INFORME PSICOPADAGÓGICO - IPS

1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

Apellidos y Marcelo Pazos, Fabiano José

nombres:
Fecha de 25/12/2014 Edad: 8 DNI: 78944431
nacimiento:
Dirección: AV. 21 de octubre NO361- B - Huaura
Región: LIMA
Condición de Demandas Educativas – TDAH – Evaluación Psicológica
discapacidad:
Cuenta con: Carné de CONADIS Certificado de X Ninguno
discapacidad
Nombres y Pazos Atencia, Wendy del Carmen DNI: 41901229
apellidos de la
madre:
Ocupación: Contador público

Nombres y Marcelo Loza José Henry DNI: 15735381

apellidos del padre:
Ocupación: Contador público
Nombres y Maribel Atencia de pazos DNI: n°15649977
apellidos de el/la (mamá)
cuidador/a o la/el Elizabeth Pazos Atencia
apoderada/o, en (hermana) Celular:
caso no sea la
madre o el padre:
IIEE:
Grado y nivel: 3°de Primaria
Lic. Jenny Santa Cruz Sotomayor
Lic. Sheyla Rodríguez La Rosa
Docente de aula:
Correo jennysantacruz85@[Link] 942420785
Celular:
electrónico: sheylarlr@[Link] 915183937
Directivo de la IE: Nombre:
Correo Celular:
electrónico:
Responsable de la Lic. Guisela Carrera Ibarra SAANEE
asesoría del Mg. Carlos González Carruyo – PSICOPEDAGOGO DE LA I.E
informe:
2. FORTALEZAS DE LA/EL ESTUDIANTE

En relación con su motivación e interés:

 Le motivan las actividades en las que puede manipular y explorar materiales
(contador numérico, construyen maquetas de ecosistemas, origamis).
 Muestra interés de jugar juegos individuales y grupales (ritmo a gogo, simón dice,
lúdicas con material concreto).
 Se motiva mucho cuando el tema es de su interés, trabajando con imágenes
llamativas para él
 Por otra parte, la familia menciona que se motiva (cuando visita su casa de
campo)
 Le motivan actividades artísticas (pinta, dibuja).

En relación con la expresión:

 Su expresión en general es oral y fluido con uso de gestos naturales y

movimientos corporales.
 Muestra iniciativa para entablar diálogos, pero sí logra permanecer en uno iniciado
por otra persona (dialoga bastante cuando es un tema de su preferencia).

En relación con las actividades de la vida diaria

 Demuestra autonomía para alimentarse y asearse.
 Colabora en tareas domésticas referidas al orden (guarda y dobla ropa con un
soporte, ayuda a preparar alimentos, alimenta a sus mascotas y riega sus plantas).
 Ayuda a cuidar a sus mascotas sirviéndole su comida y agua.
 Realiza compras con la supervisión de sus padres, también lo hace en el cafetín de
la escuela, pero no maneja dinero.

En relación con el acceso y comprensión de la información:

 Percibe y comprende mejor la información cuando esta se le presenta a través de
videos de corta duración y audios con volumen bajo y melodía calmada, en
pictogramas y material concreto real (duración de audiovisuales es aproximadamente
menos de 10 minutos).
 El formato de su preferencia para recibir la información son los videos (dibujos
animados).
 Accede y comprende la información que se le brinda a través de videos educativos,
pero con personajes de su preferencia como personajes animados de animales, o
superhéroes.
En relación con la interacción con su entorno:

FAMILIA:
 Su madre y tía materna son su referente en la familia, se encarga de su cuidado.
 Su hermano es su apoyo cercano en las actividades escolares.
GRUPO/IE:
 En el aula la maestra y compañeros son su referente y apoyo cercano.
 Su compañera Camila y Eyal son su apoyo cercano en el aula tanto para las
actividades de trabajo como para los juegos.
OTROS:
 En el contexto social no tiene personas referentes y apoyos ya que sale muy poco.

3. HISTORIA ESCOLAR

El menor presenta las siguientes observaciones:

 Nivel inicial (se desconoce la información, ya que el estudiante ingresó en el nivel

primario).
 Nivel primario 2021, en el 1er grado inicia sus estudios en IE. Inmaculada
Concepción a cargo de la Lic. Amelia Betty Dionisio Mendoza que refiere que su
participación virtual fue permanente con apoyo de los padres de familia.
 2022 – en el 2do grado, la modalidad fue semipresencial, donde su participación
fue regular a cargo de la Lic. Gianina Rodríguez López.
 2023 a inicio del año escolar el estudiante presentó problemas de conducta
“impulsivo para responder”; no obstante, durante el proceso dichas actitudes y
comportamiento han ido mejorando, ya que se ha tenido una comunicación
constante con la madre de familia. asimismo, las docentes del Jenny Juana Santa
Cruz Sotomayor y Sheyla Xiomara Rodriguez La Rosa, han realizado un trabajo
permanente con el menor a través de diversas estrategias conductuales y
académicas que conllevaron a su avance en su información integral.

4. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

EN FUNCIÓN A LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Área Competencia
Nivel de desarrollo de la competencia
curricular
El nivel de desarrollo de la competencia está
ubicado en el estándar de aprendizaje del
ciclo III con desempeños de 2° grado,
encontrándose en proceso, porque logro
 RESUELVE desarrollar los siguientes desempeños:
PROBLEMAS DE
CANTIDAD Establece relaciones entre datos y una o
más acciones de agregar, quitar, avanzar,
M retroceder, juntar, separar, comparar e
A igualar cantidades, y las transforma en
T expresiones numéricas (modelo) de adición
E o sustracción con números naturales de
M hasta dos cifras.
Á Expresa con diversas representaciones y
T lenguaje numérico (números, signos y
I expresiones verbales) su comprensión de la
C decena como nueva unidad en el sistema
A de numeración decimal y el valor posicional
de una cifra en números de hasta dos
cifras.
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión del
número como ordinal al ordenar objetos
hasta el vigésimo lugar, de la comparación
entre números y de las operaciones de
adición y sustracción, el doble y la mitad,
con números de hasta dos cifras.
Realiza afirmaciones sobre la comparación
de números naturales y de la decena, y las
explica con material concreto.

El nivel de desarrollo de la competencia está

RESUELVE ubicado en el estándar de aprendizaje del
PROBLEMAS DE ciclo III con desempeños de 2° grado,
REGULARIDAD encontrándose en proceso, porque logro
EQUIVALENCIA Y desarrollar los siguientes desempeños:
CAMBIO
 Establece relaciones entre los datos
que se repiten (objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o entre cantidades
que aumentan o disminuyen regularmente,
y los transforma en patrones de repetición
o patrones aditivos.
 Establece relaciones de equivalencias
entre dos grupos de hasta veinte objetos y
las trasforma en igualdades que contienen
adiciones o sustracciones.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y
representaciones concretas y dibujos, el
patrón de repetición (con dos criterios
perceptuales), y cómo aumentan o
 disminuyen los números en un patrón
aditivo con números de hasta 2 cifras.
 Expresa, con lenguaje cotidiano y
representaciones concretas o dibujos, su
comprensión de la equivalencia como
equilibrio o igualdad entre dos colecciones
o cantidades.

El nivel de desarrollo de la competencia está

ubicado en el estándar de aprendizaje del
ciclo III con desempeños de 2° grado,
encontrándose en proceso, porque logro
desarrollar los siguientes desempeños:

 Establece relaciones entre los datos de

ubicación y recorrido de objetos y personas
del entorno, y los expresa con material
concreto y bosquejos o gráficos, posiciones
y desplazamientos, teniendo en cuenta
puntos de referencia en las cuadrículas.
 Expresa con material concreto y
dibujos su comprensión sobre algún
elemento de las formas tridimensionales
(número de puntas, número de caras,
formas de sus caras) y bidimensionales
RESUELVE
(número de lados, vértices, lados curvos y
PROBLEMAS DE
rectos). Asimismo, describe si los objetos
MOVIMIENTO,
ruedan, se sostienen, no se sostienen o
FORMA Y
tienen puntas o esquinas usando lenguaje
LOCALIZACIÓN
cotidiano y algunos términos geométricos.
 Expresa con material concreto su
comprensión sobre la medida de la longitud
al determinar cuántas veces es más largo
un objeto con relación a otro. Expresa
también que el objeto mantiene su longitud
a pesar de sufrir transformaciones como
romper, enrollar o flexionar (conservación
de la longitud).
 Expresa con material concreto,
bosquejos o gráficos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas con
relación a un punto de referencia; hace uso
de expresiones como “sube”, “entra”,
“hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la
derecha”, “por el borde”, “en frente de”,
etc., apoyándose con códigos de flechas.
RESUELVE El nivel de desarrollo de la competencia está
PROBLEMAS DE ubicado en el estándar de aprendizaje del
 ciclo III con desempeños de 2° grado,
encontrándose en proceso, porque logro
desarrollar los siguientes desempeños:

 Representa las características y el

comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz con pollo,
etc.) de una población, a través de tablas y
gráficos de barras verticales simples.
 Lee información contenida en tablas
GESTIÓN DE DATOS de frecuencia simple (conteo simple) y
E INCERTIDUMBRE gráficos de barras verticales simples; indica
la mayor o menor frecuencia y compara los
datos, los cuales representa con material
concreto y gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas y
el empleo de procedimientos y recursos
(material concreto y otros); los procesa y
organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo simple) para
describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica
a partir de la información obtenida.

