I.E.

“SANTA EDELMIRA”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÀREA DE COMUNICACIÒN

I. DATOS INFORMATIVOS.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN La Libertad

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 03
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Santa Edelmira
ÁREA COMUNICACIÒN CICLO VI
GRADO 1º SECCIÓN AÑO ESCOLAR 2024
DIRECTOR
SUBDIRECTORA
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DOCENTE

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA ( Extraído del CN)

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender
y construir la realidad y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta
fundamental para la formación de las personas, pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y
saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo y la importancia del uso de la
tecnología en el desarrollo de competencias, que serán evaluados formativamente a través de evaluaciones estandarizadas. Los estudiantes de primer
grado se caracterizan por la transición que experimentan de la etapa púber hacia la adolescencia a través de un cumulo de cambios emocionales y físicos
en sí mismo.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
III. CARACTERISTICA DE LOS ESTUDIANTES DE ESTE CICLO: Extraído del CN

En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen
influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos.

Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y
comunicarse con libertad, confianza y respeto. Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a
estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a
este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los
adolescentes.

¿Qué intereses y habilidades van surgiendo?

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están
relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de
deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su
entorno permanentemente. Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus
relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e
imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la
maduración de las glándulas sexuales.
IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

BLOQUES DURACION FECHA DE INICIO Y FIN

SEMANA DE GESTIÓN 01 01 semana 01 de marzo al 08 de marzo

SEMANA LECTIVA 01 09 semanas 11 de marzo al 10 de mayo
SEMANA LECTIVA 02 10 semanas 13 de mayo al 19 de julio
SEMANA DE GESTIÓN 02 02 semana 22 de julio al 02 de agosto
SEMANA LECTIVA 03 10 semanas 05 de agosto al 11 de octubre
SEMANA LECTIVA 04 10 semanas 14 de octubre al 20 de diciembre
SEMANA DE GESTIÓN 03 01 semana 23 de diciembre al 27 de diciembre
V. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

GRADO Y Consolidado de la Evaluación Diagnóstica

SECCIÓN:
1º “A” COMPETENCIAS INICIO PROCESO LOGRADO Total NECESIDADES DE APRENDIZAJE
%
cantidad % cantidad % cantidad %
Se comunica oralmente en su 10 30% 20 51% 3 20% 100%
lengua materna
Total, de lee diversos tipos de textos 15 45.45 0 % 18 54.55 100%
estudiantes %
escritos en lengua materna %
evaluados: escribe diversos tipos de textos 7 21.21% 16 48.48% 10 30.30 100%
33 en su lengua materna %

TOTAL

GRADO Y Consolidado de la Evaluación Diagnóstica

SECCIÓN:
1B COMPETENCIAS INICIO PROCESO LOGRADO Total NECESIDADES DE APRENDIZAJE
%
cantidad % cantidad % cantidad %
Se comunica oralmente en su 12 37.5% 16 50% 4 12.5 100%
lengua materna %
Total, de lee diversos tipos de textos 14 42.42 18 57.58 100%
estudiantes: %
escritos en lengua materna %
32 escribe diversos tipos de textos 12 37.5% 15 46.87 5 15.25 100%
%
en su lengua materna %
TOTAL

GRADO Y Consolidado de la Evaluación Diagnóstica

SECCIÓN:
1C COMPETENCIAS INICIO PROCESO LOGRADO Total NECESIDADES DE APRENDIZAJE
%
cantidad % cantidad % cantidad %
Se comunica oralmente en su 100%
lengua materna
 Total, de lee diversos tipos de textos 100%
estudiantes: escritos en lengua materna
escribe diversos tipos de textos 100%
en su lengua materna
TOTAL

GRADO Y Consolidado de la Evaluación Diagnóstica

SECCIÓN: 1
D COMPETENCIAS INICIO PROCESO LOGRADO Total NECESIDADES DE APRENDIZAJE
%
cantidad % cantidad % cantidad %
Se comunica oralmente en su 100%
lengua materna
Total, de lee diversos tipos de textos 100%
estudiantes: escritos en lengua materna
escribe diversos tipos de textos 100%
en su lengua materna
TOTAL

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, ESTANDARES, DESEMPEÑOS DE GRADO, ENFOQUES TRANSVERSALES Y COMPETENCIAS
TRANSVERSALES) Extraído del CN

