La inclusión ya no es un es un tema opcional, sino un derecho y debe ser asumida como un proceso

sin fin que tiene que ver con la creación de sistemas de participación para las y los estudiantes, sus
ajustes, y la promoción de valores inclusivos 1. Esta mirada nos permite entender la inclusión desde
lo cotidiano, desde las actividades que cada día diseñamos en nuestro quehacer pedagógico, el cual
debe estar centrado desde las fortalezas del estudiante.

En ese sentido, es importante que el docente conozca y comprenda las características de sus
estudiantes y sus diferentes contextos, con el propósito de promover el desarrollo de sus
competencias2.

La evaluación psicopedagógica es un proceso sistemático de análisis de información relevante de

carácter pedagógico que permite conocer de manera integral a las y los estudiantes con
discapacidad, a partir de: sus fortalezas, las barreras educativas que afrontan, los apoyos educativos
que requieren, así como el nivel de desarrollo de las competencias, con el objetivo de desarrollar la
respuesta educativa más apropiada, según cada caso y en el marco de una educación integral de
calidad. Los resultados de la evaluación psicopedagógica se registran en el informe psicopedagógico
y permiten la retroalimentación acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es un insumo
relevante para determinar las necesidades de apoyo al estudiante, la respuesta educativa según sus
características y el Plan Educativo Personalizado, de corresponder.

Para ello se emplean un conjunto de instrumentos de recojo de información en cuya aplicación

intervienen las/los tutores, las/los docentes, las/los estudiantes, sus familias y otros profesionales. En
los CEBE, la evaluación psicopedagógica es desarrollada por el equipo transdisciplinario del
servicio educativo, bajo el liderazgo del docente o tutor/a cargo.

En el marco de estas orientaciones, la evaluación psicopedagógica permitirá al docente conocer

a todas y todos sus estudiantes y su contexto familiar, para comprender distintos aspectos que
pueden estar contribuyendo a establecer brechas en sus procesos de aprendizaje e introducir
estrategias que permitan la mejora de la calidad de los mismos. Esta evaluación también busca
conocer el nivel de desarrollo de las competencias y el nivel de logro de los aprendizajes esperados
para cada estudiante, ya que esta información será la base, tanto de la planificación de las
experiencias de aprendizaje, como de la elaboración o ajuste de los Planes Educativos
Personalizados – PEP.

La evaluación psicopedagógica debe ser un instrumento ágil y útil para la labor pedagógica
cotidiana del docente, pues no se centra en las limitaciones, dificultades o diagnósticos de los
estudiantes sino en los contextos4, mirando los recursos, los medios, las estrategias, los
instrumentos, etc. para encontrar en estos las barreras existentes que no favorecen el aprendizaje
y establecer con anticipación los apoyos más pertinentes para disminuir o eliminar estas barreras
y así favorecer una inclusión educativa de calidad.

1 Booth y Ainscow, 2011

2 MINEDU Marco de Buen Desempeño Docente Competencia 1
4 Valdez, 2019 Autismo: Cómo crear contextos amigables
Para el éxito de una educación inclusiva es prioritario centrar nuestra mirada pedagógica en las
fortalezas que los y las estudiantes puedan tener en diferentes ámbitos de su vida, para de esta
manera potenciar su desarrollo, fortalecer sus capacidades, motivar su participación y
reconocerlos como personas únicas5. Desde esta perspectiva, es importante que él o la docente
pueda identificar las fortalezas de la o el estudiante desde cinco dimensiones:

Considerar que los estudiantes varían no

sólo en sus fortalezas, sino también en los tipos de desafíos que los motivan a hacer su trabajo
de la mejor forma. Proporcionar una variedad de actividades significativas y con diferentes
niveles de dificultad, permite lograr un mismo propósito de aprendizaje, favoreciendo que cada
estudiante encuentre los desafíos que logran motivarlo. Ello, a su vez, optimizará la
autodeterminación y el grado de implicación del estudiante en su propio aprendizaje.

es importante señalar
que los estudiantes difieren en las formas en que perciben y comprenden la información que se les
presenta. Unos pueden captarla de manera más rápida y eficiente a través de medios visuales o
auditivos en lugar de medios impresos. Así, estudiantes en situación de discapacidad sensorial
(ejemplo: ceguera o sordera), o con diferencias comunicativas o culturales, pueden requerir
diferentes maneras de abordar el contenido; es decir, que no existe un medio de representación
que sea óptimo para todos los estudiantes.

considerar que los estudiantes difieren en las maneras en que

pueden explorar el ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben. Algunos, por ejemplo, pueden
ser capaces de expresarse bien a través del arte, pero no con el habla. Así mismo, estudiantes con
barreras distintas, como del movimiento o de organización, abordan las tareas de aprendizaje de
maneras diferentes. También es importante reconocer que para ejecutar la acción y la expresión se
requiere una gran cantidad de estrategias, práctica y organización, y esta es otra área en la que los
y las estudiantes pueden diferir.

considerar que los estudiantes tienen

muchas habilidades ganadas que les son útiles para enfrentar la vida diaria, habilidades como de
aseo, alimentación, organización, etc. Reconocer cuáles son sus fortalezas en esta dimensión puede
permitir al docente conectar con las actividades de aprendizaje, potenciando su desempeño y
desenvolvimiento autónomo.

considerar que el estudiante se

desenvuelve dentro de un contexto, es decir, entre espacios, objetos, personas, relaciones, etc. que
configuran su manera de ser y la forma como enfrentan la realidad. En ese sentido, existen personas
que son sus referentes más cercanos, que tienen influencia positiva sobre sus acciones, actividades o
decisiones. Reconocer quienes son y sus vínculos con el estudiante, se convierte en una fortaleza,
pues para el docente significa un canal de comunicación e influencia, pudiendo permitir un nivel de
acercamiento más eficaz, que puede ser aprovechado para los propósitos del aprendizaje.

Las barreras están definidas como las restricciones u obstáculos que limitan el aprendizaje, la
participación y la convivencia en condiciones de equidad 6. Pueden ser temporales o permanentes y
las puede experimentar una persona a lo largo de su trayectoria educativa, impidiendo o limitando
su acceso, permanencia, participación, desarrollo de competencias
5 Elizondo, 2019
6 Ainscow, 2004
y culminación de cada ciclo, nivel, modalidad y etapa educativa, más aún cuando se encuentran
en situación de mayor vulnerabilidad, por género, pobreza, discapacidad u otra condición. Estas
barreras surgen como resultado de la interacción de las características de cada niña, niño,
adolescente, joven, adulto y adulto mayor con el contexto socioeducativo.
Entre las barreras más comunes están las físicas, actitudinales, metodológicas, sociales y
organizativas, las cuales se definen a continuación:

» como, por ejemplo: espacios físicos que tienen escaleras y no rampas,

veredas desconectadas, patios sin accesos con rampa, entre otros, que no permiten el libre
desplazamiento de las personas (en silla de ruedas, con muletas, con bastón).

» tener bajas expectativas hacia nuestros estudiantes,

considerar que no podremos trabajar con ellos en clase, no reconocer lo valiosa que es la
diversidad, destacar lo que no puede hacer por sobre sus fortalezas, etc.

» homogeneizar la enseñanza y el aprendizaje, es decir, pensar

que todos los estudiantes aprenden de la misma manera. Presentar la información y los
productos de las actividades de una solo forma, etc.

» reducir a nuestros estudiantes a partir de etiquetas, hacer

distinciones por sus orígenes (cultura), su discapacidad, su género, etc.

» enfocar el trabajo individualista de los estudiantes,

dejando de lado el trabajo entre pares o grupos; no promover el trabajo colaborativo entre
docentes, no generar redes de apoyo que permitan tener espacios de reflexión.

Son el conjunto de medidas, acciones y recursos que favorecen que las instituciones educativas,
programas educativos y redes en cada ciclo, nivel, modalidad y etapa atiendan a la diversidad de
demandas educativas de la población estudiantil, estos son diversos y pueden ser: pedagógicos
(currículo, metodología, tiempo, evaluación, acompañamiento, entre otros), organizacionales,
socioemocionales, de acondicionamiento de espacios físicos, de materiales y mobiliario, de sistemas
de comunicación (aumentativos y alternativos), entre otros, según el caso. También se considera a
los agentes educativos necesarios en el proceso de inclusión: docentes, directores, psicólogos,
mediadores como guías intérpretes para sordoceguera, intérpretes de lengua de señas peruana,
modelos lingüísticos, promotores educativos comunitarios, terapistas, tecnólogos, auxiliares, entre
otros, además de las familias.
Para Booth y Aiscow (2011) son todas las acciones que aumentan la capacidad de la institución
educativa para eliminar o reducir las barreras que impiden el acceso, el aprendizaje, la
participación y el logro de las competencias. Estas acciones permiten responder a la diversidad
de los estudiantes de forma que se les valore a todas y todos por igual. De acuerdo con Luckasson y
cols. (1992), Verdugo (2002), Verdugo y Gutiérrez (2009), Deutsch (2003) y Grau (2005), los
apoyos pueden clasificarse de diversos modos, según las fuentes de donde provengan, su intensidad,
su duración y sus funciones.

- Del propio estudiante: de las habilidades o el conocimiento que este posee

- De otras personas: como familiares, amigos o maestros
- De los sistemas aumentativos o alternativos de la comunicación (SAAC): como, por ejemplo:
tableros de comunicación con pictogramas, sintetizadores de voz, lengua de señas, etc.
- De servicios puntuales: como terapias, talleres, etc.

- Generalizados: Son aquellos que el estudiante precisa todo el tiempo y en distintos

contextos, además de la escuela.
- Extensos: Son aquellos que el estudiante necesita regularmente, pero solo en algunos contextos
específicos.
- Limitados: Son aquellos que se requieren solo durante un tiempo específico, y ante
demandas puntuales, mientras el estudiante se apropia del aprendizaje.
- Intermitentes: Son aquellos recursos esporádicos, que se usan en momentos puntuales, y se
caracterizan por ser de corta duración. Pueden ser de alta intensidad en el momento en que se
usen, aunque duren poco tiempo.

- Para la regulación del comportamiento: son apoyos que contribuyen a fortalecer en el estudiante
la puesta en marcha de las funciones ejecutivas, como, por ejemplo: estrategias para la
autorregulación emocional (control inhibitorio).
- Para el acceso a la información: son dispositivos que contribuyen a que todos los estudiantes
accedan a la información por igual, como, por ejemplo: lectores de pantalla. Incluye a los
modelos lingüísticos y a los Intérpretes de Lengua de Señas Peruana – ILSP.
- Para la adquisición de conocimientos específicos: son apoyos que facilitan el aprendizaje de
conocimientos específicos, como, por ejemplo: un teclado especial para estudiantes con
dificultades motoras
- Para el aprendizaje de habilidades básicas cotidianas: como, por ejemplo: el uso de
pictogramas que facilita el aprendizaje de rutinas y hábitos del día a día.
- Acompañamiento y apoyo especializado: son los apoyos provenientes de los servicios de salud,
ejemplo: terapias de lenguaje, físicas, ocupacionales, psicológicas, etc.

Llevar a cabo una correcta evaluación psicopedagógica exige el conocimiento a detalle del
estudiante, que es el verdadero protagonista del proceso educativo, con el propósito de adecuar
las experiencias de aprendizaje planificadas (métodos, estrategias, motivación, etc.) y su diseño
pedagógico (propósitos, actividades, apoyos, etc.).
La evaluación psicopedagógica tiene como finalidad recoger información que servirá para
reconocer las fortalezas del estudiante, las barreras que dificultan su aprendizaje, los apoyos
educativos requeridos y el nivel de desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de
Educación Básica - CNEB, por parte de los estudiantes, para, a partir de ello, orientar la
planificación del proceso de enseñanza y los apoyos requeridos, continuando así con el desarrollo de
dichas competencias y el logro de aprendizajes de calidad.

ÁREAS Y COMPETENCIAS DEL CNEB PARA LOS NIVELES INICIAL Y PRIMARIA DE CEBE
NIVEL AREAS COMPETENCIAS

PERSONAL » Construye su identidad

INICIAL
SOCIAL » Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
 PSICOMOTRIZ » Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad
» Se comunica oralmente en su lengua materna
COMUNICACIÓN » Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
» Escribe diversos tipos de texto en su lengua
materna
» Crea proyectos desde los lenguajes del arte
» Resuelve problemas de cantidad
MATEMÁTICA
» Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
Ciencia y Tecnología » Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos

» Construye su identidad
Personal Social » Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
» Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
» Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad
Educación Física » Asume una vida saludable
» Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices
PRIMARIA » Se comunica oralmente en su lengua materna
Comunicación » Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
» Escribe diversos tipos de texto en su lengua
materna
Arte y Cultura » Crea proyectos desde los lenguajes del arte
» Resuelve problemas de cantidad
Matemática
» Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
Ciencia y Tecnología » Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos
» Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
COMPETENCIAS TRANSVERSALES las TIC
» Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

El recojo de información para realizar la evaluación psicopedagógica se puede dar a través de

diferentes instrumentos de evaluación como: listas de cotejo, guías de observación, entrevistas y
otros recursos que el docente considere apropiados.

A continuación, te presentamos orientaciones para el desarrollo de las entrevistas a familia y la

elaboración de listas de cotejo con la finalidad de que realices el recojo de información o evaluación
del nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes, además, en el anexo 01 podrás
encontrar sugerencias de listas de cotejo para cada ciclo y área, las cuales
puedes utilizar tal como te las presentamos o adecuarlas a las características de tu grupo de
estudiantes.

