1º Cuatrimestre de

MATEMATICA

SEGUNDO AÑO

SECUNDARIA

CUATRIMESTRE I – II

Profesora Cares Marianela

2
 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023

Etapa diagnostica
Actividad lúdica: Descubriendo el código:

En esta etapa trabajaremos contenidos relacionados con el año anterior para que los estudiantes
recuerden los contenidos vistos.
Realizaremos un trabajo de operaciones combinadas:

Laberinto con operaciones, lenguaje coloquial y algebraico.

 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023

CUATRIMESTRE I
1.- NUMEROS ENTEROS I
TEMA NUMEROS ENTEROS: Adición y Sustracción
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales
positivos y negativos
OBJETIVOS Que los alumnos resuelvan problemas que implican suma y resta con números
enteros con el uso de recursos gráficos, y que utilicen la noción de valor absoluto y el
número simétrico.

SECUENCIA DE CLASE.
DESTINATARIOS: Alumnos de 2do. Año ESB

CLASE 1: CONSTRUIR NÚMEROS ENTEROS A PARTIR DE DISTINTOS CONTEXTOS REALISTAS

Propósito:
 Ofrecer a los alumnos distintas situaciones problemáticas que apunten al número entero como
representación de la misma.

Objetivo:
 Resolver situaciones problemáticas relacionadas con el orden y la distancia entre números enteros.
 Iniciar al alumno en la resolución de suma de números enteros.

1° Momento:

Se comienza la clase escribiendo la consigna en el pizarrón:

 Dibujar un edificio que tenga 10 pisos y 3 subsuelos.

Intervención docente:
El docente recorre los bancos y luego que efectúen el dibujo, realizará preguntas orales:

 ¿Qué número se le asigna al 3° piso?

 ¿Qué número se le asigna al 2° subsuelo?
 ¿Qué número se le asigna al 1° subsuelo?
 ¿Qué número se le asigna al 3°subsuelo?

El docente copiará en el pizarrón:

3° piso 3
1° subsuelo –1
Luego, el docente les dictara la siguiente definición.
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Definición de números Enteros:

Es el conjunto de números Naturales (los números positivos), sus inversos (los números negativos) y el
cero.
¿Qué situaciones de la vida real te llevan a usar los números enteros?

Se espera que los alumnos respondan, por ejemplo: “la temperatura” que es parte de su vida cotidiana.
Luego el docente copiará las respuestas en el pizarrón:

 Profundidades  Alturas
 Temperaturas (–)  Temperaturas
 Edades (A.C) (+)
 Deudas  Edades (D.C)
 Pagos

2° Momento:

Para que apliquen lo que se vio desde la teoría, se les dictara la siguiente actividad:

Actividades:
1) Soledad subió al ascensor de su edificio en la cochera que está en el segundo subsuelo.
a) Si vive en el quinto piso, ¿Cuántos pisos subió por el ascensor?
b) Para visitar a una vecina, Soledad subió 9 pisos en ascensor desde su cochera. ¿En qué piso
vive su vecina?
c) Su vecina tiene la cochera en el tercer subsuelo. ¿Cuántos pisos tiene que bajar en el ascensor
desde su departamento para llegar a su cochera?

3° Momento:
Se les dejara de tarea, la siguiente actividad copiada en el pizarrón.

Actividad:
El famoso músico y compositor Ludwig Beethoven nació en 1770, viajó a Viena en 1786 para estudiar, en
1800 dio su primer concierto, en 1803 comenzó a perder la audición, en 1824 estrenó su 9° sinfonía y muere
en 1827.

Considerar el año en que comienza a perder la audición como referencia y asignarle a cada hecho de su
vida, un número entero que indique cuántos años antes o después ocurrieron.

a) Nacimiento
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b) Viaje a Viena

c) Primer concierto

d) Pérdida de la audición

e) Estreno de la 9° sinfonía

f) Fallecimiento

Tiempo de duración: 2 horas cátedras.

1° Momento: 40 minutos.
2° Momento: 20 minutos.
3° Momento: 20 minutos.

Evaluación:
Se evaluará la manera inicial, continua y procesal:
o Interpretación y comprensión de consignas
o Participación en clase
o Mérito y esfuerzo en cada actividad
o Comportamiento en clase
TEORIA:

CLASE 2: “EL ORDEN DE LOS NÚMEROS EN UN CONTEXTO”

Propósito:
 Ofrecer a los alumnos experiencias de trabajo colaborativo en donde construyan conocimiento
sobre las producciones propias y ajenas.
Objetivo:
 Resolver situaciones problemáticas relacionadas con el orden y la distancia entre números enteros.
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1° Momento:
Se comienza con un repaso de la clase anterior, realizando algunas preguntas:
 ¿Qué número se le asigna al 5° piso?
 ¿Qué número se le asigna al 2° subsuelo?
 La vecina de Soledad tiene la cochera en el tercer subsuelo. ¿Cuántos pisos tiene que bajar en el
ascensor desde su departamento, en el 9° piso, para llegar a su cochera?
 ¿Cuándo dio su primer concierto Beethoven?

Intervención docente:
 El docente explica cómo se trabajará en grupo (trabajo colaborativo)

2° Momento:
Trabajo en grupo:
La actividad se desenvolverá en grupos de tres personas, para ello se les repartirá una fotocopia en la cual
se especifica las consignas de trabajo.

Trabajo grupal:
Roles:
 Uno, será quien registre las respuestas prolijamente en sus hojas.
 El segundo será quien analice la información que haya que buscar en medios externos (Celular,
Libros) e ir ayudando a responder las consignas
 El tercero será quien luego defenderá las respuestas de manera oral puesto de pie en frente de la
pizarra, para ello los otros dos alumnos, deberán preparar lo más claro esas respuestas de modo que
sean coherentes y correctas.
Actividades:

1°Fotocopia:
ACTIVIDAD: La siguiente imagen muestra las temperaturas que harán en la ciudad de San Carlos de
Bariloche durante una semana:
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a) ¿Dónde se ubica la ciudad de Bariloche?

b) ¿Qué características tiene esta ciudad? ¿Será verdad la información que brinda la imagen?
Justifique.
c) ¿A qué época del año correspondera este registro que muestra la imagen?
d) La amplitud térmica es la diferencia entre la temperatura máxima y la mínima.
¿Qué amplitud térmica habrá el lunes en Bariloche? ¿Y el sábado?
e) ¿Cuál es la diferencia entre las temperaturas máximas que habrá el martes y el miércoles?
f) ¿Y entre las mínimas de esos días?

2° Fotocopia:
ACTIVIDAD: Observa la siguiente imagen. Expone qué criterios se tienen para determinar la altura de una
montaña o del fondo del mar.

8.848 m

0m

– 534m

Un alpinista hará una travesía de 5 días, durante la cual tendrá que caminar por montañas y depresiones.
Comienza su recorrido en un pueblo que se encuentra a 50 metros de altura sobre el nivel del mar.
a) El primer día asciende 200 metros. ¿A qué altura llega al final del día?
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b) El segundo día continúa ascendiendo y llega a la cima de la montaña, que está a 350 metros.
¿Cuántos metros ascendió el alpinista ese día?
c) El tercer día comienza a descender del otro lado de la montaña y baja 380 metros durante todo el
día. ¿A qué altura se encuentra al final del día?
d) El cuarto día continúa descendiendo y llega a 100 metros por debajo del nivel del mar (– 100
metros). ¿Cuánto descendió el cuarto día?
e) El quinto día llega a destino a 50 metros bajo el nivel del mar (– 50 metros). ¿ascendió o descendió
durante el último día?

Intervención docente:

Leer y explicar las consignas.

Recorrer los bancos e ir registrando la pertinencia en las tareas de los integrantes de cada grupo (trabajo
colaborativo en el grupo) y en la puesta en común.

3° Momento:
Puesta en común de cada grupo.
Se leerán las actividades y las respuestas trabajadas.

4° Momento:
Tarea: Traer dibujada una recta numérica en lápiz con los 15 primeros números positivos y negativos.

Tiempo de duración: 2 horas cátedras.

1° Momento: 5 minutos.
2° Momento: 60 minutos.
3° Momento: 15 minutos.

Evaluación:
Se evaluará la manera inicial, continua y procesal:
o Interpretación y comprensión de consignas
o Participación en clase
o Mérito y esfuerzo en cada actividad
o Comportamiento en clase
o Comprensión de los números enteros
o Trabajo colaborativo grupal

CLASE 3: “LA RECTA NUMÉRICA”

Propósito:
 Brindar a los alumnos experiencias de aprendizaje acerca de la ubicación de los enteros en la Recta
Numérica.
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Objetivo:
 Identificar en la recta, el lugar que ocupan los enteros.

1° Momento:
La clase se inicia con el recorrido de los bancos, en el cual, el docente ira viendo si los alumnos resolvieron la
tarea que tenían pendiente.
Luego, se les entregara una fotocopia en donde está la teoría acerca de la recta numérica, para luego ser
leída la misma en voz alta.
La teoría, estará dada por el recorte bibliográfico presentado a continuación.

