REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN DE PADRES Y REPRESENTANTES

EN LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS, CULTURALES , DEPORTIVAS Y
RECREATIVAS EN EL CEIS ANTONIO JOSÉ DE SUCRE .

Trabajo Especial de Grado Presentado en Opción al Grado de Maestría en

Educación Inicial.

Participante: Lianabel Josefina Rondón Peraza

CI: 13.452.008

Ciudad Bolívar, 2023

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN DE PADRES Y REPRESENTANTES

EN LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS, CULTURALES, DEPORTIVAS Y
RECREATIVAS EN EL CEIS ANTONIO JOSÉ DE SUCRE.

Trabajo Especial de Grado Presentado en Opción al Grado de Maestría en

Educación Inicial

Autor: Lianabel Josefina Rondón Peraza

CI: 13.452.008

Tutor: Iris Yolismar García

C. I.V- 13.326.956

Ciudad Bolívar; 2023

CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO PARA
INICIAR SU PRESENTACIÓN

Ciudad Bolívar, 2023

Srs.

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Bolívar de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente.

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado

“ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN DE PADRES Y REPRESENTANTES
EN LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS, CULTURALES , DEPORTIVAS Y
RECREATIVAS EN EL CEIS ANTONIO JOSÉ DE SUCRE‟‟ .elaborado por Lianabel
Josefina Rondón Peraza , Cedula de Identidad 13.452.008, culminado, consta de 32
páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está
apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la
universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Bolívar y al Coordinador Regional de

Programa Nacional de Formación Avanzada de Educación Inicial del estado Bolívar iniciar
los procesos académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Iris Garcia

C.I.-13.32.956

TUTORA
 AGRADECIMIENTO

Primeramente le doy gracias a DIOS, por bendecirme la vida, salud, sabiduría y ser el
guía de mis pasos y fortaleza para cumplir las metas que me he propuesto en la Formación
del PNFAM en Educación Inicial.

Le agradezco a mis Padres por su amor, apoyo incondicional y ser el pilar fundamental en
este trayecto, por estar conmigo en todo momento gracias.

A mis hijos y mi esposo por extender sus manos en momentos dif ciles por el amor
brindado cada d a y ser la motivación en este ciclo.

Al Ministerio del Poder Popular para la Educación, por permitirme esta oportunidad de
seguir obteniendo conocimientos y perfeccionamiento en mi carrera de docencia.

A mi Asesora y Tutora, que me brindó su ayuda a realizar mi investigación.

A mis compañeras y a todas aquellas personas que hicieron posible la realización de mi

trabajo de Maestría, brindándome la orientación y el asesoramiento necesario para
culminar este trayecto.

Mi profundo agradecimiento a todas las autoridades y personal que hacen vida en las
instalaciones de la U.N.E.M por confiar en m abrirme las puertas permitirme reali ar
todo el proceso investigativo dentro de su establecimiento educativo.
 ÍNDICE

CONTENIDO Pág.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. …..7

MOMENTO I

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO… .......................................... 9

MOMENTO II

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA.............................................. 19

MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA................................................................. 23

MOMENTO IV …………………………………………………………………...25

RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES
...................................................
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

„„ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN DE PADRES Y REPRESENTANTES

EN LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS, CULTURALES , DEPORTIVAS Y
RECREATIVAS EN EL CEIS ANTONIO JOSÉ DE SUCRE‟‟

En este trabajo se presenta aplicar y promover estrategias para la integración de los padres
y representantes en las diversas actividades a realizarse en el CEIS Antonio José de Sucre,
en la parroquia Agua Salada, Municipio Angostura del Orinoco, Ciudad Bolívar Estado
Bolívar, con la línea de investigación la línea de investigación Integración Educativa de
la familia en el proceso educativo. En este ámbito, se plantea la necesidad de mirar los
aportes de otras disciplinas que desde mi perspectiva la debilidad y apatía que hay en la
vinculación familia-escuela. Con este propósito, se analizan los aportes como especialidad
del Trabajo Social que tiene por objetivo ayudar al aprendizaje de los niños y niñas desde
un enfoque amplio que se considera a las familias como un actor estratégico. Dentro de las
posibles nuevas estrategias, se destaca el aporte que tiene la técnica de visita domiciliaria
para incentivar la participación de los padres en la educación de sus hijos y la vinculación
con la escuela. La educación es un proceso que acompaña toda la vida, es un proceso de
aprendizaje permanente, que abarca las distintas etapas de la vida de los niños y niñas y
que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo,
intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos
y destrezas.

