INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMATICA “FAUSTINO MALDONADO”

“AÑO LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2024
ÁREA EPT
I. DATOS GENERALES:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI UNIDAD DE GESTIÓN LOCAL CORONEL PORTILLO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FAUSTINO MALDONADO
DIRECCTOR Prof. Percy Ladera Ramirez
SUBDIRECTOR Prof. Marialupe Ferreira Salazar
Prof. Kenny Oversluis Del Águila
DOCENTE RESPONSABLE Prof. Abisag Garcia Mendoza
ÁREA Educación para el trabajo CICLO VI
GRADO 2° SECCIONES A,B,C,D,E,F,G,H,I

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

La tecnología se ha convertido en la actualidad en una herramienta valiosa para el aprendizaje y ha cambiado nuestras vidas. En ese sentido en el área de Educación para el trabajo tiene por
finalidad que los estudiantes desarrollen la competencia al realizar proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su
entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas,
planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Los estudiantes del Ciclo VI están experimentando cambios significativos de carácter interno y externo, propios de su edad; ellos adquieren estilos de aprendizaje variados. Estos cambios exigen a
Gestionar proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una
alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas,
anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la
iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras
considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

El segundo Año de Secundaria, busca alcanzar los niveles de logro que responderán a los estándares del Ciclo VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, para ello, se tendrá como
referencia las competencias, capacidades y desempeños formulados para cada grado.

¿Por qué los estudiantes tienen que aprender el área de educación ¿Cuál es el enfoque del estudio del área? ¿Cuál es el propósito del
para el trabajo? aprendizaje del área?

El Área de Educación para el trabajo permite en el estudiante El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a El área de educación por el
construir conocimientos significativos a partir del contexto un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la trabajo tiene como propósito
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educativo; conocer y sensibilizarse con el mundo a partir de su educación social y financiera, la educación para la vida y el empleo. Estos marcos promover que el proyecto
realidad cercana pero en relación con el mundo global .A su vez consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y emprendido siempre busque
promueve el trabajo cooperativo para crear una propuesta de valor, gestionar impactos positivos en su entorno mediante el ejercicio de diseñar y llevar a la un impacto positivo y que se
plasmando una alternativa de solución a una necesidad o problema de acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento, según el alinea desde la ética y
su entorno, a través de un bien o servicio, valide sus ideas con currículo nacional el área busca el desarrollo de una competencia: Gestiona proyectos practicando el bien común y
posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y de emprendimiento económico y social, que se articulan, retroalimentan y progresan. para el desarrollo sostenible,
viabilidad; diseña la estrategia que le permita implementarla Al gestionar proyectos, los estudiantes comprenderán la importancia de implementar pensado como resolver un
definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica habilidades técnicas alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de transformación las que problema o necesidad real del
para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos serán plasmadas en una propuesta de valor de un bien o servicio diseñado para resolver entorno brindando una
y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar, una necesidad no satisfecho. solución creativa.
que favorece en el desarrollo integral del estudiante. Se considera. Los estudiantes trabajaran cooperativamente desempeñando con
excelencia un rol dentro del equipo.

III. DIAGNÓSTICO. (Realizar el diagnóstico del grupo sobre la base de la información recogida)

Competencia evaluada DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

TOTAL
No Asistieron

GESTIONA PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO % C % B % A % AD % RESULTADO CUALITATIVO
ECONOMICO O SOCIAL

A 5 7 10 33 10 33 8 27 0 0 33Muestra una mezcla de logros y capacidades que mejorar en

la competencia de gestión de proyectos de emprendimiento
B 2 0 11 37 10 33 7 30 0 0 30económico o social. Además se identificó que a los
C 2 10 21 65 9 23 0 3 0 0 32estudiantes les falta mayor desarrollo de habilidades de
crear propuestas de valor, trabajo cooperativo, aplicar sus
D 3 19 16 3 6 52 5 26 0 0 30habilidades técnicas y evaluar los resultados del proyecto, y
E 4 17 10 33 7 20 9 30 0 0 30así mejorar el desempeño general de los estudiantes. Se pudo
observar que a los estudiantes les falta mayor autonomía en
F 1 0 13 45 5 17 10 34 0 0 29su aprendizaje presenta debilidades al identificar una
G 4 10 15 48 8 26 3 16 0 0 30necesidad o problema, describir la situación problemática, y
comprender coherentemente. Tienen interés parcial en el
H 1 6 11 45 10 32 5 16 0 0 27aprendizaje, rompen constantemente las normas convivencia,
TOTAL 22 8 107 38 65 31 47 22 0 0 241 demostrando poca practica de valores.