TEORIA: Para ubicar números enteros en la recta numérica, se toma el 0 como punto de referencia. A su
derecha, se ubican los números positivos; a su izquierda, los negativos.
La distancia entre dos números enteros debe ser igual en toda la recta.

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

Los números enteros se ordenan según su ubicación en la recta numérica. Cualquier número es mayor que
los ubicados a su izquierda y menor que los ubicados a su derecha.
Usando la simbología de mayor y menor, tendremos:
-5< -4 < -3 < -2 < -1 < 0 < 1 <2 <3 <4 <5
En consecuencia:
 Cualquier número positivo es siempre mayor que cualquier número negativo.
 Cualquier numero negativo es siempre menor que cualquier número positivo.
 El 0 es mayor que cualquier numero negativo y menor que cualquier positivo.
Se explica a los alumnos el tema comprendido, tratando de lograr que ellos puedan observar qué lugar
ocupan los enteros y como se deben ubicar en la recta.
Luego de la explicación que durara aproximadamente 9 minutos. El docente planteará el siguiente
interrogante a los alumnos:
¿Según la teoría, tu recta está bien dibujada? ¿Cómo te diste cuenta? Explica.
Se espera que los alumnos a partir de este interrogante, comparen y corrijan lo que hicieron en la tarea. La
guía del docente será fundamental para poder resolver esta parte de la actividad.
2° Momento:
Luego, en el pizarrón se dibujará dos rectas en las cuales se esperan que los alumnos retomen los
problemas trabajados y asignen valor que corresponda a las situaciones que aparecían.
Ej.:
-3 -2 -1 0 1 2

PLANTA SEGUNDO
TERCER
BAJA PISO
SUBSUELO
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3° Momento:
Posterior a la lectura de la teoría, empezaran a trabajar los alumnos en la siguiente actividad. La misma, se
copiará en el pizarrón y luego de diez minutos aproximadamente, se espera que ellos se pongan a resolver.
1. Elegir una escala adecuada, ubicar convenientemente el 0 y representar los siguientes números.

a. -6, 2, -14, 16, -38 y -20.

b. -40, 50, -200, 80, -150 y -90.

c. -2, 5, -13, 9, -18 y -7.

d. -10, 25, -75, 40, -100 y -35.

2. Colocar > o < según corresponda.

a) -5 ------ 2 e) 3 ------- 0
b) 0 ------ -1 f) -30 ------- -20
c) -6 ------- -7 g) -50 ------- 1
d) -9 ------- -9 h) -23 --------- -15

4° Momento:
Pasado el tiempo programado, se hará una puesta en común de las actividades trabajadas, corrigiendo la
tarea y repasando todo lo trabajado. Para ello se estima el tiempo restante hasta finalizar la clase.
Tiempo de duración: 2 horas cátedras.
1° Momento: 15 minutos.
2° Momento: 35 minutos.
3° Momento: 20 minutos.
4° Momento: 10 minutos.

Evaluación:
Se evaluará la manera inicial, continua y procesal:
o Interpretación y comprensión de consignas
o Participación en clase
o Mérito y esfuerzo en cada actividad
o Comportamiento en clase

CLASE 4: “INTRODUCCIÓN A LA SUMA DE ENTEROS, A TRAVÉS DEL CONTEO Y RECORRIDO EN LA RECTA

NUMERICA”

Propósito:
 Ofrecer una experiencia lúdica grupal que permita interactuar con el conocimiento.
Objetivo:
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 Iniciar el proceso de resolución de suma de enteros.

1° Momento:
Se inicia la clase retomando lo visto en la clase anterior a través de los siguientes interrogantes:

¿Dónde se ubica el cero en la recta numérica?

¿Quién es más grande, menos dos o uno?
¿Quién es más chico menos cincuenta ó menos cuarenta y nueve?
¿Cómo utilizarían para resolver una suma con la recta numérica?

2° Momento:

ACTIVIDAD 2. Resuelve las siguientes preguntas basándote en los datos que se te dan en el cuadro:

ACTIVIDAD 3. Da lectura al cuadro del punto 3 y responde las siguientes preguntas.

Escribe 5 números negativos:

Escribe 5 números positivos:

En la recta numérica donde se ubican los números negativos:

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En la recta numérica donde se ubican los números positivos:

ACTIVIDAD 4. Da lectura al cuadro del punto 4 y resuelve las siguientes preguntas y operaciones

Explica que es el Valor Absoluto de un número:

Explica que son los números simétricos u opuestos:

TEORIA:

Resuelve los siguientes Valores absolutos:

-8 = 10 = -2.3 = -2 =

4= -15 = 7= -9 =

Anota los números OPUESTOS de cada uno.

a) 15 = b) -38 = c) 45 = d) -52 = e) 122 =
f) -21 = g) 98 = h) -34 = i) 89 = j) 25 =
k) -6.02 = l) -39 = m) 2 = n) -4 = o) 13 =

3er Momento:
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Realizamos una puesta en común de los ejercicios propuestos, invitando a los estudiantes a pasar al frente y copiar las
respuestas.

TRABAJO PRACTICO Nº 1
Fecha de entrega: Alumno/a:
1_ Colocar el número que corresponda:
a) Un buzo está a -25m y desciende 10m, ahora está a
b) La temperatura es de -3ºC y aumenta a 8ºC, ahora la temperatura es
c) Un ascensor que es está en el piso 6 y baja 10 pisos llega al
d) el saldo de una cuenta es -$120. Si se depositan $200, el saldo es de
e) Un soldado romano falleció en el 35 d.C y vivió 60 años. Nació en

2_ Un pescador coloca la caña en un acantilado a 15 m sobre el

nivel del agua. El plomo desciende 21 m bajo la superficie del
agua. ¿Cuántos metros de sedal hay entre la punta de la caña y el
plomo?

3_ La cometa de Jaime vuela a 9 m de altura. El viento hace que suba

4 m más. Después, baja 5m, vuelve a subir 2 m y de nuevo, baja 3 m.
¿A qué distancia del suelo está la cometa?

4_ Coloca los números que faltan en la siguiente recta numérica.

5_Orientándose por la siguiente figura. Determine los números enteros que correspondan a las posiciones A, B, C, D y
F.

6_ Colocar Verdadero o Falso

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TRABAJO PRACTICO Nº 2
ALUMNO: ____________________________________ Fecha de Entrega: ____________

ACTIVIDAD 1.- UTILIZANDO LA RECTA NUMERICA, RESUELVE LAS DIFERENCIAS DE TEMPERATURA MAXIMA Y
MINIMA DE CADA LUGAR.

-60 -50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60

LUGAR TEMPERATURA TEMPERATURA MINIMA DIFERENCIA DE

MAXIMA TEMPERATURAS
BARILOCHE 25 -12
EL BOLSON 33 -9
SARMIENTO 12 -2
COMODORO RIVADAVIA 29 4
CALETA OLIVIA 22 -2
RADA TILLY 23 9
TRELEW 31 -2

ACTIVIDAD 2.- RESUELVE Y CONTESTA LAS

SIGUIENTES PREGUNTAS.

a) ¿CUAL ES LA ALTURA DE LA MONTAÑA?

b) ¿CUANTO MIDE LA PROFUNDIDAD DEL NIVEL DEL

MAR HACIA LO PROFUNDO?

C) CUAL ES LA DIFERENCIA DE LO MAS ALTO DE

LA MONTAÑA HASTA LO MAS PROFUNDO DEL
MAR?

ACTIVIDAD 3.- RESUELVE COLOCANDO LOS NUMEROS ABSOLUTOS Y SIMETRICOS A COMO CORRESPONDA

VALOR ABSOLUTO OPUESTO

-7 12
2 -9
½ -3/4
.08 -15
-9.2 714

ACTIVIDAD 4.- EXPLICA QUE ES UN VALOR ABSOLUTO Y UN VALOR SIMETRICO.

VALOR ABSOLUTO

OPUESTO

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Trabajo Practico Nº 3
Alumno/a: Fecha de entrega: _________
1_Completa correctamente según el ejemplo:
a) El valor absoluto de -5 __________ = _________
b) El valor absoluto de -12 __________ = _________
c) El valor absoluto de 35 __________ = _________
2_ Completa las siguientes expresiones:
a) 36 es opuesto de ____ b) -2 es opuesto de ____ c) 12 es opuesto de ____
3_ Completa el siguiente cuadro

a >o< b |a| ¿ ,< o=¿ |b| |a+b|

-15 2
-7 +9
+10 -20
12 -22
-1 0
-101 -3
16 +16

4_ El servicio Meteorológico registro las variaciones de temperaturas máximas y mínimas de una ciudad andina
durante cuatro días seguidos. Las temperaturas máximas fueron -3ºC el sábado, 1ºC bajo cero el domingo, 3ºC el lunes
y 4ºC el martes. Las temperaturas mínimas fueron -8ºC el sábado, 6ºC bajo cero el domingo, 0ºC el lunes y 2ºC el
martes.
a) Utiliza la tabla para organizar la información, expresando las temperaturas con números enteros, y luego
responde: ¿Cuál de todas las temperaturas registradas fue la más alta? ¿Y la más baja?

