Aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades

comunicativas en el aprendizaje del inglés en niños y niñas de 5 a 6 años del centro

educativo Hansel y Gretel

Lastenia Bolívar Ramos

Neila Hernández Mercado

Daniela Noriega Oliveros

Corporación Universitaria Latinoamericana (CUL)

Diseño de Proyectos

Doc. Yinays Gómez

Barranquilla - Colombia

2023
ÍNDICE

I. Introducción.......................................................................................................................

II. Planteamiento del Problema...........................................................................................

III. Objetivos..........................................................................................................................

IV. Estado del Arte................................................................................................................

V. Marco Teórico – Legal...................................................................................................

VI. Metodología...................................................................................................................

VII. Análisis de Resultados y Conclusiones......................................................................

VIII. Recomendaciones.......................................................................................................

IX. Anexos............................................................................................................................
X. Referencias Bibliográficas.............................................................................................

I. Introducción

El presente proyecto titulado “Aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de

las habilidades comunicativas en el aprendizaje del inglés en niños y niñas de 5 a 6 años

del centro educativo Hansel y Gretel “busca analizar las necesidades particulares y

generales de los estudiantes para desarrollar estrategias que favorezcan su aprendizaje y

faciliten la enseñanza de la segunda lengua inglés.

Al mismo tiempo, enfocamos el inglés como una lengua indispensable en la vida del ser

humano, la cual, a pesar de ser tan importante, ha resultado difícil de aprenderla,

principalmente por la forma en la que se enseña. Al estudiar los beneficios y consecuencias

de aprender o no inglés, entendemos que obtenemos variedad de oportunidades tanto a

nivel educativo como a nivel laboral. Si bien, es importante que los niños y niñas no solo

desarrollen la lengua materna, sino que tengan la habilidad de comunicarse con la segunda

lengua inglés. De esta manera, partimos de una problemática y llegamos a los antecedentes,

aquellos que sustentan nuestro trabajo, que reflejan que hay más investigaciones que

buscan promover y estimular esta lengua desde muy temprana edad.

Así, el presente escrito comprende una contextualización inicial del planteamiento del

problema de la cual se deriva la pregunta y los objetivos de investigación. Luego, se

mostrarán las investigaciones nacionales e internacionales las cuales son nuestro punto de

referencia. Después, se expondrán los fundamentos teóricos y legales con las siguientes

líneas de investigación, expresión y comprensión oral y enseñanza de la segunda lengua

(ingles: transición). Así mismo el siguiente capítulo titulado marco metodológico con los

siguientes apartados, paradigma y enfoque. Finalmente, se presentará la descripción del

diseño, el tipo de investigación, técnicas e instrumentos, población, muestra y tipo de

muestreo anexando evidencias de la aplicación de las estrategias en el centro educativo

establecido en el proyecto, a su vez una serie de recomendaciones que expresan la

importancia de utilizar estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades de las

habilidades comunicativa de las ingles en los niños y niñas de 5 a 6 años.

II. Planteamiento del Problema

Según el Ministerio de Educación Nacional (2009) los resultados de las pruebas de

estado en educación a nivel nacional en Colombia muestran un bajo desempeño cognitivo

en las áreas interdisciplinares evaluadas, especialmente en el área de inglés, la cual muestra

un bajo nivel en las cuatro habilidades que la componen: la escritura, la escucha, la

comprensión lectora y la comunicación oral.

Aunque hay distintas razones que pueden explicar el porqué de la estadística

anteriormente expuesta, Maribel Aragón y Yasmín Jiménez (2009) en un estudio realizado,

determinaron que la educación y el aprendizaje son temas complejos, aun en pleno siglo

XXI, en los que influyen gran cantidad de factores y variables que tienen diversas

repercusiones y diferentes grados de interrelación, lo cual dificulta su análisis de manera

positivista. Sin embargo, es un hecho que los estudiantes aprenden de distintas formas, y

que en los procesos de aprendizaje influyen, entre otros factores, las condiciones

ambientales, el bagaje cultural, la edad, la preferencia del trabajo individual o colectivo, el

locus de control y la motivación de los alumnos por el aprendizaje. La teoría de los estilos
de aprendizaje debe ser incorporada en el trabajo cotidiano de todos los docentes, y las

pretensiones de la educación y los modelos educativos van a verse coronados con

efectividad.

Ante esto, ¿Por qué es tan importante el inglés? Como primera medida, cada día el

idioma universal: ingles, toma un auge más fuerte. Chávez, Saltos & Saltos (2017),

comentan que al aprender y adquirir la lengua inglesa las personas se enriquecen con su

cultura, costumbres y tradiciones del mundo anglosajón. Adquieren diferentes estilos de

vida y modos de pensar que nos hacen reflexionar acerca de nuestra propia cultura y

nosotros mismos. Asimismo, esta lengua nos ayuda a adquirir habilidades como fluidez en

nuestra habla, más creatividad y resolución de problemas, pero los más importante, es que

después de desarrollar esto, nos brinda una variedad de oportunidades de entretenimiento,

educativas y a futuro laborales.

Ahora bien, ¿Por qué son importantes las estrategias que se utilicen para enseñar este

idioma? Principalmente, para que los estudiantes no pierdan el interés. Cuando la

motivación se va, es más difícil ver los beneficios y por supuesto, que el aprendizaje sea

significativo. Aunque algunos docentes tienen estrategias muy dinámicas o bien elaboradas,

no siempre saben aplicarlas de manera efectiva, lo cual trae consigo que se genere

desinterés por parte de los estudiantes. En otras palabras, la falta de innovación en las

prácticas y de investigación metodológica también limita la interacción comunicativa en el

inglés; falta actualización de metodologías e interacción con los colegas para compartir

estrategias exitosas, incluidas las estrategias lúdicas. (Pérez Morales, 2008).

 ¿Dónde esta la dificultad? Debido que no todas las instituciones tienen una docente

capacitada en el área de inglés, la maestra titular diseña un DUA porque identificó que uno

o varios estudiantes no aprenden igual que otro una clase, la base de que sigamos en el

mismo punto, parte de generalizar la enseñanza de la lengua inglesa. Nuestros estudiantes

poseen distintos estilos de aprendizaje, por lo que aquel que aprende con videos en inglés,

no será igual que aquel que lo aprenda a través de cuentos o aquel que aprenda con juegos,

también se observa la carencia de recursos el cual limita el proceso de aprendizaje en los

niños y niñas.