INDAGA MEDIANTE
C MÉTODOS El nivel de desarrollo de la competencia está
I CIENTÍFICOS PARA ubicado en el estándar de aprendizaje del
E CONSTRUIR SUS ciclo III con desempeños de 2° grado,
N CONOCIMIENTOS encontrándose en proceso, porque logro
C desarrollar los siguientes desempeños:
I
A  Hace preguntas que buscan la
descripción de las características de los
Y hechos, fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y observa en su
T entorno. Propone posibles respuestas
E basándose en el reconocimiento de
C regularidades identificadas en su
N experiencia.
O  Propone acciones que le permiten
L responder a la pregunta y las ordena
O secuencialmente; selecciona los materiales,
G instrumentos y herramientas necesarios
Í para explorar, observar y recoger datos
A sobre los hechos, fenómenos u objetos
naturales o tecnológicos.
 Compara y establece si hay diferencia
 entre la respuesta que propuso y los datos
o la información obtenida en su
observación o experimentación. Elabora sus
conclusiones.

El nivel de desarrollo de la competencia está

ubicado en el estándar de aprendizaje del
ciclo III con desempeños de 2° grado,
encontrándose en proceso, porque logro
desarrollar los siguientes desempeños:

EXPLICA EL MUNDO  Relaciona las partes externas de los

FÍSICO BASÁNDOSE seres vivos con sus funciones.
EN CONOCIMIENTOS  Compara las semejanzas externas de
SOBRE LOS SERES los progenitores y sus descendientes
VIVOS, MATERIA Y durante el desarrollo.
ENERGÍA,  Describe los cambios que
BIODIVERSIDAD, experimentan los objetos debido a la luz o
TIERRA Y UNIVERSO al calor que reciben.
 Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los seres vivos y sus
características.
 Describe el suelo como fuente
esencial de nutrientes y sustrato para
muchos seres vivos.

DISEÑA Y
CONSTRUYE El nivel de desarrollo de la competencia está
SOLUCIONES ubicado en el estándar de aprendizaje del
TECNOLÓGICAS PARA ciclo III con desempeños de 2° grado,
RESOLVER encontrándose en proceso, porque logro
PROBLEMAS DE SU desarrollar los siguientes desempeños:
ENTORNO
 Selecciona un problema tecnológico
de su entorno y describe las causas que lo
generan. Explica su alternativa de solución
con base en conocimientos previos o
prácticas locales; toma en cuenta los
requerimientos que debe cumplir y los
recursos disponibles para construirla.
 Representa su alternativa de solución
tecnológica con dibujos y textos. Describe
sus partes, la secuencia de pasos para su
elaboración y selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas.
 El nivel de desarrollo de la competencia está
ubicado en el estándar de aprendizaje del
ciclo III, con desempeños de 2° grado. De
acuerdo a los progresos en el desarrollo de la
competencia se puede afirmar que se
encuentra logrado porque alcanzó todos los
desempeños:
 Expresa sus características físicas,
habilidades y gustos y explica aquello que
le gusta de sí mismo. Realiza tareas
sencillas solo y muestra disposición a
asumir retos.
 Describe las emociones a partir de su
experiencia y de lo que observa en los
CONSTRUYE SU demás.
IDENTIDAD  Identifica acciones que le causan
P
malestar o a sus compañeros y las explica
E
con razones sencillas.
R
 Se reconoce como niña o niño, y se
S
relaciona con respeto con sus pares,
O
señalando que todos pueden realizar las
N
mismas actividades tanto en la escuela
A
como en la casa.
L
 Identifica a las personas que le
muestran afecto y que le hacen sentir
S
protegido y seguro, recurre a ellas cuando
O
las necesita.
C
 Expresa las vivencias y
I
manifestaciones culturales de su familia,
A
escuela y comunidad y las comparte con
L
orgullo.
El nivel de desarrollo de la competencia está
ubicado en el estándar de aprendizaje del
ciclo III con desempeños de 2° grado,
encontrándose en proceso porque logró
algunos de ellos. Se mencionan los
CONVIVE Y desempeños logrados:
PARTICIPA  Establece relaciones con sus compañeros
DEMOCRÁTICAMENTE respetando sus características físicas o
EN LA BÚSQUEDA culturales. Identifica sus derechos y
DEL BIEN COMÚN cumple con sus deberes en el aula de
acuerdo a su edad, para beneficio de
todos.
Describe las características culturales que
distinguen a su localidad o región (bailes,
comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
 El nivel de desarrollo de la competencia está
C ubicado en el estándar de aprendizaje del
O ciclo III, con desempeños de 2° grado
M encontrándose en logrado porque alcanzo
U todos los desempeños.
N
I  Identifica información explícita que se
C encuentra en distintas partes del texto.
A Distingue esta información de otra
C semejante (por ejemplo, distingue entre las
I características de dos personajes, elige
Ó entre dos datos de un animal, etc.).
N  Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares;
LEE DIVERSOS
determina el significado de palabras según
TIPOS DE TEXTO
el contexto y hace comparaciones;
EN SU LENGUA
asimismo, establece relaciones lógicas de
MATERNA
causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál
es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones,
silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los textos
que le leen o que lee por sí mismo.
 Explica el tema y el propósito de los
textos que lee por sí mismo, así como las
relaciones texto-ilustración.
 Opina acerca de personas, personajes
y hechos expresando sus preferencias.
El nivel de desarrollo de la competencia está
ubicado en el estándar de aprendizaje del
ciclo III, con desempeños de 2° grado
encontrándose en inicio porque no logro
desarrollar algunos de los siguientes
desempeños:

