1

2
3
TABLA DE CONTENIDO

Saberes que se abordarán por trimestre según DCM ................................................................................................................ 6

Capítulo 1: FUNCIÓN CUADRÁTICA

Introducción .............................................................................................................................................................. 8
Actividad 1: Reconociendo variaciones cuadráticas
Recordando lo aprendido: Variaciones Lineales ................................................................................................................. 9
Construyendo entre todos: Variaciones Cuadráticas .......................................................................................................... 11
¿Qué hemos aprendido?: Funciones Cuadráticas ............................................................................................................. 12
Aplicando lo aprendido: Variaciones Cuadráticas ............................................................................................................. 13
Actividad 2: ¿Cómo representamos gráficamente a las funciones cuadráticas?
Recordando lo aprendido: Representación gráfica de funciones cuadráticas a partir de puntos de la relación ..................................... 15
Construyendo entre todos: Representación gráfica de funciones cuadráticas ............................................................................ 16
¿Qué hemos aprendido?: Representación gráfica de funciones cuadráticas ............................................................................... 21
Aplicando lo aprendido: Representaciones de funciones cuadráticas ...................................................................................... 23
Un momento para estudiar: Funciones cuadráticas............................................................................................................... 27
History: Números que no son reales ................................................................................................................................. 31
Organizador gráfico del capítulo ..................................................................................................................................... 33

Capítulo 2: POLINOMIO Y FUNCIÓN POLINÓMICA I

Introducción ............................................................................................................................................................ 34
Actividad 1: Multiplicando funciones lineales
Recordando lo aprendido: Funciones Lineales ................................................................................................................. 35
Construyendo entre todos: Multiplicación de funciones de primer grado ................................................................................. 37
¿Qué hemos aprendido?: Funciones polinómicas y polinomios ............................................................................................. 38
Aplicando lo aprendido: Describiendo la función producto ................................................................................................. 39
Actividad 2: Funciones cúbicas
Recordando lo aprendido: Funciones lineales y cuadráticas ................................................................................................. 41
Construyendo entre todos: Funciones polinómicas de tercer grado ........................................................................................ 42
¿Qué hemos aprendido?: Funciones cúbicas .................................................................................................................. 43
Aplicando lo aprendido: Describiendo la función producto ................................................................................................. 44

4
Actividad 3: Funciones polinómicas
Recordando lo aprendido: Funciones cúbicas .................................................................................................................. 45
Construyendo entre todos: Funciones polinómicas de grado superior ..................................................................................... 45
¿Qué hemos aprendido?: Funciones polinómicas y polinomios ............................................................................................ 46
Aplicando lo aprendido: Funciones polinómicas .............................................................................................................. 47
Un momento para estudiar: Polinomios y funciones polinómicas .............................................................................................. 49
History: Los productos notables...................................................................................................................................... 52
Organizador gráfico del capítulo ..................................................................................................................................... 53

Capítulo 3: POLINOMIO Y FUNCIÓN POLINÓMICA 2

Introducción ............................................................................................................................................................ 54
Actividad 1: Factorización de polinomios y división de polinomios
Recordando lo aprendido: Producto de funciones polinómicas ............................................................................................. 55
Construyendo entre todos: Regla de Ruffini, teorema del resto y fórmula de Gauss ..................................................................... 56
¿Qué hemos aprendido?: División de polinomios.............................................................................................................. 61
Aplicando lo aprendido: División de polinomios y funciones múltiplo .................................................................................... 62
Un momento para estudiar: División y factorización de polinomios............................................................................................ 67
Curiosidades: El cálculo de raíces de polinomios .................................................................................................................. 70
Organizador gráfico del capítulo ..................................................................................................................................... 71

Capítulo 4: FUNCIÓN EXPONENCIAL

Introducción ............................................................................................................................................................ 72
Actividad 1: Variaciones aceleradas
Primera etapa de investigación: Las progresiones geométricas .............................................................................................. 73
Segunda etapa de investigación: Variaciones aceleradas ...................................................................................................... 84
¿Qué hemos aprendido?: Funciones exponenciales ........................................................................................................... 95
Tercera etapa de investigación: La función exponencial ...................................................................................................... 95
Organizador gráfico del capítulo ..................................................................................................................................... 98