Por lo planteado, se hace de vital importancia que se adopten estrategias lúdico-

pedagógicas por parte de los docentes en la enseñanza del inglés para lograr una

adquisición de este de manera eficaz, compartiendo experiencias para trabajar en conjunto

con el objetivo de mejorar sus propias prácticas. (Pérez Morales, 2008)

Respecto a este panorama, este proyecto se plantea la siguiente pregunta problema:

¿Cómo aplicar estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades comunicativas

en el aprendizaje del inglés en niños y niñas de 5 a 6 años del centro educativo Hansel y

Gretel?
III. Objetivos

III.I. Objetivo General

Aplicar estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades comunicativas en

el aprendizaje del inglés en niños y niñas de 5 a 6 años del centro educativo Hansel

y Gretel.

[Link]. Objetivos Específicos

- Socializar con los docentes estrategias didácticas que potencialicen las

habilidades comunicativas del idioma ingles en los estudiantes de 5 a 6 años del

centro educativo Hansel y Gretel.

- Identificar las estrategias didácticas que se utilizan para potenciar las

habilidades comunicativas del idioma ingles en los estudiantes de 5 a 6 años del

centro educativo Hansel y Gretel.

- Aplicar en el aula estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje del

idioma inglés en los estudiantes de 5 a 6 años del centro educativo Hansel y Gretel.
 IV. Estado del Arte

En este apartado se presentan los conceptos e investigaciones que hablan acerca de la

Asociación de estrategias lúdico-pedagógicas para el aprovechamiento de los tipos de

aprendizaje de los estudiantes en el área de Lenguaje en los estudiantes de 5 a 6 años por

parte del docente.

La educación y todas sus áreas de aprendizaje son de mucha importancia para el

desarrollo integral de cada niño y niña. Si bien, consta de innovación y estrategias lúdicas-

pedagógicas para favorecer y enriquecer el rito de aprendizaje en los niños.

INVESTIGACIONES NACIONALES

QUEHACER DOCENTE, ESTRATEGIAS, ENSEÑANZA-APRENDIZAJE,

PRACTICA DOCENTE, MOTIVACION ESTUDIANTE, CAMBIO,

INNOVACION

Los siguientes autores, nos hablan a cerca de la gran responsabilidad y de las estrategias

que se deben otorgar para lograr motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los

niños y niñas. Estos con el fin de lograr cambios, considerar y recibir un resultado cuya

apropiación o asociación del contenido sea favorable en este proceso.

DESAFIO DOCENTE

Es de tal importancia brindarles a los docentes la oportunidad de identificar sus creencias

y principios con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje y comparar estas

creencias y principios con los planteados en las propuestas curriculares para que los

cambios se reflejen en la práctica educativa tal y como dice (Karavas Doukas 1996)

Como lo menciona Ferrández (1997), citado por Meneses (2007), “Diversas estrategias

habilitan y mejoran el ámbito perceptivo del estudiante, lo que significa crear más

colecciones de información, restaurar conocimientos previos e integrar y transferir el

aprendizaje de una manera más eficaz.

En cuanto a las responsabilidades docentes, Narcy-Combes (2005) hace pensar en el lado

humano de los alumnos. Sin embargo, esta vez, Se esta está enfocando en el desafío que

los maestros necesitan para crear actividades que fomenten la pasión de los estudiantes

por aprender y su deseo de trabajar. Por ejemplo, se convierte de forma independiente en

un diseño virtual. Las actividades prácticas y efectivas motivan y desafían a los

estudiantes a aprender y adaptarse a sus necesidades de formación para aprender

habilidades de comunicación en lenguas extranjeras.

No existe una forma exacta de mejorar la formación docente (Pérez, 2012), pero se

pueden identificar o desarrollar estrategias para mejorar el desempeño docente. Las

tareas deben realizarse conscientemente cuando faciliten el aprendizaje, el desarrollo y la

mejora. Por tanto, existe un proceso educativo que se debe seguir a la hora de preparar

una clase o actividad. El resultado de la evaluación es una evaluación de la propiedad del

contenido.

Es importante recordar que los Derechos Básicos del Aprendizaje (2018) han

resultado ser una herramienta útil para crear nuevas comprensiones en el currículo
sobre cómo gestionar un conjunto de estrategias. Desarrollo de la educación escrita en

inglés en Colombia. Permite manejar de manera efectiva y el alcance no solo desde la

percepción personal del docente, sino también desde la visión emitida por el Estado a

través del Ministerio de Educación.

ESTRATEGIAS

Al referirnos de estrategias, lo entendemos como aquellas acciones que el Docente utiliza

para estimular y desarrollar la enseñanza-aprendizaje de todas las dimensiones de los

estudiantes para que así este adquiera un aprendizaje significativo. Como afirma Vilá

(2005), saber transmitir ideas e interpretar las opiniones de los demás es una habilidad

fundamental para establecer relaciones y construir conocimiento. Cómo hablamos y

escuchamos define quiénes somos y es uno de los aspectos más influyentes en el futuro

académico, profesional y personal de los niños.

Para Rojas L. 2020 en su proyecto titulado Aprendizaje autónomo del inglés como

lengua extranjera en un ecosistema B-Learning culturalmente integrado, desarrollado en

DuitamaBoyacá. Esta investigación surge del interés por desarrollar estrategias nuevas de

aprendizaje del inglés como lengua extranjera teniendo en cuenta las investigaciones de

la ciencia cognitiva, en particular sobre cognición incorporada y ambientes de

aprendizaje con recursos físicos y tecnológicos. Por lo tanto, es importante tener

encuenta muchos aspectos importantes al aplicar estrategias en niños y niñas, y asi

generar intereses en cualquier contexto o entorno donde ellos se encuentres.

Según Valencia, A y Hernandez L. 2017 Es importante que los niños y niñas en esta

etapa tengan algunos conocimientos sobre la lengua extrajera (ingles), por tanto, es

indispensable que la familia y los profesores motiven al niño para que este logre tener

habilidades comunicativas en su proceso de aprendizaje, de tal forma que sea muy

natural su adquisición, ya que en este momento de la vida se desarrollan las neuronas, las

cuales están listas para comprender toda la información que se desee trasmitir al niño,

por ello es importante utilizar diferentes herramientas que permitan un desarrollo integral

orientado hacia una participación activa, en la cual se entienda que el juego es una

estrategia esencial para la formación en el aula de clase, pues a través de este se genera

una socialización que proporciona al niño una enseñanza participativa, de tal manera que

aporta y desarrolla niveles de concentración. Entonces podemos decir que tanto los

docentes como padres familia permiten en el aprendizaje de los niños y niñas

sensibilizar una segunda lengua a través de estrategias haciendo de esta enriquecedora en

el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés de los niños y niñas desde la primera

infancia.