IV. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO Y DE LOS ESTUDIANTES.

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La IEE Faustino Maldonado se encuentra ubicado en la región Ucayali, departamento del mismo nombre, provincia de Coronel Portillo, distrito de Callería, Urbanización los Frutales. El clima
es cálido, húmedo y con lluvias bastante concentradas y frecuentes casi todo el año, sólo en el mes de junio acontece un fenómeno climático especial llamado "fríos de San Juan" cuando la
temperatura desciende bruscamente por algunos días., su temperatura varía de 21 °C a 32 °C y en ocasiones baja a menos de 18 °C o sube a más de 35 °C.
Las actividades económicas que prevalecen en el ámbito urbano son el comercio formal e informal, extracción de la madera, la pesca, servicio de moto taxi; y en la zona rural la población
mayormente se dedica a la agricultura, específicamente la producción y venta del plátano, yuca, frejol, arroz, Chiclayo, Camu camu, aguaje, etc. Aun así, sigue latente el alto índice de
pobreza, lo cual limita que muchos niño/as y adolescentes concluyan sus estudios satisfactoriamente y más aún, tengan la posibilidad de continuar con estudios superiores.
Alberga estudiantes que provienen de diversos lugares del país con lenguas originarias diversas
En el aspecto social se perciben muchos problemas, tales como: el alcoholismo, drogadicción, corrupción, delincuencia los que generan problemas familiares y violencia; como también el
vandalismo, barras bravas, provocando deserción escolar y temor en la comunidad. (DPCC) CTOE. De la misma manera la existencia de embarazos adolescentes o precoces, es una
realidad que preocupa, pues ocasiona ausentismo escolar, problemas familiares y de salud. Actualmente hay una gran proliferación del zancudo del dengue (Aedes aegypti) provocando
enfermedades y muertes (CYT).
La comunidad en su cercanía cuenta con el centro de salud “Túpac Amaru”; también está rodeada de diferentes centros comerciales, Iglesias, etc. Según informes, los problemas de salud
más frecuentes son la anemia, gastritis, gripe, dengue y otros. C Y T
En el aspecto ambiental cuenta con espacios de áreas verdes, pobladas con plantas ornamentales y medicinales en el interior, (COMUNICACIÓN, CYT, EPT) pero en la parte externa los vecinos
han convertido sus alrededores en basureros, generando focos infecciosos y contaminados. CYT
Otro problema muy preocupante que enfrentamos como institución es que los estudiantes que ingresan al primero de secundaria vienen con deficiencias en lectura, escritura
COMUNICACIÓN y en la resolución de problemas matemáticos, cuya nivelación requiere de mucho tiempo.
En el aspecto educativo se cuenta con instituciones educativas en los niveles de inicial, primaria y secundaria, con personal nombrado y contratado. Contamos con profe sionales en la
educación preparados y de especialidad.

CARACTERIZACION DEL INTERÉS DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

ESTUDIANTE APRENDIZAJE
Las características de los - Actividades De acuerdo a la evaluación diagnostica se evidencia que los estudiantes presentan problemas en la competencia gestiona proyectos de
estudiantes del Ciclo VI se culturales y emprendimiento económico o social. Tal es así, que presentan mayores dificultades en las capacidades Aplica habilidades técnicas Trabaja
enmarcan en cambios físicos, tecnológicas. cooperativamente para lograr objetivos y metas Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento Realizar entrevistas individuales
hormonales y conductuales. - Uso y manejo
para explorar en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés -
Son tendientes al adecuado de
enamoramiento, practican las Tics. Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su validación con posibles usuarios.
deporte en su tiempo libre - Música Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico .
como vóley, fútbol, básquet, contemporáne -Selecciona los insumos y materiales necesarios, y • organiza actividades para su obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para
etc. Son sociables, pues buscan a. elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante situ aciones imprevistas o accidentes- Emplea habilidades técnicas
siempre estar en grupos que - Redes sociales. para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
compartan los mismos - Actividades de -Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve la perseverancia por lograr
intereses. Tienen preferencias emprendimien
el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol. -Formula indicadores que le
por la música k-pop, el to.
reggaetón, pop, etc. En estos - Actividades permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas • pertinentes. -Formula
últimos tiempos se observa recreativas y indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado para incorporar mejoras al proyecto.
que se interesan en las redes deportivas.
sociales y ver programas
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Coreanos (mangas, doramas)