5_ Ezequiel tiene $ 500 en su cuenta bancaria el 07/09. Completa la tabla con Los movimientos de su cuenta.

a) ¿Cuánto dinero tiene Ezequiel el 11/04?

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1.- NUMEROS ENTEROS 2

TEMA Adición y Sustracción
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales
positivos y negativos
OBJETIVOS Que los alumnos resuelvan problemas que implican suma y resta con números
enteros y que utilicen el algoritmo de la suma y la resta.

Sumas algebraicas

Una suma algebraica es una combinación de sumas y restas. Las sumas algebraicas pueden resolverse de
varias maneras, las dos formas más simples son:

a) Operando en el orden en que aparecen los números

b) Aplicando la propiedad asociativa

Ejemplo: 50 + 20 – 10 – 15 =

Operando en el orden en que Aplicando propiedad asociativa (agrupando los números que
aparecen las cuentas: suman y los números que restan para saber el total de cada
caso):
1° Se calcula la suma de los términos positivos 50 + 20 = 70 2°
Se calcula la suma de los términos negativos 10 + 15 = 25 3° Se
calcula la diferencia entre los resultados de ambas sumas
 70 – 25 = 45

Propiedad cancelativa

En una suma algebraica, si un mismo número se encuentra sumando y restando se puede cancelar,
porque el resultado sería 0.

Por ejemplo: 6 + 4 – 4 =
Si resolvemos las operaciones respetando el orden Si observamos, el 4 está sumando y está restando,
de aparición: es decir, 4 – 4 es cero, por lo que podemos cancelar
ambos:

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Propiedad distributiva

La multiplicación de un número por una suma es igual a la suma de las multiplicaciones de dicho
número por cada uno de los sumandos:

Actividad 1: aplicar la propiedad que se solicita en cada caso para resolver:

1) Aplicar la propiedad asociativa (agrupar los números que suman y los números que restan para saber
el total de cada caso) para resolver las siguientes sumas algebraicas:

a) 9 – 3 – 5 = b) 6 – 8 – 5 + 10 + 4 = c) 1 – 10 + 13 = d) 48 – 12 + 2 =
2) Aplicar la propiedad asociativa y cancelativa para resolver:

a) 7 + 9 – 3 + 6 – 7 = b) 12 + 1 – 10 – 1 = c) 4 + 6 – 2 + 6 + 2 = d) 14 – 10 – 3 + 3 – 1 =
3) Resolver aplicando la propiedad distributiva:

a) (7 – 5 ) . 2 = b) 5 . (4 + 8 ) = c) 6 . (a + 5 ) = d) 3 . (a – b) =

ACTIVIDAD 2.- Resuelve la siguiente tabla, analiza la información y completa los resultados

EQUIPOS GOLES A FAVOR GOLES EN CONTRA DIFERENCIA DE GOLES

RIVER +3 -3
BOCA -1 +6
RACING +9 -6
INDEPEND. +5 0
SAN +12 +4
LORENZO
A) Cuales equipos tienen diferencia positiva de goles:

b) ¿Cuáles tienen diferencia negativa?:

c) ¿Cuáles tienen diferencia cero?:

d) ¿Cuál es el equipo que ocupa el primer lugar de la tabla y por qué?

ACTIVIDAD 2.- Realiza las siguientes sumas de números enteros positivos y negativos

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 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023

(-8 -12) = (-20.2) + (16.2) = (15 - 48) =

(-18) + (89) = (35) + (40) = (-17 - 20) =

(13.4) - (8.4) = (3- 1 16) = (23.5) - (27.7) =

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Jerarquía de operaciones
Indica el orden conveniente para resolver ejercicios combinados con las operaciones conocidas hasta el
momento. Por ejemplo:

Como las sumas y las restas son las últimas en resolverse, es por eso que se dice que las sumas y las
restas separan en términos.

Ejemplo:

Nota: todas aquellas operaciones que no se resuelven en cada paso del ejercicio combinado, se
escriben tal cual en el paso siguiente.

Actividad 2: 1Resolver las siguientes operaciones combinadas:

a) 32 + 15 – 12 . 3 + 25 : 5 = c) 2 + 10 . 8 – 20 . 5 + 240 : 6 = e) 100 – 25 . 4 + 3 =
b) 49 + 35 – 26 : 13 + 45 : 5 = d) 19 – 360 : 12 – 19 + 20 . 4 = f) 18 – 2389 . 0 – 9 . 2 =
2) Resolver separando en términos, respetar jerarquía de operaciones, realizar todos los pasos:

a) 2 . 5 + 2 . 7 – 3 . 4 = c) (4 + 8 – 3 – 4) . 5 + 2 = e) 8 + (10 – 15 : 3) + 3 . 4 – 6 =
b) 10 . (3 – 6 + 8 ) = d) (6 + 8) : 2 + 18 : (5 + 4) = f) 6 . 3 – (2 + 5 . 2) + (5 . 3 – 8) =
3) Resolver los ejercicios combinados, separar en términos, respetar jerarquía de operaciones, realizar
todos los pasos intermedios:

𝑎) 42. 3 + √49 − (23 + 52)= 𝑑) (83. √100 + 63 + √16): 30 =

𝑏) √36 + 53 + √4 . 9 − (23 − 7) = 3
𝑒) √121 . 13 + 53 : 25 − √125 . 2 =
3
𝑐) 132 . 3√125 − 4 3 + √144 + 1280 = ƒ) 810 : 92 − 4 . √27 + 122 =

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TRABAJO PRACTICO Nº 4
NÚMEROS ENTEROS: Adición y sustracción de números enteros.

Apellido y nombre: Fecha de entrega:

1_ Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones.

a) -9 + 4-7 + 2 -3 = c) -11 + 7 - 10 + 27 =
b) 10 - 6 -15 + 8 + 6 = d) -18 + 20 -30 -20 + 13 =

2_ Plantea el cálculo y resuelve:

a) Lautaro abre una cuenta corriente y deposita $ 253, luego retira $ 472, deposita $ 96 y retira $ 357. ¿Cuál es su
saldo actual?
3_ Un día en la Antártida, la temperatura era de - 7 ° C a las 16:00.
Piensa y responde.
a) ¿Qué temperatura había a las 13:00 si hacia 5 °C más?
b) ¿Qué temperatura a las 20:00 si hizo 4 ° C menos?
c) ¿Cuantos grados más hubo el día anterior si la temperatura fue de -1ºC?
d) ¿Cuantos grados menos hubo al otro día si la temperatura fue de - 15°C?

4_ Completa el siguiente cuadro

ANTERIOR NÚMERO ENTERO POSTERIOR

-45
-191
-30
-99
-1089

5_ Unir cada calculo con su resultado

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TEORIA DE LOS NUMEROS ENTEROS

EJEMPLO: - (-8) = + 8
Como tengo un signo MENOS adelante del paréntesis, CAMBIA el signo y queda POSITIVO.

EJEMPLO: + (-8) = - 8
Como tengo un signo MAS adelante del paréntesis, NO CAMBIA el signo y queda NEGATIVO.

MAS EJEMPLOS:
−(−4+5 )=+4−5
Porque tengoun signo menos delante del parentesis ,entonces me cambialo que esta adentro

A CONTINUACIÓN: Te dejo el trabajo practico para que sigas trabajando.

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Trabajo Practico Nº 5

ALUMNO: Curso:

1.- RESUELVE LAS SIGUIENTES OPERACIONES DE SUMA CON NUMEROS NEGATIVOS Y POSITIVOS.

1º Numero 2.º Numero Suma Resultado

(-1) (+5)
(-7) + (-2)
(-9) + (-6)
(-8) (+3) + (-8)
(+7) (-1) + (-7)
(-6) (+4)

2.- LEE DETENIDAMENTE Y RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS.

a) Leo debe $ 1500 pesos. Si su madre le da $ 6000 pesos y L e o se gasta con sus amigos $ 2000 pesos,
¿cuánto dinero le queda? ¿Tendrá pendiente alguna deuda?
b) El termómetro marca una temperatura de -8 grados a las 7 de la mañana. A las 3 de la tarde la temperatura ha
subido 18 grados. ¿Qué temperatura señala el termómetro a las 3 de la tarde?
c) Los trabajadores de una mina se encuentran a 20 metros bajo tierra. Si excavan 3 metros y desde allí suben
otros 8 metros para coger una carretilla, ¿a qué altura estaba la carretilla?