Palabras clave: Participación de Padres y Representantes en la Educación, relación

Familia-Escuela y Comunidad, trabajo social en escuelas, visita domiciliaria.
 INTRODUCCION

En el contexto histórico actual, la educación afronta situaciones que la desafían a buscar

caminos que hagan más efectiva su acción en los niños y niñas. Uno de estos retos es la
incorporación de la familia a la escuela; se considera que es necesaria una acción
conjunta familia escuela que dinamice la formación integral del educando. Al hablar de
acción conjunta, se pretende involucrar a los padres y representantes en cada aspecto de la
educación y desarrollo de sus hijos (as), desde el nacimiento hasta la edad adulta, puesto
que es la familia el primer centro educativo donde la persona adquiere valores y hábitos,
que serán reforzados por la escuela.
Es fundamental que los padres y/o representantes comprendan su papel protagónico y
puedan estar informados de las actividades realizadas en la jornada diaria y actividades
dentro de la institución En tal sentido, la decisión será más fácil en la medida en que los
padres tengan un conocimiento real de las habilidades y necesidades de sus hijos(as), sepan
qué les ofrece la alternativa escolar identifiquen sus propias inquietudes, necesidades,
habilidades, capacidad de compromiso y participación en el proceso educativo.
En la actualidad, se observa que los padres y/o representantes están desligados de las
actividades escolares de sus hijos, por lo que no se interesan en preguntar o participar en la
jornada de trabajo de los mismos. En el momento de la entrada, los padres y/o
representantes dejan a sus hijos en la puerta y no se preocupan en pasar a verificar si está o
no la maestra, tampoco notifican cuando los niños se sienten mal o están enfermos. A la
hora de la salida, algunos niños los retira el transporte escolar, o los padres y representantes
llegan hasta la puerta del plantel a retirar al niño(a), sin pasar a preguntarle a la maestra
¿cómo se portó?, ¿cómo va?, ¿cuáles actividades realizaron hoy? O si hay alguna
novedad.

La comunidad educativa, la asociación de padres y representantes, conjuntamente con los

docentes y alumnos, constituyen la verdadera base del proceso educativo consciente,
basado en la realidad y centrado en valores. La asociación de padres, conjuntamente con las
comunidades educativas, es una fuente inagotable de riqueza integrativa y constituyen un
poderoso eslabón cogestor en la escuela y la familia.
 MOMENTO I
Reflexión Inicial sobre el contexto

AUTOBIOGRAFIA

Mi nombre Lianabel Josefina Rondón Peraza, mayor de edad 40 años, CI: 13452008. Nací
el 17 de agosto de 1978 en Ciudad Bolívar, casada con cédula de soltera. Mis padres Belkis
Peraza de Rondón y Héctor José Rondón, somos dos hermanas, Madre de dos hijos con
nombres Héctor Basantes Edad 21 años y Albermar Basantes edad 13 años, vivo en los
Próceres estudié mi primaria en la U.E.C.P. divina pastora hasta 1er año, de 2do año a 5to
año en el U.E.C.P. libertad, donde mi ciclo universitario fue en la U.P.E.L. – I.M.P.M.
obteniendo el título de profesora en preescolar egresando en el año 2012. realice curso de
auxiliar de preescolar en el 2007 en el centro de enseñanza Zulay, inicie en el ministerio de
educación en el año 2006 como auxiliar de preescolar haciendo mi cambio de estatus hace
3 años donde fue positivamente como docente iv de aula laboró actualmente desde hace 12
años y 10 meses en el CEIS Antonio José de Sucre¨. Me especializo por el programa
nacional de formación avanzada por el ministerio de educación, donde también cumplo con
la experiencia de facilitadora del diplomado de madres del Senifa con un grupo de 15
participantes que laboran en los diferentes planteles y sitios alternos dependencia del
ministerio. me siento en una meta de preparación laboral por medio del Ministerio
continuando en avances y logros.
Actualmente realizando estudios de Maestría en Educación Inicial en la UNEM.
La Comunidad

Reseña Histórica de la comunidad

La Urbanización el Perú fue fundada en el año 1976, debido a un estado de emergencia

Ocasionado por la crecida del Rio Orinoco, inundando sus riberas afectando a los barrios
Cercanos de manera parcial o total. Por lo cual el gobierno de turno ordeno el desalojo de
Todos los habitantes y su inmediato traslado a esta urbanización que aún se encontraba En
su última fase de construcción.

Los barrios afectados fueron los siguientes: la toma, Las palmitas, buena vista, mando
Asado, Guzmán Blanco, Perro seco, la manga el cerrito el muertico, entre otros. Quienes
Actualmente le dan vida a la urbanización, actualmente cuenta con cinco sectores y con
Todos sus servicios públicos como agua, electricidad, cantv, aseo, modulo asistencial tipo
II, centro oftalmológico internacional, sub comisaría policial, cancha techada deportiva,
escuelas, liceos, áreas recreativas, estadium y diferentes comercios como_; panaderías,
Verdulerías, bombas de gasolina, servicio de agua potable, ferretería, distribución de gas
dos veces a la semana bodegas formales e informales.