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS (COCADES)

COMPETENCIA 27: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL

CICLO VI
ESTANDAR DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SEGUNDO
-Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles factores que originan
las necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su
Gestiona proyectos de emprendimiento campo de interés
económico o social cuando se cuestiona sobre - Formula alternativas de propuesta de valor creativas representándolas a través de prototipos para
una situación que afecta a un grupo de Crea propuestas de valor
su validación con posibles usuarios. Incorpora sugerencias de mejora y selecciona una propuesta de
usuarios y explora sus necesidades y valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico.
expectativas para crear una alternativa de
solución viable y reconoce aspectos éticos y
-Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención. Planifica
culturales así como los posibles resultados Aplica habilidades
las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución
sociales y ambientales que implica. técnicas
ante situaciones imprevistas o accidentes.
Implementa sus ideas empleando habilidades
técnicas, anticipa las acciones y recursos que
-Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el
necesitará y trabaja cooperativamente
ambiente usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el
cumpliendo sus roles y deberes individuales
Trabaja trabajo.
para el logro de una meta común, propone
actividades y facilita a la iniciativa y cooperativamente para
perseverancia colectiva. Evalúa el logro de lograr objetivos y metas -Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo integra los diversos puntos de vista y
resultados parciales relacionando la cantidad definiendo los roles asociados a sus propuestas. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo
de insumos empleados con los beneficios común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
Evalúa los resultados del
sociales y ambientales generados; realiza
proyecto de -Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones
mejoras considerando además las opiniones de
emprendimiento oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
los usuarios y las lecciones aprendidas.
-Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado para
incorporar mejoras al proyecto.

VI. COMPTENCIAS TRANSVERSALES.

COPETENCIAS CAPACIDADES DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL DESEMPEÑOS

FINAL DEL VI CICLO

C 28: SE DESENVUELVE Personaliza entornos consiste en manifestar de manera organizada y Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades
EN ENTORNOS coherente la individualidad en distintos entornos
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VIRTUALES GENERADOS virtuales. virtuales mediante la selección, modificación y básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
POR LAS TIC optimización de éstos, de acuerdo con sus Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia
intereses, actividades, valores y cultura. y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
consiste en analizar, organizar y sistematizar Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
diversa información disponible en los entornos información relevante.
virtuales, tomando en cuenta los diferentes Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
Gestiona información
procedimientos y formatos digitales, así como la expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados,
del entorno virtual.
relevancia para sus actividades de manera ética y como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
pertinente. Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
consiste en participar con otros en espacios relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
virtuales colaborativos para comunicarse, Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
construir y mantener vínculos según edad e presentaciones digitales.
Interactúa en intereses, respetando valores, así como el Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados
entornos virtuales. contexto sociocultural propiciando que sean concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos.
seguros y coherentes. ESTANDAR:
consiste en construir materiales digitales con Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes
Crea objetos virtuales diversos propósitos, siguiendo un proceso de y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
en diversos formatos. mejoras sucesivas y retroalimentación sobre Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
utilidad, funcionalidad y contenido desde el que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la
contexto escolar y en su vida cotidiana. manifestación de su individualidad.

C 29: GESTIONA SU Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de
APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje. al darse cuenta lo que debe aprender al aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
AUTÓNOMA distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, de manera reflexiva.
y por ende define metas personales Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
respaldándose en sus potencialidades. recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
Comprende que debe organizarse lo más Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares
Organiza acciones
específicamente posible y que lo planteado para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados
estratégicas para
incluya las mejores estrategias, esperados.
alcanzar sus metas de
procedimientos, recursos que le permitan Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al
aprendizaje.
realizar una tarea basado en sus experiencias. logro de las metas de aprendizaje.