3_ Ordenar los siguientes números en sentido creciente, representar gráficamente (en la recta numérica), calcular
los opuestos y el módulo de cada uno de ellos:

8, −5, 3, −2, 4, −4, 0, 7, −6

4_ Completen con los símbolos <, > o = , según corresponda:

a) -1 ___ 0 d) – 12____ -11

b) -16 ___ -15 e) – 199 ___ -196
c) -105 ___ 105 f) +4 ____ 4

5_ Resuelvan guiá ndose con la teoría de arriba:

a) – (-16) – (-16) = e) - (+16) – (+16) =

b) - (+16) + (-16) = f) + (-16) + (+16) =
c) + (+16) – (-16) = g) + (-16) – (+16) =
d) + (+16) + (+16) =

7_ Resuelvan estas sumas algebraicas de nú meros enteros, especificando todos los pasos de resolució n:

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a) (-4) + (-5) + (-9) – (-4) = d) (-10) – (+10) + (-10) =
b) (+4) – (+5) + (+9) – (+4) = e) -10 + (-10) – (-10) + (-30) =
c) (-4) + (-5) + (+9) +(+4) =

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 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023

3.- JERARQUIA DE OPERACIONES I

TEMA Multiplicación y división
APRENDIZAJE ESPERADO Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis en operaciones con
números naturales, enteros y decimales (para multiplicación y división, solo números
positivos).
OBJETIVOS Que el alumno conozca y utilice la jerarquía de las operaciones al resolver las
operaciones combinadas de suma, resta, multiplicación, división con números
enteros, fracciones y decimales.
LEYES DE LA JERARQUIA DE OPERACIONES

PRIMERO: Realiza la operación que esta entre paréntesis, de izquierda a derecha

SEGUNDO: Realiza las Raíces o potencias
TERCERO: luego las multiplicaciones o divisiones
CUARTO: por último, las sumas y restas, todo esto se inicia de izquierda a derecha.
1.- Resuelve las siguientes Jerarquía de Operaciones

32-5 x 4= 13 + 4 +6 x 4 = 5 – 2 x 10 =
32 – 20
= 12

-35 + 12 +5 x 3 = 6x3+2x7= 12 / 4 + 6 =

36 + 12 -8 x 3 = 4 / 2 + 16 / 4 = (64 x 2) -123 =

22 + 32 + 12 = 45 + 16 / 4 = 36 + 12 – 8 x 2=

2.- Resuelve las siguientes Jerarquía de Operaciones utilizando los paréntesis.

( 3 x 4 ) + 16 = 4 + 12 + (2 x 5 ) = (8 x 9) – 45 = 3 ( 2 x 5 ) -30 =
12 + 16
=28
9x5–3x5= (5 – 2) x 6 + 4= (9 x 3) – (6 x 4) = 2 + (3 + 4 + 2) -12 =

7 x (2 x 5) +8 = 4 x ( 5 x 4 ) -18 = 3 – (2 x 4) + 32 = 5 x 2 /2 + 5 =

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 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023

Actividad.

1.- Realiza las siguientes jerarquías de Operaciones.

RECUERDA QUE PRIMERO ES:

a) 10 – 4 + (4) =

b) 10 + 10 / 10 =

c) -4 – 6 . 7 =
Iniciar de izquierda a Derecha.
d) 3 + (10 . 2) – 5 =

e) 8 : (-4) . 2 =

f) (5 + 20) : (3 +2) =

g) 15 x 3 + (8 x 3) =

h) 2 x 5 – 4 x 5 + 20 =

i) 12 : 4 + (2 x 3) -8 =

j) 15 : 5 – 18 . 2 + (81 : 9) =

k) 24 : 3 . 2 – 16 : 4 =

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 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023

5.- MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN.

TEMA Multiplicación y división

APRENDIZAJE ESPERADO Determina y realizar las multiplicaciones y divisiones, respetando la regla de signos.

OBJETIVOS Que el alumno conozca y utilice la regla de signos en las multiplicaciones y las
operaciones combinadas con números enteros.

Ejemplo:
a) (+5) ⋅ (−3) = −15 b) (−5) ⋅ (−3) = +15 c) (+5) ⋅ (+3) = +15

d) (+20) : (−4) = −5 e) (−20) : (−4) = +5 f) (+20) : (+4) = +5

Trabajo Práctico N° 6: Multiplicación - división – Potenciación en Z.

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 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023

1) ¿Se podrá encontrar un número cuya multiplicación por (– 3) de – 15?

2) Encuentra dos formas posibles, números enteros a y b tales que a x b= - 12.

3) Completar la siguiente tabla.

x -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5

4) Completa con el número entero que verifique las igualdades.

a) 7 .( ) = - 56
b) . (- 6) = 54
c) – 40: ( )=5
d) : (- 2) = - 13
e) 4 . ( ) = - 36
f) : 5 = - 12
g) – 18 . ( ) = 144

5) Resuelve las siguientes multiplicaciones y divisiones.

a) (+5).(-2).(+3)= e) (+60) : (-10) : (+2)=

b) (-20) : (+4).(-2)= f) (-6).(+4) : (-3).(-2)=
c) (+8).(-6) : (-12)= g) (+100) : (+5) : (-4) .(-3)=
d) (-2).(-4).(-3)= h) (-48) : (-4).(-3) : (-6)=

6) Separa en término, y resuelve las siguientes operaciones combinadas:

a) 10 : 2 – 4 + 20 = d) 6 . 5 – 12 + 30 : 3 =
b) (16 – 3 . 4) – (20 : 2 – 8) = e) 4 . (9 – 3) + 5 . (12 – 7) =
c) 4 + 10 : 5 + 5 . 3 = f) 17 – 3 . (8 – 4) + 22 : 2 =
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 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023

7) Resolver separando en términos, respetar jerarquía de operaciones, realizar todos los pasos:

a) (450 : 45 – 6 ) : 2 + 125 . 4 =
b) 5 . 12 + 36 : 9 – ( 40 : 4 + 2 ) =

c) √ 121 + 240 : ( 6 + 28 : 2) – 23 =
d) 54 : 6 + ( 18 – 5 )2 – (4)0 =

8) Resolver los siguientes ejercicios combinados con raíces (escribir todos los pasos, no solo los
resultados):

3
𝑎) √ 4.8+ 4=¿ ¿ 𝑏) √25 . 4 − 19 = 𝑑) √250 − 15 . 2 − 4 =
c ¿ √ 8 −5 −3.4=¿ ¿
3 2 2

9) Resolver los siguientes ejercicios combinados (escribir todos los pasos, no solo los resultados):

a) (3 + 7 )3 – 2 . √100 − 36 + 5 . 9 = c) 3√25 + 2 + 36 : 32 – ( 12 + 3 ) : 5 =
b) 122 + ( 52 + 72 ) : 2 - √4 . 3 + 13 = d) ( 5 . 7 – 4 . 8 )3 – √36 + 40 . 3 + 13 =

POTENCIACIÓN DE NUMEROS ENTEROS

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 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023

2_ En un tren de diez vagones se transportan diez cajas en cada vagón. Cada caja contiene 10 bolsas. Cada
bolsa contiene diez cajitas y cada cajita pesa 10g. ¿Cuánto pesa en total la carga que lleva el tren en las cajas?
Expresarlo en forma de potencia.

PROPIEDADES DE LA POTENCIACION:

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 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023

RADICACIÓN DE LOS NUMEROS ENTEROS:

Actividad 2: Resolver los siguientes cálculos:

22
 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023

Propiedades de la radicación:

3) Calculen las siguientes potencias.

a) (−2)3 = b) (−1)4 = c) −52 =
2
d) (−4) = e) −35 = f) −16 =
g) (−7)0 = h) (−5)3 = i) −80 =
6
j) (−2) = k) (−6)3 = l) −73 =
4) Colocar verdadero o falso según corresponda en cada caso.
a) (−3)3 = −33 b) −60 =1 c) (−5)2 = −25
2
d) −7 = −14 e) (−2)5 = −32 f) (−1)100 = 100
g) (−9). (−9) = −92 h) −43 = (−2)6 i) (−1). (−1) = 12

23
 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023

CUATRIMESTRE II

6.- ECUACIONES I

TEMA Ecuaciones
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones
lineales.
INTENCION DIDACTICA Que el alumno represente las relaciones entre dos cantidades mediante ecuaciones e
interprete la igualdad como evidencia entre las expresiones encontradas.

Ecuaciones

Ya desde que comenzamos en la primaria, tuvimos que encontrar números desconocidos; teníamos que
resolver ejercicios como el siguiente:

2+7=

Luego, cuando pudimos entender lo que había que resolver, teníamos que resolver este otro tipo de ejercicios:

2+ =9

Teníamos que completar con algún número que permitiera que diera como resultado 9, y no podía ir
cualquier número, sino no se obtenía esa igualdad.

Luego, en vez de decirnos que completemos, utilizan una letra, por ejemplo:
2 + x = 9, y nos piden que descubramos el valor que tiene esa letra. Esto es

lo que se llama ecuación.