El consejo comunal luchadores unidos sector estadium santa bárbara, para esta parte del
sector 5 algunos beneficios como alumbrado público, creación de una casa comunal,
esperando los recursos para un proyecto de brocales y aceras, además del funcionamiento
de un consultorio de barrio adentro que funciona en la casa comunal, se han beneficiado a
los adultos de la tercera edad con pensiones. Actualmente la Urbanización cuenta con
varios consejos comunales pero los que se encuentran comprometidos con el sector 5, son
C.C. ANTONIO JOSE DE SUCRE y (pendiente por elección actualizar) C.C. PARTE
MEDIA BAJA SECTOR 2. También se cuenta con una UBCH sector 5, actores sociales
como la brigada somos Venezuela, CLAP Gran Mariscal Sucre. Líder de comunidad (jefe)
Angélica Cedeño, C.I. 15252079, Teléfono 04126945372.

LIDERES DE CALLE:
 Adalgiza Escobar

BRIGADA: GRAN MARISCAL

RESPONSABLE: Angélica Cedeño

BRIGADISTA:

lines Arroyo

María Fernanda Penzo

Jorge Figarrela

Escarlet

Negrin

Existen 257 Familias, 197 viviendas, habitantes 670 aproximadamente, adultos 204,

jóvenes 168, niños 162, adultos mayores 124, discapacidad 12.

CONTEXTO DE LA INSTITUCION

El Centro de Educación Inicial Antonio José de Sucre fue creado en Septiembre del año
1978 como una unidad operativa del Programa Básico de la Dirección de Educación
Preescolar, intervención de la comunidad en atención integral modelo normativo y modelo
Operativo, fueron definidos en el año 1979, por expertos en ese despacho y publicado en
Ese mismo año en una edición especial de la revista de educación No 176 como un aporte
A la celebración del año Internacional del Niño.

Las poligonales son:

Al Norte: Sector 1 del Perú

AL Sur: Sector 5 parte media

Al Este: Av. Principal, sector 2

Al Oeste: Cárcavas con linderos de los Próceres.

Funciona en la Urbanización el Perú, sector 5, calle 11 de Ciudad Bolívar, en un módulo

De INAVI, (NO POSEE DOCUMENTO DE PROPIEDAD) donde antes funciono el
núcleo Del jardín de infancia el Perú, el cual fue reubicado en otra sede. Se inició con (8)
Secciones con capacidad de atender a (60) alumnos por aula con la participación de (5)
Voluntarios, bajo la responsabilidad de un docente. Esto permitió en ese año atender (530)
Niños y niñas en dos turnos, mañana y tarde con la participación de (300) voluntarios. Dada
las evoluciones ocurridas, la matricula se redujo a un máximo de (30) alumnos por Sección,
funcionando (7) secciones en un solo turno (mañana) atendida por (7) docentes
Especialistas en preescolar y (7) auxiliares, (2) docentes especialistas en educación física Y
en educación musical. En Noviembre del año 2001, la institución pasa a ser Centro
Preescolar Bolivariano con un turno integral de 7:00 am a 3:00 pm, contando con el
Beneficio del Programa Alimentario Escolar (PAE). Para el año 2004 el C.E.I.S. “Antonio
José de Sucre", pasa de medio turno a Bolivariano Con un horario integral de 7:00 am a
3:00 pm, ya contaba con (07) aulas de aprendizaje (01) de Maternal y (06) de Preescolar.
En Septiembre del año 2006, el Gobierno Nacional Teniendo enlace con la comunidad
Nace con base al Programa Nacional conocido como “Simoncito” brindando a nuestros
Niños y niñas desde Maternal (2 a 3 años) y Preescolar (3 a 6 años). Implementando una
Nueva distribución y programación de la educación inicial denominándose: CENTRO DE
EDUCACION INICIAL SIMONCITO “ANTONIO JOSE DE SUCRE” Habilitándose un
aula Para Maternal, atendiendo una matrícula de veinte niños y niñas de 2 a 3 años de edad
Con la atención de dos docentes y un auxiliar de preescolar se llevan, de igual manera,
Actividades en el marco de Derechos a mi medida y escuela para Padres, con Jornadas
Dirigidas a padres y representantes. Garantizando de esta manera una Educación Inicial

De calidad, con una metodología participativa de interacción social-constructivista para