CONCLUSION

Las actividades prácticas y eficaces que se adaptan a los retos y motivaciones de

aprendizaje de los alumnos, así como a sus necesidades formativas para aprender

habilidades comunicativas en lenguas extranjeras. Apoya los cambios de maestros

individuales para un impacto más amplio a nivel organizacional. "Los cambios

fundamentales provienen solo del desarrollo oportuno de las capacidades individuales del

usuario. Involucrado activamente en procesos que comenzaron con habilidades limitadas,

en cada nivel hubo inercias específicas para transformar prácticas sutiles y menos sutiles
en patrones más antiguos.” (Fullan, 1972, p.31)

Por ello, es muy importante repensar tus estrategias de enseñanza y aprendizaje con

materiales que puedan tener un impacto positivo en el aprendizaje de los alumnos en el

proceso de desarrollo del habla, la gramática comunicativo y escrito por el cual permitan

proceder y facilitar la comprensión cognitiva durante la adquisición de un nuevo idioma.

(Álvarez, Ferrás, & Aliaga, 2011)

INVESTIGACIONES INTERNACIONALES

Los autores destacados nos refuerzan el papel importante del docente, puesto que este

debe ser, estratégico e innovador por el cual debe satisfacer las necesidades que se

presenten en cada niño y niña en su proceso de enseñanza aprendizaje.

QUEHACER DOCENTE, ESTRATEGIAS, ENSEÑANZA-APRENDIZAJE,

INNOVACION, MOTIVACION ESTUDIANTE, CAMBIO

ESTRATEGIAS

Según Torres (2002), los juegos se encuentran en todos los ámbitos donde los docentes

pueden innovar estilos de trabajo, inventar juegos orientados a la investigación, son

objeto de investigación y buscan la iniciativa y el interés de los estudiantes según la edad,

puesto que esta afirma ser una acción que potencia el aprendizaje, incluyendo la
necesidad y ritmo.

Para Nisbet y Shucksmith (1987), autores del libro: Estrategias de aprendizaje. Afirman

que: “Comprender las estrategias de aprendizaje y avanzar en el conocimiento de uno

mismo, siendo cada vez más consciente de los procesos que uno utiliza para aprender,

ayuda a controlar esos procesos y da la oportunidad de asumir la responsabilidad del

propio aprendizaje” (Pág. 11-12). Es por esto, que mediante la aplicación de estrategias

de aprendizaje los niños y niñas adquieren habilidades con mayor facilidad y construyen

un aprendizaje significativo.

CONCLUSIÓN

Los autores de investigación brindan soluciones de una manera lúdica y solidaria.

Reproducir el tema como un buen medio para desarrollar habilidades nuevamente

Segundo lenguaje. De cara a resolver las cuestiones planteadas, el autor manifiesta:

Niños que han estado expuestos al inglés a través de actividades divertidas desde una

edad temprana. Puedes descubrir, investigar, descubrir, organizar y aprender sobre otras

culturas, contribuir a su desarrollo cognitivo y emocional. (Alcedo & Chacón, 2011, pág.

12).
Estado del Arte
NACIONALES
El idioma inglés es considerado la “lingua franca” de hoy: la lengua en la que se
realizan las transacciones económicas, políticas, tecnológicas, académicas y
culturales entre los pueblos. La globalización ha generado la internacionalización
sin precedentes de este idioma y lo está revolucionando a medida que los nuevos
angloparlantes alrededor del mundo le imprimen su propia identidad, generando
variantes regionales. En un futuro no muy lejano podría circular en el mundo un
inglés convencional para las comunicaciones con el exterior y un inglés dialectal
de uso doméstico o nacional.
HERNÁNDEZ Ruiz Laura: México año 2006 La importancia de los estilos de
aprendizaje en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. “APRENDIENDO
INGLES”

De igual manera en el trabajo de grado de (Forero Rodriguez, 2007) Metodologías para

la enseñanza del inglés, con el objetivo del quehacer pedagógico de un grupo de
docentes a partir de metodologías que integren el enfoque comunicativo, reconocido
como el medio idóneo par la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera.

Hernández Edith (2009) “el proyecto de aula una alternativa para el aprendizaje del
inglés
como segunda lengua en el english support centre del colombo hebreo” Este trabajo se
enmarca en la investigación-acción a través del desarrollo de una propuesta didáctica, el
proyecto de aula, para el English Support Centre (ESC) del Colegio Colombo Hebreo
(CCH)
de la ciudad de Bogotá. El objetivo de esta investigación fue promover el uso del inglés
en
los estudiantes de primaria que asisten al ESC del colegio, algunos de ellos provenientes
de
Israel llegan al colegio con un nivel muy bajo de lengua.

INTERNACIONALES
En la actualidad aprender inglés es casi una obligación y se convirtió en una
segunda lengua para casi todos los países del mundo, ahora nos encontramos
que las nuevas tecnologías giran en torno a este idioma, por ello se hace
necesario implementarlo desde la educación preescolar, ya que en esta edad es
cuando se asimila con más facilidad cualquier aprendizaje, “La capacidad del
cerebro para aprender una lengua está en pleno potencial durante los primeros
años de vida. Esto no se da solamente en el caso de la lengua materna, sino
también en el caso de una segunda lengua, ya que el potencial del cerebro para
aprender idiomas se hace presente desde los primeros meses de vida. Si esta
habilidad no es utilizada, el potencial irá decayendo paulatinamente.”2
En los antecedentes nacionales tenemos a:
SOTO Bueno Cristian Andrés “El juego como herramienta didáctica”. Universidad
Buenaventura sede Bogotá 2010.
MÚNERA Elorza Elkin: “Estrategias de enseñanza para el aprendizaje del inglés
en el grado primero y segundo”. Municipio de santa Rosa Oso Antioquia 2007.