La familia es el contexto de desarrollo por excelencia durante los primeros años de vida de los seres
humanos. Cuando hablamos de entorno o contexto familiar nos referimos fundamentalmente a la
madre, el padre o tutor/es de la niña, niño, adolescente o joven; sin embargo, debemos considerar
los aportes de otros miembros de la familia como abuelos, hermanos, tíos, etc.

El conocimiento del contexto familiar es vital, el estudiante, en muchos aspectos, es reflejo de su

realidad familiar, de su cultura, creencias y expectativas. Es fundamental prevenir los factores de
riesgo que conllevan un inadecuado desarrollo del estudiante, sobre todo si éste presenta algún tipo
de discapacidad, así como también es preciso potenciar las oportunidades y fortalezas del entorno
familiar que permitirán mejoras en la calidad de los aprendizajes.

Para realizar la evaluación del contexto familiar del estudiante, te sugerimos una serie de preguntas,
a manera de entrevista a las familias, las cuales puedes adecuar, incrementar o disminuir, según las
características individuales de tu grupo de estudiantes, sus familias y el contexto en el que se
desenvuelven. En el de esta guía podrás encontrar la

Antes de llevar a cabo la entrevista, te sugerimos:

» Explicar brevemente a las familias el motivo de las preguntas y la importancia de sus
respuestas para la atención educativa de sus hijas/os.
» Que la información es confidencial y que será compartida solo con los profesionales
involucrados en la atención educativa de sus hijos.
» Que se valorará mucho su honestidad al responder las preguntas y que se sienta libre de no
responder alguna si le incomoda.
» Que las preguntas están relacionadas a la vida cotidiana de la familia y que si no entiende alguna
se sienta en la confianza de decirlo.

Es un instrumento que sirve para comprobar la presencia o ausencia de una serie de

características definidas en el desarrollo de los aprendizajes, de esta forma se pueden evaluar
aprendizajes preferentemente del saber hacer, es decir cómo se desempeña el estudiante.

Las listas de cotejo que proponemos a continuación sugieren indicadores (acciones observables)
que pueden ser adecuados o adaptados por el docente a la realidad o características de su grupo de
estudiantes, pero teniendo en cuenta las siguientes pautas para su elaboración:

» Basarse en el análisis de competencias y desempeños del CNEB, es decir, se deben aplicar

observando dichos desempeños
» Buscar identificar si están presentes determinados elementos en una competencia
» Basarse en indicadores claros, sencillos, directos y observables.
» Ser objetivas: deben estar basadas en observaciones y no en la subjetividad del docente
» Permitir adaptar el proceso de enseñanza: después de haberlas aplicado, deben brindar
información para poder reforzar las competencias y desempeños que el estudiante no ha logrado
y adecuar las estrategias de enseñanza para mejorar el aprendizaje de lo que no ha logrado.
» Deben permitir obtener información de manera rápida, clara y concreta.
» Deben proveer un registro de la ejecución del estudiante que facilite mostrar su progreso a
través del tiempo, en términos dicotómicos de solo dos opciones (ejemplos: si/no, logrado/no
logrado, etc.)
» Deben ser de fácil manejo para el docente, es decir, que impliquen solo marcar lo observado o lo
informado por las familias, con la posibilidad de colocar algunas observaciones si así lo cree
conveniente.

Consideramos que, durante la modalidad a distancia, donde en ocasiones no será posible que el
docente observe directamente si están presentes los elementos de la competencia que se busca
evaluar, la familia puede mediar el proceso y, a través de indicaciones claras, informar al docente si
se observan o no los indicadores propuestos en el instrumento.

En el podrás encontrar para evaluar cada una de las

competencias que se han priorizado para este 2021 (ver cuadro 01), agrupadas por ciclo y área;
puedes utilizarlas como te las presentamos o ajustarlas, modificarlas y/o adaptarlas de acuerdo a las
características individuales de tus estudiantes y al contexto en el que se desenvuelven.

Los resultados de las listas de cotejo que te presentamos en el anexo 02, además de permitir obtener
información cualitativa del nivel de desarrollo de las competencias priorizadas, presentan la
posibilidad de obtener un resultado cuantitativo, ya que presentan un puntaje por cada indicador
logrado o no logrado: si (logrado) equivale a un punto; no (no logrado), equivale a cero puntos

Ejemplo:

Nivel Inicial
Ciclo II
Área Psicomotriz
Competencia Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Criterio de evaluación: Comprende su cuerpo SI NO Observaciones
1 Solicita agua cuando tiene sed 1
2 Avisa a un adulto cuando quiere ir al baño 1
Se lava las manos cuando las siente pegajosas
3 0

Puntaje 2

Si = 1 punto No
= 0 puntos
La referencia numérica o puntaje obtenido luego de evaluar al estudiante, a partir de las listas de
cotejo correspondientes a cada área y competencia priorizada, te permitirá determinar su nivel de
desempeño de acuerdo a la siguiente escala.

Puntaje Nivel Descripción

El estudiante evidencia el nivel esperado respecto a las
competencias evaluadas, demostrando un desempeño
satisfactorio en la mayoría de los indicadores propuestos.
ALTO LOGRADO
Durante el año escolar será necesario planificar desempeños
que correspondan a un nivel mayor de desarrollo de las
competencias.
El estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo. Durante el año escolar será
MEDIO EN PROCESO necesario trabajar algunos de los desempeños evaluados y
plantear otros que respondan a un nivel mayor de desarrollo de la
competencia.

El estudiante muestra un progreso mínimo en el desarrollo de la

competencia de acuerdo al nivel esperado. Durante el año
BAJO escolar será necesario trabajar casi la totalidad de los
EN INICIO desempeños evaluados hasta lograr el desarrollo de los
aprendizajes esperados.

Los resultados obtenidos serán de uso interno del docente de aula o compartidos con los
profesionales no docentes que lo apoyan, y servirán para tomar decisiones acerca de la
planificación de las experiencias de aprendizaje grupales y de la elaboración de los Planes de
Orientación Individual. En ningún caso servirán para descalificar al estudiante ya que lo que se
busca es establecer una línea base para determinar de donde partimos y hacia dónde queremos llegar
en relación al desarrollo de las competencias priorizadas del CNEB.

Una vez establecida esta línea base o punto de partida (evaluación de entrada) estas mismas listas de
cotejo se deberán usar para evaluar a los estudiantes a mitad del año escolar (evaluación de
progreso) y al final del año escolar (evaluación de salida), así los docentes y los profesionales no
docentes podrán comparar: ¿Cuáles eran los logros de mis estudiantes al inicio de año? ¿Cuáles han
sido sus logros a mitad del año escolar? ¿Cuáles han sido sus logros al finalizar el año? ¿Cuánto
avanzó? ¿Qué desempeños logró en relación a los indicadores de cada competencia? ¿Tuvo avances,
no los tuvo? etc. y realizar los ajustes necesarios a su planificación, de manera que puedan lograr
mejores resultados en cuanto al logro de aprendizajes de los estudiantes.
Las evaluaciones realizadas a partir de las listas de cotejo, servirán para establecer el nivel de
desarrollo de la competencia en el que se encuentra cada estudiante, y el nivel a desarrollar de la
competencia que debemos considerar en el Plan Educativo Personalizadode cada estudiante.

Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de

creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada.

Cada competencia tiene sus propios estándares de aprendizaje, que indican el nivel de desarrollo
de la competencia, como indica el gráfico a continuación, el CNEB ha establecido ocho estándares,
cada uno corresponde a un nivel esperado de desarrollo de la competencia al finalizar un ciclo.

La modalidad de EBE solo cuenta con cinco ciclos: ciclo I (PRITE), ciclo II (CEBE nivel inicial),
ciclo III, IV y V (CEBE nivel primario) por lo tanto los niveles de desarrollo esperados para cada
competencia solo llegarán hasta el nivel 5.

En el gráfico a continuación, te presentamos los estándares de aprendizaje de la competencia:

Construye su identidad, del área de Personal Social, y la descripción de los niveles de desarrollo de
dicha competencia.
 Fuente: Currículo Nacional de la Educación (CNEB). Programa Curricular de Educación Inicial (MINEDU, 2016)

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos.
En el gráfico a continuación, te presentamos las capacidades y los desempeños para el ciclo II (edad
de 3 años) de la competencia: Construye su identidad
Los indicadores de las listas de cotejo que te presentamos por cada área y competencia, son acciones
observables que están formuladas a partir de los desempeños del CNEB. Al tener información
respecto a si el estudiante logra o no logra realizar esta acción observable (indicador), tendrás
también información sobre si logra o no los desempeños de cada competencia, y por lo tanto podrás
establecer en qué nivel de desarrollo de las competencias se encuentra cada uno de tus estudiantes.

El objetivo del informe psicopedagógico es recoger información valiosa sobre las fortalezas y
potencialidades del estudiante, así como de las barreras del entorno, para lograr el desarrollo de
competencias y aprendizajes de calidad.

Para este fin, es necesario que el docente pueda entrevistarse con la familia, o con el docente a
cargo del año anterior, si fuera el caso. Otro punto importante es la observación del estudiante y su
historial pedagógico.

En esta primera parte del informe psicopedagógico, se deberá precisar información general sobre el
estudiante como: nombres y apellidos, fecha de nacimiento, edad, DNI y dirección; así como datos
de sus padres o cuidadores y de la institución educativa a la que asiste. Así mismo, se deberán
consignar datos del docente a cargo del aula a la que asiste el estudiante y datos del director de la
escuela.

Se espera que este apartado sea un espacio que propicie la reflexión e identificación de las fortalezas
del estudiante a partir de preguntas en relación a sus intereses, a las formas como accede y
comprende la información, sobre los medios que utiliza para su expresión y comunicación,
sobre cómo interactúa con su entorno y la forma como interactúa con sus padres o cuidadores.

Los estudiantes varían no sólo en sus fortalezas, sino también en los tipos de desafíos que los
motivan a hacer su trabajo de la mejor forma. Proporcionar una variedad de actividades,
significativas y con diferentes niveles de dificultad, permite lograr un mismo propósito de
aprendizaje, favoreciendo que cada estudiante encuentre los desafíos que logran motivarlo. Ello, a
su vez, optimizará la autodeterminación y el grado de implicación del estudiante en su propio
aprendizaje.
De allí la importancia de identificar las motivaciones que el estudiante tiene en relación a diferentes
aspectos como espacios, rutinas, actividades, materiales, etc. Para ello, algunas preguntas que
pueden ayudar en esta identificación son:
¿Qué actividades o acciones le motivan? ¿Cuáles son sus intereses? ¿Qué juegos prefiere?
¿Qué cosas lo desafían? ¿En qué o sobre qué es capaz de mantener el esfuerzo? ¿Sobre qué le gusta
perseverar? ¿Qué rutinas le resultan placenteras? ¿Qué materiales son de su preferencia?
El objetivo es identificar las fortalezas que el estudiante tiene, referidas a cómo accede de manera
más eficiente a la información y su comprensión. Es averiguar las formas, modalidades, formatos y
recursos, a través de los cuales el o la estudiante percibe mejor la información y la comprende. Para
ello, es importante preguntarse, como docente:
¿Cómo puede mi estudiante percibir y comprender mejor la información? ¿A través de
información impresa? ¿auditiva? ¿visual? ¿táctil? ¿Qué formatos son de su preferencia o le
permiten percibir mejor la información? ¿infografías? ¿pictogramas? ¿videos?
¿audiolibros? ¿otros?

El objetivo en este apartado, es identificar las fortalezas que el estudiante tiene, referidas a cómo
expresa y comunica de manera pertinente y efectiva sus aprendizajes, ideas y pensamientos,
considerando sus características personales. Se trata de averiguar a través de qué formas,
modalidades, formatos o recursos, el estudiante logra comunicarse.
Para ello, se pueden plantear las siguientes preguntas:
¿A través de qué medios logra expresar mejor sus ideas e intereses? ¿Prefiere hablar, aunque tenga
dificultades para hacerlo? ¿Se expresa a través de dibujos? ¿Se expresa a través de algún
instrumento? ¿Se expresa mediante lengua de señas? ¿Se expresa mediante sistema Braille? ¿Se
expresa mediante algún movimiento en particular? ¿Se expresa a través de infografías, pictogramas
o fotos?

El objetivo de este punto es identificar si el estudiante realiza las tareas y actividades del día a día
de manera autónoma. Se pueden plantear las siguientes preguntas:

¿Se viste solo? ¿Se amarra los pasadores? ¿Se asea solo? ¿Come solo? ¿Arregla su dormitorio?
¿Apoya en las labores de la casa? ¿Lava los platos? ¿Pone la mesa? ¿Lava su ropa? ¿Barre?
¿Prepara sus alimentos? ¿Se encarga de los animales domésticos? ¿Sabe manejar monedas?
¿Billetes? ¿Calcula el vuelto?

Los estudiantes para su desarrollo armónico, requieren de contextos en los cuales se sientan
seguros, aceptados y queridos. En ese sentido, en este apartado se trata de identificar a quienes
están cerca del estudiante e influyen positivamente en su vida. Algunas preguntas que pueden
ayudar, por ejemplo: ¿Quiénes son sus referentes y apoyos más cercanos en casa? ¿Quiénes son
sus referentes y apoyos más cercanos en su escuela?
¿Tiene amigas/os? ¿Dialoga con sus hermanos? ¿Permanece en su habitación? ¿Se aísla?
¿Se desplaza por el entorno? ¿Va a la tienda de manera autónoma? ¿Sale al parque a caminar? Etc.