Aplicaciones útiles ..................................................................................................................................................... 99

Manual GeoGebra ................................................................................................................................................... 100
Fuentes................................................................................................................................................................. 102

5
  SABERES QUE SE ABORDARÁN POR TRIMESTRE

TRIMESTRE EJES SABERES DE MATEMÁTICA APRENDIZAJES ESPECÍFICOS

 Aplicación de las nociones de
dependencia y variabilidad como
herramientas para modelizar fenómenos
de cambio que representan variaciones
no lineales.
 Análisis del comportamiento de
funciones cuadráticas desde sus
FUNCIONES Analizar a través de representaciones en gráficos y fórmulas
incluyendo interpretación de
situaciones problemáticas parámetros, análisis de ceros, máximos,
1 los modelos de funciones mínimos, intervalos de crecimientos y de
afines y cuadráticas. decrecimientos, para dar sentido a los
problemas que resuelven.
 Utilización de programas
graficadores para facilitar en el análisis
del comportamiento de las funciones, la
resolución de diversos problemas.

 Reconocimiento de la
insuficiencia de los números reales para
resolver situaciones problemáticas, como
Resolver situaciones ecuaciones cuadráticas cuyas soluciones
sean números complejos.
NÚMERO problemáticas que
 Identificación de distintas
1 involucren el uso de situaciones problemáticas que involucren
números complejos. los números complejos en sus distintas
representaciones: en el plano, como
pares ordenados y en forma binómica.

 Reconocimiento de expresiones
algebraicas polinomios como modelos
para interpretar situaciones intra y extra
matemáticas.
Resolver situaciones  Definición de polinomios a partir
de la interpretación de elementos
problemáticas que distinguibles (indeterminada, coeficiente
1y2 involucren el uso de principal, término independiente, grado,
ceros).
polinomios.  Interpretación y análisis de
operaciones de adición y multiplicación
de polinomios.

FUNCIONES Y
ÁLGEBRA  Uso de las nociones de
dependencia y variabilidad para
Aplicar en situaciones modelizar fenómenos de cambio que
problemáticas las nociones representen variaciones polinómicas en
2 de dependencia y la interpretación de situaciones
planteadas.
variabilidad como  Modelización y análisis de
herramienta para modelizar variaciones polinómicas expresadas
mediante gráficos, fórmulas,
fenómenos de cambio. interpretando sus parámetros: análisis
de raíces, máximos y mínimos,
intervalos de crecimiento y de
decrecimiento, reconociendo desde el
gráfico el dominio e imagen de
funciones, para dar sentido al

6
 problema planteado.

 Aplicación de casos de factoreo

de polinomios para encontrar sus ceros.
FUNCIONES Y Resolver situaciones  Interpretación y análisis de
la división de polinomios.
2y3 ÁLGEBRA problemáticas que
 Reconocimiento de polinomios
involucren el uso de múltiplos y divisores.
polinomios.

 Uso de las nociones de

dependencia y variabilidad para
modelizar fenómenos de cambio que
Aplicar en situaciones representen variaciones racionales y
exponenciales.
problemáticas las nociones
 Modelización y análisis de
de dependencia y variaciones racionales y exponenciales
variabilidad como expresadas mediante gráficos, fórmulas,
interpretando sus parámetros: análisis de
3 herramienta para modelizar raíces, máximos y mínimos, intervalos de
fenómenos de cambio. crecimiento y de decrecimiento,
reconociendo desde el gráfico el dominio
e imagen de funciones, para dar sentido
al problema planteado.