Fortalecer a todos los sectores del Proceso Educativo Para Enero del 2019 se crea un aula
del segundo grupo de Maternal que comprende las Edades de 1 a 2 años, debido a la
necesidad presentada por la comunidad y lo confirma el Censo aplicado por el comité
PROCOINE cuenta con una matrícula V: 11 H: 8 para un Total de 18 niños y niñas.
Actualmente el C.E.I.S. “Antonio José de Sucre” se enmarca dentro de las pol ticas
Educativas del Ministerio del Poder Popular para la Educación bajo las disposiciones de la
Carta Magna del Estado venezolano, en su preámbulo y artículos (1999), la Ley Orgánica
De Educación (2009) y demás leyes y resoluciones, desde la perspectiva Revolucionaria,
Socialista y Patriótico, donde el eje y motor de este proyecto es el ser humano, la
Formación por y para la vida, donde la escuela es el centro del quehacer comunitario.
Acogiendo, de este modo, el Consejo Educativo con sus diversos comités escolares,
Brigadas y grupos de creación, recreación y producción para la vinculación y
Fortalecimiento del plantel. Para el logro de estas acciones mancomunadas el C.E.I.S.
“Antonio José de Sucre" Dispone de ocho (08) secciones dos (02) de maternal, dos (02) de
primer grupo, dos (02) De segundo grupo y dos (02) de tercer grupo; una matrícula de 97
niños y _91 niñas para Un total de 188 niños y niñas. El personal docente lo conforma: una
(01) directora, (01) Subdirectora, diecinueve (19) Docentes de aula, el personal
administrativo: dos (02) Secretarias. El personal obrero: (08) Aseadoras, un (01) Jardinero.
Así como: cinco (05) Vigilantes nocturnos y cuatro (04) cocineras de la Patria, (CNAE). En
total: 34 personas .A Continuación, se presenta el Organigrama de la Institución El C.E.I.S.
“Antonio José de Sucre" también posee una comunidad educativa valiosa Colaboradora
con las actividades a desarrollarse en beneficio de los niños y niñas en Proyección de la
institución y la comunidad. Cabe destacar que se participan en Agosto Escuelas Abiertas
que desde el año 2016 se llevan a cabo en las instituciones donde Realizan intercambios y
actividades deportivas, culturales, folklóricas y colectivas de Formación e información
como Grilla Deportiva y Cultural, además, de Sábados Pedagógicos donde se rescatan
nuestras tradiciones y aprendizaje constante y Redimensión de proyectos en colectivo.
Todo ello, enmarcado en las políticas educativas Del Ministerio del Poder Popular para la
Educación inmersas en el desarrollo integral y Sustentable del el C.E.I.S. “Antonio José de
Sucre". Es importante, destacar que la Institución está ubicada en el Municipio Heres,
Ciudad Bolívar, Parroquia Agua Salada, Calle 11, dentro del sector 5 de la Urbanización el
Perú.

IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL

Nombre del Plantel: C.E.I.S. “ANTONIO JOSE DE SUCRE”

Entidad Federal: BOLIVAR

Localidad: CIUDAD BOLIVAR

Municipio: HERES

Parroquia: AGUA SALADA

Dirección: Sector 5, Calle 11, Urbanización el Perú

Turno: INTEGRAL

Horário: 7:00 a.m. A 3:00 p.m.

Código Dep: 006530019

Código Plantel: OD08510705

Código Estadístico: 070573

DIAGNOSTICO

Para realizar el diagnostico participativo se llevó a cabo primeramente una reunión con
personal docente y directivo en plantear soluciones para mejorar y motivar e incentivar la
integración de los padres y representantes a nuestra Institución C.E.I.S Antonio José de
sucre ya que era de preocupación la apatía y desinterés que tenían en conocer el
rendimiento, aprendizaje y participación en las diferente actividades de la casa de estudio.

La participación de los padres en el proceso educativo, se refiere a que tanto maestros como
padres de familia compartan la responsabilidad de enseñar a los niños (as) y trabajen en
conjunto para alcanzar los objetivos educativo, Para lograrlo, la organización sugiere que
los docentes inviten a los padres a reuniones y eventos escolares de manera regular y que
los padres, voluntariamente, se comprometan a priorizar estas metas.

El reporte indica que muchos padres creen que la comunicación entre ellos y los docentes
es inefectiva.

Se deberá utilizar plan de estratégico de la matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades,

Debilidades, Amenazas,), para evaluar las diferentes connotaciones negativas que
intervenga y afecte la propuesta de esta investigacion buscando soluciones que fortalezcan
el nivel de liderazgo en el interés del proceso educativo de su representado para así crear
hábitos que conlleva beneficios para un mejor desarrollo evolutivo para los niños y niñas.

