Teoría Psicológica II
Universidad Empresarial Siglo 21
Lic. Fabbro Franca
Bibliografía
• Feixas & Miró. Aproximaciones a la
psicoterapia.
• Casas Moreno Y. & Blanco-Blanco A.
(2016). Una revisión de la
investigación educativa sobre
autoeficacia y teoría cognitiva social
en Hispanoamérica.
• Moretti, L. Teoría Social Cognitiva de
Albert Bandura
ALBERT BANDURA
(1925-2021)
Psicólogo y pedagogo canadiense.
Bandura fue el impulsor del denominado enfoque
sociocognitivo de la personalidad, según el cual
el ambiente tiene una influencia trascendental sobre
factores personales como el autocontrol y el
concepto del yo.
La teoría del aprendizaje social
• Principal representante: Albert Bandura.
• Las pautas de comportamiento pueden
aprenderse por propia experiencia (aprendizaje
directo) y mediante la observación de la conducta
de otras personas (aprendizaje vicario).
• La conducta de otras personas tiene una gran
influencia en el aprendizaje, en la formación
de constructos y en la propia conducta.
La teoría del aprendizaje social
• Las conductas de cierta complejidad sólo pueden
aprenderse mediante el ejemplo o la influencia
de modelos.
• La introducción de modelos de comportamiento
adecuados simplifica el aprendizaje.
contacto del individuo con modelos válidos y
apropiados, para que los imite o se sienta modelado
por ellos.
La teoría del aprendizaje social
O Aprendizaje por
observación o
modelado.
BANDURA Obra: “Aprendizaje social y
(1963) desarrollo de la personalidad”
Otro tipo de Aprendizaje:
APRENDIZAJE
OBSERVACIONAL
La teoría del aprendizaje social
• Tenía muy claro que había niños que
asumían determinados aprendizajes de
forma rápida sin pasar por la clásica
etapa de ensayo-error: si no por la
observación y su entorno social.
• Bandura: la propia agresividad y la violencia
también tienen un claro componente social e
incluso imitativo.
Gran parte del aprendizaje humano ocurre en un entorno
social
Observando a los demás, las personas adquieren
conocimientos, reglas habilidades, estrategias, creencias.
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: un observador puede
aprender una conducta compleja observando la ejecución
que realiza un modelo.
Individuo: No gobernado por fuerza internas ni
determinado y controlado por estímulos externos si no
que se explica el funcionamiento humano como un
modelo de RECIPROCIDAD TRIÁDICA.
RECIPROCIDAD TRIÁDICA
CONDUCTA
Factores Factores del
Personales Medio
(Eventos
Cognitivos,
Afectivos y
Biológicos)
La naturaleza de los
sujetos:
se define desde esta
perspectiva en base de
cierto n° de capacidades
básicas
CAPACIDADES HUMANAS BÁSICAS
• SIMBOLIZACION
• PLANIFICAR ESTATEGIAS ALTERNATIVAS
(previsión)
• APRENDER DE OTROS (aprendizaje vicario)
• REGULAR NUESTRA PROPIA CONDUCTA
(autorregulación)
• REFLEXIONAR SOBRE NOSOTROS MISMOS
(autorreflexión)
CAPACIDAD SIMBOLIZADORA
Uso de Se adjudica significado, forma y
símbolos continuidad a las experiencias vividas
Permite generar nuevos cursos de acción
se ensayan de forma simbólica posibles soluciones y se
aceptan o rechazan en función de los resultados estimados.
Se significan los acontecimientos de forma errónea, con
lo cual se llegan a concepciones equivocadas sobre uno
mismo y sobre el mundo.
Actúa de acuerdo a ello
CAPACIDAD DE PREVISIÓN
La mayor parte de su conducta es propositiva (regulada
por las previsiones).
LA PERSPECTIVA DE FUTURO
Las personas predicen las consecuencias mas
probables de sus acciones futuras.
Por medio de la PREVISIÓN: los individuos se motivan
y dirigen sus actos de forma anticipada
Las consecuencias futuras actúan como
motivadores y reguladores actuales de la
conducta previsora
CAPACIDAD VICARIA
Aprendizaje Por OBSERVACIÓN de la conducta de
vicario o por otros y de las consecuencias que esa
modelado conducta produce
Se adquieren reglas para generar y regular patrones de
conducta sin tener que ir formándolas mediante ensayo y error
Algunas habilidades complejas sólo se pueden adquirir con
la ayuda del modelado (Ej: habilidades lingüísticas)
CAPACIDAD AUTORREGULADORA
(REGULAR NUESTRA PROPIA CONDUCTA)
Gran parte de la conducta esta motivada y regulada por
criterios internos y reacciones autoevaluadoras ante sus
propios actos.