En este apartado se deberá precisar el nivel de desarrollo de las competencias en el que se encuentra
el estudiante, teniendo en cuenta la evaluación diagnóstica de entrada realizada por la o el docente a
cargo. Para ello, es importante tener en cuenta que sólo será necesario precisar aquellas
competencias que hayan sido identificadas como con menor desarrollo en relación al grado en el
que se encuentra el estudiante.
1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE:
Apellidos y nombres:
Fecha de nacimiento: / / Edad: DNI:
Dirección:
Condición de discapacidad
Carné de Certificado de
Cuenta con Ninguno
CONADIS Discapacidad
Nombre y Apellidos de la madre: DNI:
Ocupación:
Nombre y Apellidos del padre: DNI:
Ocupación:
Nombres y Apellidos del
cuidador/apoderado, en caso no sean
los padres:
Ocupación:
Teléfono / Celular:
IIEE:
Grado:
Docente de Aula:
Correo electrónico y número de
teléfono
Nombre Directivo de la IE
inclusiva
Correo electrónico y número de
teléfono
Responsable del informe

2. FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE (Resultados entrevista sección xx)

En relación a su motivación e interés:

En relación al acceso y comprensión de la información:

 En relación a la expresión:

En relación a las actividades de la vida diaria

En relación a la interacción con su entorno:

FAMILIA

ESCUELA

COMUNIDAD

3. DESARROLLO

HISTORIA ESCOLAR: Describir brevemente la trayectoria del estudiante (Resultados entrevista)

4. DESCRIPCION DEL NIVEL DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN FUNCION A LA

EVALUACION DIAGNOSTICA:
ÁREA NIVEL DE DESARROLLO
COMPETENCIAS
CURRICULAR DE LA COMPETENCIA
Construye su identidad
Personal social
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
Psicomotricidad
Se desenvuelve de manera autónoma a través
/Educación
de su motricidad
Física
Se comunica oralmente en su lengua
Comunicación materna
Lee diversos tipos de texto en su lengua
materna
 Escribe diversos tipos de texto en su lengua
materna (solo IV y V ciclo)
Crea proyectos desde los lenguajes del arte
Resuelve problemas de cantidad
Matemática
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización

Ciencia y Indaga mediante métodos científicos para

tecnología construir sus conocimientos

5. BARRERAS Y APOYOS: (Resultados entrevista)

DIMENSION BARRERAS APOYOS

En relación a la
motivación

En relación a la
comprensión
En relación a la expresión
En relación a las
habilidades de la vida
diaria
En relación a la interacción
con el entorno

6. CONCLUSIONES:

Una vez realizado el Informe Psicopedagógico, contarás con la información necesaria para elaborar
o ajustar el Plan Educativo Personalizado (PEP) de cada estudiante. Recuerda que este plan deberá
ser claro, alcanzable, observable y, sobre todo, deberá servir de insumo para planificar las
experiencias, estrategias recursos y apoyos requeridos por el estudiante para lograr los aprendizajes
esperados.

El PEP se elabora desde que el estudiante ingresa al sistema educativo (ya sea de educación básica
regular o especial) y lo acompaña durante toda su escolaridad. El diseño del plan, al estar centrado
más en el estudiante que en el docente, no caduca, sino que se enriquece, no se agota al concluir un
nivel, ciclo o grado escolar, sino que sigue con el estudiante año tras año; así este cambie de colegio,
pues no se centra en los profesionales docentes y no docentes sino en el estudiante.
A continuación, te presentamos una propuesta (esquema, formato) de Plan Educativo Personalizado
que te servirá para que elabores los planes de cada uno de tus estudiantes.

Nombres y apellidos
Fecha de nacimiento Edad
Nombre de la IE Modalidad
Tipo de
Edad/grado y sección
discapacidad
Nombre del docente a cargo
Nombre del profesional
SAANEE (si lo tuviera)
Fecha de emisión del PEP

PROVISIÓN DE APOYOS

Precisar los tipos de apoyos que requiere el estudiante, por cada espacio de intervención. Los
apoyos deben ser determinados a partir de las barreras identificadas, las cuales están plasmadas en
el informe psicopedagógico.

ESPACIO DE
APOYOS RESPONSABLE
INTERVENCIÓN
Aula

Familia

NIVEL A DESARROLLAR DE LA COMPETENCIA

En este espacio se espera que, a partir de la evaluación psicopedagógica, la cual brinda información
sobre las fortalezas, barreras y apoyos del estudiante, así como el nivel de logro de las competencias
que alcanzó previamente, se determine el nivel a desarrollar de las competencias en el presente año
escolar.
ÁREA NIVEL A DESARROLLAR
COMPETENCIAS
CURRICULAR DE LA COMPETENCIA
Construye su identidad
Personal social
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
Psicomotricidad
Se desenvuelve de manera autónoma a
/Educación
través de su motricidad
Física
 Se comunica oralmente en su lengua
materna
Lee diversos tipos de texto en su lengua
Comunicación materna
Escribe diversos tipos de texto en su lengua
materna (solo IV y V ciclo)
Crea proyectos desde los lenguajes del arte
Resuelve problemas de cantidad
Matemática
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
Ciencia y Indaga mediante métodos científicos para
tecnología construir sus conocimientos

Brindar recomendaciones, en el marco de las competencias a abordar, para el trabajo con la familia
que contribuya en el fortalecimiento de su vínculo con esta, y promueva su participación activa en el
proceso de enseña aprendizaje de su hija o hijo con discapacidad.

En este apartado se pueden brindar recomendaciones adicionales que contribuyan en la respuesta

educativa al estudiante de manera directa e indirecta.
Apellidos y nombres:
Fecha de nacimiento: / / Edad: DNI:
Dirección:
Condición de discapacidad
Carné de Certificado de
Cuenta con Ninguno
CONADIS Discapacidad
Nombre y Apellidos de la madre: DNI:
Ocupación:
Nombre y Apellidos del padre: DNI:
Ocupación:
Nombres y Apellidos del
cuidador/apoderado, en caso no sean
los padres:
Ocupación:
Teléfono / Celular:
IIEE:
Grado:
Docente de Aula:
Correo electrónico y número de
teléfono
Nombre Directivo de la IE
inclusiva
Correo electrónico y número de
teléfono
Responsable del informe

En relación a su motivación e interés:

¿Qué actividades son sus favoritas?
¿Qué intereses tiene, tiene algún pasatiempo?
¿Cuáles son sus habilidades, para qué tiene mayor
facilidad?
¿Qué actividades no le gusta realizar?
En relación al acceso y comprensión de la
información:
¿Qué le gusta que le relaten, cuentos (leídos,
narrados), historias familiares, anécdotas, chistes,
etc.?
¿Qué le gusta ver en la TV? ¿Aprendo en Casa, dibujos
animados, películas, series…?
¿Cuál es la mejor forma de que comprenda cuando la
familia le quiere enseñar algo, con palabras, con
imágenes, con juegos, a través del arte, moviéndose…?

¿Cuál diría que es su nivel de comprensión, entiende

casi todo lo que le dicen, solo un poco, casi nada?

En relación a la expresión:
¿Qué recursos usa para comunicarse, el habla
(usando oraciones, palabras…), no habla y usa
señas, gestos, pictogramas…?
Cuando se quiere comunicar ¿todos le pueden
entender, solo las personas cercanas le entienden,
nadie le entiende…?
¿Suele comunicarse frecuentemente, de vez en cuando
o casi nunca? ¿Qué suele querer comunicar?

¿Cunado se quiere comunicar, la familia le presta

atención? ¿Cómo?
En relación a las actividades de la vida diaria y a su interacción con el entorno
Generalmente, ¿Con quién pasa todo el día?
¿Con quién toma los alimentos? ¿Solo, en familia?

¿Cuánto tiempo del día ve televisión o juega en la

computadora o celular (en caso lo hiciera)?
¿Qué le disgusta y qué le gusta hacer durante el día?
¿Le tiene miedo a algo?
¿Tiene alguna responsabilidad o ayuda en casa?
¿Cuáles son, en qué ayuda?
¿Quién le ayuda en casa a realizar las actividades de
Aprendo en Casa y cuál es la disposición o actitud que
tiene respecto a estas actividades?
Historia personal:
Número de hermanos
Lugar que ocupa
Personas que integran su familia
Personas con las que vive
¿Utiliza algún apoyo, lentes, audífonos, silla de
ruedas, andador?
¿Tiene alguna alergia?
¿Presenta dificultades emocionales como
estrés, ansiedad, tristeza, etc.? ¿Cómo se
manifiestan?
Otra información que pueda ser significativa
Historia escolar:
¿Desde cuándo se inició su escolaridad, en qué
año, a qué edad, en qué Institución Educativa, de
qué modalidad (regular, especial)?

¿Cursó el nivel inicial, primario, a qué grado

ingresó, cuanto tiempo permaneció en cada
grado?
¿Ha recibido o recibe atención adicional
(terapias, clases particulares…)?
¿Recibe apoyo virtual EBE?
¿Tuvo dificultades para adaptarse a la escuela?

¿Qué áreas, cursos, actividades, disfruta más en

la escuela?
Contar experiencias positivas o negativas durante
la escolaridad
Otra información que pueda ser significativa
NIVEL Inicial
CICLO II
AREA PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CRITERIO: Se valora a sí mismo SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Reconoce sus necesidades y las expresa a través de palabras,
1 acciones, gestos o movimientos, ej. pide comida cuando tiene
hambre, pide dormir cuando tiene sueño, etc.
Reconoce sensaciones y las expresa a través de palabras,
2 acciones, gestos o movimientos, ej. avisa cuando algo le duele,
cuando tiene frío, etc.
Reconoce sus intereses y los expresa a través de palabras,
3 acciones, gestos o movimientos, ej. prefiere un juguete, una
canción, una actividad, etc.
Realiza algunas tareas de cuidado personal ej. participa en el
4
cambio de su ropa, etc.
Realiza algunas tareas de alimentación e higiene, ej. come solo,
5
se lava las manos, etc.
Hace valer sus decisiones, ej. elige entre alternativas de ropa lo que
6
se quiere poner
Reconoce a los integrantes de su familia: papá, mamá,
7
hermanos y abuelos
8 Solicita la ayuda del adulto cuando lo necesita.
CRITERIO: Autorregula sus emociones
Expresa emociones, como alegría y tristeza, a través de
9
gestos, movimientos corporales o palabras.
Reconoce emociones, como alegría y tristeza, en los demás
10
cuando el adulto se lo menciona.
Busca la protección del adulto para sentirse seguro y regular
11 emociones intensas, ej. cuando se golpea o asusta recurre a un
familiar para que lo consuele
Responde a las emociones de otras personas, por ejemplo,
12
consolando
Es capaz de manejar la frustración cuando quiere algo que no
13
puede obtener
14 Tolera la espera de tiempos cortos
NIVEL Inicial
CICLO II
AREA PERSONAL SOCIAL
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMPETENCIA:
COMÚN
CRITERIO: Interactúa con todas las personas SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Interactúa con el adulto significativo, ej. le sonríe a mamá o papá
15
cuando ellos le hablan
16 Voltea y/o responde cuando se le llama por su nombre
Muestra interés por interactuar y relacionarse con niñas, niños
17
y otros adultos de su entorno
Participa en actividades grupales poniendo en práctica las
18
normas de convivencia y los límites que conoce
Juega con otros niños a partir de sus propios intereses y
19
posibilidades, respetando turnos y reglas simples
CRITERIO: Construye normas, y asume acuerdos y leyes
Practica algunas normas de cortesía, como saludar, pedir por
20
favor, dar las gracias, etc.
Ayuda con el cuidado de sus pertenencias si se le dan
21
indicaciones, ej. lleva su mochila
Incorpora hábitos a su rutina diaria, ej. se lava los dientes
22
después de cada comida con apoyo
CRITERIO: Participa en acciones que promueven el bienestar común

Colabora en el cuidado y orden de los espacios que utiliza, ej.

23
guarda sus juguetes después de jugar
Ayuda con tareas domésticas simples con apoyo, ej. ayuda a
24
recoger la mesa después de comer
PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores
17 a 24 puntos LOGRADO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo III
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo II y
9 a 16 puntos EN PROCESO
desarrollar algunos de la lista de cotejo de ciclo III dependiendo
de cuales fueron logrados y cuales no.
 Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 8 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo II

NIVEL Inicial
CICLO II
AREA PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
CRITERIO: Comprende su cuerpo SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en diferentes situaciones de interacción, juego y
cuidado cotidiano:
1 Solicita agua cuando tiene sed
2 Avisa a un adulto cuando quiere ir al baño
3 Se lava las manos cuando las siente pegajosas
Reconoce partes gruesas de su cuerpo: cabeza, brazos, piernas
4

CRITERIO: Se expresa corporalmente

Realiza acciones y movimientos de manera autónoma, en los que expresa sus emociones para explorar con su cuerpo
e interactuar con el entorno:
5 Echado en el piso rueda sin apoyo
6 Se sienta solo con espalda recta
7 Camina solo
8 Se agacha y se pone de pie sin apoyo
9 Sube escaleras de la mano
10 Patea una pelota
11 Salta con los dos pies
12 Sube y baja escaleras sin alternar los pies
13 Corre
14 Salta con los dos pies juntos desde pequeñas alturas
Realiza acciones de exploración y juego, en las que coordina los movimientos de sus manos
15 Su pinza es gruesa o inmadura8 si

16 Es capaz de explorar objetos pequeños

8 Pinza: movimiento preciso que permite que los dedos pulgar e índice se junten para agarrar objetos
17 Comienza a señalar con el dedo
18 Arma una torre de 2 cubos Si

19 Garabatea Si Escribe su nombre

20 Pasa hojas de un libro, cuaderno, revista, etc.

21 Desenrosca tapas no muy ajustadas Si

22 Usa la cuchara para comer

23 Modela plastilina
24 Ensarta fideos u otros elementos (de diámetro amplio)
PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores

17 a 24 puntos LOGRADO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo III

Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores

(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo II y
9 a 16 puntos EN PROCESO
desarrollar algunos de la lista de cotejo de ciclo III dependiendo
de cuales fueron logrados y cuales no.

Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores

0 a 8 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo II

NIVEL Inicial
CICLO II
AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CRITERIO: Expresión oral SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Utiliza palabras, señas, miradas, gestos, y/o movimientos
1 corporales, con un claro significado, por ej. para pedir algo

Utiliza dos o tres palabras con significado (aunque no las

2
pronuncie correctamente)
3 Utiliza frases cortas de 2 o 3 palabras, ej. Dame agua
Participa cuando escucha cuentos y otros relatos desde sus
4
posibilidades comunicativas
Responde con palabras de uso cotidiano a preguntas que le
5
hacen
6 Busca información haciendo preguntas
Comprensión oral
7 Se orienta hacia los sonidos, ej. volteando
8 Entiende cuando le dicen “no”
Comprende el significado específico de palabras que le son
9
familiares
10 Reacciona cuando le llaman por su nombre
11 Reconoce el nombre de los integrantes de su familia
12 Entiende órdenes sencillas, por ejemplo, “pásame el pan”

NIVEL Inicial
CICLO II
AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
INDICADORES SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Señala las ilustraciones de un cuento cuando se lo narran, ej.
13
¿Dónde está el oso Memo? y lo señala
Identifica las imágenes que observa cuando le leen un
14
cuento, ej. ve la imagen del oso Memo y dice: “Memo”
Identifica etiquetas, carteles, que se presenta en variados
15 soportes, como alimentos y otros productos del hogar, ej.
reconoce la leche que toma en el desayuno por la etiqueta

NIVEL Inicial

CICLO II

AREA COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

CRITERIO: Representa sus vivencias personales usando
SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
diferentes lenguajes artísticos
Dibuja o garabatea libremente usando crayolas, colores,
16
plumones, etc.
Pinta libremente usando témperas de colores u otro tipo de
17
pinturas
Descubre las posibilidades expresivas de sus
18
movimientos a través de la danza o el baile
 Representa sus vivencias a través del juego de roles, ej. juega
19
al papá y la mamá
20 Muestra interés por la música y disfruta al escucharla
Cuando escucha música se mueve al ritmo de la canción, la
21 tararea o la canta desde sus posibilidades comunicativas

Explora diversos materiales según sus intereses, ej. deja que le

22
pinten los pies para estampar huellas de colores
Muestra interés por los títeres o el teatro y disfruta de las
23
presentaciones
Manipula y amasa libremente diversos materiales, como
24
plastilina, masa casera, arena mágica, cerámica o arcilla
Muestra de forma espontánea sus creaciones a otras
25
personas
Expresa agrado o desagrado frente a los lenguajes
26
artísticos, ej. una canción, una pintura, etc.
PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores
19 a 26 puntos LOGRADO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo III
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo II y
10 a 18 puntos EN PROCESO
desarrollar algunos de la lista de cotejo de ciclo III dependiendo
de cuales fueron logrados y cuales no.
Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 9 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo II

NIVEL Inicial

CICLO II

AREA MATEMÁTICA

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

INDICADORES SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Agrupa objetos o juguetes según sus características, ej. una
1
taza con un plato
Usa expresiones referidas a la cantidad, ej. dice “más”
2
cuando quiere más comida
Usa expresiones referidas al peso de los objetos, ej. al
3
cargar un costal dice: “pesa”
 Usa expresiones referidas al tiempo, ej. dice “un ratito”
4
cuando lo están apurando
Cuenta de manera espontánea siguiendo un orden no
5
convencional ej. “uno, dos, cinco”

NIVEL Inicial
CICLO II
AREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
INDICADORES SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas, ej. pide
6
la torta más grande
Expresa con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando algo
7 es grande o pequeño, ej. se hace grande como el elefante o
pequeño como la hormiga con su cuerpo
Se ubica a sí mismo en el espacio en el que se encuentra, ej. se
8 sube las escaleras cuando le dicen ve “arriba” o las baja cuando le
dicen ve “abajo”
Ubica objetos en el espacio en el que se encuentra, ej. pone
9
sus juguetes “dentro” o “fuera” de la caja que le indican
Trata de resolver situaciones relacionadas con la ubicación, ej. jala
10 una silla y se sube para coger un juguete que no está a su alcance

PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores

8 a 10 puntos LOGRADO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo III
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo II y
4 a 7 puntos EN PROCESO
desarrollar algunos de la lista de cotejo de ciclo III dependiendo
de cuales fueron logrados y cuales no.
Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 3 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo II

NIVEL Inicial

CICLO II
AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA:

CRITERIO: Obtiene información sobre el mundo a través de sus sentidos

SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES

Obtiene información de los olores de su entorno oliendo

1
libremente (alimentos, perfumes, etc.)
2 Expresa su agrado o desagrado por algunos olores
Obtiene información de los sabores de su entorno probando
3 diversos alimentos (dulces, salados, ácidos, amargos)

4 Expresa su agrado o desagrado por algunos sabores

Obtiene información de las texturas de su entorno tocando
5
objetos con su piel
Expresa su agrado o desagrado por algunas texturas
6
(suaves, ásperas, frías, etc.)
Obtiene información de los sonidos de su entorno
7 escuchando con atención (sonido – silencio, sonidos del
ambiente, sonidos onomatopéyicos, música, etc.)
Expresa su agrado o desagrado por algunos sonidos (sonidos
8
agudos, gritos, ciertas canciones, música, etc.)
Obtiene información de los colores y formas de su entorno
9
observando con atención
10 Expresa su agrado o desagrado por algunos objetos
CRITERIO: Explora el mundo que le rodea
Explora el espacio y dirige la mirada hacia aquello que le
11
interesa
Explora y hace uso de los objetos que están a su alcance, ej.
12
explora con arena y agua.
Hace preguntas que expresan su curiosidad, ej. ¿qué es eso?
13

Usa algunos objetos y herramientas en su exploración, ej. usa

14
un burbujero casero para hacer burbujas
Comunica con gestos, señas, movimientos corporales o palabras
15 los descubrimientos que hace cuando explora, ej. señala el piso
y dice ¡araña!
Muestra curiosidad por objetos o juguetes nuevos, trata de
16
manipularlos
Observa con atención a las personas y los hechos que
17
acontecen a su alrededor
Intenta mostrar un problema, ej. muestra que la llave del agua
18
se quedó abierta
 PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores

13 a 18 puntos LOGRADO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo III
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo II y
7 a 12 puntos EN PROCESO
desarrollar algunos de la lista de cotejo de ciclo III dependiendo
de cuales fueron logrados y cuáles no.
Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 6 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo II

NIVEL Primaria
CICLO III
AREA PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CRITERIO: Se valora a sí mismo SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Reconoce sus necesidades y las expresa a través de palabras,
acciones, gestos o movimientos, ej. cuando tiene hambre
1
expresa lo que quiere comer, cuando tiene sueño, expresa que
quiere ir a dormir, etc.
Reconoce sensaciones y las expresa a través de palabras,
2 acciones, gestos o movimientos, ej. avisa que le duele la
barriga, avisa que tiene frío y se abriga, etc.
Reconoce sus intereses y los expresa a través de palabras,
3 acciones, gestos o movimientos, ej. prefiere un juguete y expresa
cuál es, prefiere una canción y expresa cuál es, etc.
Realiza algunas tareas de cuidado personal ej. intenta
4
cambiarse o se cambia prendas de vestir sin apoyo, etc.
Realiza algunas tareas de alimentación e higiene, ej. come sin
5
apoyo usando una cuchara, se lava las manos sin apoyo, etc.
Hace valer sus decisiones, ej. elige entre alternativas de ropa,
6
alimentos, juegos, etc. lo que prefiere y lo expresa
Reconoce a los integrantes de su familia: reconoce quienes son
7
su papá, mamá, hermanos, abuelos, tíos, etc.
Solicita la ayuda del adulto cuando lo necesita, ej.: pide que le
8
alcancen un alimento
CRITERIO: Autorregula sus emociones
 Expresa emociones, como alegría, tristeza y enojo, a través de
9
gestos, movimientos corporales o palabras.
Reconoce emociones, como alegría, tristeza y enojo, en los
10
demás cuando el adulto se lo menciona.
Busca la protección del adulto para sentirse seguro y regular
11 emociones intensas, ej. cuando se golpea o asusta recurre a un
familiar para que lo consuele y le expresa qué le sucedió
Responde a las emociones de otras personas, ej. consuela a su
12
hermano que se golpeó
Es capaz de manejar la frustración cuando quiere algo que no puede
13 obtener, ej. comprende que no pueden comprarle un dulce

Tolera la espera de tiempos cortos, ej. espera a que la comida esté

14
lista cuando tiene hambre
Espera su turno para usar el baño, para jugar con un juguete que
15
tiene otro niño, etc.

NIVEL Inicial
CICLO III
AREA PERSONAL SOCIAL
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMPETENCIA:
COMÚN
CRITERIO: Interactúa con todas las personas SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Interactúa con el adulto significativo, ej. responde según sus
16
posibilidades comunicativas cuando su familia le habla
Interactúa con otros niños de su entorno (escuela,
17 comunidad) ej. responde según sus posibilidades
comunicativas a otro niño cuando le habla
Levanta la mirada, mira a los ojos, levanta la mano dominante,
18 voltea y/o responde cuando se le llama por su nombre

Participa en actividades grupales poniendo en práctica las

19 normas de convivencia y los límites que conoce, ej. ayuda a
ordenar después de hacer una actividad artística
Juega con otros a partir de sus propios intereses y
posibilidades, respetando turnos y reglas simples, ej. espera su
20
turno para expresarse según sus posibilidades comunicativas
en un juego
CRITERIO: Construye normas, y asume acuerdos y leyes
Practica, por iniciativa propia, algunas normas de cortesía, como
21
saludar, pedir por favor, dar las gracias, etc.
 Ayuda con el cuidado de sus pertenencias si se le dan
22 indicaciones, ej. coloca su ropa sucia en el cesto, guarda su
ropa en el cajón, sus juguetes en la caja, etc.
Incorpora hábitos a su rutina diaria, ej. se lava los dientes
23 después de cada comida sin apoyo, se lava las manos después
de ir al baño sin apoyo, etc.
CRITERIO: Participa en acciones que promueven el bienestar común

Colabora en el cuidado y orden de los espacios que utiliza, ej.

24 guarda sus juguetes después de jugar, ayuda a limpiar espacios
de la casa, etc.
Ayuda con tareas domésticas simples con apoyo, ej. ayuda a
25
poner o recoger la mesa antes y después de comer, etc.
PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores

18 a 25 puntos LOGRADO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo IV
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo III y
9 a 17 puntos EN PROCESO
desarrollar algunos de la lista de cotejo de ciclo IV
dependiendo de cuales fueron logrados y cuáles no.
Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 8 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo III

NIVEL Primaria
CICLO III
AREA PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
CRITERIO: Comprende su cuerpo SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en diferentes situaciones de interacción, juego y
cuidado cotidiano:

1 Avisa a un adulto ante necesidades fisiológicas básicas: sed,

hambre, sueño, ir al baño, dolor
Se atiende solo en el baño al eliminar los desechos
2
corporales
Reconoce partes gruesas de su cuerpo: cabeza, brazos, piernas
3

4 Reconoce partes de su cara: ojos, nariz, boca, orejas

CRITERIO: Se expresa corporalmente
Realiza acciones y movimientos de manera autónoma, en los que expresa sus emociones para explorar con su cuerpo
e interactuar con el entorno:
5 Echado en el piso rueda sin apoyo varias veces
6 Se sienta son apoyo con la espalda recta
7 Camina solo
8 Se agacha y se pone de pie sin apoyo
10 Patea una pelota
11 Salta con los dos pies
12 Sube y baja escalera alternando los pies
13 Corre rápido
14 Salta con los dos pies juntos desde pequeñas alturas
15 Se mantiene sobre un pie durante unos pocos segundos
16 Salta en un pie con apoyo
17 Puede caminar de puntillas
18 Le da bote a una pelota
Realiza actividades donde tiene que mantener el equilibrio, ej.
19
caminar sobre una línea ancha en el piso
20 Trepa por pequeñas pendientes con seguridad
21 Se desliza por pequeñas pendientes con seguridad
22 Hace giros
Realiza acciones de exploración y juego, en las que coordina los movimientos de sus manos
15 Su pinza es fina o madura11 (más precisa)
16 Es capaz de explorar objetos pequeños
18 Arma una torre de 3 cubos
19 Imita líneas horizontales y verticales
20 Pasa hojas de un libro, cuaderno, revista, etc. una por una
21 Desenrosca tapas medianamente ajustadas
22 Usa cubiertos para comer (cuchara y tenedor)
23 Se amarra los pasadores
24 Controla la toma del lápiz (coge adecuadamente el lápiz)
25 Comienza a abrochar y desabrochar botones