Fortalezas:

 La disponibilidad del tiempo para ser involucrados en las participaciones y

construcciones en la herramienta para fortalecer el desarrollo del aprendizaje de los
niños y niñas.
 También es difícil establecer un vínculo seguro entre las escuelas y los hogares de
manera que exista un ambiente seguro para todos los padres, sin importar su nivel

socioeconómico.

 El apoyo en las actividades pedagógicas, planes, programa, y proyecto de las

políticas educativas.

Oportunidad:

 Los docente con sentido de pertenecía son garantes de utilizar las herramientas
pertinentes para formar y capacitar a los padres y representantes en las actividades.
  Programar talleres de motivación para la integración de la familia, escuela y
comunidad.
 Organizar actividades comunitaria con la participación de los padres y
representantes, personal de la institución y fuerza vivas.

Debilidades:

 Poca atención de los padres y representante en el aprendizaje de los niños y

actividades en la institución.
 La información de las actividades a realizarse no llega a tiempo para la motivación
de padres y representante.
 Muy poca deficiencia de asistencia de padres y representantes ala asambleas,
actividades: deportivas, recreativas, culturales.

Amenazas:
 Desmotivación de los padres y representante para incorporarse a las actividades a
realizarse en la institución.
 Poco interés en el desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas.
En tal sentido lo que se quiere con esta investigación es que se fortalezcan
los lazos con todos los factores que constituyen dentro de la institución educativa
donde se pueda llevar a cabo un trabajo mancomunado, cooperativo, que exista un
espacio adecuado y acorde en sus condiciones para impartir una educación y
enseñanza de calidad.
De acuerdo al método de investigación acción participativa y transformadora
el objeto fundamental de estudio es el individuo como ser social que es capaz de
asumir la compresión de su realidad, desde un enfoque socio crítico, transformador
y liberador partiendo del campo problemático que se le presente según con la
finalidad de hacer cambios personales, institucionales y sociales.
Ante lo antes expuesto se condujo a:
El Problema: ¿COMO APLICAR ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN DE
PADRES Y REPRESENTANTES EN LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS,
CULTURALES , DEPORTIVAS Y RECREATIVAS EN EL CEIS ANTONIO JOSÉ
DE SUCRE ?

Objeto de estudio: INTEGRACION

Campo de Acción: ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS, CULTURALES ,
DEPORTIVAS Y RECREATIVAS en el CEIS Antonio José de Sucre Ciudad
Bolívar- Estado Bolívar.
Objetivo de esta Investigación: Diseñar una estrategia para integrar a los padres,
representantes en las actividades pedagógicas, culturales, deportivas y recreativas en
el CEIS Antonio José de Sucre Ciudad Bolívar- Estado Bolívar.
Se enmarcan unas Preguntas de la Investigación:
1-¿Cuáles son los referentes teóricos y metodológicos que sustentan la Integración
Educativa en el marco de la investigación- acción participativa y transformadora?
2- ¿Cuál es el estado actual de la integración educativa en el CEIS Antonio José de
Sucre Ciudad Bolívar- Estado Bolívar desde el enfoque de la investigación- acción
participativa y transformadora?
3-¿Cuáles son los fundamentos filosóficos, pedagógicos y metodológicos que
sustentan la estrategia para integrar a los padres en las actividades, pedagógicas,
culturales, deportivas y recreativas en el CEIS Antonio José de Sucre, Ciudad
Bolívar -Estado Bolívar?
Tareas de la Investigación:
1.-Sistematización de los antecedentes, referentes teóricos y metodológicos que
permiten fundamentar la Integracion Institucional en el marco de la investigación-
acción participativa y transformadora.
2.- Diagnóstico del estado actual de la integración educativa en el CEIS Antonio
José de Sucre Ciudad Bolívar- Estado Bolívar desde el enfoque del Paradigma
Critico.
3.-Elaboración de una estrategia para integrar a los padres en las actividades,
pedagógicas, culturales, deportivas y recreativas en el CEIS Antonio José de Sucre
Ciudad Bolívar -Estado Bolívar.
En ese orden se presentan los elementos metodológicos que sustentan la
investigación, el cual permite fundamentarse en un Enfoque: Cualitativo apoyado
en el: Paradigma Socio Crítico.
Todo ello responde al Método: Dialéctico Materialista, el cual permite estudiar la
naturaleza, la sociedad humana y el pensamiento.
Para el desarrollo de esta investigación se pretende trabajar con los siguientes
Métodos de investigación: Los Métodos a nivel teórico, y a nivel empírico.
 Momento II:

SISTEMATIZACIÓN REFLEXIÓN CRÍTICA.

