“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA
INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS
BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TAREA: CASO RAFAELA
AUTORES:
Acaro Villa, Gabriel
Cerro Lázaro, María José
Lozada Pérez, Grace Melisa
Maco Lazo, Noelia Alexandra
DOCENTE:
Gutiérrez Dioses, Astrid Carolina
PIURA
2024-I
1. Diagnostico.
Síndrome de Down asociado a Discapacidad intelectual moderado.
Deacuerdo al manual diagnostico DMS-V. La paciente cumple con los
siguientes criterios:
A. Deficiencias intelectuales
B. Deficiencias del comportamiento
C. Inicio de las deficiencias durante el período de desarrollo
2. Describir y Clasificar
Área de lenguaje:
- Cuenta con repertorios verbales.
- Componente pragmático con presencia de intención comunicativa,
funciones comunicativas, recursos conversacionales y elementos
prosódicos.
- Componente léxico- semántico por debajo de lo esperado para su edad.
Uso de sustantivos comunes para describir un estímulo visual, sin estar
acompañado de verbos, adjetivos calificativos.
- Componente morfosintáctico por debajo de lo esperado para su edad.
Estructuración de frases de una palabra ante un estímulo visual compuesto
de sustantivos comunes.
- Componente fonético- fonológico por debajo para su edad. Sonidos
correspondientes a 03 años logrados y de las otras edades en forma
variable.
- Las dificultades de lenguaje descritas inciden las características propias
del cuadro “Síndrome de Down”
Repertorios básicos:
- Ejecutó contacto, fijación y seguimiento visual ante estímulos reforzantes y
una orden a diferencia de la consistencia en las habilidades de imitación y
seguimiento de instrucciones. Sobre sus habilidades sociales y de
adaptación.
- En las conductas de interacción social; prefiere un juego solitario en forma
espontánea.
- En la cooperación en el aula participa en las actividades después que se
le repita la instrucción más de dos veces con alta.
- En lo referido al seguimiento de pautas sociales, no saluda ni se despide,
no solicita ayuda cuando la necesita.
- Sobre su cuidado personal, presenta hábitos de mesa, de aseo y de
control de esfínteres.
Conductas académicas:
- La menor presentó conductas prerrequisitos para el aprendizaje como
mantenerse sentado hasta el término de una actividad y mirar a la
evaluadora hasta que se le de la instrucción.
- No logró identificar las relaciones espacio- temporales, discriminación de
colores, de formas, preescritura, lectura y aritmética. Su repertorio es
limitado.
Conducta-problema:
- En lo referido a la conducta ante la cual la docente le da una tarea a la
niña, ella verbaliza “no” o baja su cabeza haciendo que la docente le deje
hacer otra actividad o la insista a ejecutarla varias veces.
-En cuanto a la conducta ante la cual, la menor va a los servicios higiénicos
del colegio acompañado de su profesora y/o auxiliar, se encierra en uno de
los baños por 30 minutos aproximadamente, produciendo que le verbalicen
“no tomarás tu lonchera” o suben a una silla y entran por la parte superior
de este lugar.
- Los criterios coinciden con el diagnóstico de Síndrome de Down asociado
a Discapacidad Intelectual moderado
3. Priorizar 2 áreas:
1) Área de lenguaje fonético- fonológico
Estrategias:
- Modelado: Presentar el modelo correcto que se espera que el niño
repita. Por ejemplo: El adulto menciona: Es muy fácil. Es facilísimo.
Es muy difícil. Es dificilísimo
- Bootstrapping: Favorecer que el niño/a acceda a su conocimiento
previo mediante facilitaciones semánticas (“Esto es muy fácil. Esto
es…”) o fonológicas (“Esto es facilíiiii…”)
- Recast: Volver a decir lo que ha dicho el niño/a pero corrigiendo los
errores que haya cometido.
Por ejemplo:
Niño/a: El camión está rota
Adulto: El camión está roto
2) Área de las habilidades sociales
Estrategias:
- Ensayo conductual y juego de roles: el niño imita las conductas a
entrenar, tomando como base las historias incluidas en los manuales,
y practicaba las habilidades sociales.
- Retroalimentación: se le señala al niño los aspectos de su ejecución
que había realizado correctamente y se le mencionaban aquellos
aspectos que podía mejorar.
- Reforzamiento positivo: elogios, tiempo de juego libre y préstamo de
juguetes, cuando el niño realice bien alguna actividad.