11 Pinza: movimiento preciso que permite que los dedos pulgar e índice se junten para agarrar objetos
26 Comienza a usar las tijeras para recortar
27 Modela plastilina formando esferas (bolitas) y gusanos
28 Ensarta cuentas
PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores
20 a 28 puntos LOGRADO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo IV
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo III y
10 a 19 puntos EN PROCESO
desarrollar algunos de la lista de cotejo de ciclo IV
dependiendo de cuales fueron logrados y cuáles no.
Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 9 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo III

NIVEL Primaria
CICLO III
AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CRITERIO: Expresión oral SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Utiliza palabras de uso frecuente, sonidos, frases para
1
expresar necesidades y comunicarse
Combina dos o tres palabras en una frase con significado
2
(aunque no las pronuncie correctamente)
3 Utiliza pronombres como yo, tu, o el posesivo mi o mío
Participa cuando escucha cuentos y otros relatos desde sus
4
posibilidades comunicativas
Participa en conversaciones familiares desde sus
5
posibilidades comunicativas
Responde con palabras de uso cotidiano a preguntas que le
6
hacen
7 Busca información haciendo preguntas
Comprensión oral
Reconoce sonidos onomatopéyicos (de animales, del ambiente,
8
de la naturaleza, etc.)
Entiende cuando le dicen “no” y le explican por qué no
9 puede realizar una acción, ej., “no toques el enchufe porque
es peligroso”
 Comprende el significado específico de palabras que le son
10
familiares (papá, mamá, leche, agua, etc.)
Incrementa la comprensión del significado específico de
11
palabras (tiene un vocabulario cada vez más amplio)
12 Reacciona cuando le llaman por su nombre y apellidos
Reconoce el nombre de los integrantes de su familia y el rol
13
que cumplen, ej. reconoce que María es su mamá, etc.
14 Entiende órdenes sencillas, ej. “pásame el pan”
Entiende órdenes complejas, ej. “pásame el pan y llévate este
15
vaso”

NIVEL Primaria
CICLO III
AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
INDICADORES SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Señala las ilustraciones de un cuento cuando se lo narran, ej.
16
¿Dónde está el oso Memo? y lo señala
Identifica las imágenes que observa cuando le leen un
17
cuento, ej. ve la imagen del oso Memo y dice: “Memo”
Identifica características de personas, personajes, animales u
18 objetos a partir las ilustraciones de un cuento, ej. ¿Dónde está el
oso Memo? lo señala y dice su nombre
Identifica, desde sus posibilidades comunicativas, de qué
tratará un texto a partir de las imágenes que observa cuando se
19
lo leen, ej. al ver la carátula de un cuento expresa: “Cuento de
Memo”
Identifica etiquetas, carteles, que se presenta en variados
soportes, como alimentos y otros productos del hogar, ej.
20
reconoce la leche que toma en el desayuno por la etiqueta y la
diferencia de la avena que tiene otra etiqueta

NIVEL Inicial

CICLO III

AREA COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

CRITERIO: Representa sus vivencias personales usando diferentes
SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
lenguajes artísticos
 Dibuja libremente usando crayolas, colores, plumones, etc.
21

Pinta libremente usando témperas de colores u otro tipo de

22 pinturas (en planos horizontales y verticales) ej. sobre el piso,
la mesa o la pared
Descubre las posibilidades expresivas de sus
23
movimientos a través de la danza o el baile
Representa sus vivencias a través del juego de roles, ej. juega
24
al papá y la mamá, al doctor, imita animales, etc.
25 Representar un cuento o historia conocida en familia
Participa de la representación de cuentos motores y
26
cuentos sonoros
27 Muestra interés por la música y disfruta al escucharla
Cuando escucha música se mueve al ritmo de la canción, la
28 tararea o la canta desde sus posibilidades comunicativas

Se mueve al ritmo de diferentes tipos de melodías:

29
fuertes, suaves, rápidas, lentas, etc.
Toca instrumentos de percusión libremente, ej. cajón o
30
similar
Explora diversos materiales según sus intereses, ej. deja que le
31
pinten los pies para estampar huellas de colores
Muestra interés por los títeres o el teatro y disfruta de las
32
presentaciones
Manipula y amasa diversos materiales, como plastilina, masa
33 casera, arena mágica, cerámica o arcilla formando esferas
(bolitas), gusanos, etc.
Muestra de forma espontánea sus creaciones a otras
34
personas
Expresa agrado o desagrado frente a los lenguajes
35
artísticos, ej. una canción, una pintura, etc.
PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores

25 a 35 puntos LOGRADO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo IV
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo III y
13 a 24 puntos EN PROCESO
desarrollar algunos de la lista de cotejo de ciclo IV dependiendo
de cuales fueron logrados y cuáles no.
 Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 12 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo III

NIVEL Primaria

CICLO III

AREA MATEMÁTICA

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

INDICADORES SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Agrupa objetos según sus características, ej. una taza con un
1
plato
Agrupa objetos según su color, forma o tamaño al decirle
2
“pon junto lo que va junto”
Usa expresiones referidas a la cantidad, ej. cuando le
3
preguntan ¿Dónde hay más cosas? señala
Usa expresiones referidas al peso de los objetos, ej. al cargar
4 dos costales le preguntan: ¿Cuál es más pesado? Y señala

Usa expresiones referidas al tiempo, ej. expresa que

5 quiere jugar un rato más antes de dormir (según sus
posibilidades comunicativas)
Cuenta de manera espontánea siguiendo un orden
6
convencional ej. “uno, dos, tres”

NIVEL Primaria
CICLO III
AREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
INDICADORES SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas, ej. si le
7
preguntan ¿Cuál es el chocolate más grande? Lo señala
Expresa con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando algo
8 es grande o pequeño, ej. amasa una bola grande y una pequeña

Se ubica a sí mismo en el espacio en el que se encuentra, ej. se

sube a una silla cuando le dicen “colócate arriba de la silla” o se
9
mete debajo de la mesa cuando le dicen “colócate debajo de la
mesa”
Ubica objetos en el espacio en el que se encuentra, ej. pone
10
sus juguetes “dentro” o “fuera” de la caja que le indican
 Se ubica delante o detrás de un objeto según le indiquen, ej.
11 “colócate delante de la puerta” o “colócate detrás de la puerta”

Trata de resolver situaciones relacionadas con la ubicación, ej. jala

12 una silla y se sube para coger un juguete que no está a su alcance

Intenta resolver problemas sencillos utilizando elementos

13 cotidianos, ej. al caer un objeto lo recoge, al derramar la leche
usa un trapo para limpiar, etc.
PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores

10 a 13 puntos LOGRADO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo IV
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo III y
6 a 9 puntos EN PROCESO
desarrollar algunos de la lista de cotejo de ciclo IV
dependiendo de cuales fueron logrados y cuáles no.
Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 5 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo III

NIVEL Primaria

CICLO III
AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA:

CRITERIO: Obtiene información sobre el mundo a través de sus sentidos

SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES

Obtiene información de los olores de su entorno oliendo

1
libremente (alimentos, perfumes, etc.)
Expresa su agrado o desagrado por algunos olores,
2 señalando cuales le parecen agradables y cuales
desagradables.
Obtiene información de los sabores de su entorno probando
3 diversos alimentos (dulces, salados, ácidos, amargos)

Expresa su agrado o desagrado por algunos sabores,

4 señalando cuales le parecen agradables y cuales
desagradables
Reconoce sabores dulces y salados en alimentos como la
5
azúcar y la sal
 Obtiene información de las texturas de su entorno tocando
6
objetos con su piel
Expresa su agrado o desagrado por algunas texturas
7
(suaves, ásperas, frías, etc.)
Reconoce texturas suaves o ásperas en superficies como lija, la
8
barba de papá, algodón, la piel de mamá, etc.
Obtiene información de los sonidos de su entorno
escuchando con atención sonidos onomatopéyicos (del
9
ambiente, de la naturaleza, de animales) sonidos de su
cuerpo, música, etc.
Expresa su agrado o desagrado por algunos sonidos (sonidos
10
agudos, gritos, ciertas canciones, música, etc.)
11 Reconoce el sonido y el silencio al escucharlos
Obtiene información de los colores y formas de su entorno
12 observando con atención, ej. juega a buscar objetos de color
rojo, objetos redondos, etc.
Expresa su agrado o desagrado por algunos objetos a partir de
su textura, sabor, olor, sonido, imagen, ej. expresa que no le
13
gusta el sonido del timbre, el sabor del ají, el olor del café,
etc.
CRITERIO: Explora el mundo que le rodea
Explora la luz y la sombra con experiencias directas, ej.
14
identifica su sombra cuando camina por el sol
Explora y hace uso de los objetos que están a su alcance, ej.
15
explora con arena y agua.
Hace preguntas que expresan su curiosidad, ej. ¿qué es eso?
16
¿para qué sirve? Etc.
Usa algunos objetos y herramientas en su exploración, ej. sopla
17
un burbujero casero para hacer burbujas
Comunica con gestos, señas, movimientos corporales o palabras
18 los descubrimientos que hace cuando explora, ej. cuando juega
con agua y moja algo, dice: “está mojado”
Muestra curiosidad por objetos o juguetes nuevos, trata de
19 manipularlos, ej. trata de colocar piezas en un rompe- cabezas
sencillo
Observa con atención a las personas y los hechos que
20 acontecen a su alrededor, ej. observa a dónde van las
hormigas del jardín
Intenta mostrar un problema, y resolverlo ej. muestra que el
21 caño del agua se quedó abierto y lo cierra o avisa para que lo
cierren
Ante un absurdo reacciona con gestos u otro tipo de respuestas,
22 ej. si le dicen cómete tu zapato, expresa que no es posible
 PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores

16 a 22 puntos LOGRADO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo IV
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo III y
8 a 15 puntos EN PROCESO
desarrollar algunos de la lista de cotejo de ciclo IV dependiendo
de cuales fueron logrados y cuáles no.
Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 7 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo III

NIVEL Primaria
CICLO IV
AREA PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CRITERIO: Se valora a sí mismo SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Se reconoce a sí mismo a partir de sus características
1
físicas, se reconoce como hombre o mujer.
Reconoce sus necesidades y las expresa en función a sus gustos,
2 ej. elige lo que quiere comer, cuando tiene sueño elige ir a
dormir, etc.

Reconoce sensaciones y las expresa, ej. se queja si le duele la

3
barriga, avisa que tiene frío y se abriga, etc.

Reconoce sus intereses y los expresa ej. elige con qué

4
juguete jugar, elige qué canción escuchar y bailar, etc.
Toma la iniciativa para realizar tareas de cuidado personal ej. se
5 cambia prendas de vestir sin apoyo, tiende su cama, etc.

Toma la iniciativa para realizar tareas de alimentación e higiene,

6 ej. busca comida cuando tiene hambre y come solo, se lava los
dientes después de comer solo, etc.
Reconoce a los integrantes de su familia: reconoce quienes son
7
su papá, mamá, hermanos, abuelos, tíos, etc.
Solicita la ayuda del adulto cuando lo necesita, ej.: pide que le
9
alcancen un alimento
Comparte actividades con su familia y participa de las
10 costumbres o tradiciones familiares, ej. celebraciones de
cumpleaños, etc.
CRITERIO: Autorregula sus emociones
Expresa emociones, como alegría, tristeza, enojo y miedo a
11
través de gestos, movimientos corporales o palabras.
Reconoce emociones, como alegría, tristeza, enojo y miedo en
12
otras personas
Es capaz de responder a las emociones de otras personas, ej.
13
consuela a su hermano que se golpeó y está llorando
Es capaz de manejar la frustración cuando quiere algo que no
14 puede obtener, ej. comprende que no pueden comprarle un dulce

Tolera la espera de tiempos cortos, ej. espera a que la

15
comida esté lista cuando tiene hambre
Identifica acciones que le causan molestia y las explica de
16
forma sencilla
Expresa afecto a las personas que aprecia y acude a ellas
17
cuando las necesita
Expresa su agrado o desagrado a través de gestos,
18
movimientos corporales o palabras
19 Reclama cuando no está de acuerdo con una decisión

NIVEL Primaria
CICLO IV
AREA PERSONAL SOCIAL
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMPETENCIA:
COMÚN
CRITERIO: Interactúa con todas las personas SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Interactúa con los adultos de su familia y participa de
20
actividades con ellos, ej. cocinar, bailar, etc.
Interactúa con sus pares, se acerca a los niños o
21 adolescentes de su entorno, toma la iniciativa cuando
quiere relacionarse con ellos
Se interesa por conocer los gustos y costumbres de otras
22
personas, propone actividades en función a ello
Juega con otros a partir de sus propios intereses y posibilidades,
respetando turnos y reglas simples, ej. espera su turno para
23
realizar una actividad que es parte de un juego

Juega de forma continua y completa, mantiene el interés hasta

24
terminar el juego
CRITERIO: Construye normas, y asume acuerdos y leyes
 Practica, por iniciativa propia, algunas normas de cortesía, como
25
saludar, pedir por favor, dar las gracias, etc.
Cuida sus pertenencias por iniciativa propia, ej. cuida y
26
ordena sus objetos favoritos, su ropa, etc.
Incorpora hábitos a su rutina diaria, por iniciativa propia sin que
27 nadie se lo indique, ej. se lava los dientes después de cada comida,
se lava las manos después de ir al baño, etc.
CRITERIO: Participa en acciones que promueven el bienestar común

Colabora por iniciativa propia en el cuidado y orden de los

28 espacios que utiliza, ej. guarda sus cosas después de usarlas,
ayuda a limpiar espacios de la casa, etc.
Ayuda con tareas domésticas simples sin apoyo, ej. pone o
29
recoge la mesa antes y después de comer, etc.
Pregunta, a partir de sus posibilidades comunicativas sobre
30 situaciones que pasan a su alrededor para ayudar, ej. ayuda a
cuidar a un familiar enfermo
PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores

21 a 30 puntos LOGRADO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo V
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo IV y
11 a 20 puntos EN PROCESO
desarrollar algunos de la lista de cotejo de ciclo V dependiendo de
cuales fueron logrados y cuales no.
Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 10 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo IV

NIVEL Primaria
CICLO IV
AREA PSICOMOTRIZ
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
COMPETENCIA:

CRITERIO: Comprende su cuerpo SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES

Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en diferentes situaciones de interacción, juego y
cuidado cotidiano:

1 Busca satisfacer por sí mismo sus necesidades fisiológicas

básicas: sed, hambre, sueño, ir al baño, dolor
2 Se atiende solo en el baño al eliminar los desechos corporales
 Manifiesta sentir calor o frío y se abriga o desabriga cuando lo
3
siente
Reconoce en sí mismo y en los otros las partes gruesas del
4
cuerpo: cabeza, brazos, piernas
Reconoce en sí mismo y en los otros las partes de la cara: ojos, nariz,
5
boca, orejas
Reconoce en sí mismo y en los otros las principales
6
articulaciones del cuerpo: cuello, codo, rodilla
CRITERIO: Se expresa corporalmente
Realiza acciones y movimientos de manera autónoma, en los que expresa sus emociones para explorar con su cuerpo e
interactuar con el entorno:
7 Echado en el piso rueda sin apoyo varias veces
8 Se sienta son apoyo con la espalda recta
9 Camina solo
10 Se agacha y se pone de pie sin apoyo
11 Patea una pelota con ambos pies (dominante y no dominante)
12 Salta con los dos pies
13 Sube y baja escalera alternando los pies sin apoyo
14 Corre rápido-lento graduando la velocidad
15 Salta con los dos pies juntos desde alturas regulares
16 Se mantiene sobre un pie durante algunos segundos
17 Salta en un pie sin apoyo
18 Puede caminar de puntillas
19 Le da bote a una pelota con una y otra mano
Realiza actividades donde tiene que mantener el equilibrio, ej.
20
caminar sobre una línea delgada en el piso
21 Trepa por pendientes con seguridad sin apoyo
22 Se desliza por pendientes con seguridad sin apoyo
23 Hace giros sin caerse
24 Lanza objetos como pelotas
25 Recibe objetos cuando se los lanzan, como pelotas
Realiza acciones de exploración y juego, en las que coordina los movimientos de sus manos
26 Su pinza es fina o madura12(precisa)

12 Pinza: movimiento preciso que permite que los dedos pulgar e índice se junten para agarrar objetos
27 Es capaz de explorar objetos muy pequeños
28 Sostiene una taza o vaso, graduando su fuerza
29 Arma una torre de 4-5 cubos
30 Imita líneas horizontales y verticales
31 Copia un círculo y una cruz
32 Pasa hojas de un libro, cuaderno, revista, etc. una por una
33 Enrosca y desenrosca tapas ajustadas
34 Usa cubiertos para comer (cuchara, tenedor y cuchillo sin filo)
35 Se amarra los pasadores sin apoyo
36 Controla la toma del lápiz (coge adecuadamente el lápiz)
37 Abrocha y desabrocha botones
38 Sube y baja los cierres de su ropa
39 Usa las tijeras para recortar
40 Modela objetos con plastilina, arena mágica, cerámica, etc.
41 Ensarta cuentas
42 Construye caminos, puentes con diferentes materiales
PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores

29 a 42 puntos LOGRADO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo V
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de
15 a 28 puntos EN PROCESO
ciclo IV y desarrollar algunos de la lista de cotejo de ciclo V
dependiendo de cuales fueron logrados y cuales no.
Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 14 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo IV

NIVEL Primaria
CICLO IV
AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CRITERIO: Expresión oral SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
 Utiliza palabras de uso frecuente, sonidos, frases para
1 expresar necesidades, emociones e intereses al comunicarse

Cuenta sus experiencias a otras personas combinando tres o

2 cuatro palabras en una frase (aunque no las pronuncie
correctamente)
3 Utiliza pronombres como yo, tu, o el posesivo mi o mío
Se expresa espontáneamente, por iniciativa propia, utiliza
4 ocasionalmente verbos, sustantivos y adjetivos (aunque no
los pronuncie bien).
Participa por iniciativa propia en conversaciones
5
familiares desde sus posibilidades comunicativas
Responde con palabras de uso cotidiano a preguntas que le
6
hacen
Busca información haciendo preguntas a las personas de su
7
entorno
Comprensión oral
Reconoce e imita sonidos onomatopéyicos (de animales, del
8
ambiente, de la naturaleza, etc.)
Comprende y acepta cuando le dicen “no” y le explican por
9 qué no puede realizar una acción, ej., “veta a dormir porque
mañana te tienes que levantar temprano”
Incrementa la comprensión del significado específico de
10
palabras (tiene un vocabulario cada vez más amplio)
Reconoce su nombre, apellidos y el de sus familiares,
11 comprende que se están refiriendo a ella o él en una
conversación
Reconoce el nombre de los integrantes de su familia y el rol
12
que cumplen, ej. reconoce que María es su mamá, etc.
Entiende indicaciones complejas, ej. “lava las manzanas y
13
ponlas en la mesa”
14 Espera su turno para hablar y escuchar.
15 Escucha con atención cuentos o relatos.
16 Repite lo que ha escuchado: frases, palabras o sílabas.

NIVEL Primaria
CICLO IV
AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
INDICADORES SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Dirige su atención hacia el relato que está siendo leído por otra
persona, observa las ilustraciones y responde a preguntas sobre
17
los personajes, ej. ¿Dónde está Sr.
Juan? lo señala y dice su nombre
Identifica, desde sus posibilidades comunicativas, de qué
tratará un texto a partir de las imágenes que observa cuando se
18
lo leen, ej. al ver la carátula de un relato expresa: “Libro de
Juan”
Reconoce algunas palabras en el relato, como la palabra
19
“fin”.
Dibuja o pinta sobre el relato que ha escuchado, ej. dibuja al
20
personaje del relato, el Sr. Juan.
Expresa las emociones que le generó el texto “leído”, ej. el Sr.
21
Juan me da risa
Manipula diversos materiales, como plastilina, arena mágica o
22 cerámica, para diseñar objetos de su interés en relación al
texto “leído”13
Expresa agrado o desagrado frente al texto “leído”, pide
23
que se vuelva a leer el texto que le ha gustado.
Identifica etiquetas, carteles, que se presenta en variados
soportes, como alimentos envasados y otros productos del
24 hogar, ej. reconoce las etiquetas de los alimentos que toma en el
desayuno como: leche, café, avena, yogurt, etc.

25 Lee su nombre a partir de la lectura funcional14

NIVEL Inicial
CICLO IV
AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
INDICADORES SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
26
interesa.
27 Considera a quién le escribirá

13
Cuando decimos el texto “leído” nos referimos a que el estudiante puede escuchar el relato a partir de la lectura de un
adulto, o explorar el texto, y no leerlo, pero sí observar las ilustraciones, textos, pasar las hojas, imitar una lectura, etc. es
decir interactuar con el texto.

14La lectura y escritura funcional es aquella que tiene como objetivo permitir a la persona acceder al contenido de
mensajes elementales, mínimos, necesarios o imprescindibles para su propia utilidad e interés, así como producirlos
para la utilidad e interés de otros.
 Utiliza trazos, grafismos u otras formas libremente para
28 expresar sus ideas y emociones a través de una nota o para
relatar una vivencia.
29 Escribe su nombre a partir de la escritura funcional

NIVEL Primaria

CICLO IV

AREA COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

CRITERIO: Representa sus vivencias personales usando
SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
diferentes lenguajes artísticos
Dibuja usando crayolas, colores, plumones, etc. sus
30
vivencias, objetos, paisajes, etc.
Pinta usando témperas de colores u otro tipo de pinturas (en
31 planos horizontales y verticales) ej. sobre el piso, la mesa o la
pared, comenta lo que ha pintado
Descubre las posibilidades expresivas de sus movimientos a
32 través de la danza o el baile, comienza a organizar sus
movimientos a modo de coreografía
Representa sus vivencias a través del teatro, ej. representa
33
un relato, cuento, un hecho histórico, etc.
Participa de la representación de cuentos motores y
34
cuentos sonoros
Muestra interés por la música y disfruta al escucharla, se
35 inventa sus propias canciones o prefiere la música que está de
moda
Cuando escucha música se mueve al ritmo de la canción, la
36 tararea o la canta desde sus posibilidades comunicativas

Se mueve al ritmo de diferentes tipos de melodías:

37
fuertes, suaves, rápidas, lentas, etc.
Toca instrumentos de percusión libremente, u otros, ej.
38
cajón, pandereta, palo de lluvia, etc.
Explora diversos materiales según sus intereses, ej.
39 combina diferentes elementos para crear pinturas,
masas, etc.
Muestra interés por el teatro y disfruta de las
40
representaciones teatrales
Manipula y amasa diversos materiales, como plastilina, masa
41 casera, arena mágica, cerámica o arcilla creando diversas
formas
 Muestra de forma espontánea sus creaciones a otras
42
personas y les comenta el proceso de elaboración
PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores

29 a 42 puntos LOGRADO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo V
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo IV y
14 a 28 puntos EN PROCESO
desarrollar algunos de la lista de cotejo de ciclo V
dependiendo de cuales fueron logrados y cuales no.
Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 14 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo IV

NIVEL Primaria

CICLO IV

AREA MATEMÁTICA

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

INDICADORES SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Agrupa objetos según sus características, ej. alimentos, útiles
1
de aseo, juguetes, etc.
Agrupa objetos según su color, forma o tamaño al decirle
2
“pon junto lo que va junto”
Clasifica objetos por color, ej. coloca juntos los objetos
3
rojos, azules y amarillos
Clasifica objetos por forma, ej. coloca juntos los círculos y los
4
cuadrados
Clasifica objetos por tamaño, ej. coloca juntos los objetos
5
grandes y pequeños
Usa expresiones referidas a la cantidad, ej. cuando le
6
preguntan ¿Dónde hay más cosas? señala
Clasifica objetos por cantidad, ej. coloca muchos objetos en
7
una caja y en la otra coloca pocos objetos
Usa expresiones referidas al peso de los objetos, ej. al cargar
8 dos costales le preguntan: ¿Cuál es más pesado? y señala

Usa expresiones referidas al tiempo, ej. expresa que

9 quiere jugar un rato más antes de dormir (según sus
posibilidades comunicativas)
 Comprende nociones temporales, referidas a “ayer”, “hoy” o
10 “mañana” ej. cuando le preguntan “¿A dónde fuimos ayer?”
responde: “al parque”
Comprende cuando se le habla de una secuencia de
11 acontecimientos, ej. cuando se le dice “primero
almorzamos y luego vamos a jugar”.
Comprende nociones de cantidad cuando se hace referencia a
12 “mucho” o “poco” ej. “vamos a hacer muchos saltos”

Cuenta de manera espontánea siguiendo un orden

13
convencional ej. “uno, dos, tres, cuatro, cinco”
Comprende las cantidades que corresponden a los números
14 del 1 al 5, ej. coge dos caramelos cuando se le indica que
puede coger 2
Agrega o quita elementos, ej. agrega azúcar a su bebida
15
cuando se le indica, quita algunas uvas del racimo, etc.

NIVEL Primaria
CICLO IV
AREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
INDICADORES SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Diferencia objetos en función de su tamaño, ej. si se le dan
16
elegir entre uno y otro chocolate, elige el más grande.
Ordena objetos según su tamaño, ej. ordena las piedras que
17 encontró: coloca la más grande, luego la mediana, luego la más
pequeña
Dibuja, pinta o modela objetos de su interés, considerando formas
18 y proporciones, ej. dibuja una pelota con la forma del círculo.