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS

-Obtiene información del texto oral. -Recupera información explicita de los textos orales que escucha
Se comunica Infiere e interpreta información del seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
oralmente en su texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
lengua materna. -Adecua, organiza y desarrolla las presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
ideas de forma coherente y -Se comunica oralmente mediante diversos tipos -Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
cohesionada. de textos; infiere el tema, propósito, hechos y lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
-Utiliza recursos no verbales y conclusiones a partir de información explicita e conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y
paraverbales de forma estratégica. implícita, e interpreta la intención del interlocutor los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Interactúa estratégicamente con en discursos que contienen ironías y sesgos. -Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa –
distintos interlocutores. efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información explicita y
-Reflexiona y evalúa la forma, el -Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres,
contexto y contexto del texto oral. tema y las relaciona mediante el uso de diversos objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y
conectores y referentes, así como de un de expresiones con sentido figurado. Explica las intenciones de sus
vocabulario variado y pertinente. interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y
 -Enfatiza significados mediante el uso de estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos
recursos no verbales y paraverbales. literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
-Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
-Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
de acuerdo a sus conocimientos y al contexto Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
sociocultural. contextos socioculturales.
-Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada.
-Se expresa adecuándose a situaciones Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar
comunicativas formales e informales. o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
-En un intercambio, hace preguntas y utiliza las conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
respuestas escuchadas para desarrollar sus términos propios de los campos del saber.
ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta -Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene
los puntos de vista de otros. la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
-Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
-Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores,
y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
-Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios
de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
-Obtiene información del texto -Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando
Lee diversos tipos de escrito. datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
textos en su lengua elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra
materna -Infiere e interpreta información del información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
texto. -Lee diversos tipos de texto con estructuras distintos textos al realizar una lectura intertextual.
complejas y vocabulario variado. -Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue
-Reflexiona y evalúa la forma, el lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
contenido y contexto del texto. -Integra información contrapuesta que está en ---Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
distintas partes del texto. experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
-Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa –
-Interpreta el texto considerando información efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información relevante y
relevante y complementaria para construir su complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
sentido global, valiéndose de otros textos. características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 -Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a -Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos,
partir de su conocimiento y experiencia. y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y
las características y motivaciones de personas y personajes, además de
-Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
recursos textuales y el efecto del texto en el lector características del tipo textual y género discursivo.
a partir de su conocimiento y del contexto -Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos
sociocultural. recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
-Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y
valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos
-Escribe diversos tipos de textos de forma -Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
reflexiva. comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
-Adecua su texto al destinatario, propósito y el así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
registro a partir de su experiencia previa y de adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
fuentes de información complementarias. información complementaria.
-Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en -Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno
torno a un tema, y las estructura en párrafos y a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
subtítulos de acuerdo a algunos géneros para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
discurso. relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
-Adecua el texto a la situación -Establece relaciones entre ideas a través del comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
comunicativa. uso adecuado de varios tipos de conectores, Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
referentes y emplea vocabulario variado. términos propios de los campos del saber.
-Organiza y desarrolla las ideas de -Utiliza recursos ortográficos y textuales para -Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte
Escribe diversos tipos
forma coherente y cohesionada. separar y aclarar expresiones e ideas, así como para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
de texto en su lengua
diferenciar el significado de las palabras con la recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
materna.
-Utiliza convenciones del lenguaje intención de darle claridad y sentido a su texto. propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
escrito de forma pertinente. -Reflexiona y evalúa de manera permanente la caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
coherencia y cohesión de las ideas en el texto rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
-Reflexiona y evalúa la forma, el que escribe, así como el uso del lenguaje para entretenimiento o el suspenso.
contenido y contexto del texto argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir -Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
escrito. diversos efectos en el lector según la situación situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
comunicativa. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
-Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y
estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Se desarrolla durante todo el año y en todos los bimestres

ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS I.B II.B III.B IV.B

COMPETENCIAS CAPACIDADES DE LAS COMPETENCIAS ( VER
POR CICLO)
SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos  Se desenvuelve en los entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados
ENTORNOS VIRTUALES virtuales. virtuales cuando integra distintas adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
GENERADOS POR LAS  Gestiona información actividades, actitudes y necesidades de manera pertinente y responsable.
TIC del entorno virtual. conocimientos de diversos  Clasifica información de diversas fuentes y entornos X
 Interactúa en contextos socioculturales en su teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
entornos virtuales. entorno virtual personal. Crea contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
 Crea objetos virtuales materiales digitales Accede a múltiples libros digitales obteniendo
en diversos formatos. (presentaciones, videos, información de cada uno de ellos en un documento y X
documentos, diseños, entre citando la fuente.
otros) que responde a  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite
necesidades concretas de ordenar y secuenciar información relevante.
acuerdo sus procesos cognitivos  Participar en actividades interactivas y comunicativas de
y la manifestación de su manera pertinente cuando expresa su identidad personal
individualidad. y sociocultural en entorno virtuales determinados, como
redes virtuales, portales educativos y grupo en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología y recopila evidencias
(fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas
del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos,
audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y
localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para
plantear soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para
explicar la preparación de un pastel.
 Gestiona su aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
de manera autónoma al darse conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
cuenta lo que debe aprender al actitudes para el logro de la tarea, formulándose
distinguir lo sencillo o complejo preguntas de manera reflexiva.
de una tarea, y por ende define  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
metas personales función del tiempo y de los recursos de que dispone para X
 Define metas de respaldándose en sus lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
aprendizaje. potencialidades. Comprende posibilidades,
 Organiza acciones que debe organizarse lo más  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
estratégicas para específicamente posible y que recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
GESTIONA SU
alcanzar sus metas lo planteado incluya las cambios en sus acciones que permitan llegar a los
APRENDIZAJE DE
de aprendizaje. mejores estrategias, resultados esperados.
MANERA AUTÓNOMA
 Monitorea y ajusta su procedimientos, recursos que  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados
desempeño durante le permitan realizar una tarea en función de su pertinencia al logro de las metas de X
el proceso de basado en sus experiencias. aprendizaje
aprendizaje. Monitorea de manera
permanente sus avances
respecto a las metas de
aprendizaje y evalúa el
proceso, resultados, aportes de
sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES: Se trabajarán todos los enfoques de manera transversal durante todo el año, dando mayor énfasis a los enfoques
priorizados por bimestre.