Por otro lado (Vergara, M. A., Molina, M. B., Barra, A. N., Sarabia, L.
[Link],R.A,m(2018)En el artículo titulado Perspectiva estudiantil del modelo
pedagógico.
flipped classroom o aula invertida en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
En
dicho artículo científico los investigadores de la universidad de Bío, bío Chile,
preocupados
por la falta del cumplimiento de las políticas nacionales referentes al uso del inglés por
parte
de estudiantes de dicha universidad, pues no se cumple las perspectivas que deberían
estar
relacionadas al inglés como una lengua extranjera en dicha institución.
Por ello, hacen uso de la estrategia flipped con el fin de mejorar las habilidades
comunicativas de los estudiantes. Dicho modelo se basa por medio del uso de recursos
como
los videos para ser vistos en casa previa a la clase y luego con base en el recurso se
trabaja en
clase por medio de actividades constructivistas. La participación de los estudiantes va
más
allá de los contenidos y se fortalece las dificultades.
Este trabajo nos aporta en la medida en que trabaja también el fortalecimiento de las
habilidades en los estudiantes para profundizar en la enseñanza y el aprendizaje del
idioma
inglés.
González-Ramos, G. J., Rentería-Soto, D. E., & Uranga-Alvídrez, M. S. (2016).
Estrategias didácticas para desarrollar el interés y el aprendizaje de una segunda lengua
extranjera. El presente trabajo muestra resultados de una investigación llevada a cabo en
nivel
superior donde se crearon atmósferas de aprendizaje como herramienta para incitar el
interés
y el aprendizaje por una segunda lengua extranjera. Por medio de un enfoque
cualitativo, se
utilizó el método investigación acción con estrategias para facilitar el apropiamiento del
idioma inglés entre las integrantes del grupo de sexto semestre.
La anterior investigación la tomamos como referente ya que este proyecto también está
dirigido a estudiantes de pregrado que cursan la materia de inglés transversal y además,
nos
proporcionan datos sobre cómo podemos también implementar estas estrategias.

Para Díaz Barriga (2010) dice que para enriquecer el proceso educativo, las estrategias
de enseñanza y las estrategias de aprendizaje se complementan. Señala que las
estrategias de enseñanza son “procedimientos que se utilizan en forma reflexible y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos” (Díaz Barriga, 2010:
118). Las estrategias son los medios y los recursos que se ajustan para lograr
 aprendizajes a partir de la intencionalidad del proceso educativo

INVESTIGACIONES: INNOVACION, MOTIVACION ESTUDIANTE, CAMBIO

MARCO TEORICO
Aprendizaje Significativo
La educación parte desde la enseñanza de determinadas temáticas, pero solo se puede
garantizar un aprendizaje significativo si es posible que el estudiante pueda analizar,
reflexionar y poner en práctica lo aprendido por esta razón se escoge a Helen Hanesian
(2008) Claves para el aprendizaje significativo en el aula. Con el fin de garantizar un
aprendizaje del inglés, pero teniendo en cuenta: el trabajo, la motivación, el contexto, la
creatividad y la adaptación curricular.
Enseñanza De La Lengua Inglés
Así mismo, Douglas Brown (2015) por medio de los principios del lenguaje en la
enseñanza y el aprendizaje, los resumen en 3 principios necesarios para la enseñanza y
aprendizaje de un idioma a su vez, él los divide en subgrupos y estos, deberían ser
manejados tanto por el docente como por el estudiante en el momento de aprender y
enseñar un idioma (Brown, 2013 Dichos principios son: Principio cognitivo; automaticidad,
aprendizaje significativo, anticipación a la recompensa, motivación, intrínseca, motivación
extrínseca. Principio de afectividad; ego del lenguaje, auto confidencia, tomar riesgos, el
lenguajecultura y conexión. y el principio lingüístico; efecto del lenguaje nativo,
interlenguajes y competencia comunicativa. (Brown 2013). Dichos principios son insumos
necesarios a considerar no solo en la parte de una lengua extranjera, sino también de la
lengua materna.
Habilidades Comunicativas
Retomando a Jeremy Harmer (2017) menciona algunas estrategias para afianzar las
habilidades comunicativas en el aula. Las habilidades comunicativas las expone desde la
competencia comunicativa, por ello en un primer momento las define como los
mecanismos de interacción con una lengua que puede ser materna o extranjera. Así mismo,
describe algunas ideas en el momento de enseñar alguna de estas habilidades. Por otro lado,
Cora Lindsay & Paul Knight (2017) exponen estrategias de enseñanza y aprendizaje en
inglés para docentes. Pues, en especial los docentes que no son nativos necesitan estrategias
apropiadas en el momento de enseñar alguna lengua, así mismo expone la manera como se
abarca las habilidades a partir de las edades de los estudiantes y la manera de hacer uso de
estrategias grupales para desarrollar dichas habilidades comunicativas.