Comprende expresiones de localización, como “cerca de”, “lejos

19 de” ej. se coloca cerca de la puerta y lejos de la olla de la cocina

Ubica objetos en el espacio en el que se encuentra, ej. pone

20
sus juguetes “dentro” o “fuera” de la caja que le indican
Se ubica delante o detrás de un objeto según le indiquen, ej.
21 “colócate delante de la puerta” o “colócate detrás de la puerta”

Comprende indicaciones de localización, ej. “tu polo está

22
encima de la cama, al costado de tus medias”.
Comprende indicaciones de desplazamiento, ej. “camina hacia
23
adelante”, “tu hermano está atrás”.
 Trata de resolver situaciones relacionadas con la ubicación, ej.
24 jala una silla y se sube para coger un juguete que no está a su
alcance
Intenta resolver problemas sencillos utilizando elementos
25 cotidianos, ej. al caer un objeto lo recoge, al derramar la leche
usa un trapo para limpiar, etc.
PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores

18 a 25 puntos LOGRADO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo V
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo IV y
9 a 17 puntos EN PROCESO
desarrollar algunos de la lista de cotejo de ciclo V
dependiendo de cuales fueron logrados y cuales no.
Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 8 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo IV

NIVEL Primaria

CICLO IV
AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA:

CRITERIO: Obtiene información sobre el mundo a través de sus sentidos

SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES

Obtiene información de los olores de su entorno oliendo

1
libremente (alimentos, perfumes, etc.)
Expresa su agrado o desagrado por algunos olores,
2 clasificando los que le parecen agradables y
desagradables.
Obtiene información de los sabores de su entorno probando
3 diversos alimentos (dulces, salados, ácidos, amargos)

Expresa su agrado o desagrado por algunos sabores,

4 clasificando los que le parecen agradables y desagradables

Reconoce sabores dulces, salados y ácidos en alimentos como

5
la azúcar, la sal y el limón
Obtiene información de las texturas de su entorno tocando
6
objetos con su piel
Expresa su agrado o desagrado por algunas texturas
7
(suaves, ásperas, frías, etc.)
 Reconoce y clasifica texturas suaves o ásperas en superficies
8 como lija, piedra pome, una escobilla, algodón, una pluma, una
tela, etc.
Obtiene información de los sonidos de su entorno
escuchando con atención y clasificando sonidos
9
onomatopéyicos (del ambiente, de la naturaleza, de
animales) sonidos de su cuerpo, música, etc.
Expresa su agrado o desagrado por algunos sonidos (sonidos
10
agudos, gritos, ciertas canciones, música, etc.)
11 Reconoce el sonido y el silencio al escucharlos
Reconoce sonidos agudos y graves, fuertes y débiles,
12
rápidos y lentos
Reconoce los sonidos cotidianos y los asocia con una persona
13 o un hecho, ej. reconoce el sonido del heladero y pide un
helado
Obtiene información de los colores y formas de su entorno
14 observando con atención, ej. juega a buscar objetos de color
rojo, objetos redondos, etc.
Expresa su agrado o desagrado por algunos objetos a partir de
su textura, sabor, olor, sonido, imagen, ej. expresa que no le
15
gusta el sonido del timbre, el sabor del ají, el olor del café,
etc.
Presta atención por al menos por unos minutos a un
16 programa de televisión o radio, ej. a los programas de
Aprendo en Casa
CRITERIO: Explora el mundo que le rodea
Explora la luz y la sombra con experiencias directas, ej.
17
identifica su sombra cuando camina por el sol
Explora y hace uso de los objetos que están a su alcance, ej.
18
explora con ingredientes al cocinar con apoyo
Hace preguntas que expresan su curiosidad, ej. ¿qué es eso?
19
¿para qué sirve? etc.
Hace preguntas que expresan su búsqueda de causas, utiliza
20
la pregunta ¿por qué?
Describe un hecho importante, ej. lo que ha hecho en su
21
cumpleaños
Usa algunos objetos y herramientas en su exploración, ej. sopla
22 un burbujero casero para hacer burbujas, sopla una bolita para
que avance por un camino, etc.
Comunica con gestos, señas, movimientos corporales o palabras
los descubrimientos que hace cuando explora, ej. cuando
23
combina colores como rojo y amarillo dice: “ahora es verde”
 Muestra curiosidad por objetos nuevos, trata de manipularlos,
24
ej. trata de armar un rompecabezas sencillo
Observa con atención a las personas y los hechos que
25 acontecen a su alrededor, ej. observa a dónde van las
hormigas del jardín
Experimenta con actividades de causa y efecto, ej. si
26
aprieto el interruptor se prende una luz
Intenta mostrar un problema, y resolverlo ej. muestra que el
27 caño del agua se quedó abierto y lo cierra por iniciativa propia

Ante un absurdo reacciona con gestos u otro tipo de respuestas,

28 ej. si le dicen cómete tu zapato, expresa que no es posible

PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores

20 a 28 puntos LOGRADO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo V
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo IV y
10 a 19 puntos EN PROCESO
desarrollar algunos de la lista de cotejo de ciclo V
dependiendo de cuales fueron logrados y cuales no.
Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 9 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo IV

NIVEL Primaria
CICLO V
AREA PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CRITERIO: Se valora a sí mismo SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Se reconoce a sí mismo y a los demás a partir de sus
1 características físicas, se reconoce y reconoce a los otros como
hombres o mujeres.
Reconoce sus necesidades y las expresa en función a sus gustos,
2 ej. elige lo que quiere comer, cuando tiene sueño elige ir a
dormir, etc.

Reconoce sensaciones y las expresa, ej. se queja si le duele la

3
cabeza, avisa que tiene frío y se abriga, etc.
 Reconoce sus intereses y los expresa ej. elige con qué
4 pasatiempo entretenerse, elige qué canción escuchar y bailar,
etc.
Toma la iniciativa para realizar tareas de cuidado personal ej. se
5 cambia prendas de vestir sin apoyo, se baña, tiende su cama, etc.

Es autónomo para realizar tareas de alimentación e higiene, ej.

6 busca comida cuando tiene hambre y come solo, se lava los
dientes solo después de comer, etc.
Reconoce a los integrantes de su familia y el lugar que
7 ocupa en ella: reconoce quienes son su papá, mamá,
hermanos, abuelos, tíos, etc.
Solicita la ayuda del adulto cuando lo necesita, ej.: pide que le
8
enseñen a preparar un alimento, etc.
Comparte actividades con su familia y participa de las
9 costumbres o tradiciones familiares, ej. celebraciones de
cumpleaños, etc.
CRITERIO: Autorregula sus emociones
Expresa emociones, como alegría, tristeza, enojo, miedo y
10 sorpresa a través de gestos, movimientos corporales o palabras.

Reconoce emociones, como alegría, tristeza, enojo, miedo y

11 sorpresa en otras personas y muestra su simpatía, desacuerdo o
preocupación
Es capaz de responder a las emociones de otras personas, ej.
12
consuela a su hermano que se golpeó y está llorando
Es capaz de manejar la frustración cuando quiere algo que no
13 puede obtener, ej. comprende que no pueden comprarle un dulce

Tolera la espera de tiempos cada vez más prolongados, ej.

14
espera a que la comida esté lista cuando tiene hambre
Identifica acciones que le causan molestia y las explica de
15
forma sencilla
Expresa afecto a las personas que aprecia y acude a ellas
16
cuando las necesita
Expresa su agrado o desagrado ante determinados hechos a
17
través de gestos, movimientos corporales o palabras
18 Reclama cuando no está de acuerdo con una decisión

NIVEL Inicial
CICLO V
AREA PERSONAL SOCIAL
 CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMPETENCIA:
COMÚN
CRITERIO: Interactúa con todas las personas SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Interactúa con los adultos de su familia y participa de
19
actividades con ellos, ej. cocinar, bailar, etc.
Interactúa con sus pares, se acerca a adolescentes o
20 jóvenes de su entorno (escuela, comunidad) toma la
iniciativa cuando quiere relacionarse con ellos
Se interesa por conocer los gustos y costumbres de otras
21
personas, propone actividades en función a ello
Comparte actividades con otros a partir de sus propios intereses
y posibilidades, respetando turnos y reglas simples, ej. espera su
22
turno para realizar una actividad que es parte de un juego

Participa en actividades de forma continua y completa,

23
mantiene el interés hasta terminar la actividad
CRITERIO: Construye normas, y asume acuerdos y leyes
Practica, por iniciativa propia, algunas normas de cortesía, como
24
saludar, pedir por favor, dar las gracias, etc.
Cuida sus pertenencias por iniciativa propia, ej. cuida y
25
ordena sus objetos favoritos, su ropa, etc.
Incorpora hábitos a su rutina diaria, por iniciativa propia sin que
26 nadie se lo indique, ej. se lava los dientes después de cada comida,
se lava las manos después de ir al baño, etc.
CRITERIO: Participa en acciones que promueven el bienestar común

Colabora por iniciativa propia en el cuidado y orden de los

27 espacios que utiliza, ej. guarda sus juguetes después de jugar,
ayuda a limpiar espacios de la casa, etc.
Ayuda con tareas domésticas simples sin apoyo, ej. pone o
28
recoge la mesa antes y después de comer, etc.
PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores
20 a 28 puntos LOGRADO (acciones observables) de una lista de cotejo mas avanzada que
ciclo V
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo V y
11 a 19 puntos EN PROCESO desarrollar algunos de una lista de cotejo mas
avanzada que ciclo V, dependiendo de cuales fueron logrados y
cuales no.
Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 10 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo V
NIVEL Primaria
CICLO V
AREA PSICOMOTRIZ
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
COMPETENCIA:

CRITERIO: Comprende su cuerpo SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES

Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en diferentes situaciones de interacción, juego y
cuidado cotidiano:

1 Busca satisfacer por sí mismo sus necesidades fisiológicas

básicas: sed, hambre, sueño, ir al baño, dolor
Se atiende solo en el baño al eliminar los desechos
2
corporales
Manifiesta sentir calor o frío y se abriga o desabriga
3
cuando lo siente
Reconoce en sí mismo y en los otros las partes gruesas del
4
cuerpo: cabeza, brazos, piernas
Reconoce en sí mismo y en los otros las partes de la cara: ojos,
5 nariz, boca, orejas, mentón, frente, dientes, labios, cejas,
pestañas, etc.
Reconoce en sí mismo y en los otros las principales
6 articulaciones del cuerpo: cuello, codo, hombro, muñeca,
cintura, rodilla, tobillo.
Menciona características propias de su cuerpo, ej. cabello corto,
7
largo, lacio, rizado, etc.
CRITERIO: Se expresa corporalmente
Realiza acciones y movimientos de manera autónoma, en los que expresa sus emociones para explorar con su cuerpo
e interactuar con el entorno:
8 Echado en el piso rueda sin apoyo varias veces seguidas
9 Se sienta son apoyo con la espalda recta
10 Camina solo
11 Se agacha y se pone de pie sin apoyo
Patea una pelota con ambos pies (dominante y no dominante)
12

13 Salta con los dos pies varias veces seguidas

14 Sube y baja escalera alternando los pies sin apoyo
15 Corre rápido-lento graduando la velocidad
16 Corre y frena sin ayuda
17 Salta con los dos pies juntos desde alturas regulares
18 Se mantiene sobre un pie durante varios segundos
19 Salta en un pie sin apoyo varias veces seguidas
20 Puede caminar de puntillas
21 Le da bote a una pelota con una y otra mano
Realiza actividades donde tiene que mantener el equilibrio, ej.
22
caminar sobre una línea delgada en el piso
23 Trepa por pendientes con seguridad sin apoyo
24 Se desliza por pendientes con seguridad sin apoyo
25 Hace giros sin caerse varias veces seguidas
Lanza objetos como pelotas hacia un lugar u otra persona con
26
precisión
Recibe objetos con las manos cuando se los lanzan, como
27
pelotas
Realiza acciones de exploración y juego, en las que coordina los movimientos de sus manos
28 Su pinza es fina o madura15 (precisa)
29 Es capaz de explorar objetos muy pequeños
30 Sostiene una taza, vaso, o jarra graduando su fuerza
31 Arma una torre de 5-6 cubos
32 Imita líneas horizontales y verticales
33 Copia un círculo y una cruz
34 Pasa hojas de un libro, cuaderno, revista, etc. una por una
35 Enrosca y desenrosca tapas ajustadas
Usa cubiertos para comer (cuchara, tenedor y cuchillo con filo
36
dentado)
37 Se amarra los pasadores sin apoyo
38 Controla la toma del lápiz (coge adecuadamente el lápiz)
39 Abrocha y desabrocha botones
40 Sube y baja los cierres de su ropa
41 Usa las tijeras para recortar por una línea recta
Modela objetos con plastilina, arena mágica, cerámica, etc.
42
crenado diversas formas
43 Ensarta cuentas de diámetro pequeño

15 Pinza: movimiento preciso que permite que los dedos pulgar e índice se junten para agarrar objetos
44 Construye caminos, puentes con diferentes materiales
Dibuja círculos, figuras humanas, animales, aunque los
45
trazos son simples
46 Copia formas geométricas y letras
PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores
32 a 46 puntos LOGRADO (acciones observables) de una lista de cotejo mas avanzada
que ciclo V
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo V y desarrollar
17 a 31 puntos EN PROCESO algunos de una lista de cotejo mas avanzada que ciclo V,
dependiendo de cuales fueron logrados y
cuales no.
Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 16 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo

NIVEL Primaria
CICLO V
AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CRITERIO: Expresión oral SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Utiliza palabras de uso frecuente, sonidos, frases para
1 expresar necesidades, emociones e intereses al comunicarse

Cuenta sus experiencias a otras personas combinando tres o

2 cuatro palabras en una frase (aunque no las pronuncie
correctamente)
3 Utiliza pronombres como yo, tu, o el posesivo mi o mío
Se expresa espontáneamente, por iniciativa propia, utiliza
4 verbos, sustantivos y adjetivos (aunque no los pronuncie
bien).
Participa por iniciativa propia en conversaciones
5
familiares desde sus posibilidades comunicativas
Responde con palabras de uso cotidiano a preguntas que le
6
hacen
Busca información haciendo preguntas a las personas de su
7
entorno
Comprensión oral
 Reconoce e imita sonidos onomatopéyicos (de animales, del
8
ambiente, de la naturaleza, etc.)
Comprende y acepta cuando le dicen “no” y le explican por
9 qué no puede realizar una acción, ej., “veta a dormir porque
mañana te tienes que levantar temprano”
Incrementa la comprensión del significado específico de
10
palabras (tiene un vocabulario cada vez más amplio)
Reconoce su nombre, apellidos y el de sus familiares,
11 comprende que se están refiriendo a ella o él en una
conversación
Reconoce el nombre de los integrantes de su familia y el rol
12
que cumplen, ej. reconoce que María es su mamá, etc.
Entiende indicaciones cada vez complejas, ej. “lava las
13
manzanas y ponlas en la mesa, luego siéntate”
14 Espera su turno para hablar y escuchar.
15 Escucha con atención cuentos o relatos.
16 Repite lo que ha escuchado: frases, palabras o sílabas.