 Escribe diversos tipos de textos,

Adecuando el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
ESCRIBE
comunicativo y el destinatario.
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS  Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas
y el punto final) que contribuyen a dar
sentido a su texto.
 Escribe textos en torno a un tema.
 Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 La parte sombreada lo realiza con
apoyo.
El nivel de desarrollo de la competencia está
ubicado en el estándar de aprendizaje del
ciclo III, con desempeños de 2° grado
encontrándose en proceso porque logró
desarrollar algunos de los siguientes
desempeños:

 Expresa oralmente sus necesidades,

SE COMUNICA intereses, experiencias y emociones de
ORALMENTE forma espontánea, adecuando su texto oral
a sus interlocutores y contexto de acuerdo
al propósito comunicativo y utilizando
recursos no verbales y paraverbales.
 Participa en diversos intercambios
orales formulando preguntas sobre lo que le
interesa saber, dando respuestas y haciendo
comentarios relacionados con el tema.
o Expresa oralmente ideas y emociones en
torno a un tema, aunque en ocasiones
puede reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de adición,
secuencia y causa), a través de algunos
conectores. Incorpora un vocabulario de uso
frecuente

5. BARRERAS Y APOYOS

DIMENSIÓN BARRERAS APOYOS

En relación  La conducta del estudiante a  Uso de materiales didácticos en
con la veces influye que no todas las áreas, para hacer de
motivación complete y participe con las clases más atractivas y
éxito de todas las motivadoras.
actividades del día.  Brindar atencion personalizada.
 El estudiante le cuesta
comunicar o solicitar ayuda a
 sus pares y/o docentes
cuando lo requiere.
 Por lo general la información  Presentar el contenido de la
la recibe de manera verbal, información en formato
En relación lo cual demuestra su audiovisual para mejorar su
con la comprensión. acceso y comprensión.
comprensión  Limitado tiempo para que  Darle tiempos adecuados que le
procese, visualice y manipule permitan procesar, visualizar o
la información que se le manipular la información que
presenta. se le presenta.
 Se utiliza imágenes o videos  Gestionar oportunidades para
En relación
para que el estudiante que la estudiante exprese sus
con la
expresa sus aprendizajes. ideas a través de diferentes
expresión
formas: palabra, dibujo, danza,
adivinanzas, otros.
 No tiene la oportunidad para  Dar la oportunidad y
En relación
vestirse solo, es vestido por estrategias para que la
con las
su mamá. estudiante aprenda realizar
habilidades
acciones de forma autónoma
de la vida
en la medida de sus
diaria
posibilidades.
En relación  El estudiante tiene pocas  Generar oportunidades para
con la oportunidades de interactuar interactuar en el entorno social
interacción con su entorno social ya que y evitar conductas sedentarias
con el pasa mayor tiempo en casa. que podrían afectar su salud
entorno física y mental.

6. CONCLUSIONES:

 A nivel de fortalezas, las tiene en casi todas las dimensiones observadas, sin
embargo, se observa que la dimensión de interacción con el entorno social es una
debilidad que debe trabajarse con mayor atención.
 A nivel de competencia curricular se obtiene que la estudiante se ubica en el
estándar de aprendizaje del III ciclo con desempeños ubicados en 2° grado en
proceso y logrados. Por tal motivo el presente año se están considerando
desempeños del IV ciclo donde el estudiante se encuentra en proceso, sin
embargo, presenta dificultades en la competencia del área de comunicación
“Escribe diversos tipos de textos”. Por lo cual hay que integrar apoyos en la
integración de todas las áreas curriculares.

Lic. Jenny Juana Santa Cruz Sotomayor Lic. Sheyla Rodriguez La Rosa
Tutora del 3ero A – Primaria Maestra del 3ero A - Primaria