Monitorea de manera permanente sus

Monitorea y ajusta su avances respecto a las metas de aprendizaje y
desempeño durante el evalúa el proceso, resultados, aportes de sus
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proceso de pares, su disposición a los cambios y ajustes

aprendizaje. de las tareas.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ç VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE DE DERECHO Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, derechos tenemos las personas en el ámbito privado y público
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la responsabilidad dentro de una sociedad
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos. concertación alternativo para construir juntos una postura común
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a diferencias cualquier diferencia
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de enseñanza que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin Confianza en la capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la persona
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende identidad pertenencia de los estudiantes
por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de cultural
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender Justicia propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se intercultural el respeto mutuo
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para Igualdad y diferencia de género
aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los dignidad
diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de Justicia especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra
como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo Empatía sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género,
social y beneficiándose de sus resultados. evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia planetaria y presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, equidad
así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas intergeneracional
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relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos solidaridad instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles Respeto a toda desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
forma de vida
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común Equidad y justicia compensaciones a aquellos con mayores dificultades
y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas Solidaridad difíciles
entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los Empatía comprender sus circunstancias
pueblos como asociación mundial Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Responsabilidad
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias Flexibilidad y conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la apertura información no conocida o situaciones nuevas
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora
de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su Superación el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad. personal

VIII. PERIODIFICACION DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES

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IX. CALENDARIZACIÓN por unidad

BIM UNIDADES FECHAS SEMA OBJETIVOS NOMBRES DE LAS PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN (DESCRIPCION) PRODUCTO O
NAS ESTRATÉGICOS UNIDADES Y/O EVIDENCIAS
PROYECTO POR
GRADO Y AREAS
2 Los estudiantes de segundo grado retornan a clases felices y con muchas de
ganas de seguir aprendiendo, pero Juanito se encuentra preocupado porque
tuvo que pasar por un proceso de recuperación en el área de educación para el
trabajo. Este año está decidido a poner todo de su parte para mejorar sus
11 DE Retornamos a aprendizajes. Pero aún no ha identificado sus necesidades de aprendizaje,
Sistematización de
MARZO AL clases y evaluamos intereses y fortalezas, además no sabe que habilidades técnicas trabajará en el
0 DIAGNÓSTICO la evaluación
I 22 DE nuestros área. Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes y nos establecemos metas
diagnóstico
MARZO aprendizajes para mejorar nuestros logros. ¿Qué proyecto emprendedor podría elaborar con
mis compañeros para promover un ambiente limpio y saludable?, ¿Qué
estrategia utilizare para elaborar dicho proyecto?

Aplicación de la evaluación diagnostica a todos los estudiantes

1 25 MARZO 3 Mejoramos los Trabajamos en Los emprendedores de la I.E.E Faustino Maldonado, región de Ucayali, tiene la Determinación de
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necesidad de hacer conocer sus productos a través de medios digitales. las necesidades de
Además, la mayoría de los emprendedores emplean publicidad tradicional, aprendizaje de los
como radio, afiches, volantes, periódicos y televisivos que no alcance a la estudiantes y la
población objetivo Elaboración de la
AL 12 DE
niveles de Los anuncios tradicionales de nuestra localidad es por medio del papel, el cual a propuesta de valor
ABRIL equipo para
aprendizaje perdido protagonismo y liderazgo en las nuevas generaciones digitales por su con su
identificar alto costo en publicidad, perdida de audiencias en términos de lectores y representación de
necesidades de un suscriptores, envejecimiento de sus audiencias, dificultad para monetizar los prototipo (boceto)
grupo de usuarios sobre la publicidad
contenidos y pago de suscriptores ON – LINE. En la actualidad el anuncio
de emprendimiento en medios digitales
publicitario en medios digitales roles sociales incrementa la presencia de la
4 para poner un Elaboración y
negocio de marca, resaltada sobre la competencia, atrae y retiene clientes, educa a los
validación del
15 DE ABRIL publicidad clientes sobre la empresa, mejorar la imagen de la marca. ¿Cómo podemos
Mejoramos los prototipo y del plan
10 DE hacer para que tengan información confiable sobre la publicidad en medios
2 niveles de de acción para
MAYO digitales?, los emprendedores se preguntan: ¿Qué estrategias utilizaríamos para poner un negocio
aprendizaje
que las personas conozcan sobre los medios de publicidad, a través de los de publicidad en
medios digitales? medios digitales