En matemáticas una ecuación es una igualdad en la que hay una o más incógnitas que deben ser resueltas a partir
de los datos existentes. Es la evolución del término latino aequatio que significa “reparto igualitario de algo”.
Una ecuación no es otra cosa que una expresión matemática en la que dos términos son igualados. Entonces,
podemos decir que una ecuación es una igualdad donde hay un valor desconocido llamado incógnita.

Y resolver una ecuación es encontrar el o los valores de la incógnita que verifican la igualdad, es decir,
encontrar el o los valores desconocidos que permiten que una igualdad sea cierta.
24
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 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023
En el ejemplo de la primaria, 2 + = 9, el único valor posible que permite que la igualdad sea cierta es
el 7. Si colocamos cualquier otro valor, no nos daría igual en ambos lados del símbolo igual.

Las ecuaciones sirven para resolver diferentes problemas matemáticos, geométricos, químicos, físicos o de
cualquier otra índole, que tienen aplicaciones tanto en la vida cotidiana como en la investigación y desarrollo
de proyectos científicos.

Las ecuaciones pueden tener una o más incógnitas, y también puede darse el caso de que no tengan ninguna
solución o de que sea posible más de una solución.

Las ecuaciones están formadas por diferentes elementos:


Cada ecuación tiene dos miembros,

Los miembros separan mediante el uso del signo igual.

Las incógnitas, es decir, los valores que se desean encontrar, se representan con letras (en general
con la letra x).
Veamos un ejemplo de ecuación

Para conocer el valor de la incógnita, se utiliza la técnica de “despejar”. Para resolver una ecuación debemos
averiguar el valor desconocido que verifica la igualdad, es decir, que en el primer miembro y en el segundo
miembro debe dar el mismo resultado.

Para resolver una ecuación se utilizan distintas propiedades:

1) Propiedad de la suma: si a los dos miembros de una ecuación se les suma o se les resta un mismo
número, se obtiene otra ecuación equivalente a la dada; es decir, no se modifica la expresión
algebraica.

Ejemplo:

1) Propiedad del producto: si a los dos miembros de una ecuación se los multiplica o divide por un mismo
número distinto de cero, se obtiene otra ecuación equivalente a la dada; es decir, no se modifica la
expresión algebraica.

25
 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023

Pero en la práctica, utilizaremos la técnica de despejar: Despejar es dejar sola a la incógnita en uno de los miembros
(generalmente se deja en el primer miembro, pero este año veremos ecuaciones más complicadas, donde es más
conveniente dejar a la incógnita en el segundo miembro), y los números conocidos deben quedar en el otro miembro.

Para despejar se debe considerar que cuando un número (término) cambia de miembro, cambia por la
operación contraria.

- Si está sumando → pasa restando

- Si está restando → pasa sumando
- Si está multiplicando → pasa dividiendo
- Si está dividiendo → pasa multiplicando
- Si está como potencia cuadrada → pasa como raíz cuadrada
- Si está como raíz cuadrada → pasa como potencia cuadrada
- Si está como potencia cúbica → pasa como raíz cúbica
- Si está como raíz cúbica → pasa como potencia cúbica

Ejemplo 1:

4x - 3 . 2 = 3√125 + 9 ¿Qué cuenta resuelvo? → la raíz Verificación:

4x - 3 . 2 = 5 + 9 ¿Qué cuenta resuelvo? → la multiplicación 4.x - 3.2 = 3√125 + 9
4x - 6 = 5 + 9 ¿Qué cuenta resuelvo? → la suma 4.5 – 3.2= 3√125 + 9
4x - 6 = 14 ¿Qué cuenta resuelvo? → 20 – 6 = 5 + 9
NINGUNA 4x = 14 + 6 Cambia de miembro → 14 = 14
sumamos Al reemplazar el valor
4.x = 20 ¿Qué cuenta resuelvo? → NINGUNA obtenido, en ambos
x = 20 : 4 Cambia de miembro → dividimos miembros da el mismo
x = 5 resultado, es decir, se
Es decir, la incógnita vale 5. verifica la igualdad.

Ejemplo 2:
(12)2 – 88 : 2 = 2x + 30 ¿Qué cuenta resuelvo? → la potencia Verificación:
144 – 88 : 2 = 2x + 30 ¿Qué cuenta resuelvo? → la división (12)2 – 88:2 = 2.x + 30
144 – 44 = 2x + 30 ¿Qué cuenta resuelvo? → la resta (12)2– 88:2 = 2.35 + 30
100 = 2x + 30 ¿Qué cuenta resuelvo? → NINGUNA 144 - 44 = 70 + 30
100 - 30 = 2x Cambia de miembro → restamos 100 = 100
70 = 2x ¿Qué cuenta resuelvo? → NINGUNA Al reemplazar el valor
70 : 2 = x Cambia de miembro → dividimos obtenido, en ambos
35 = x miembros da el mismo

26
 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023

Es decir, la incógnita vale 35. resultado, es decir, se

verifica la igualdad.

RECOMENDACIÓN: Para resolver ecuaciones y no equivocase en qué término se despeja primero, sigan los
pasos similares a los vistos en la jerarquía de operaciones que vimos con los ejercicios combinados, y que
redondeen lo que está con la “x”, de manera de recordar que eso es lo último en cambiar de miembro.

El á lgebra

Lo que estamos tratando de introducir es el conocimiento

matemático llamado álgebra.
El álgebra se trata de la rama de las matemáticas que se
ocupa de operaciones con y entre símbolos, representados
generalmente por letras.
La palabra álgebra proviene del título del libro:
Al-kitāb al-mukhtaṣar fī ḥisāb al-ŷarabi wa’l- muqqābala
(compendio de cálculos por recuperación

y comparación), escrito en Bagdad alrededor

del año 825 d.C. por el matemático y
astrónomo Mohammed ibn-Musa al-Khwarizmi, que
muestra en sus trabajos la primera fórmula general para la
resolución de ecuaciones de primer y segundo grado.
En particular, se conoce que al-ŷarabi denota recuperación,
compleción o restauración.

Sin embargo, se reconocen registros sobre los conocimientos sobre el álgebra desde el año 2000
a.C. que se remontan a la antigua Babilonia. De esta manera, se comprende que ya existían ideas
desarrolladas sobre las técnicas algebraicas. La importancia del libro de al-Khwarizmi es que, a partir de éste,
se ha fortalecido el empleo de métodos para resolver problemas que pueden ser resueltos a través del
álgebra.

El álgebra elemental, es el más conocido ya que es el que emplea operaciones aritméticas como la suma,
resta, multiplicación y división, pero se diferencia de la aritmética en que utiliza letras y números. A dichas
letras le denominamos variables o incógnitas, pues describen números desconocidos en diversos contextos.

Elementos básicos del álgebra

Lo primero que tienes que saber cuándo te preguntas ¿qué es el álgebra? es que éste tiene mucho que ver
con las operaciones aritméticas fundamentales: suma, resta, multiplicación y división.

27
 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023
El segundo elemento que aparecerá en álgebra, es la idea de una incógnita. Una incógnita no es más que una
“carta secreta” o “comodín” que representa otra cosa que aún no ha sido identificada. Por ejemplo, en el
habla cotidiana, si te dicen que alguien vendrá un día pero no se sabe cuál es, lo que te dicen es que esa
persona “vendrá un día x” y tú entiendes claramente que esa expresión hace referencia a alguno de los
próximos días, pero no sabes exactamente a cuál.

Si yo escribo la siguiente expresión algebraica: 3 + x → La misma significa que al número 3, le estamos

sumando un número “x”, es decir una incógnita que aún no sé cuánto vale. Si en algún momento le damos un
valor numérico a “x” podremos llevar a cabo esa suma. Por ejemplo: si nos dicen que x vale 4, la expresión 3 + x
será 3 + 4 y el resultado será 7.

En la mayoría de los casos, los desafíos que veremos este año en álgebra serán uno de estos dos casos:

 se te darán uno o más valores para adjudicar a las incógnitas y tendrás que calcular el valor
numérico de la expresión
 se te dará la expresión en forma de ecuación y se te pedirá que calcules cuánto vale la incógnita
de forma de satisfacer la igualdad.

En las expresiones algebraicas, pueden estar involucrados todos los conjuntos numéricos, pero en esta parte
de la materia, veremos solo para los números naturales. Luego iremos avanzando con otros conjuntos
numéricos, como los racionales.

Trabajar con estas expresiones requiere práctica, pero fundamentalmente despojarse de “miedos” y
“prejuicios” simplemente porque veas una expresión con una o más letras. Recuerda que la idea es simple:
cada letra representa un valor determinado (aunque no sepamos cuál es ese valor).

El álgebra es una de las ramas de la matemática que mayores aplicaciones poseen, y permite desarrollar
capacidades mentales tales como el reconocimiento de patrones, la lógica y el razonamiento inductivo y
deductivo.