Estrategias didácticas para la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera
Según (Cruz, Loyo, & Méndez, 2011) resulta importante poder definir las estrategias y
actividades de la enseñanza del Inglés como “las estrategias de enseñanza que se refieren a
la estructura, sistema, métodos, técnicas, procedimientos y procesos que un maestro usa
durante la instrucción”. Estas son estrategias que el docente debe emplear para ayudar al
aprendizaje de los estudiantes, así mismo utiliza las actividades de aprendizaje en lo que se
refieren a las tareas de instrucción guiadas por el docente para los estudiantes, estas son
actividades estudiantiles que como grupo se discuten para que un docente determine cuáles
son las mejores estrategias que pueda mejorar el aprendizaje, luego, el docente decide la
actividad que los estudiantes harán para utilizar la estrategia previstas y lograr el
aprendizaje previsto.
Así mismo como lo define Meléndez (2014)” la emocionalidad también juega un papel
importante en la medida que la definición de estrategias y actividades de enseñanza, para
ello se pueden utilizar varios elementos didácticos como los sguinetes”. Método en el cual,
este proporciona una oportunidad para que los estudiantes apliquen lo que van aprendiendo
en el aula de clases a las experiencias de la vida real ha demostrado ser una forma efectiva
de difundir e integrar el conocimiento. El método es una estrategia de instrucción que
involucra a los estudiantes en una discusión activa sobre temas y problemas inherentes a la
aplicación práctica. Puede resaltar dilemas fundamentales o problemas críticos y
proporcionar un formato para jugar en escenarios ambiguos o controvertidos. (Bárcena &
Read, 2012).
Los casos de contenido del curso pueden provenir de una variedad de fuentes en donde
muchos docentes han transformado los eventos o problemas actuales informados a través de
medios impresos o de difusión en experiencias de aprendizaje críticas que iluminan la
complejidad de encontrar soluciones a problemas sociales críticos. El enfoque de estudio de
caso funciona bien en entornos de aprendizaje cooperativo o juegos de rol para estimular el
pensamiento crítico y la conciencia de múltiples perspectivas. La discusión, resulta ser
parte de una variedad de formas de estimular la discusión. Por ejemplo, algunos profesores
comienzan una lección con una discusión grupal completa para refrescar los recuerdos de
los alumnos sobre las lecturas asignadas. A otros profesores les resulta útil hacer que los
estudiantes enumeren puntos críticos o problemas emergentes, o generen un conjunto de
preguntas derivadas de las lecturas asignadas. Estas estrategias también se pueden utilizar
para ayudar a enfocar las discusiones en grupos grandes y pequeños. (Díaz & María, 2013).
Obviamente, una discusión de clase exitosa implica la planificación por parte del profesor y
la preparación por parte de los estudiantes, el maestro debe comunicar este compromiso a
los estudiantes el primer día de clase articulando claramente las expectativas del curso. Así
como el profesor planifica cuidadosamente la experiencia de aprendizaje, los estudiantes
deben comprender la lectura asignada y presentarse a clase a tiempo, listos para aprender.
(Sicilia, 2014).
Referencias Bibliográficas:
 Cruz, M. d., Loyo, G. M., & Méndez, E. H. (2011). POLÍTICAS LINGÜÍSTICAS
NACIONALES E INTERNACIONALES SOBRE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN
ESCUELAS PRIMARIAS. Revista Pueblos y Fronteras Digital, 6(12), 167-197.
Recuperado el 1 de 9 de 2019, de
[Link]
 Díaz, M., & María, A. (2013). Enseñanza del inglés en Educación Infantil. El
método Jolly Phonics. Recuperado el 1 de 9 de 2019, de
[Link]
 Sicilia, L. V. (2014). La aplicación de las TIC en la enseñanza del inglés.
Recuperado el 1 de 9 de 2019, de [Link]
[Link]
 Meléndez, Y. C. (2014). Enseñanza del inglés desde la pedagogía de las emociones.
Recuperado el 1 de 9 de 2019, de [Link]
[Link]
 Bárcena, E., & Read, T. (2012). Los Sistemas de enseñanza de inglés para fines
específicos basados en el aprendiente. RIED: Revista Iberoamericana de Educación a
Distancia, 6(2), 41-54. Recuperado el 1 de 9 de 2019, de
[Link]
Ley General De Educación.
Ley 115 Por medio de la presente ley como se menciona en esta se regula (MEN,1994) el
servicio educativo en los niveles comprendidos desde preescolar hasta la media, en los
establecimientos públicos y privados. De igual manera, describe la forma media la cual se
ofrecen las distintas asignaturas en dichos niveles. En el caso preciso, para las asignaturas
de lengua extranjera dicha ley específica en el artículo 23 donde menciona las áreas de
conocimiento y dentro de las humanidades las lenguas extranjeras. Para el caso de los
establecimientos educativos públicos el idioma inglés es la lengua extranjera.

MARCO LEGAL
Siguiendo con el propósito de desarrollar una investigación para la enseñanza del inglés es
importante tener en cuenta Los referentes normativos que sustentan esta propuesta
curricular como la Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción
para satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje, aprobada por la conferencia
mundial para todos (Jomtien, 1990); y el Plan de Acción de la Unesco para la Erradicación
del Analfabetismo antes del año 2000. La ley 1098 del 2006 en su principio 1°, “donde el
niño debe disfrutar de todos sus derechos entre ellos el de recibir educación gratuita y
obligatoria. En los artículos del 38 al 44 giran en torno a las obligaciones de la familia, la
sociedad y estado para proteger al niño y garantizar su desarrollo armónico e integral y el
ejercicio pleno de sus derechos. Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de
los demás, y el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia que determina “La
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social”
Desde la ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) el artículo 1, donde se concibe la
educación como un proceso de formación permanente y de concepción integral. De igual
manera el artículo 7, donde se le asigna a la familia responsabilidad sobre la educación de
sus hijos; articulo 20 y 21 relacionados con los objetivos generales y específicos de la
educación básica primaria, así mismo en el enciso M nos habla de la adquisición de
elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera, en el articulo 23
en el cual se especifican las áreas fundamentales para el logro de los objetivos de la
educación básica obligatorias y fundamentales del conocimiento y que se establecen en el
PEI Cuando hablamos de enseñar inglés desde la edad preescolar no se trata solo de llevar
vocabulario, y de repetición o memorización, debemos tener en cuenta que podemos llegar
a los niños y niñas por medio del arte, la música, el juego, la lúdica, etc. Para hacer que este
aprendizaje sea más significativo, por medio de experiencias como manipular material,
recrear el vocabulario por medio de títeres, juegos realizados por los mismos niños, etc,
todo está a la creatividad del docente.
Es importante que los que enseñan a los niños del nivel preescolar, piensen en ellos como
personas que aprenden de una manera activa que usan sus conocimientos y las experiencias
previas para entender el mundo a medida que crecen y aprenden.

La propuesta planteada en este documento se enmarca bajo los lineamientos de la

Legislación educativa colombiana, Ley 115 de 1994:
ARTICULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los
cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a
la realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética;
 e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación
física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico
y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del
tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana; l) La formación artística mediante la expresión corporal, la
representación, la música, la plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua
extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
Vale la pena resaltar que aunque estos preceptos están contemplados en la ley, gran parte de
las instituciones educativas públicas y privadas del país lo han pasado por alto a la hora de
establecer sus calendarios académicos y de aprendizaje, lo cual conllevo a que en el año
2004 el Ministerio de Educación Nacional adoptara el marco común europeo de referencia
para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas en el sector educativo, el
cual delimita las capacidades que una persona debe dominar en cada uno de los niveles para
comprender, hablar y escribir en una lengua determinada.
Referencia Bibliográfica:
Ley 115. (1994). Ley general de educación. Disposiciones y demás. Bogotá, Colombia:
Gaceta oficial