Los estudiantes de segundo grado de secundaria están aprendiendo sobre

emprendimiento y habilidades comerciales. Como parte del programa, se les ha
asignado la tarea de crear un negocio ficticio y presentar una propuesta sobre Elaboración del
13 DE cómo poner un negocio de publicidad en medios digitales. El problema al que se Producto solución
3 MAYO AL 5 enfrentan los estudiantes es cómo abordar el mercado de publicidad en medios poner un negocio
14 JUNIO digitales y encontrar formas creativas de promover y vender sus productos. de publicidad en
Deben considerar aspectos como la identificación del público objetivo, la medios digitales
diferenciación de su producto en un mercado competitivo y la creación de
estrategias de marketing efectivas para generar demanda. Los estudiantes de
1. Mejoramos
Estudio el mercado segundo grado están emocionados por su nueva tarea de emprendimiento:
los niveles de Evaluación del
y planifico poner un crear un negocio ficticio de publicidad en medios digitales. Nuestra comunidad
aprendizaje Proyecto poner un
II negocio de educativa está preocupada por el impacto ambiental de los desechos plásticos y
2. Mejoramos negocio de
publicidad en desea fomentar prácticas más sostenibles. Como estudiantes del 2do año de
los niveles de publicidad en
medios digitales educación para el trabajo, nos proponemos crear una empresa de publicidad en
aprendizaje medios digitales
medios digitales
17 DE 1. ¿Cómo podemos promocionar un producto que sean más accesibles
4 JUNIO AL 19 5 para los consumidores y fomentar el consumo de este producto con valor
DE JULIO agregado?
2. ¿Cómo podemos implementar la elaboración de productos con valor
agregado?
3. ¿Cómo podemos utilizar tecnología y herramientas innovadoras para
mejorar el proceso de promoción del producto con valor agregado y fomentar
el desarrollo sostenible en nuestra comunidad?
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1. Participación
activa de los
estudiantes Rigoberto, estudiante del 2do año de la I.E.E. Faustino Maldonado, se entera
en los que su papá recibe una liquidación de su trabajo, entonces en familia deciden
5 DE
diferentes realizar un emprendimiento, cada familiar da su idea para emprender: vender
AGOSTO AL
5 5 procesos rapadillas, vender zapatillas, elaborar adornos con resina epóxica, poner una
8
educativos. bodega, al cual Rigoberto propone elaborar yogurt casero natural. Someten a
SETIEMBRE
votación y queda como ganador: la propuesta de Rigoberto (elaborar yogurt
2. Mejoramos casero natural). ¿Qué estrategias seria pertinente realizar para saber que
los niveles de Utilizo el programa sabores de yogurt preparar?, ¿de qué manera darán a conocer los productos Video y diseño de la
aprendizaje. de Word, que comercializaran y como lo promocionarían? producción de
III
1. Participación CorelDraw para panel de plástico
activa de los producción de biodegradables.
estudiantes panel de plástico
9 DE en los biodegradable.
SETIEMBRE diferentes
6 AL 11 DE 5 procesos
OCTUBRE educativos.
2. Mejoramos
los niveles de
aprendizaje.

1. Participación Como empresa fabricante de ropa para mascotas, nos proponemos crear
activa de los catálogos y videos para promocionar nuestros productos. Nuestro objetivo es
estudiantes llegar a un público amplio y destacar la calidad y el diseño de nuestras prendas
14 DE
en los para animales.
OCTUBRE
diferentes 1. ¿Cómo podemos diseñar catálogos y videos que muestren la calidad y
7 AL 15 5
procesos la variedad de nuestros productos, y que sean atractivos para el
NOVIEMBR
educativos. público objetivo, que son dueños de mascotas?
E Utilizo los
2. Mejoramos 2. ¿Cómo podemos utilizar las redes sociales y otras herramientas
programas de
los niveles de digitales para difundir nuestros catálogos y videos de manera efectiva,
PowerPoint y Excel
aprendizaje. y llegar a una audiencia más amplia? Crear catálogos y
2016 para crear
IV 1. Participación video de ropas de
catálogos y video
activa de los mascotas
de ropas de
estudiantes
mascotas.
en los
18 DE
diferentes
NOVIEMBR
8 5 procesos
E AL 20
educativos.
DICIEMBRE
2. Mejoramos
los niveles de
aprendizaje.
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IX. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:

