento educa vo que han
recibido las corrientes más extendidas. El conocimiento desarrollado en el tema es capital para comprender
el funcionamiento actual de los contenidos jus cando su incorporación en la formación inicial del
profesorado.
II) DESARROLLO DEL TEMA 4
1. LOS CONTENIDOS DE LA EF: EVOLUCIÓN CORRIENTES QUE HAN ORIGINADO
1.1. LOS CONTENIDOS EN EF
1.1.1. Concepto de contenidos
TRADICIONAL: ejes en torno al cual gira la prác ca sica, respondiendo al "qué enseñar". Han sido
considerado con un medio o herramienta para alcanzar los obje vos.
ZAGALAZ (2003): desde una perspec va tecnológica, medios para conseguir obje vos, desde una
perspec va ecológica y social como aquellas formas culturales y saberes que hacen posible la socialización
del alumnado.
ACTUAL (art. 2 RD 217/2022 7 243/2022): conocimientos, destrezas y ac tudes que cons tuyen los
contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las
competencias especí cas.
1.1.2. Los contenidos en el currículo vigente
SITUACIÓN ACTUAL (CDEFPJA, 2023): La situación actual en el proceso de plani cación educa va se
pretende que todos los elementos curriculares giren en torno a las competencias y obje vos de etapa.
RELACIÓN DE OBJETIVOS CON LOS DEMÁS ELEMENTOS (MEFP, 2022; CDEFPJA, 2023): los contenidos son
considerados como saberes básicos que se integran en las diferentes materias para contribuir a desarrollar
las competencias especí cas. Para ello, los saberes emanan de los criterios de evaluación y a su vez de las
competencias especí cas, las cuales enen una relación directa con los obje vos de etapa y competencias
claves a través de sus concreciones en descriptores opera vos que con guran el per l de salida y
competencial.
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Figura 1. Relación de los contenidos con los demás elementos del currículo.
1.1.3. Los contenidos en la materia de EF.
6 bloques de saberes básicos (MEFP, 2022; CDEFPJA, 2023):
A. Vida Ac va y saludable: 3 componentes de la salud: sica, mental y social, a través del desarrollo de
relaciones posi vas.
B. Organización y ges ón de la ac vidad sica: 4 componentes: la elección de la prác ca sica, la
preparación de la prác ca motriz, la plani cación y autorregulación de proyectos motores, y la ges ón de la
seguridad.
C. Resolución de problemas en situaciones motrices: es transdisciplinar e incluye 3 aspectos: la toma de
decisiones, el uso e ciente de los componentes cualita vos y cuan ta vos de la motricidad, y los procesos
de crea vidad motriz.
D. Autorregulación emocional emocional e interacción social en situaciones motrices: regulación de la
respuesta emocional del alumnado ante situaciones derivadas de la prác ca de la AF y depor va, y
desarrollo de las habilidades sociales y el fomento de las relaciones inclusivas y construc vas.
E. Manifestaciones de la cultura motriz: 3 componentes: el conocimiento de la cultura motriz tradicional, la
cultura ar s co expresiva contemporánea y el deporte como manifestación cultural.
F. Interacción e ciente y sostenible con el entorno: interacción con el medio natural y urbano desde una
triple ver ente: su uso desde la motricidad, su conservación desde una visión sostenible y su carácter
compar do desde una perspec va comunitaria del entorno.
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1.2. EVOLUCIÓN Y CORRIENTES QUE HAN ORIGINADO
1.2.1. Evolución de los contenidos a través de la H.
CONCEPCIONES: Langlade (1970), Zagalaz (2003), Blázquez (2006), Contreras (2014) y González, Madrera y
Salguero (2004):
Tabla 1. Evolución de las diferentes corrientes de la EF y contenidos desarrollados.
1.2.2. Corrientes que han originado los contenidos.
Evolución de los contenidos de EF: hasta conver rse en lo que son hoy (Blázquez, 2006; Contreras, 2014;
Rodríguez, 2022):
A y B. Vida Ac va y saludable y Organización y ges ón de la ac vidad sica: la plani cación de ac vidades
sicos depor vas se ha trabajado a través de dos metodologías: analí ca (Ling: con ejercicios rígidos,
localizados...) y natural (Hebert: movimientos globales y naturales). El enfoque de la EF - salud viene
determinado por un movimiento de po sociocultural que busca la defensa del cuerpo contra las agresiones
sicas y psíquicas de la actual sociedad de la tecni cación. Actualmente se impulsa en el alumnado la
autonomía y la ges ón de proyectos de ac vidades sico depor vos propios (Huéscar, Barranchina, y
Moreno, 2022).