7
L as ecuaciones de segundo grado son de una historia

que duró 400 años la solución y el origen de las

ecuaciones son de gran antigüedad.
Los primeros textos antiguos que refirieron a ecuaciones
datan entre el 1800 y el 1600 a.C. en la Mesopotamia, y
refieren a algunos métodos para resolver ecuaciones
lineales, aunque la notación y forma de resolución
distaba mucho de la que nosotros poseemos actualmente.
Unos cuantos años posteriores, en 1650 a.C., en el papiro
de rindh escrito en Egipto, se muestra un método de
resolución general de ecuaciones de primer grado con el
que la humanidad daba un paso, el primero, para dar la
solución general de una ecuación para cualquier grado.
Este papiro muestra además que los egipcios podían
resolver cierto tipo de ecuaciones de segundo grado, aunque
aún desconocían un método general de resolución, que
será el siguiente paso de esta historia.
Para dar el segundo paso pasaron unos 1500 años, hasta
que un griego, Diofanto de Alejandría, diera con la
fórmula que resuelve casi todas las ecuaciones de segundo
grado, aunque su método sólo proporcionaba una de las
soluciones y aún en el caso de que las dos soluciones sean
positivas.
Sin embargo, la fórmula de resolver ecuaciones de
segundo grado, tal y como actualmente se conoce, parece
ser obra del matemático hindú Bhaskara II en su famoso
“Siddhanta Siroman” en el año 1150. Este Libro se divide
en 4 partes, Lilavati (aritmética), Vijaganita (álgebra),
Goladhyaya (globo celestial), y Grahaganita
(matemáticas de los planetas). La mayor parte del trabajo
de Bhaskara en el Lilavati y Bijaganita procede de
matemáticos anteriores, pero los sobrepasa sobre todo en la
resolución de ecuaciones. Es aquí, donde aparece la
fórmula general que permite resolver una ecuación de
segundo grado.
Bhaskara II, o también llamado Bhaskaracharya,
representa la cima del conocimiento matemático del siglo
XII. Consigue un conocimiento de los sistemas de
numeración y de la resolución de ecuaciones que no se
alcanzaría en Europa hasta varios siglos después. Fue el
último de los matemáticos clásicos de la India.

8
Actividad n|1: ¿Variaciones cuadráticas?
Objetivo de la actividad: Interpretar variaciones cuadráticas como modelos para estudiar fenómenos de
cambio, reconociendo diferencias con las variaciones lineales y comprendiendo rasgos característicos a partir
de primeras exploraciones en distintos registros de representación.

Recordando lo aprendido
VARIACIONES LINEALES

Tarea 1: Interpretando variaciones lineales

Los alumnos de 4° año de una escuela de Varela (Provincia de Bs.

As.) están preparando una excursión. Todavía no eligieron el lugar,
pero deciden averiguar los precios ofrecidos por empresas de
turismo de la zona.

A la salida de la escuela, se dirigen a una agencia de turismo para

conocer los precios. Como está cerrada, anotan los precios
expuestos en la vidriera.

En el precio se incluye un cargo fijo por viaje y un precio por cada km recorrido, que es el mismo para
cualquier destino.

El viaje se cobra por micro, no por persona. (Capacidad del micro 40 personas).

 ¿Cuánto costará el viaje a Temaikén que se encuentra a 120 km de Varela?

 ¿Para averiguar el costo del viaje hay más de una estrategia de solución?
 ¿Cómo caracterizarías a la relación entre la distancia en km de un determinado viaje y el precio final
de la excursión?

Tarea 2: Sobre las variaciones lineales en tablas y gráficos

Un barril tiene una capacidad de 100 litros. El barril se

encuentra sobre una balanza y al echarle distintas cantidades
de un aceite, se puede tomar el peso que muestra la misma.
En la siguiente tabla se registran algunos valores observados
en la balanza al cargar el barril con aceite.

a) ¿Considerás que hay suficiente información para determinar cuánto registrará la balanza para 46 l de
aceite? Y observando la lectura que registra la balanza ¿podrías determinar la cantidad de litros que
tiene el barril en ese momento en que la balanza marca 98,08 kg? ¿Qué cambio se producirá en la
balanza cuando se le agregue al barril 5 litros?