VALORES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Conciencia de derechos.  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
DERECHOS  Libertad y responsabilidad. Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
 Diálogo y concertación. estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO  Respeto por las diferencias.  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
O ATENCIÓN A LA  Equidad en la enseñanza. todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
DIVERSIDAD  Confianza en la persona. en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE Respeto a la identidad cultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
INTERCULTURAL menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
Justicia hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Diálogo  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
 para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Igualdad y Dignidad  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
IGUALDAD DE GÉNERO varones y mujeres.
 Justicia  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
 Empatía el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Solidaridad planetaria y  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
equidad inter generacional. demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
 Justicia y solidaridad, ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
 Respeto a toda forma de vida otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar)
la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
 preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Equidad y justicia.  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
ORIENTACIÓN AL BIEN  Solidaridad. los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
COMÚN  Empatía actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Responsabilidad.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA  Flexibilidad y apertura.  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
DE LA EXCELENCIA  Superación personal útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño.
IX. DURACION DE BIMESTE:

BIMESTRE DURACION SEMANAS ENTREGA DE REPORTE DE NIVELES

DE LOGRO
INICIO TERMINO

I 11 de marzo 10 de mayo 9 16 de mayo

II 13 de mayo 19 de julio 10 30 julio

PERIODO VACACIONAL DE ESTUDIANTES DEL 22 DE JULIO AL 02 DE AGOSTO. 02 PERIODO VACACIONAL DE ESTUDIANTES

III 05 de agosto 11 de octubre 10 17 de octubre

IV 14 de octubre 20 de diciembre 10 30 clausura del año escolar

TOTAL 41

DIAS DE LOGRO:

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR:

X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES

N° SITUACION EJE TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE PRODUCTO DURACIÓN FECHA ORGANIZACIÓN

 DE UNIDADES

1 CONOCEMOS EL UA N° 1: TRIPTICO 5 semanas 11 de marzo al I BIMESTRE

REGLAMENTO “Nos organizamos en el aula y respetamos el reglamento 12 de
INTERNO interno para convivir en armonía institucional” abril.

2 Unidad de Aprendizaje N° 2: 4 semanas 15 de abril al 10 I BIMESTRE

de mayo

3 Unidad de Aprendizaje N° 3: 5 semanas 13 de mayo al 14 II BIMESTRE

de junio

4 Unidad de Aprendizaje N° 4: 5 semanas 17 de junio al 19 II BIMESTRE

de julio

PERIODO VACACIONAL DE ESTUDIANTES DEL 22 DE JULIO AL 02 DE AGOSTO.

5 Unidad de Aprendizaje N° 5: 5 semanas 05 de agosto al III

06 de setiembre . BIMESTRE

6 Unidad de Aprendizaje N° 6: 5 semanas 09 de setiembre III

al 11 de octubre BIMESTRE

7 Unidad de Aprendizaje N° 7: 5 semanas Del 14 de octubre IV

al 15 de BIMESTRE
noviembre

8 Unidad de Aprendizaje N° 8: 5 semanas Del 18 de IV

“ noviembre al 20 BIMESTRE
de diciembre
XI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES.

VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

ÁREA U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 COMPETENCIA

Desarrollo personal ciudadanía y

Cívica x

Convive y participa democráticamente

Comunicación

Matemática

CyT
 Ciencias Sociales

EPT

Religión

Arte y Cultura

Educación Física

XII. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
 situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

XIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:

● Manual para el docente. Lima.

 Papelotes
● Textos de comprensión de lectura
 Plumones

● MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).  Láminas

Módulo de comprensión lectora 1. Manual

para el docente. Lima.

● Cuaderno de trabajo

● Diccionario escolar

● Internet

● Revistas y periódicos
Para el estudiante:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno  Cuaderno
del estudiante. Lima  Lapiceros
 Libro de Comunicación 1  Papelotes
 Regla
 Diccionarios  Colores
 Obras literarias  Resaltadores
 Internet

……………………………de marzo del 2023

________________________________ ___________________________________ ______________________________

Director Subdirectora Subdirectora

Docente