C. Resolución de problemas en situaciones motrices: Los saberes básicos que se integran dentro de este
bloque requieren que el alumnado sea capaz de resolver situaciones motrices recrea vas, así como de
desarrollar las capacidades sicas y variadas en diferentes pos de situaciones depor vas y percep vo
motrices. Como origen y evolución de este conjunto de contenidos debemos ubicar a la Escuela Inglesa que
a manos Unido (S. XVIII). Actualmente están en auge los deportes de Thomas Arnold impulsó la prác ca
depor va en el Reino alterna vos y múl ples formas de trabajar la CF.
D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices: como consecuencia de los
efectos que ene el deporte y las prác cas recrea vas en la salud mental del alumnado se ha con gurado
un conjunto de saberes básicos que pretenden desarrollar e impulsar la inteligencia emocional y las
habilidades sociales en el alumnado.
E. Manifestaciones de la cultura motriz: se orienta al desarrollo de las técnicas de expresión corporal, el
juego y el deporte como seña de cultura y con perspec va de género. Esta nueva corriente de la cultura
motriz ene sus orígenes en el movimiento centro europeo (S. XVIII y XIX) a través de la corriente rítmico-
pedagógica (Dalcroze, Duncan, Laban, Wigman y Bode) y de la corriente técnico-pedagógica (Gaulhdofer y
Margaret Streicher). Estas corrientes han originado múl ples tendencias para el marco escolar como la
construcción coreográ ca, técnicas de expresión para el dominio del espacio, empo, intensidad de los
movimientos, teatro de sombras, etc.
F. Interacción e ciente y sostenible con el entorno: la génesis de estas ac vidades se sitúa a nales del S.
XIX y principios del XX, gracias a la consideración que merecía a algunas asociaciones juveniles ("Scouts",
1907) como medio forma vo y de entretenimiento. Aparecen como evolución de la Escuela Francesa.
Actualmente han originado contenidos como el parkour o carreras de orientación. Se incluye también la
visión sostenible de los recursos urbanos y el cuidado del entorno.
ANÁLISIS CRÍTICO: la con guración de los contenidos en EF está en con nua actualización. El papel de la
inves gación, redes sociales, nuevas tendencias como los retos virales hacen que los contenidos cada año
deban ser revisados buscando nuevas formas de mo vación.
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2. VALOR Y TRATAMIENTO QUE HAN RECIBIDO LAS CORRIENTES MÁS EXTENDIDAS.
BLÁZQUEZ (2006) Y ZAGALAZ (2001): sinte zan las corrientes más importantes que in uenciaron a la EF.
Añadimos el valor que aportan a nuestra materia:
A) Psicomotricidad: Se subdivide en:
- Orientación educa va: Orientada hacia alumnos integrados en la escuela ordinaria con la nalidad
de es mular su desarrollo a par r de la ac vidad motriz y el juego
- O. reeduca va: Orientada hacia alumnos con necesidades educa vas especí cas. Se aplica a
individuos que presentas trastornos o retrasos en su evolución y se u liza el cuerpo y el movimiento
para el tratamiento de los mismos.
B) Corriente depor va: se extendió gracias a los JJOO de 1986 y sus posteriores ediciones (Couber n). El
deporte en la escuela es un contenido, un medio y una estrategia metodológica para educar la competencia
motriz. El deporte en la escuela es considerado no sólo como un medio sino como una autén ca estrategia
metodológica.
C) La EF de base: es el profesor Julio César Legido Arce (1967) quien, a par r de los trabajos de Le Boulch,
desarrolla este nuevo concepto de EF. Busca enseñar al alumnado a conocerse, a aceptarse, comprenderse y
a dominarse en movimiento en situaciones humanas (depor vas y no depor vas), en clara coincidencia con
la educación psicomotriz. Durante los primeros cursos de la ESO juegan un papel muy importante en el
proceso de desarrollo corporal y mejora de habilidades y destrezas.