9
b) A partir de los siguientes gráficos, “sin hacer la representación gráfica”, analizá cuál o cuáles pueden
ser o no un posible gráfico que represente la variación del registro de la balanza en función de la
cantidad de aceite en el barril: ¿cuál estás seguro que no corresponde a la representación de la
relación? ¡por qué? ¿cuál o cuáles podrían ser posibles representaciones de la situación? ¿Hay alguna
gráfica que represente la situación mejor que otra o es posible considerar más de una gráfica?

10
 Construyendo entre todos
VARIACIONES CUADRÁTICAS

Tarea 3: Interpretando variaciones no lineales

Dado un cuadrado ABCD de 25 cm de lado, se considera el

cuadrado EFGH, cuyos vértices están a la misma distancia de los
vértices del cuadrado original, como se indica en la figura.

a) ¿Cuál es el área de EFGH cuando la distancia de E a A es 2 cm?

b) ¿Habrá algún cuadrado construido de esta forma cuya área sea mayor al del ítem a)? Si lo hay,
encontrá alguno y decí cuál es la distancia que consideraste para encontrarlo.
c) ¿Habrá algún cuadrado construido de esta forma cuya área sea menor? Si lo hay, encontrá alguno y
decí cuál es la distancia que consideraste para encontrarlo.
d) Repetí la actividad a) para distintos valores de la distancia de E a A.

Tarea 4: Análisis de variaciones no lineales en distintos registros

Juan y María confeccionaron la siguiente tabla de valores, donde la

primera columna corresponde al valor de la distancia de E a A, y la
segunda columna es el área del cuadrado EFGH.

a) Observá la tabla anterior. Analizá con tus compañeros cada

situación planteada por Juan y María.
b) Realizá una tabla similar a la anterior, tomando otros valores
para la longitud del segmento EA.
c) Juan y María, luego de armar la tabla de valores llegaron a
distintas conclusiones, justificá cada una de ellas.

✓ María dice que a medida que EA aumenta, el área del cuadrado va aumentando.
✓ Juan: “Si la distancia de E a A es 19,5cm, entonces el área del cuadrado EFGH es 410,5 cm2”
✓ María: “Para alguna medida del segmento AE, el área del cuadrado EFGH es nula”.
✓ María: “Para distintas longitudes del segmento EA el área del cuadrado EFGH coincide”
✓ Juan: “La distancia de E a A no puede tomar cualquier valor, sólo puede tomar casi hasta 25”
✓ Juan: “El área máxima del cuadrado EFGH es igual a 625 cm2 y el área mínima es 312,5 cm2”

11
 d) A Juan y a María se les presentaron las
siguientes gráficas como posibles
representaciones de la variación del área del
cuadrado EFGH (eje de las abscisas) en función
de la distancia EA (eje de ordenadas):
María asegura que los gráficos 6, 10 y 12
podrían ser los candidatos, sin embargo Juan
considera que los únicos gráficos posibles de
representar tal relación son el 10 y 12. ¿Con
quién estás de acuerdo? ¿Por qué María y Juan
han descartado a todo el resto de las
representaciones? Argumentá tus respuestas.

Tarea 5: Las variaciones cuadráticas

a) ¿Cuáles son las variables en juego en las tareas anteriores?

b) ¿Podrías determinar cuál de estas variables es independiente? ¿cuál dependiente? Justificá.
c) ¿Cuántas medidas podrías considerar para la longitud del segmento AE? ¿Es posible expresar los
valores considerados con alguna representación matemática? ¿y en relación al área del cuadrado
EFGH? Compará tus respuestas con lo concluido en la tarea 4.
d) ¿Podría generalizarse esta relación para aplicarla a otros valores de medidas?
e) ¿Estamos trabajando con una función matemática? En caso afirmativo, escribí el dominio y la imagen
de la misma. ¿Cómo te diste cuenta que es una función? ¿Cómo es su representación gráfica?
f) ¿Se trata de una función lineal? ¿Por qué?