Se ha evidenciado en la mayoría de las escuelas a nivel mundial, un bajo nivel de

participación de los padres y representantes en el ámbito escolar, dejando toda la
responsabilidad a los docentes de educar a sus propios hijos e hijas. En tal sentido, los
docentes terminan aportando e invirtiendo el doble de sus energías en su labor como
facilitador del aprendizaje, a veces hasta generando cansancio laboral.
La importancia de esta investigación radica en la gran preocupación que han
venido expresando los docentes en su rol como formadores de ciudadanos que deben estar
preparados para vivir y convivir en la sociedad actual sin el acompañamiento ni la
colaboración de la familia de sus alumnos.
La escuela como organización social, mantiene compromisos con la sociedad, por la
calidad de los servicios que ofrece, pero tiene a la par necesidades múltiples, que pueden
ser superadas a través de la gestión comunitaria y de participación activa de las familias.
Los vínculos deben ser perennes y al mismo tiempo transformarse para adaptarse a cada
momento, de acuerdo a las necesidades, a la propia evolución de la escuela, pensando en
estimular el proceso pedagógico, para obtener resultados deseados con los niños y niñas.

Rojas M, (2000), González (2004), Fermín L, (2004), Albornoz L, (2007), y Díaz

M,(2008); son algunos autores que fundamentaron sus investigaciones en el tema de la
integración familia-escuela-comunidad y en la necesidad de fortalecerla con la
participación activa de sus miembros. Dichos autores muestran el déficit existente en el
funcionamiento familiar y las relaciones con las instituciones escolares en diferentes
estados venezolanos, siendo el estado Nueva Esparta uno de las entidades federales que
afronta un alto índice en relación a la escasa integración escuela-comunidad, según los
resultados obtenidos de un estudio realizado en el año 2012 por la Universidad Bolivariana de
Venezuela U.B.V. , en el cual se evidenció: “… un déficit en la integración de los padres al ámbito
escolar lo cual trae como consecuencias deterioro de las relaciones entre sus miembros y
del proceso de enseñanza- aprendi aje”.
Salazar (2017).
En virtud a este planteamiento, se considera necesario la implementación de una estrategia
que permita la integración de la familia con el entorno escolar, estreche las relaciones de
cooperación y apoyo entre el docente, la comunidad local y los padres, procurando que
estos últimos participen en la adopción de decisiones, actividades educativas en el hogar y
en la escuela, donde podrían ser orientados y recibir instrucciones de como participar y
apoyar en las actividades pedagógicas, culturales, deportivas y recreativas.

REFERENTES JURIDICOS

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. El Estado venezolano

garante de los derechos ciudadanos plantea en su marco jurídico y constitucional lo
siguiente:

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,

es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio
público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana
y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el
proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.

En este sentido, la presente ley establece que el sector educativo está motivada a
una praxis de orden social, de responsabilidad colectiva, identificada por la participación de
diferentes actores, por su acción, constructora y transformadora de conocimiento.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que
las derivadas de sus actitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas.

El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para

asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará
igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares
a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán
reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

La Educación se identifica, con el crecimiento integral del ser humano desde su

interioridad en comunicación permanente con el medio ambiente, en una construcción del
ser, saber y hacer, en concordancia consigo mismo, con los demás que permita que el sujeto
se desarrolle biológica, psicológica y socialmente, caracterizado por la participación
creativa en la construcción del hoy y del mañana.

Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y

de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y
les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o
privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida
acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema
educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.

En marcado en nuestra constitución nacional en el Art. 104 donde establece que la

educación de los alumnos y alumnas debe ser orientada por personas preparadas para
desarrollar los temas que comprende la educación y ello esta la inteligencia emocional de
los niños niñas adolescentes y adultos.

La Ley Orgánica de Educación, promulgada el 28 de julio de 1980, expresa en sus

artículos 3 y 44 que la educación es obligatoria y tiene como finalidad lograr
el desarrollo de la personalidad, además que los hombres sean capaces de vivir en
una sociedad democrática, y que el gobierno está en el deber de velar por la educación
extraescolar de los niños y jóvenes.

Artículo 3. La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de

la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una
sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como célula fundamental y en la
valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en
los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan
el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos
de integración y solidaridad latinoamericana…El proceso educativo no se puede lograr sólo
con la participación de la escuela, sino que necesita de un ente fundamental como es
la familia y será a través de la compenetración de estos que el niño de hoy tendrá mejores
oportunidades para desenvolverse dentro de los parámetros de la sociedad, tomando en
cuenta las dificultades que se encontrarán en la actualidad.