D) Corriente inves gadora en EEUU: especial atención al aprendizaje motor y desarrollo metodológico en
EF. En ella se sinte zan dos grandes tendencias:
- Corriente didác ca: Bloom, Harrow y Mosston estudiaron las taxonomías y es los de enseñanza
en EF.
- C. Fundamentalista: Cra y y Singer estudian al desarrollo motor en relación a los aspectos
cogni vos, afec vos y sociales.
E) La Sociomotricidad de Parlebas: la reciprocidad establecida entre par cipantes conformaba unas
relaciones entre ellos determinadas en gran medida por los elementos estructurales de cada modalidad.
Estos eran considerados como universales ludomotores. Dichos universales permi eron crear situaciones
de aprendizaje alterna vas a los modelos depor vos de enseñanza tradicional, como por ejemplo el modelo
de enseñanza depor va horizontal comprensivo.
F) La corriente expresiva: Surge como evolución del movimiento centroeuropeo producto de la asociación
entre la música, el movimiento y la danza. Las manifestaciones más innovadoras en este sen do dentro del
campo de la Educación Física las encontramos en los bailes la nos, ac vidades con soporte musical
(bodypump, aerobox, aeróbic), la danza tradicional y popular ( amenco), las danzas crea vas y danzas
educa vas (Baile del "Chipi-chipi").
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ZAGALAZ (2003) y LÓPEZ, PÉREZ Y MANRIQUE (2016): añaden otras corrientes también importantes en el
marco de la EF:
Tabla 2. Úl mas tendencias incorporadas en el ámbito de la educación sica
Corriente Valor y tratamiento educativo
Ofrece al alumnado un amplio abanico de Mul deporte posibilidades
Multideporte
depor vas. Ejemplo: programa educa vo Escuelas Depor vas
Diversi cación de los deportes a par r del deporte para todos. Ejemplo:
Alternativa
Ejemplo: deportes alterna vos e inclusivos como el Ringol.
Cuidado y preservación de la naturaleza, aprovechando sus recursos.
Act. en la Naturaleza
Ejemplo: escalada, piragüismo, orientación o plogging.
Conocimiento del entorno inmediato, social y cultural a través de la
Turismo y deporte
ac vidad sica. Ejemplo: rutas en bicicleta por la ciudad.
La aparición de las TIC y redes sociales (IG, Tik-Tok, Strava) están
presenten en la vida del alumnado (Basterra y Menescardi, 2020). Así, los
Corriente de la tecnología
centros deben educar en el uso responsable de las TIC, como la app móvil
Tabata Timer.
TENDENCIA ACTUAL: necesidad de educación para el ocio y la ocupación del empo libre y la inteligencia
emocional (Extremera y Fernández, 2004) recogida en el bloque D. Autorregulación emocional e interacción
social en situaciones.
JUICIO CRÍTICO: la aparición de motrices. desplazamiento en las ciudades, el avance de la inves gación, la
nuevas formas de incorporación del teléfono móvil y las aplicaciones asociadas contenidos tendentes a
mejorar la salud y la competencia motriz hacen que nos planteemos nuevas formas de enseñar y mostrar
del alumnado.
3. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL TEMA EN EL MARCO ESCOLAR.
PROPUESTA: sesión de EF para 1o ESO donde se muestra la orientadas hacia la salud. Vamos a centrarnos
en el desarrollo de in uencia de la escuela sueca y de las nuevas corrientes hábitos alimen cios alimen cios
a través de juegos u lizando una modi cación de la carrera de orientación (yincana) (Lamoneda, 2022).
Forma parte de la SA "Rastreamos nuestra alimentación".
ESQUEMA DE SA (anexo VII de la Orden de 30 de mayo de 2023 para la ESO): destacamos 2 de sus 9 fases:
Fase 4. Concreción curricular: recogida en el anexo II y VI de la Orden de 30 de mayo de 2023 para la ESO.