ACTIVIDAD 1.: Indica el número que falta en las siguientes expresiones:

ACTIVIDAD 2: Encuentra un número que al sustituir la letra se verifica la igualdad:

a. x + 2 = 6 d. 4 + x = 10 – 2 e. m – 5 = 4
b. a – 2 = 8 f. 10 – x = 0
c. 5 + b = 7 g. t – 3 = 1

28
 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023
3) El doble de la edad de Lucía más 25 años es igual a la edad de su abuelo que es 51 años.
¿Qué edad tiene Lucía?
4) El doble de un número menos cinco es nueve ¿de qué número se trata?
1) La suma de dos números consecutivos es 55 ¿de qué número se trata?
2) Si al doble de un número se le resta uno, da como resultado nueve ¿Cuál es el número?
3) Si a la mitad de un número se le suma cinco, resulta ser trece, ¿Cuál es el número?
4) Elvira tiene dos años más que Andrés. La suma de sus edades es 20 ¿Qué edad tiene Elvira?
5) Despejar la variable indicada en cada una de las fórmulas:

Lenguaje coloquial al lenguaje simbólico:

La matemática tiene un lenguaje específico, llamado lenguaje simbólico, que está formado por números,
letras, operaciones, relaciones, conectivos, etc.
En cambio, el lenguaje que se utiliza cotidianamente se llama lenguaje coloquial. Veamos los

siguientes ejemplos:

En lenguaje coloquial escribimos: Lenguaje simbólico escribimos:

Veintiocho sumado tres 28 + 3
El doble de un número disminuido en quince 2x - 15
Cinco es menor que ocho 5<8
Un número aumentado en cuatro es igual a diez x + 4 = 10
El producto entre cinco y veinte 5 . 20
Con el lenguaje simbólico decimos lo mismo que con las palabras.

LENGUAJE COLOQUIAL LENGUAJE SIMBOLICO

Un número ______________________________ x
El doble de un número_____________________ 2x
El Triple de un número _____________________ 3x
La mitad de número _______________________ x : 2
La tercera parte ___________________________ x : 3
El doble de la suma entre un número y siete ____ 2 . (x+7)
El triple de la diferencia entre un número y cinco_ 3. (x – 5)
El siguiente de un número__________________ x + 1
El anterior de un número ___________________ x – 1
La suma entre dos números consecutivos______ x + (x+1)
La suma de tres números consecutivos________ x + (x+1) + (x+2)
El cubo de dos ___________________________ 23
La raíz cuadrada de un numero______________ √ x
El cuadrado de un número__________________ x2
Actividad 1:
6) Expresar al número 14 como la suma de tres números naturales de tres maneras distintas.

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 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023
7) Expresar al número 36 como el producto de dos números naturales de todas las formas posibles.
8) Expresen el número 12 como la suma de dos números naturales impares de todas las formas posibles.
9) Completar el siguiente cuadro escribiendo cada enunciado como una expresión algebraica en
función de x:

El doble de un número
El triple de un número
Cuatro veces un número
Cinco veces un número
La diferencia entre un número y ocho
Un número aumentado en seis
La mitad de un número
La tercera parte de un número
La cuarta parte de un número
La quinta parte de un número
El producto de un número y cinco
El cociente entre siete y un número
El siguiente de un número
El anterior de un número

1) Pasar de lenguaje coloquial al simbólico (no hay que resolver la ecuación, sino escribir en símbolos
lo que está escrito con palabras):
a. El doble de un número es igual a veintiocho
b. El triple de un número es igual a cuarenta y cinco
c. Un número aumentado en cinco es igual a la raíz cúbica de ciento veinticinco
d. Un número es igual al doble de quince.
e. Si al doble de un número se le resta seis, se obtiene 8 al cuadrado.
2) Plantear las ecuaciones correspondientes a las siguientes condiciones:
a. El doble de x es cuatro
b. El triple de x es tres
c. Si a x se le suma dos se obtiene cuatro
d. Si a x se le resta cinco se obtiene seis

Trabajo Práctico N° 6: Ecuaciones

Nombre y Apellido:
1) Resolver las siguientes ecuaciones: Hallar el valor de la incógnita y verificar.

a) 7. ( x+ 8 )=−7 e) 2. ( 3 x −7 )=4 x−6

b) 6. ( 3 x−2 )=24 f) √4 15 x−9+2=5
c) 4. ( x−9 )=−16 g) x 4 :8+1=33
d) 3. ( 2 x−5 )=45+4 x h) ( x +1 )2+ 15=184
30
 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023

2) Planteo la ecuación y resuelvo:

a) El doble de un número menos cinco es nueve. ¿De qué número se trata?
b) El cuádruplo de la suma entre un número y siete es igual al doble de ese número aumentado en el
cuadrado de diez. ¿Cuál es el número?
c) Los tres lados de un triángulo equilátero vienen expresados en metros. Si su perímetro es 27
metros, halla la longitud de cada lado.
d) En una caja hay doble número de caramelos de menta que de limón y triple número de caramelos de
naranja que de menta y limón juntos. En total hay 312 caramelos. Hallar cuántos caramelos hay de cada
sabor.

Trabajo Práctico N° 7: Ecuaciones

Fecha de entrega: Nombre y Apellido:

1) Hallen el conjunto solución de las siguientes ecuaciones.

2) Planteen la ecuación correspondiente y luego resuelvan:

31
 Matemática 2º Año Ciclo Lectivo 2023

3) Hallar el conjunto solución de las siguientes ecuaciones:

Actividad Laberinto de ecuaciones:

32
 Ecuaciones con dificultad
Veremos 3 casos en particular:

- Cuando la incógnita se encuentra en más de un lugar en un mismo miembro

- Cuando la incógnita se encuentra en más de un lugar, en los dos miembros
- Cuando debemos aplicar la propiedad distributiva.

Algunas consideraciones:

 Conviene marcar los miembros con un color, como veran en los ejemplos, para evitar
confundirse de un paso al siguiente

 También conviene redondear con un color lo que está con la incógnita, para evitar separar
el número de la letra hasta el paso final

 Recordar que cuando un término cambia de miembro, cambia por la operación contraria
(ver página 9)

La incógnita en 2 o más lugares en el mismo miembro

Resolvemos como vimos con anterioridad, es decir, respetando jerarquía de operaciones. Cuando
ya no es posible resolver ninguna operación, no podemos despejar hasta tener a la incógnita en
un único lugar de la ecuación. Cuando “juntamos” las “x” (sumando o restando), entonces
podremos despejar la incógnita.

Ejemplo 1: la incógnita está en dos lugares en el mismo miembro

 Ejemplo 2: la incógnita está en tres lugares en el mismo miembro

12x + 3x – 7 – 10x = √64

12x + 3x – 7 – 10x = √64  ¿Qué cuenta hago?  La raíz cuadrada

12x + 3x – 7 – 10x = 8  ¿Qué cuenta hago? Ninguna  cambio de lado el 7

12x + 3x – 10x = 8 + 7  ¿Qué cuenta hago?  La suma

12x + 3x – 10x = 15  ¿Qué cuenta hago?  Juntar las “x” en un único lugar

5x = 15  ¿Qué cuenta hago? Ninguna  cambio de miembro el 5 x = 15 :

5  ¿Qué cuenta hago?  La división

x=5
Actividad 2:

1) Resolver las siguientes ecuaciones con dificultad, cuando la incógnita está en más de un lugar
en el mismo miembro.

a) 3x + 3√27 – x = 2 . (3 + 4) – 1 c) 12 + 3x – 5 + 9x = 86 : 2

b) 3x + 24 : 3 + 2x – √64 = 33 + 13 d) 3√20 + 7 + 2 = 4x – 14 – 3x
OCHS TRIMESTRE I

La incógnita está en distintos miembros

A diferencia del caso anterior, cuando ya no sea posible realizar ninguna operación, deberemos “juntar
las x” en un solo miembro y luego juntarlas (sumando o restando) en un solo lugar.