NIVEL Primaria
CICLO V
AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
INDICADORES SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Dirige su atención hacia el relato que está siendo leído por otra
persona, observa las ilustraciones y responde a preguntas sobre
17
los personajes, ej. ¿Dónde está Sr.
Juan? lo señala y dice su nombre
Identifica, desde sus posibilidades comunicativas, de qué
tratará un texto a partir de las imágenes que observa cuando se
18
lo leen, ej. al ver la carátula de un relato expresa: “Libro de
Juan”
Reconoce algunas palabras en el relato, como la palabra
19
“fin”.
Dibuja o pinta sobre el relato que ha escuchado, ej. dibuja al
20
personaje del relato, el Sr. Juan.
Expresa las emociones que le generó el texto “leído”, ej. el Sr.
21
Juan me da risa
Expresa agrado o desagrado frente al texto “leído”, pide
22
que se vuelva a leer el texto que le ha gustado.
 Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído por
23
un adulto ej. la niña lloraba porque estaba triste
Identifica etiquetas, carteles, que se presenta en variados
soportes, como alimentos envasados y otros productos del
24 hogar, ej. reconoce las etiquetas de los alimentos que toma en el
desayuno como: leche, café, avena, yogurt, etc. y los clasifica

25 Lee su nombre y apellido a partir de la lectura funcional16

Lee de manera funcional algunas palabras y frases con
26
apoyo de pictogramas

NIVEL Primaria
CICLO V
AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
INDICADORES SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
27
interesa.
28 Considera a quién le escribirá
29 Considera para qué escribirá
Utiliza trazos, grafismos u otras formas libremente para
30 expresar sus ideas y emociones a través de una nota o para
relatar una vivencia.
Utiliza trazos o grafismos ordenados de izquierda a derecha y
sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas y emociones
31
a través de una nota o para relatar una vivencia.

Dicta un texto a la maestra para que lo escriba, a partir de

32
la estrategia: “El estudiante dicta y la maestra escribe”
Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
33
quiere comunicar.
Escribe su nombre y apellido a partir de la escritura
34
funcional
Escribe otras palabras significativas para el estudiante a partir
35
de la escritura funcional

NIVEL Primaria

16La lectura y escritura funcional es aquella que tiene como objetivo permitir a la persona acceder al contenido de
mensajes elementales, mínimos, necesarios o imprescindibles para su propia utilidad e interés, así como producirlos
para la utilidad e interés de otros.
CICLO V

AREA COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

CRITERIO: Representa sus vivencias personales usando
SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
diferentes lenguajes artísticos
Dibuja usando crayolas, colores, plumones, etc. sus vivencias,
36 objetos, paisajes, etc. y comenta a otros lo que ha dibujado

Pinta usando témperas de colores u otro tipo de pinturas (en

37 planos horizontales y verticales) ej. sobre el piso, la mesa o la
pared, y comenta a otros lo que ha pintado
Descubre las posibilidades expresivas de sus movimientos a
38 través de la danza o el baile, organiza sus movimientos a
modo de coreografía
Representa sus vivencias a través del teatro, ej. representa
49
un relato, cuento, un hecho histórico, etc.
Participa de la representación de cuentos motores y
40
cuentos sonoros
Muestra interés por la música y disfruta al escucharla, se
41 inventa sus propias canciones o prefiere la música que está de
moda
Cuando escucha música se mueve al ritmo de la canción, la
42 tararea o la canta desde sus posibilidades comunicativas

Se mueve al ritmo de diferentes tipos de melodías:

43
fuertes, suaves, rápidas, lentas, etc.
Toca instrumentos de percusión libremente, u otros, ej.
44
cajón, pandereta, palo de lluvia, etc.
Explora diversos materiales según sus intereses, ej.
45 combina diferentes elementos para crear pinturas,
masas, etc.
Muestra interés por el teatro y disfruta de las
46
representaciones teatrales
Manipula y amasa diversos materiales, como plastilina, masa
47 casera, arena mágica, cerámica o arcilla creando diversas
formas
PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores
33 a 47 puntos LOGRADO (acciones observables) de una lista de cotejo mas avanzada que
ciclo V
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
17 a 32 puntos EN PROCESO
(acciones observables) de la lista de cotejo de
 ciclo V y desarrollar algunos de una lista de cotejo mas avanzada que
ciclo V, dependiendo de cuales fueron logrados y
cuáles no.
Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 16 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo V

NIVEL Primaria

CICLO V

AREA MATEMÁTICA

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

INDICADORES SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Agrupa objetos según sus características, ej. alimentos, útiles
1
de aseo, juguetes, etc.
Agrupa objetos según su color, forma o tamaño al decirle
2
“pon junto lo que va junto”
Clasifica objetos por color, ej. coloca juntos los objetos
3
rojos, azules, amarillos y verdes
Clasifica objetos por forma, ej. coloca juntos los círculos,
4
cuadrados, y triángulos
Clasifica objetos por tamaño, ej. coloca juntos los objetos
5
grandes, medianos y pequeños
Usa expresiones referidas a la cantidad, ej. cuando le
6 preguntan ¿Dónde hay más o menos cosas? Señala o
verbaliza
Clasifica objetos por cantidad, ej. coloca muchos objetos en una
7 caja, en la otra coloca pocos objetos y en la otra caja no coloca
ninguno
Usa expresiones referidas al peso de los objetos, ej. al cargar
8 dos costales le preguntan: ¿Cuál es más pesado? y señala

9 Clasifica objetos pesados y livianos

Comprende nociones temporales, referidas a “ayer”,
10 “hoy” o “mañana” ej. cuando le preguntan “¿A dónde
fuimos ayer?” responde: “al parque”
11 Identifica cuando de es mañana, tarde o noche
Comprende cuando se le habla de una secuencia de
12 acontecimientos, ej. cuando se le dice “primero
almorzamos y luego vamos a jugar”.
Comprende nociones de cantidad cuando se hace referencia a
13 “mucho” o “poco” ej. “vamos a hacer muchos saltos”
 Cuenta de manera espontánea hasta 10 siguiendo un
14
orden convencional ej. “uno, dos, tres, cuatro, cinco…”
Comprende las cantidades que corresponden a los números del
15 1 al 10, ej. coge dos caramelos cuando se le indica que puede
coger 6
Agrega o quita elementos, ej. agrega dos cucharaditas de azúcar
16 a su bebida cuando se le indica, quita cinco uvas del racimo, etc.

Realiza secuencias de tamaño con 2 elementos, ej. coloca un

17 objeto grande, uno pequeño, uno grande, uno pequeño…

Realiza secuencias de forma con 2 elementos, ej. coloca

18
una taza, un plato, una taza, un plato…
19 Ordena objetos del más pequeño al más grande
Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, para
establecer el lugar o posición de un objeto o persona,
20
empleando material concreto o su propio cuerpo, ej. se coloca
primero de la fila ante una indicación

NIVEL Primaria
CICLO IV
AREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
INDICADORES SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES
Diferencia objetos en función de su tamaño, ej. si se le dan
21
elegir entre uno y otro chocolate, elige el más grande.
Ordena objetos según su tamaño, ej. ordena las piedras que
22 encontró: coloca la más grande, luego la mediana, luego la más
pequeña
Dibuja, pinta o modela objetos de su interés, considerando formas
23 y proporciones, ej. dibuja una pelota con la forma del círculo.

Comprende expresiones de localización, como “cerca de”, “lejos

24 de” ej. se coloca cerca de la puerta y lejos de la olla de la cocina

Ubica objetos en el espacio en el que se encuentra, ej. pone

25
sus juguetes “dentro” o “fuera” de la caja que le indican
Se ubica delante o detrás de un objeto según le indiquen, ej.
26 “colócate delante de la puerta” o “colócate detrás de la puerta”

Comprende indicaciones de localización, ej. “tu polo está

27
encima de la cama, al costado de tus medias”.
 Comprende indicaciones de desplazamiento, adelante, detrás, al
28 lado ej. “camina hacia adelante”, “tu hermano está detrás de ti,
párate al lado de la mesa, etc.
Organiza sus movimientos y acciones para desplazarse hacia la
29
derecha o la izquierda.
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa
expresiones como “es más largo”, “es más corto”, ej. modela
30
“gusanos” con lasa casera y los compara: “este es más largo que
este
Trata de resolver situaciones relacionadas con la ubicación, ej.
31 jala una silla y se sube para coger un juguete que no está a su
alcance
Intenta resolver problemas sencillos utilizando elementos
32 cotidianos, ej. al caer un objeto lo recoge, al derramar la leche
usa un trapo para limpiar, etc.
PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores
23 a 32 puntos LOGRADO (acciones observables) de una lista de cotejo mas avanzada que
ciclo V
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo V y
12 a 22 puntos EN PROCESO desarrollar algunos de una lista de cotejo mas
avanzada que ciclo V, dependiendo de cuales fueron logrados y
cuales no.
Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 11 puntos EN INICIO
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo V

NIVEL Primaria

CICLO V
AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
COMPETENCIA:
CONOCIMIENTOS
CRITERIO: Obtiene información sobre el mundo a través de sus sentidos
SI - 1 NO - 0 OBSERVACIONES

Obtiene información de los olores de su entorno oliendo

1
libremente (alimentos, perfumes, etc.)
Expresa su agrado o desagrado por algunos olores,
2 clasificando los que le parecen agradables y
desagradables.
Obtiene información de los sabores de su entorno probando
3 diversos alimentos (dulces, salados, ácidos, amargos)
 Expresa su agrado o desagrado por algunos sabores,
4 clasificando los que le parecen agradables y desagradables

Reconoce sabores dulces, salados, ácidos y amargos en

5
alimentos como la azúcar, la sal, el limón y el café
Obtiene información de las texturas de su entorno tocando
6
objetos con su piel
Expresa su agrado o desagrado por algunas texturas
7
(suaves, ásperas, frías, etc.)
Reconoce y clasifica texturas suaves, ásperas, cremosa en
8 superficies como lija, piedra pome, una escobilla, algodón,
una pluma, una tela, crema, gel, etc.
Clasifica objetos por su consistencia: duro y blando, ej.
9
esponjas, cojines, madera, metal, etc.
Obtiene información de los sonidos de su entorno
escuchando con atención y clasificando sonidos
10
onomatopéyicos (del ambiente, de la naturaleza, de
animales) sonidos de su cuerpo, música, etc.
Expresa su agrado o desagrado por algunos sonidos (sonidos
11
agudos, gritos, ciertas canciones, música, etc.)
12 Reconoce el sonido y el silencio al escucharlos
Reconoce sonidos agudos y graves, fuertes y débiles,
13
rápidos y lentos
Reconoce los sonidos cotidianos y los asocia con una persona
14 o un hecho, ej. reconoce el sonido del heladero y pide un
helado
Obtiene información de los colores y formas de su entorno
15 observando con atención, ej. juega a buscar objetos de color
rojo, objetos redondos, objetos grandes, etc.
Expresa su agrado o desagrado por algunos objetos a partir de
su textura, sabor, olor, sonido, imagen, ej. expresa que no le
16
gusta el sonido del timbre, el sabor del ají, el olor del café,
etc.
Presta atención por al menos por unos minutos a un
17 programa de televisión o radio, ej. a los programas de
Aprendo en Casa
CRITERIO: Explora el mundo que le rodea
Explora la luz y la sombra con experiencias directas, ej.
18
identifica su sombra cuando camina por el sol
Explora y hace uso de los objetos que están a su alcance, ej.
19
explora con ingredientes al cocinar con apoyo
Hace preguntas que expresan su curiosidad, ej. ¿qué es eso?
20
¿para qué sirve? etc.
 Hace preguntas que expresan su búsqueda de causas, utiliza
21
la pregunta ¿por qué?
Describe un hecho importante, ej. lo que ha hecho en su
22
cumpleaños
Usa algunos objetos y herramientas en su exploración, ej. sopla
23 un burbujero casero para hacer burbujas, sopla una bolita para
que avance por un camino, etc.
Comunica con gestos, señas, movimientos corporales o
palabras los descubrimientos que hace cuando explora, ej.
24
cuando combina colores como rojo y amarillo dice: “ahora es
verde”
Muestra curiosidad por objetos nuevos, trata de manipularlos,
25
ej. trata de armar un rompecabezas sencillo
Observa con atención a las personas y los hechos que
26 acontecen a su alrededor, ej. observa a dónde van las
hormigas del jardín
Experimenta con actividades de causa y efecto, ej. si
27
aprieto el interruptor se prende una luz
Intenta mostrar un problema, y resolverlo ej. muestra que el
28 caño del agua se quedó abierto y lo cierra por iniciativa propia

Ante un absurdo reacciona con gestos u otro tipo de

29 respuestas, ej. si le dicen cómete tu zapato, expresa que no es
posible
30 Realiza experimentos sencillos
PUNTAJE

PUNTAJE NIVEL DESCRIPCIÓN

Se deberá empezar a desarrollar desempeños e indicadores
21 a 30 puntos LOGRADO (acciones observables) de una lista de cotejo mas avanzada
que ciclo V
Se deberán seguir reforzando algunos desempeños e indicadores
(acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo V y desarrollar
11 a 20 puntos EN PROCESO algunos de una lista de cotejo mas avanzada que ciclo V,
dependiendo de cuales fueron logrados y
cuales no.
Se deberán seguir reforzando los desempeños e indicadores
0 a 10 puntos EN INICIO (acciones observables) de la lista de cotejo de ciclo V
Alba, C. (2019). Diseño Universal para el Aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una
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