Competencias Especí cas Criterios de evaluación Saberes básicos
EFI.1.A.1.3. Alimentación
1. Adoptar un es lo de vida
1.2. Comenzar a incorporar procesos saludable y valor nutricional de
ac vo y saludable,
de ac vación corporal, dosi cación los alimentos (…).
seleccionando e incorporando
del esfuerzo, alimentación saludable, EFI.1.B.2. Re exión cri ca sobre
intencionalmente ac vidades
educación postural (…). la importancia de las medidas
sicas y depor vas (...).
de higiene (...).
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Fase 5. Secuenciación didác ca: sesión resumida, de la yincana, siendo su saber básico principal la
alimentación saludable.
"Yincana Realfooder": los alumnos en parejas mixtas enen que encontrar las balizas (envoltorios de
procesados) ubicadas por el ins tuto. Se realizan dos mapas y se pueden poner balizas- trampas. El alumno
con su mapa ene que localizar la baliza y anotar: 1) nombre del producto ultraprocesado, 2) can dad de
amarillo-naranja-, E-110 -naranja-). También deben responder a azúcar y 3) estabilizantes que contenga
(E-102 -que dan color pregunta sobre alimentación en el "Muro de la Salud”.
III) CONCLUSIONES
Como se ha podido comprobar, los contenidos de la Educación Física son el fruto de la evolución de
la sociedad y de determinados posicionamientos polí cos y culturales. Los cambios realizados a lo largo de
la historia muestran los intentos por llegar a desarrollar una Educación Física de calidad que sirva como
respuesta a las necesidades sociales.
Por úl mo, como síntesis de las ideas expresadas y como relación de todos los apartados del tema,
el papel que desempeña actualmente nuestra materia en la educación integral de la persona es
incues onable como bien se ha refrendado en la actual LOE- LOMLOE, incluyendo a la Educación Física
como materia común obligatoria tanto en la ESO como en la etapa de Bachillerato.
IV) REFERENCIAS
A) REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- BASTERRA Y MENESCARDI (2020). Propuesta de innovación interdisciplinar de contenidos en las clases de
educación sica mediante aplicaciones móviles Federación Española de Asociaciones de Docentes de
Educación Física. Retos, 38, 255-261.
- BLÁZQUEZ, D. (2006). La educación sica. Inde. Barcelona.
- CONTRERAS, O. (2014). Didác ca de la Educación Física. Madrid. Síntesis. EXTREMERA, N.; FERNÁNDEZ, P.
(2004). El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas. Revista electrónica de
inves gación educa va. Vol. 6, n.4.
- GONZÁLEZ, R.; MADRERA, E.; SALGUERO, A (2004). Las escuelas gimnás cas y su relación con la ac vidad y
la educación sicas actuales. Revista Digital Educación Física y Deportes, n° 73. h p://www.efderpotes.com.
- HUESCAR, E.; BARRANCHINA, J. Y MORENO, J. (2022). En búsqueda de la autonomía en educación sica.
Barcelona. Octaedro.
- LAMONEDA, J. (2022). Situaciones de Aprendizaje en Educación Física en Secundaria en Andalucía: Sports
to break barriers. Revista española de educación sica y deportes REEFD-Número 436(4).
- LANGLADE, A. (1970). Teoría general de la gimnasia. Buenos Aires. Stadium.
- LOPÉZ, V.; PEREZ, D. MANRIQUE, J.C. (2016). Los retos de la educación sica en el siglo XXI. Retos: nuevas
tendencias en educación sica, deporte y recreación, ISSN 1579-1726, N°. 29.
- RODRÍGUEZ, P. (2022). Organización y secuenciación didác ca de aprendizaje integrado. Inde. Barcelona.
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- VÁZQUEZ, B. (1989). La E.F. en la educación básica. Gymnos. Madrid.
- ZAGALAZ, M. L. (2001). Corrientes y tendencias de la Educación Física. Inde. Barcelona.
- ZAGALAZ, M. L. (2003). Los enfoques curriculares en la enseñanza de la Educación Física. En Sánchez
Bañuelos, F y Fernández, E (coord). Didác ca de la Educación Física. Pearson Educación. Madrid.
B) REFERENCIAS NORMATIVAS
- MEC (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- MEFP (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modi ca la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación. Madrid.
- MEFP (2022). Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
- MEFP (2022). Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas del Bachillerato.
- CDEFPJA (2023). Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
etapa de ESO en la Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje.
- CDEFPJA (2023). Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
etapa de Bachillerato en Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje.
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