En función de las ideas expresadas en los artículos antes mencionados (10 y104) se
justifica la participación comunitaria en los procesos de transformación social, siendo la
escuela, como institución que imparte educación la encargada de incentivar la formación de
individuos que sean capaces de actuar en beneficio de todos para lograr el desarrollo
económico y cultural que requiere el país. Como se observa en las ideas contenidas en los
artículos antes referidos, la participación comunitaria y la integración escuela comunitaria
se sustenta en principios que conciben la integración como relaciones sociales donde la
organización y la cooperación se encuentran presentes.
Los lineamientos generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de laNación
(2013-2019), se presentan como el instrumento orientador de las políticas públicas. En él se
expresan los objetivos y las estrategias a los fines de lograr el equilibrio social, el cual ha de
alcanzarse mediante la profundización del desarrollo humano a través de la ampliación de
las opciones a la población y de la oferta de mayores oportunidades de: educación, salud,
empleo, ingresos, organización social y seguridad ciudadana, siendo uno de sus objetivos
desatar la potencia contenida en la Constitución para el ejercicio de la democracia,
participativa y protagónica en aras del logro del equilibrio social basado en principios de
integración para la creación de instituciones donde sus miembros coadyuven en la solución
de sus problemas y contribuyan en la mejora de sus relaciones, a través de su participación
activa para el fortalecimiento delos valores de paz y convivencia dentro del marco de los
derechos humanos, en especial; los derechos de niños, niñas y adolescentes, en un modelo
de gestión socialista. Eje Transversal: Trabajo Liberador: Promueve el vínculo entre la
teoría y la práctica desde una perspectiva social y ambiental que permite contribuir con la
formación de una nueva visión del trabajo, entendido como elemento dignificador y
expresión de creatividad de todas y todos, trascendiendo la dimensión social, enmarcado en
los derechos humanos, la equidad de género, la igualdad y la no discriminación. Asimismo,
fortaleciendo las capacidades básicas, con el trabajo liberador y productivo se valora al ser
humano en su multi-dimensionalidad y la vida en su diversidad, y se lucha para que el
sentido de la actividad productiva sea la satisfacción de necesidades humanas, fortaleciendo
la interrelación entre los miembros del entorno comunitario-escolar, con la finalidad de
llevar a cabo acciones que favorezcan el desarrollo de sus necesidades inmediatas. En
cuanto a la línea de investigación del Programa Nacional de Formación Avanzada de
Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, Convivencia Solidaria y Paz, el proyecto se
vincula con la Segunda Línea de Investigación, que se refiere a la Convivencia Escolar.
 Momento III:
Propuesta Transformadora y su aplicación

El presente trabajo está ubicado en el Paradigma crítico. Y se adoptó a la

investigación acción participativa y transformadora con la cual se puede lograr transformar
una problemática en una situación dada por la participación de los involucrados en el
proceso. Para solucionar el problema principal se tomó una comunidad específica donde
aspectos como población y muestra no se tomaron en cuenta en forma relevante ya que se
trabajó con toda la comunidad en estudio para resolver el problema, además los resultados
obtenidos no se generalizaron.

Se considera que para darle solución a la problemática de la institución se debe

llevar a cabo la propuesta participativa y transformacional que se ajuste a la institución
educativa, además los mecanismos de gestión institucional hacen visibles los resultados del
proceso educativo para que los involucrados puedan emitir juicios positivos.

La finalidad de esta Propuesta es lograr la calidad no sólo en lo académico y lo

administrativo, sino también en lo humano, pues sólo así se podrá construir familia, barrio,
comunidad y nación, esta calidad humana apunta a alcanzar la inteligencia emocional,
inteligencia capaz de poner en relación lo interno con lo externo, el pasado con el futuro,
los proyectos personales con los proyectos colectivos. Aplicando con la propuesta modelos
de desarrollo organizacional que favorezcan los procesos continuos, la participación
democrática, la sistematización de los procesos y de los resultados, se alcanzará altos
niveles de gestión.

PROPÓSITO

Realizar con la participación de toda la comunidad un diagnóstico detallado de los

principales problemas que aquejan a la institución además se pretende sensibilizar, motivar
y capacitar a los docentes y algunos representantes de padres de familia, sobre la
importancia de lograr una gestión institucional adecuada y dinámica que garantice el
alcance de las metas institucionales con ello realizar mesas de trabajo con la participación
de toda la comunidad para la construcción de acciones que permitan la solución de las
problemáticas de la escuela para finalmente proponer mecanismos para el seguimiento,
control, evaluación de la gestión institucional.

POBLACION Y MUESTRA

La población según Balestrini (1997), se define como "cualquier conjunto de

elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de sus características". (P 126).
En tal sentido para la presente investigación la población estará conformada por docentes
que laboran en el CEIS ANTONIO JOSE DE SUCRE Y LA COMUNIDAD EN SU
TOTALIDAD.