LOS DERECHOS BASICOS (DBA) EN EL AREA DE INGLES PARA TRANSICION Y

PRIMARIA
Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en el área de inglés son una herramienta
fundamental para asegurar la calidad y equidad educativa de todos los niños, niñas y
jóvenes en el país. Estos derechos describen saberes y habilidades que los y las estudiantes
deben aprender y desarrollar en el área de inglés, en los niveles de transición y primaria del
sistema educativo colombiano, y se estructuran guardando coherencia con los Lineamientos
Curriculares y los Estándares Básicos de Competencia (EBC).
Ellos permiten identificar los aspectos claves en el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes en la lengua extranjera y, por ello, se definen en las
habilidades de comprensión y expresión oral y escrita, de esta manera, los DBA:
 Dan cuenta del desarrollo progresivo de la competencia comunicativa en inglés a lo
largo de los grados transición a quinto.
 Presentan ejemplos para ilustrar y explicar las habilidades en términos de la
comunicación que pueden lograr los estudiantes en un grado escolar. De esta forma, se
facilita su comprensión por parte de la comunidad educativa en general.
 Son referente para la planeación de aula, ya que las actividades propuestas pueden, e
idealmente deben, involucrar varios DBA de un mismo grado.
 No corresponden a una actividad ni a una clase.
 Aunque tengan una numeración, no están organizados en un orden particular. No
necesariamente el estudiante debe desarrollar el número 2 antes del 3, por ejemplo. Los
DBA son un complemento para la construcción y actualización de propuestas curriculares,
pues comprenden algunos elementos fundamentales del desarrollo de la competencia
comunicativa en inglés
¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
(DBA) DE INGLÉS PARA TRANSICIÓN Y PRIMARIA?
El Ministerio de Educación Nacional, en su trabajo de mejoramiento de la calidad de la
educación del país, ha identificado la necesidad de proponer herramientas que fortalezcan
las prácticas escolares en las Instituciones Educativas oficiales, con el fin de garantizar el
aprendizaje integral en las diferentes áreas del conocimiento. Con el fin de guiar y dar un
referente de base a estas prácticas escolares, se presentan los Derechos Básicos de
Aprendizaje en inglés, los cuales identifican saberes y habilidades claves que han de
adquirir y desarrollar todos los estudiantes desde transición hasta undécimo grado. Su
importancia radica en que plantean elementos fundamentales para la construcción de
aprendizajes en cada año escolar para que, como resultado de este proceso, los estudiantes
alcancen las metas planteadas en los Estándares Básicos de Competencia sobre un nivel de
dominio de inglés pre intermedio (B1) al culminar grado 11. Los DBA sirven de apoyo al
desarrollo de propuestas curriculares integradas a los Proyectos Educativos Institucionales
(PEI) particulares que se concretan en planes de área y de clase de las instituciones
educativas. Además, sirven como referentes que permitirán a toda la comunidad saber si los
estudiantes están logrando los aprendizajes esperados, y así poder definir acciones de
mejoramiento permanente. Como apoyo a los DBA, el Ministerio de Educación Nacional
presenta una propuesta de Currículo Sugerido de Inglés que permite materializar estos
derechos en las Instituciones Educativas y sus aulas de clase.
Referencia Bibliográfica:
Ministerio de Educación Nacional (2016), Derechos Básicos de Aprendizaje de Ingles,
grados Transición a 5° primaria,p.6….., URL:
[Link]
TRANSICI%C3%93N-Y-PRIMARIA_Ingl%C3%[Link]

VII. Análisis de Resultados y Conclusiones

“Aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades comunicativas en
el aprendizaje del inglés en niños y niñas de 5 a 6 años centro educativo Hansel & Gretel”.

El inglés es una necesidad. Cada vez más se hace prescindible que desde pequeños se
aprenda el idioma inglés, la cual es un idioma universal. Sin embargo, enseñarla no es una
tarea sencilla, de ahí que se busque implementar estrategias que faciliten su aprendizaje. No
obstante, muchas veces las clases en la primera infancia terminan siendo monótonas y poco
dinámicas, lo cual genera apatía en los estudiantes. Ante esto y con base a la observación
NO PARTICIPANTE realizada con niños y niñas de 5 a 6 años en el Centro Educativo
Hansel & Gretel, se encontró que la maestra aplica algunas estrategias didácticas para
promover la segunda lengua tales como: vocabulario, canciones y manualidades. Sin
embargo, la maestra solo promueve la repetición de vocabulario, no desarrolla las
habilidades comunicativas, ni la enseñanza practica del idioma inglés.

Lo anterior se evidencia en los siguientes segmentos del diario de campo de esta

observación:

 EVIDENCIA I: La maestra inicia dando los buenos días en inglés (Good Morning).

 EVIDENCIA II: Se les solicita a los niños sacar lápiz y libreta, para transcribir del
tablero al cuaderno.

 EVIDENCIA III: La maestra utiliza vocabulario para discriminar la familia en

inglés.

 EVIDENCIA IV: La maestra utiliza canciones alusivas al tema.

 EVIDENCIA V: Se les pide a los niños repetir lo que escuchan tanto de la maestra
como con la canción.

 EVIDENCIA VI: La maestra utiliza como estrategia colaborativa con los padres,
hacer en material reciclable la actividad realizada en clases.

Tomando en cuenta que las estrategias de aprendizaje en la primera infancia deben ser
más didácticas que teóricas, sustentamos nuestras evidencias en:
 Teniendo en cuenta lo observado, al principio cuando la maestra da los buenos días
en inglés, utiliza vocabulario para discriminar la familia y se apoya con canciones,
coloca en práctica la expresión oral, pues brinda la oportunidad a los estudiantes de dar
respuestas, aunque sean cortas, pero en inglés, lo cual fomenta la fluidez y la interacción
con otros. Lo cual, si hablamos de EXPRESION ORAL, el Diccionario de términos clave
de ELE del Centro Virtual Cervantes (s.f.) lo define como “la habilidad comunicativa que
integra diferentes aspectos de una lengua como lo es la pronunciación, el léxico, la
gramática, los conocimientos socioculturales y pragmáticos. El dominio de estos
componentes de la lengua meta permiten que un hablante sea competente a nivel oral,
dado que se puede desenvolver asertivamente en diferentes situaciones”. Es decir, la
acción de “expresar” pero al mismo tiempo “comprender” se hace más compleja, pues
no conduce solo al transmitir información, si no tener la habilidad para relacionarse en
diferentes contextos, lo cual se hace más difícil, pues en este caso, la lengua inglesa, no es
un idioma que se desarrolle constantemente y de forma natural. No obstante, limita su
continuo desarrollo y expresividad pues les dice “lo que deben decir”. Si bien es cierto,
que esto es una estrategia para aprender, la segunda lengua no solo debe comunicarse,
si no también entenderse y comprenderse de manera clara, para poder entablar una
conversación real. Es por esto, que se requiere de un espacio de interacción entre
estudiante-profesor. Por eso, Lomas (2003) afirma que el aula debe convertirse en un
escenario comunicativo, para que los estudiantes logren apropiarse de la lengua como un
instrumento que les ayudara en su día a día y no solo se vea como una materia más en el
colegio.