Ejemplo 1: la incógnita está en los dos miembros, en un lugar de cada miembro. Cuando no es
posible resolver más operaciones, juntamos en el miembro donde haya mayor cantidad de “x”
(depende del número que acompaña a la x)

Ejemplo 2:

6x + 1 = 4x + 32  ¿Qué cuenta hago?  La potencia cuadrada

6x + 1 = 4x + 9  ¿Qué cuenta hago? Ninguna  cambio de miembro el 1

6x = 4x + 9 – 1  ¿Qué cuenta hago?  La resta

6x = 4x + 8  ¿Qué cuenta hago?  Juntar las “x” en un único lugar

6x – 4x = + 8  pasan las 4x con la operación contraria, y “junto” las “x”

2x = 8  ¿Qué cuenta hago? Ninguna  cambio de miembro el 2

x = 8 : 2 ¿Qué cuenta hago?  La división

x=4

2) Resolver las siguientes ecuaciones cuando la incógnita está en distintos miembros

OCHS TRIMESTRE I

a) 4x – 2 + √49 = 2x + 3 . 5 f) 3x + 23 = 2x + 59 j) 3x – 4 = 24 – x
b) 2x + √9 = x + 5 g) 7x + 12 = 17 – 2x k) 5𝑥 + 2 = 𝑥 + 10
3 h) 2x – 4 = x + 9 l) 1 + 3x = 2x + 7
c) (5 – 3)2 + 7x = 2x + √729
d) 8 – 3x + (12 − 8)2 = 3x – 6 i) 5x – 10 = 4x + 12 m) 3 + 7x = 4 + √169 – 3x
e) 2x + 8 = x + 26 + 8

La propiedad distributiva

Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

3 . (x + 5) = 81 ¿Qué cuenta hago?  Tengo que aplicar Propiedad Distributiva

3x + 15 = 81 ¿Qué cuenta hago?  Ninguna  cambio de miembro el 15

3x = 81 – 15  ¿Qué cuenta hago?  La resta

3x = 66 ¿Qué cuenta hago?  Ninguna  cambio de miembro el 3

x = 66 : 3 ¿Qué cuenta hago?  La división x = 22

 OCHS TRIMESTRE I

3) Resolver las siguientes ecuaciones con dificultad en el caso de tener que aplicar la
propiedad distributiva

2.(x + 1) = 4 + √36 3. (x – 1) = 5 + 52 2 . (t – 3) = 3√216 4 . (x + 6) + 1 = 3.(2x – 5)

4) Resuelve estas otras ecuaciones:

a) 2 + 7x = 4 – 3x + √64
b) 18 – x = 2x – 3
c) 15 + 2x = 8x – 3
d) 2.(x + 5) – 10 = x + 5
e) 3.(x – 6) – 10 = 2.(x – 5) – 4
f) 5.(x – 2) + 7 = 3.(2x – 4)
g) 3.(x + 7) = 5.(x – 1) – 4

Clasificación de las figuras planas:

Polígonos Los polígonos son la porción del plano que está

delimitada por líneas rectas.
 OCHS TRIMESTRE I
Cónicas Las cónicas son curvas planas (se obtienen mediante la
intersección de un cono con el plano)

Características de las figuras:

Triángulo Cuadrilátero Círculo
3 lados 4 lados 1circunferencia
3 vértices 4 vértices 1 centro
3 ángulos interiores 4 ángulos interiores radio
ninguna diagonal 2 diagonales diámetro

Diagonal: es el segmento que une 2 vértices de la figura plana, y que no pasa por el lado (podríamos
decir que pasa por dentro de la figura).

Los triángulos

Los triángulos se clasifican según las medidas de los lados y las medidas de los ángulos:

Según sus lados: Según sus ángulos:

Triángulo escaleno: todos sus lados son de Triángulo obtusángulo: uno de sus ángulos
distintas medidas. interiores es obtuso.
Triángulo isósceles: tiene al menos dos lados Triángulo rectángulo: uno de sus ángulos
con la misma medida. interiores es recto (mide 90°).
 OCHS TRIMESTRE I
Triángulo equilátero: sus tres lados tienen la misma Triángulo acutángulo: sus tres ángulos interiores son
medida. agudos.

Actividad:

1) Dibujar un ejemplo de cada uno de los triángulos indicados en la clasificación. Marcar la característica que
identifica a cada tipo de triángulo.
Figuras planas 2º año 2024

Los círculos:
El círculo tiene varios elementos, pero solo definiremos en este momento algunos ellos:

- Radio: distancia desde el centro del círculo hasta la circunferencia

- Diámetro: segmento que une dos puntos de la circunferencia y que pasa por el centro del círculo.
Su medida es el doble de la medida del radio.
- Circunferencia: es el borde o contorno, el perímetro del círculo. Está formado por el conjunto de
puntos que se encuentran a igual distancia hasta el centro.
- Arco de circunferencia: es una porción de la circunferencia, entre dos radios
- Ángulo inscripto: cuando su vértice se encuentra en un punto de la circunferencia (es decir, en el
borde del círculo)
- Ángulo central: cuando el vértice del ángulo se encuentra en el centro del círculo

Actividad:
1) Dibujar 4 círculos, y en cada uno marcar lo que se solicita:
a) Un ángulo central que abarque un arco de 1 de circunferencia
4
b) Tres ángulos inscriptos (dibujar en 3 colores distintos)
c) Dos ángulos inscriptos que abarquen el mismo arco
d) Un ángulo central que abarque una semicircunferencia
2) Con los relojes de aguja, es posible dibujar ángulos centrales utilizando la aguja de la hora y los
minutos. Para cada reloj, dibujar las agujas (roja para la hora y azul para el minutero) para que coincida
con el horario indicado:
Figuras planas 2º año 2024

15:40 hs 9:10 hs 18:00 hs

3) La figura muestra un cuadrado inscripto en una circunferencia.

a) marcar con rojo un ángulo central
b) marcar con verde un ángulo inscripto
c) marcar con celeste un ángulo central y un
ángulo inscripto que abarquen el mismo arco

Los cuadriláteros:
La clasificación de los cuadriláteros es un poco más complicada, porque se debe considerar como son los
lados, las diagonales y los ángulos:

Algunos cuadriláteros con nombres propios:

Figuras planas 2º año 2024

Paralelogramos

No paralelogramos
Trapecios

Trapezoides

Veamos las características de cada uno, con el siguiente cuadro comparativo:

Paralelogramos: Romboide Rectángulo Rombo Cuadrado

son los

cuadriláteros
que tienen dos
pares de lados
opuestos Ángulos opuestos 4 ángulos iguales Ángulos opuestos 4 ángulos iguales
paralelos iguales (90°) iguales (90°)
Lados opuestos Lados opuestos 4 lados iguales 4 lados iguales
iguales iguales
Diagonales Diagonales Diagonales Diagonales
distintas, que se iguales, que se distintas, que se iguales, que se
intersectan en el intersectan en el intersectan en el intersectan en el
punto medio, con punto medio, con punto medio a punto medio a
amplitud distinta amplitud distinta 90° 90°
de 90°. de 90°. (perpendiculares). (perpendiculares).

Trapecios: son Trapecio en general Trapecio rectángulo Trapecio isósceles

Los
cuadriláteros
que tienen un
par de lados
opuestos Tiene 2 lados opuestos Tiene 2 lados Tiene 2 lados paralelos, y
paralelos: paralelos paralelos, y 2 ángulos otros dos lados no
interiores rectos (de paralelos pero iguales.
90°)
Figuras planas 2º año 2024

Trapezoides: son los Trapezoide Trapezoide bisósceles

cuadriláteros que no
tienen ningún par de
lados opuestos
paralelos Dos pares de lados consecutivos iguales (similar a un
barrilete).

Actividad:

1) Dibujar un cuadrilátero y un triángulo. Marcar sus partes.

2) Dibujar los siguientes cuadriláteros, medir con regla cada lado e indicar la medida elegida:

a) Un trapezoide c) Un trapecio isósceles

b) Un rectángulo d) Un rombo
3) Colocar V (verdadero) o F (falso) según corresponda:

a) Un paralelogramo que tiene todos sus lados iguales es un cuadrado

b) Un paralelogramo que tiene todos sus ángulos iguales es un rombo
c) Un cuadrilátero sin pares de lados opuestos paralelos es un romboide
d) Un trapecio que tiene sus lados no paralelos iguales es un trapecio rectángulo

4) Dibujar los siguientes triángulos, medir con regla cada lado e indicar la medida elegida:

a) Triángulo obtusángulo c) Triángulo escaleno

b) Triángulo isósceles d) Triángulo rectángulo

Construcción de Figuras planas: uso de regla, escuadra, compas y transportador

En este tema, Lo único que tiene que estar con lápiz negro, es la marca del compás (que no se
puede borrar de la hoja: cuando yo corrija, tengo que ver las marcas del compás).

TRAZADO DE UN CÍRCULO:

Conociendo el radio:
Primero se ubica el centro del círculo, el punto
donde se va a apoyar la punta del compás.
Luego se dibuja el radio, que es un segmento con una
medida en particular, por ejemplo, 3,5 cm., o se
puede medir directamente en la regla, teniendo
cuidado al medir bien (si nos piden 3,5 cm no pueden
ser 5 cm)
Figuras planas 2º año 2024

Después se abre el compás según sea la

medida del radio, por ejemplo de 3,5 cm.

Luego se apoya el compás en el centro, con la

abertura correspondiente (en nuestro ejemplo, 3,5
cm), y sin levantar la punta del compás, se gira la
parte de la mina o del lápiz, de manera de dibujar
nuestro círculo.

Conociendo el diámetro:

Primero recordemos que el diámetro es el segmento

que pasa por el centro del círculo, desde un extremo
al otro de la circunferencia, es decir, que es el doble
del radio, o lo que es lo mismo, se necesitan de 2
radios alineados para obtener un diámetro.