Una vez establecidos los criterios personales, se activan
las autoreacciones evaluadoras que sirven para influir en
la conducta posterior.
CAPACIDAD DE AUTORREFLEXIÓN
(REFLEXIONAR SOBRE NOSOTROS MISMOS)
Permite ANALIZAR LAS EXPERIENCIAS Y REFLEXIONAR SOBRE
SUS PROCESOS MENTALES
Al examinar el pensamiento por medio de la autorreflexión,
el individuo puede observar sus ideas, actuar sobre ellas o
predecir acontecimientos a partir de las mismas, juzgar si son
adecuadas o no a partir de los resultados y modificarlas en
base a estos últimos.
Opinión que el individuo tenga de su
Autoeficacia
capacidad para afrontar de forma eficaz
distintas realidades
Creencias de autoeficacia
“Son los juicios o creencias que los individuos realizan
sobre sus propias capacidades a partir de los cuales
organizarán y ejecutarán acciones, para alcanzar el
rendimiento deseado” (Bandura, 1987).
Son las CREENCIAS acerca de nuestras propias
capacidades para organizar y ejecutar cursos de
acción requeridos para el desempeño de
determinadas actividades.
Variables internas del sujeto, esto es la percepción de
habilidad o capacidad para realizar cambios requeridos
en comportamientos propuestos
Creencias de Autoeficacia
Según Bandura, las
creencias que las personas
tienen acerca de sus
capacidades pueden ser un
mejor predictor de la
conducta posterior que su
nivel de habilidad real
(Valiante, 2000).
Determinan las opciones que toman
La cantidad de esfuerzo que invierten en
distintas actividades
El grado de perseverancia que desarrollan ante
los resultados decepcionantes
La actitud ansiosa o de seguridad con que
enfrentan las situaciones
¿y en un contexto terapéutico?
Las creencias de autoeficacia se desarrollan en
edades tempranas de la infancia.
No obstante, el desarrollo de la autoeficacia no
termina en la infancia o la adolescencia, sino
que continúa su evolución a lo largo de la vida
mientras la gente adquiere nuevas habilidades,
conocimiento, o vive nuevas experiencias.
Las creencias de
autoeficacia se forman a
partir de la información Logros de Ejecución
aportada por cuatro Experiencia con éxitos
fuentes:
Experiencia Vicaria
FUENTES DE observación de
AUTOEFICACIA modelos teniendo éxitos
Persuasión Social
gente se persuade verbalmente
Estado fisiológico
la gente confía en sus
estados emocionales, y somáticos
VIDEO:
VIDEO1:
https://www.youtube.com/watch?v=g4nQ23tuVig
VIDEO 2:
https://youtu.be/ued6SNWw4ug
PROCESOS PSICOLOGICOS IMPLICADOS EN
EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
CUATRO PROCESOS BASICOS ESTAN IMPLICADOS:
• 1- ATENCIÓN: a los eventos relevantes de la
conducta del modelo de aprendizaje
Influye las cualidades del
-Modelo
-Del observador
-De la tarea
• 2- RETENCIÓN: para que el aprendizaje se
produzca se requiere que el observador tenga
capacidad de codificar simbólicamente la info
relevante para la adquisición y ejecución
• 3- REPRODUCCIÓN: traducir las ideas visuales y
simbólicas de los eventos modelados en
conductas. También es importante el feedback
externo (o refuerzo vicario)
• 4- MOTIVACIÓN: para que el aprendizaje se
lleve a cabo, se reproduzca y sostengan las cdtas
observadas, es necesario que le sigan
consecuencias, bien reforzadas (directo o vicario)
FUNCIONES DEL MODELADO
Las cinco funciones más importantes del
MODELADO en la trasmisión y el desarrollo del
comportamiento son:
1- aprender nuevas cdtas
2- promover e inhibir la realización de cdtas
en función de las consecuencias para el
modelo: ejemplo tocar un animal
3- incitar cdtas
4- motivar
5- modificar la valencia emocional