A su vez, cuando solicita a los estudiantes sacar lápiz y libreta para transcribir, esta
también utilizando un método que, aunque ortodoxo puede resultar efectivo en
algunos estudiantes, cuyo método de aprendizaje sea ese. Sin embargo, como tratamos
con niños, ellos terminan convirtiendo esa transcripción en un proceso mecánico, que,
aunque puede fortalecer su escritura y la correcta gramática de las palabras, no está
permitiendo que se le logre el objetivo principal, el cual es fomentar la expresión y
comprensión del inglés. Es por esto, que, en cuanto a la ENSEÑANZA, Neuner (1981)
destaca que el método de enseñanza es “un sistema de acciones del maestro encaminado a
organizar la actividad práctica y cognoscitiva del estudiante con el objetivo de que asimile
sólidamente los contenidos de la educación”. Con base a esto, la forma en que se enseña es
una pieza clave para cualquier proceso de aprendizaje. De ahí, que la secuencia didáctica
sea fundamental. Frade (2009) destaca que “es la serie de actividades que, articuladas entre
sí en una situación didáctica, desarrollan la competencia del estudiante” (p.11). Es decir,
son aquellas actividades lúdicas que permiten cumplir con los contenidos, pero también
desarrollar las competencias y habilidades que se requieren para el dominio del idioma. El
propósito de fomentar el inglés en el preescolar es aprovechar la etapa donde pueden
aprender con facilidad y comunicar con facilidad, pueden relacionar, distinguir y
construir a partir de vivencias reales. Si exponemos a los niños a un ambiente real, en el
que se hable, se converse, se escuche y se entienda el inglés, como idioma y no como
materia será más fácil su proceso de aprendizaje, de hecho, cuando se colocan en práctica
dentro del aula, se promueve no solo la lengua si no su dominio, comprensión y expresión
oral con naturalidad.

No obstante, al realizar la observación participante 1 tuvimos la oportunidad de obtener

resultados diferentes. En nuestro proyecto, exponemos que, dentro de los aspectos básicos o
los pilares del aprendizaje de la lengua inglesa, está la comprensión y expresión oral, por lo
cual se deben implementar actividades que lo promuevan.

Teniendo en cuenta lo observado, al principio cuando se da los buenos días en inglés,

se presenta y pregunta sus nombres y luego se apoya con canciones, se coloca en
práctica desde el primero momento la expresión oral, pues brinda la oportunidad a los
estudiantes de dar respuestas espontaneas con base a lo que van escuchando, lo cual
fomenta la fluidez y la interacción con otros. Y, si hablamos de EXPRESION Y
COMPRENSION ORAL, el Diccionario de términos clave de ELE del Centro Virtual
Cervantes (s.f.) lo define como “la habilidad comunicativa que integra diferentes aspectos
de una lengua como lo es la pronunciación, el léxico, la gramática, los conocimientos
socioculturales y pragmáticos. El dominio de estos componentes de la lengua meta
permiten que un hablante sea competente a nivel oral, dado que se puede desenvolver
asertivamente en diferentes situaciones”. Es decir, la acción de “expresar” pero al
mismo tiempo “comprender”, la cual no se limita a transmitir información, si no tener la
habilidad para relacionarse en diferentes contextos. Por eso, cuando se utiliza el material
con el que los niños estaban familiarizados tales como los meses del año y su
cumpleaños y se utiliza una canción sobre la temática, al mismo tiempo que iban
leyendo, escuchando, cantando y bailando lo que se les presentaba, no solo se le da la
oportunidad a los niños y niñas de desarrollar el idioma de forma natural, sino que, además,
no se limita su expresividad pues tienen libertad para decir “lo que han comprendido”.
Como sabemos esto es una estrategia para aprender, pues la segunda lengua no solo
debe comunicarse, si no también entenderse y comprenderse de manera clara, para
poder entablar una conversación real. Es por esto, que se requiere de un espacio de
interacción entre estudiante-profesor. Por eso, Lomas (2003) afirma que el aula debe
convertirse en un escenario comunicativo, para que los estudiantes logren apropiarse de la
lengua como un instrumento que les ayudara en su día a día y no solo se vea como una
materia más en el colegio. Con eso en mente, las actividades realizadas se hicieron con el
fin de que utilizaran su voz y experiencias previas, para que se tenga la oportunidad de
observar que tan fácil ha sido recibir la temática y que aspecto se debe fortalecer, incluso si
hay que cambiar la estrategia por si descubrimos “desinterés”, pero este no fue el caso.
 Es por esto, que, en cuanto a la ENSEÑANZA, dentro de la cual, no solo pueden
participar maestro y estudiante, si no también padres de familia, o familiares/tutores
directos, esto para involucrarlos en el proceso y que en casa también tengan pequeños
espacios para interactuar con el inglés. De ahí, que Se utiliza como estrategia
colaborativa con los padres, traer en la mente o escrito la fecha de su cumpleaños. Es
por esto, que Neuner (1981) destaca que el método de enseñanza es “un sistema de acciones
del maestro encaminado a organizar la actividad práctica y cognoscitiva del estudiante con
el objetivo de que asimile sólidamente los contenidos de la educación”. Con base a esto, la
forma en que se enseña es una pieza clave para cualquier proceso de aprendizaje. De ahí,
que la secuencia didáctica sea fundamental. Frade (2009) destaca que “es la serie de
actividades que, articuladas entre sí en una situación didáctica, desarrollan la competencia
del estudiante” (p.11). Es decir, son aquellas actividades lúdicas que permiten cumplir con
los contenidos, pero también desarrollar las competencias y habilidades que se requieren
para el dominio del idioma. El propósito de fomentar el inglés en la infancia es
aprovechar la etapa donde pueden aprender con facilidad y comunicar con facilidad,
pueden relacionar, distinguir y construir a partir de vivencias reales. Si exponemos a
los niños a un ambiente real, en el que se hable, se converse, se escuche y se entienda el
inglés, como idioma y no como materia será más fácil su proceso de aprendizaje, de hecho,
cuando se colocan en práctica dentro del aula, se promueve no solo la lengua si no su
dominio, comprensión y expresión oral con naturalidad.

Lo anterior se evidencia en los siguientes segmentos del diario de campo de esta

observación:

 EVIDENCIA I: Se inicio dando los buenos días en inglés (Good Morning) y con
una canción.

 EVIDENCIA II: Se utilizo un material con el que lo niños y niñas estaban

familiarizados. Tal como son los meses del año.

 EVIDENCIA III: Se utilizo una canción sobre la temática, al mismo tiempo que
iban leyendo, escuchando, cantando y bailando lo que se les presentaba.

 EVIDENCIA IV: Las actividades realizadas utilizaban su voz y experiencias

previas.