Por eso, buscamos la mitad de ese diámetro para

encontrar el centro del círculo

Ubicamos el compás en el centro y abrimos hasta

uno de los extremos del diámetro

Y finalmente dibujamos el círculo con el

diámetro dado girando el compás.

Actividad

1) Dibujar los siguientes círculos. Indicar la medida del radio y del diámetro en cada uno:

a) 2,5 cm de radio c) 6 cm de diámetro

b) 5 cm de radio d) 8,5 cm de diámetro
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TRAZADO DE UN TRIÁNGULO:

Para poder trazar un triángulo, se tienen que tener en cuenta primero 2 propiedades importantes:

Propiedad triangular: cada lado es menor que la suma de los otros dos lados

Propiedades de los ángulos interiores y exteriores:

La suma de los ángulos interiores de un triángulo es
igual a 180°

La suma de los ángulos exteriores de un triángulo es

de 360°

Conociendo las medidas de los 3 lados: Por ejemplo, de 7 cm – 4 cm – 5 cm

Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4:

Luego dibujamos Utilizamos el compás con Utilizamos el compás con una Se unen los puntos
con regla uno de los una abertura igual a la abertura igual a la longitud del formando los
3 segmentos, por longitud de otro lado, por tercer lado 𝐶̅𝐵̅; apoyamos la segmentos 𝐴̅̅̅𝐶̅ y ̅𝐶̅𝐵̅ ,
ejemplo, el ejemplo, del lado ̅𝐴̅𝐶̅; punta del compás en el de manera de cerrar el
̅
segmento 𝐴𝐵:̅ ̅ apoyamos la punta del extremo B del lado ̅𝐴̅𝐵̅ y se triángulo.
compás en el extremo A traza otro arco, que
del lado 𝐴̅̅̅𝐵̅ y se traza llamaremos arco n, que tiene
un arco, que llamaremos que cruzar al arco m.
arco m La intersección de los arcos m
y n es el tercer vértice del
triángulo.
Figuras planas 2º año 2024

En el siguiente video se observa cómo se dibuja un triángulo. Al comienzo del video habla de la
propiedad triangular. https://www.youtube.com/watch?v=1j2ZL3tJUoU

Conociendo las medidas de dos lados y el ángulo entre dichos lados:

Supongamos que las medidas de los lados sean de 9 cm y 7 cm y la medida del ángulo entre ambos lados es
de 50°.

Primero marcamos el ángulo con el

transportador, utilizando 2 semirrectas:

Pero para ser un triángulo, no pueden ser semirrectas

sino que son segmentos, con medidas dadas, por lo
que cada línea se extiende de manera de medir lo
que cada segmento se solicita, es decir ̅𝐵̅𝐴̅ = 9 cm y
̅𝐵̅𝐶̅ = 7 cm:

Sin embargo, todavía no es un triángulo, para obtener

la figura nos falta un lado, que se obtiene uniendo los
puntos A y C.
La medida del segmento ̅𝐴̅𝐶̅ no la conocemos.

Conociendo las medidas de dos ángulos y el lado entre dichos ángulos:

Supongamos que el triángulo que queremos dibujar tiene el segmento de 7 cm entre los ángulos de 30 ° y
110°.

Primero dibujamos el
segmento de 7 cm y
colocamos el centro del
transportador en un extremo del
segmento, por ejemplo, en el
extremo A:
Figuras planas 2º año 2024

Luego marcamos uno de los

ángulos, por ejemplo el de 110°:

Unimos esa marca con el vértice A

de manera de tener una
semirrecta (no sabemos todavía
cuánto mide):

Ahora, colocamos el centro del

transportador en el otro extremo
del segmento, en el extremo B:

Luego marcamos el otro ángulo, el

de 30° (recuerda que para medir
ángulos tienes que empezar a
contar desde el cero del
transportador que está apoyado
sobre el lado):

Unimos esa marca con el vértice B

de manera de tener una
semirrecta (no sabemos todavía
cuánto mide):
Figuras planas 2º año 2024

Si borramos ahora las semirrectas

y solo quedan los segmentos,
obtenemos el triángulo solicitado:

Y así construimos el triángulo conociendo:

 criterio de congruencia LLL (lado-lado-lado): el triángulo se construye conociendo las medidas de los
3 lados.
 criterio de congruencia LAL (lado-ángulo-lado): el triángulo se construye conociendo las medidas
de dos lados y el ángulo entre dichos lados.
 criterio de congruencia ALA (ángulo-lado-ángulo): el triángulo se construye conociendo las medidas
de dos ángulos y la medida del lado comprendido entre ambos ángulos.

Actividad 4:

1) Dibujar los siguientes triángulos. Indicar en qué casos no se puede construir, explicar el porqué:

a) 7 cm – 2 cm – 7 cm d) 80° - 5 cm – 110°
b) 7 cm – 2 cm – 4 cm e) 8 cm – 60 ° - 5 cm
c) 30° - 7 cm – 100° f) 8 cm – 140° - 8 cm

2) Dibuja los triángulos solicitados, mide los ángulos interiores y concluye según corresponda:

a) Un triángulo escaleno c) Un triángulo equilátero

b) Un triángulo rectángulo d) Un triángulo obtusángulo

3) Dibujar los triángulos con las medidas indicadas. (Usar compás). Criterio LLL
a) 3,5 cm – 12 cm – 12,5 cm c) 12 cm – 7,5 cm – 8,5 cm
b) 6 cm – 9 cm – 11 cm d) 9 cm – 12 cm – 15 cm
4) Dibujar los triángulos solicitados. Criterio ALA. a)
30° – 7 cm – 55°. c) 35° – 9 cm – 40°.
b) 125° – 6 cm – 15° d) 30° – 8 cm – 100°
5) Dibujar los triángulos solicitados. Criterio LAL. a)
8cm – 45° – 6 cm. c) 4 cm – 95°– 7 cm
b) 5 cm – 60° – 8 cm. d) 5 cm – 50° – 5 cm
6) Dibujar los siguientes triángulos, a cada uno medirle los ángulos interiores y sumarlos:
a) 7 cm – 6,5 cm – 9,5 cm c) 2 cm – 9 cm – 8 cm
b) 11 cm – 4 cm – 7,5 cm d) 7 cm – 12 cm – 10 cm
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TRAZADO DE UN CUADRILÁTERO:

Vamos a ver dos ejemplos:

- conociendo las medidas de las diagonales

- conociendo las medidas de 2 lados y el ángulo entre ambos lados

Conociendo las medidas de las diagonales:

Por ejemplo, queremos construir un rombo de diagonales de 3 cm y 7 cm:

Dibujamos una de las diagonales con regla

Luego dibujamos la otra diagonal, que tiene que

intersectar a la mitad de la primera diagonal, es decir,
en 3,5 cm; de manera perpendicular

Luego se unen los vértices A, B, C y D, de

manera que se forma el rombo

Conociendo las medidas de los lados y el ángulo entre ambos lados:

Supongamos que dibujaremos un romboide cuyas medidas de los lados sean 5 cm y 7 cm, y el ángulo entre
ambos es de 35°. Veremos que en principio tendremos que hacer como con el criterio LAL en la
construcción de triángulos:

Marcamos uno de los lados, por ejemplo el de 7

cm
Marcamos el ángulo de 35° apoyando el
transportador en uno de los extremos del lado,
por ejemplo en el vértice A.
Figuras planas 2º año 2024

Con regla unimos el vértice A con la marca

realizada y medimos 5 cm, que es el otro lado

Obtenemos dos lados y el ángulo entre ambos,

pero todavía no tenemos el romboide.

Con el compás, medimos el lado de 7 cm, es

decir, su abertura es de 7 cm y lo apoyamos en el
punto C y hacemos el arco m. Luego abrimos el
compás con la medida de 5 cm, apoyamos el
compás en el vértice B y hacemos el arco n.
Donde se cruzan ambos arcos se encuentra el
vértice faltante D.

Con regla unimos los vértices C y D

Y luego unimos los vértices B y C

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Actividad 5:

1) Dibujar las siguientes figuras, indicar las medidas:

a) un cuadrado de 4,7 cm
b) un paralelogramo de 2 cm y 5 cm, cuyo ángulo interior entre esos lados sea de 45°
c) un rombo cuyas diagonales midan 8 cm y 6 cm
d) un rombo cuyos lados midan 5 cm y uno de los ángulos interiores mida 30°
e) un trapecio isósceles, que respete las siguientes medidas:

f) un trapecio rectángulo que cumpla con las siguientes medidas:

g) un rectángulo cuyos lados sean de 3 cm y 5 cm

h) un romboide cuyos lados midan 5 cm y 7 cm; y el ángulo entre los lados de 7 cm sea de 35°.

2) Dibujar las siguientes figuras. Elegir las medidas que ustedes quieran. Indicar las medidas
correspondientes:
a) un circulo
b) un rombo
c) un romboide
d) un trapecio
e) un paralelogramo.