Evaluación diagnóstica de entrada. Se refiere al recojo de información que se realiza al comenzar el año o periodo lectivo con la finalidad de obtener información que permita reconocer los niveles de
desarrollo de las competencias de los estudiantes para, a partir de ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las acciones del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Evaluación para el aprendizaje. La valuación formativa es el procedimiento utilizado para reconocer y responder al aprendizaje del estudiante con el fin de reforzar ese aprendizaje durante el propio
proceso de aprendizaje”. Si uno de los aspectos con los que se evalúa al estudiante no se está desarrollando adecuadamente, no significa bajo rendimiento, sino, más bien, una oportunidad que se
puede atender y mejorar progresivamente.

Evaluación del aprendizaje La valuación formativa es el procedimiento utilizado para reconocer y responder al aprendizaje del estudiante con el fin de reforzar ese aprendizaje durante el propio
proceso de aprendizaje”. Si uno de los aspectos con los que se evalúa al estudiante no se está desarrollando adecuadamente, no significa bajo rendimiento, sino, más bien, una oportunidad que se
puede atender y mejorar progresivamente.

Evaluación de proceso La valuación formativa es el procedimiento utilizado para reconocer y responder al aprendizaje del estudiante con el fin de reforzar ese aprendizaje durante el propio proceso
de aprendizaje”. Si uno de los aspectos con los que se evalúa al estudiante no se está desarrollando adecuadamente, no significa bajo rendimiento, sino, más bien, una oportunidad que se puede
atender y mejorar progresivamente.

Evaluación de salida La valuación formativa es el procedimiento utilizado para reconocer y responder al aprendizaje del estudiante con el fin de reforzar ese aprendizaje durante el propio proceso de
aprendizaje”. Si uno de los aspectos con los que se evalúa al estudiante no se está desarrollando adecuadamente, no significa bajo rendimiento, sino, más bien, una oportunidad que se puede atender
y mejorar progresivamente.

X. TECNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA:

TIPO TECNICA INSTRUMENTO

NO FORMALES Observación espontánea - Preguntas de exploración - Ficha de observación, Lista de cotejo, registro anecdótico
Diálogo
SEMIFORMALES Prácticas hechas en clase o en otros espacios ( a Cuaderno de trabajo, fichas de trabajo,
distancia)
Situaciones o Intercambios Orales de Evaluación: como Rúbricas, lista de cotejo o Ficha de observación.
exposiciones, entrevistas, diálogos, debates, seminarios,
etc.
Trabajos escritos Revisión de cuadernos, trabajos de investigación: ensayos, discurso, etc.; y redacción
FORMALES Ejercicios prácticos Organizadores visuales: mapa conceptual, mapa mental, red semántica, portafolio, ensayo, proyectos,
Pruebas específicas Pruebas de desarrollo: Examen temático o de composición, Preguntas de respuesta corta.
Pruebas objetivas: de respuesta alternativa, de selección múltiple, de emparejamiento, de ordenamiento,
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de correspondencia
Observación sistemática Ficha de observación, lista de cotejo
Análisis de la producción de los alumnos Lista de cotejo, escalas estimativas, rúbrica

XI. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos y medios educativos Espacios de aprendizaje

Papel bond Equipo de sonido
Cartulinas USB
Lápices Computadora
El aula
Temperas Fichas e infografías
Polideportivo
Pinceles Recursos audio visuales
Sala de las TIC.
Cuadernos Ejercicios de campo
Espacios abiertos de la institución.
Papelotes Laminas
Patio de la I.E.
Vestuarios Instrumentos musicales
La biblioteca
Plumones Vestuarios
Parque natural, etc.
Lápiz de color Cerámicas
limpiatipo Maquillajes y vestuarios artísticos.

XII.- BIBLIOGRAFÍA

DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE

Enciclopedia visual del arte.
Orientaciones para la enseñanza del área de arte y cultura EBR- nivel secundario-arte
El arte en la vida cotidiana El arte en la vida cotidiana
Currículo nacional
Proyecto curricular Institucional

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Docente de Aula Coordinador Pedagógica Sub director

Pucallpa 26 de Marzo del 2024

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