 EVIDENCIA V: Se utiliza como estrategia colaborativa con los padres, traer en la

mente o escrito la fecha de su cumpleaños.
 Tomando en cuenta que las estrategias de aprendizaje en la primera infancia deben ser
más didácticas que teóricas, sustentamos nuestras evidencias en:

Teniendo en cuenta lo observado, al principio cuando se da los buenos días en inglés,

se presenta y pregunta sus nombres y luego se apoya con canciones, se coloca en
práctica desde el primero momento la expresión oral, pues brinda la oportunidad a los
estudiantes de dar respuestas espontaneas con base a lo que van escuchando, lo cual
fomenta la fluidez y la interacción con otros. Y, si hablamos de EXPRESION Y
COMPRENSION ORAL, el Diccionario de términos clave de ELE del Centro Virtual
Cervantes (s.f.) lo define como “la habilidad comunicativa que integra diferentes aspectos
de una lengua como lo es la pronunciación, el léxico, la gramática, los conocimientos
socioculturales y pragmáticos. El dominio de estos componentes de la lengua meta
permiten que un hablante sea competente a nivel oral, dado que se puede desenvolver
asertivamente en diferentes situaciones”. Es decir, la acción de “expresar” pero al
mismo tiempo “comprender”, la cual no se limita a transmitir información, si no tener la
habilidad para relacionarse en diferentes contextos. Por eso, cuando se utiliza el material
con el que los niños estaban familiarizados tales como los meses del año y su
cumpleaños y se utiliza una canción sobre la temática, al mismo tiempo que iban
leyendo, escuchando, cantando y bailando lo que se les presentaba, no solo se le da la
oportunidad a los niños y niñas de desarrollar el idioma de forma natural, sino que, además,
no se limita su expresividad pues tienen libertad para decir “lo que han comprendido”.
Como sabemos esto es una estrategia para aprender, pues la segunda lengua no solo
debe comunicarse, si no también entenderse y comprenderse de manera clara, para
poder entablar una conversación real. Es por esto, que se requiere de un espacio de
interacción entre estudiante-profesor. Por eso, Lomas (2003) afirma que el aula debe
convertirse en un escenario comunicativo, para que los estudiantes logren apropiarse de la
lengua como un instrumento que les ayudara en su día a día y no solo se vea como una
materia más en el colegio. Con eso en mente, las actividades realizadas se hicieron con el
fin de que utilizaran su voz y experiencias previas, para que se tenga la oportunidad de
observar que tan fácil ha sido recibir la temática y que aspecto se debe fortalecer, incluso si
hay que cambiar la estrategia por si descubrimos “desinterés”, pero este no fue el caso.

Es por esto, que, en cuanto a la ENSEÑANZA, dentro de la cual, no solo pueden

participar maestro y estudiante, si no también padres de familia, o familiares/tutores
directos, esto para involucrarlos en el proceso y que en casa también tengan pequeños
espacios para interactuar con el inglés. De ahí, que Se utiliza como estrategia
colaborativa con los padres, traer en la mente o escrito la fecha de su cumpleaños. Es
por esto, que Neuner (1981) destaca que el método de enseñanza es “un sistema de acciones
del maestro encaminado a organizar la actividad práctica y cognoscitiva del estudiante con
el objetivo de que asimile sólidamente los contenidos de la educación”. Con base a esto, la
forma en que se enseña es una pieza clave para cualquier proceso de aprendizaje. De ahí,
que la secuencia didáctica sea fundamental. Frade (2009) destaca que “es la serie de
actividades que, articuladas entre sí en una situación didáctica, desarrollan la competencia
del estudiante” (p.11). Es decir, son aquellas actividades lúdicas que permiten cumplir con
los contenidos, pero también desarrollar las competencias y habilidades que se requieren
para el dominio del idioma. El propósito de fomentar el inglés en la infancia es
aprovechar la etapa donde pueden aprender con facilidad y comunicar con facilidad,
pueden relacionar, distinguir y construir a partir de vivencias reales. Si exponemos a
los niños a un ambiente real, en el que se hable, se converse, se escuche y se entienda el
inglés, como idioma y no como materia será más fácil su proceso de aprendizaje, de hecho,
cuando se colocan en práctica dentro del aula, se promueve no solo la lengua si no su
dominio, comprensión y expresión oral con naturalidad.

Conclusiones

En conclusión, y tomando en cuenta nuestra observación previa y aplicando en el mismo

entorno, pero con estrategias diferentes y de la mano de los mismos autores, logramos
sustentar que es posible aplicar estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades
comunicativas de la segunda lengua inglés, si se toman en cuenta los diferentes aspectos
que pueden llevar a que una clase sea significativa y duradera.

Lo anterior va de la mano con los materiales, recursos y estrategias que los docentes
utilicen para hacer las clases más dinámicas y activas. Recordemos que se está trabajando
con la población más enérgica, por lo que una clase tradicional, no podría lograr fomentar
el desarrollo en las habilidades comunicativas en este segundo idioma.

Es importante que como docentes tengamos la flexibilidad, paciencia y recursividad

necesaria para trabajar los diferentes temas abordados en esta área como lo es el inglés o
una segunda lengua.

Con eso en mente, podemos decir que para fomentar y desarrollar correctamente la
expresión y comprensión oral las estrategias lúdicas, dinámicas y sobretodo la participación
activa de los estudiantes son la clave para establecer los pilares que permitirán a esta
población infantil construir de a poco su interés y fluidez a la hora de leer, escribir, y
comunicarse en otro idioma: el inglés.
 VIII. Recomendaciones

Recomendaciones Metodológicas: Utilizar materiales y estrategias didácticas que

contribuyan ante el beneficio de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas, incluyendo
las dimensiones del ser ante la aplicación de actividades para la adquisición de la segunda
lengua inglés.

Recomendaciones desde el punto de vista académico: Este proyecto busca promover

la comprensión y expresión oral en la segunda lengua inglés en los niños y niñas desde la
primera infancia, la cual es importante adquirir desde la edad temprana para el mejor
manejo de esta. A su vez, sirve para reflexionar ante la enseñanza o transmisión del docente
al momento de aplicar estrategias lúdico-pedagógicas para contribuir en el proceso
cognitivo de enseñanza y aprendizaje de esta.

Recomendaciones Prácticas:

 Caracterizar el propósito que se desea alcanzar

 Establecer estrategias didácticas y lúdico-pedagógicas

 Incorporar las dimensiones del ser para el uso de estas en pro a la adquisición de la
segunda lengua

Reflexionar ante las actividades aplicadas