La muestra según Balestrini (1997), se define como: "una parte o subconjunto de la

población" (p.130); ésta podrá representar o no en buena forma a la población y su tamaño
dependerá del tipo de estudio que se desee realizar y de acuerdo a la profundidad del
mismo, donde hay que considerar varios factores entre ellos el tipo de distribución y el
nivel de significación estadística, para poder seleccionarla.

Se aplicara un Plan de acción que permitirá fortalecer los vínculos afectivos,

emocional, Motivación, estimulo, clima escolar, integración de padres y representantes el
cual se llevara por un cronograma para luego realizar evaluación de cómo ha avanzado.

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Según Hurtado las técnicas se refieren al como recoger la información, mientras que
los instrumentos constituyen las herramientas.

En el presente estudio, se aplica la Observación directa, se participa de manera

presencial en el momento que se lleva a cabo el proceso de registros

PLAN DE ACCION

Finalidad: Propiciar un cambio en los padres y representantes para que se integren y

participen en las actividades pedagógicas, culturales, deportivas y recreativas.
PLAN DE ACCIONO BJETIVO GENERAL

Objetivo General: Implementar la integración de padres y representantes en el CEIS Antonio José de Sucre a
través de estrategias que fortalezcan las actividades pedagógicas, culturales, deportivas y recreativas.

Objetivos Específico Actividades Tiempo Lugar Recursos Responsable

s s

Orientar a padres y Reuniones con padres y 4 Patio Hojas Investigador

representantes sobre representantes Asesoramient semanas central de lápices
su corresponsabilidad o a grupos familiares cuyas la
en el proceso de necesidades requieran institució
aprendizaje de sus atención particular. Charlas. n
hijos y/o
representados.
Crear espacios Reuniones. Formación de 4 Patio Hojas Investigador
desensibilización de brigadas y comités de trabajo semanas central de lápices
padres acerca de la en beneficio del la
integración escuela- aula.(ambientación, institució
familia-comunidad. autogestión)Creación de la n
Escuela para Padres
Aula Desarrollar Cierre de Proyecto 4 Cancha Material Investigador
Actividades culturales Socializado Convivencia y semanas deportiva didáctico
y deportivas con la Juegos Sociales hojas
participación delos lápices
padres y
representantes
 MOMENTO IV:

Reflexión: análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas investigativas, lo

aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora .y aportes de su
investigación.

Cuando decidí mostrar la forma de transformar la realidad del plantel en otra a

través de la investigación acción participativa, allí los intereses de las docentes, padres,
representantes, y comunidad se fueron desarrollando porque conocieron la forma de
transformación para obtener mejores beneficios de la participación activa en el proceso
educativo en función del mejoramiento de la calidad educativa y una mejor participación.

Todas las actividades planificadas para lograr los objetivos propuestos se apoyaron
en las teorías sobre integración de equipos creativos que durante mi investigación sirvieron
de enlace entre docentes padres, representantes, comunidad, fuerzas vivas, todos ellos
involucrados en el proceso transformador. Es así como las teorías sirvieron de base a la
práctica al aplicar las herramientas de calidad que promovieron la participación espontanea
de los involucrados quienes en todos los encuentros utilizaron sus ideas para buscar
oportunidades de solución.

Luego de realizar las acciones y obtener los resultados esperados, se puede concluir
afirmando que la investigación acción participativa, a través de las herramientas de calidad
y la integración de equipos de trabajo permite llamar a la reflexión de los padres para que
se incorporen y participen activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos, asi como
la integración de la comunidad que se ha logrado de manera contribuyan en la
transformación de una realidad por otra mejorada.
 REFERENCIAS

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interdisciplinario y transformador. Desde la perspectiva de los Grupos Profesionales
en Educación Matemática. Tesis Doctoral no publicada. Caracas: universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Caracas.

Becerra, R. y Moya. A. (2008a). “Hacia una Formación Docente crítica y

transformadora”. En: Mora, D. y De Alarcón, S. (coordinadores). Investigar y
Transformar. Reflexiones sociocríticas para pensar la educación. La Paz: III-CAB.

Bigott, L (1978), El Educador Neocolonizado. Editorial La enseñanza viva.

Carr, W- Kemmis, S (1988) .Teoría Critica de la Enseñanza. España. Martínez Roca.

Constitución de la República Bolivariana De Venezuela. (1999).

Chávez Frías, H. R. (2012).Golpe de Timón, Caracas, Venezuela, Colecciones Clave Correo

del Orinoco.

Elliot, J. (1990). La investigacion Acción en Educación. Madrid. Morata.

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Ojeda, M. (2005). Módulo la Familia en el Proceso Educativo. Asociación Mundial de

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Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” (2019).

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Video: Chávez Frías, H. R. (2012). Presidente Hugo Chávez Consejo de Ministros 20

octubre 2012, Golpe de Timón. Recuperado de:

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