¿Qué hemos aprendido?

Las funciones cuadráticas, son un buen modelo matemático para analizar situaciones en las
cuales no hay una relación lineal entre las variables, sino que una de ellas se relaciona con el
cuadrado de la otra.

Suelen representarse mediante una fórmula del tipo:

𝒇(𝒙) = 𝒂. 𝒙𝟐 + 𝒃. 𝒙 + 𝒄
Esta fórmula se denomina fórmula polinómica de la función cuadrática. En ésta, x representa
valores posibles de la variable independiente y f(x) valores de la variable dependiente que se
obtienen a partir de x; además a, b y c son coeficientes numéricos, y a es distinto de cero.

12
 Aplicando lo aprendido
VARIACIONES CUADRÁTICAS

Tarea 6: Producción de fórmulas de funciones cuadráticas

a) Un comercio vende cerámicos a $40 el metro cuadrado:

 ¿Cuánto costarán los cerámicos necesarios para cubrir un piso cuadrado de 2 metros de lado, si se
los compra en ese comercio? ¿y si fuese de 3 metros de lado? ¿y de 4,5 metros de lado?
 El presupuesto de los cerámicos necesarios para cubrir el piso de un salón cuadrado, si se los
compra en ese comercio, es de $4000. ¿Cuáles podrían ser las dimensiones del salón?
 Escribí una fórmula que permita calcular el precio P que hay que pagar en ese comercio por los
cerámicos necesarios para cubrir una superficie cuadrada de lado de longitud l.
b) Juan quiere construir marcos cuadrados de madera de 10 cm de lado. El dibujo muestra la forma que
tendrían:
 Si el ancho del marco fuese de 2 cm, ¿cuánta madera necesitará para
construir cada uno? ¿y si el ancho fuese de 3 cm?
 Escribí una fórmula que permita calcular la cantidad de madera M necesaria
para construir el marco, si se conoce su ancho x

Tarea 7: Interpretación de variaciones cuadráticas

a) La fórmula 𝑫 = 𝟓. 𝒕𝟐 permite calcular, en forma aproximada, la distancia D, medida en metros, que

recorre un objeto que se deja caer desde una altura cualquiera a medida que transcurre el tiempo t,
medido en segundos, desde el momento en que se lo suelta.
 Completá la tabla que representa algunos valores de la distancia recorrida por el objeto en
función del tiempo transcurrido desde que se lo suelta.

t ( en segundos) 0 1 2 3 4 5 6 6,5 7

D (en metros)

 ¿Es cierto que al doble de tiempo transcurrido le corresponde el doble de distancia recorrida?
 ¿Cuánto tiempo tardaría en llegar al piso si el objeto se dejara caer desde una altura de 80
metros? ¿y si se lo suelta desde los 180 metros?

b) Luis y Paula están discutiendo sobre la posibilidad o no de que las siguientes tablas representen a
funciones cuadráticas:
 Luis está convencido de que una de esas tres tablas representa a una variación lineal. ¿Cuál puede
haber sido su razonamiento?
 Paula estudia las tablas y encuentra en ellas un aspecto muy relevante sobre aquellas que puedan
representar a variaciones lineales y sobre las que puedan representar variaciones cuadráticas.

13
 ¿Qué detalle pudo haber notado Paula que considera importante para caracterizar cada tipo de
variación?
 Luis y Paula quieren completar la tabla última tabla de manera que pueda representar una
función cuadrática. ¿Cómo podrían hacerlo?
x f(x) u g(u) t h(t) z j(z)
-3 5 0 2 0 0
-2 3,5 1 3 1 3
-1 2 2 6 2 12
0 0,5 3 11 3 27
1 -1 4 18 4 48
2 -2,5 5 27 5 75
3 -4 6 38 6 108

Tarea 8: Más sobre modelos cuadráticos en contextos

geométricos

En un cuadrado de 8 cm de lado, se trazan dos segmentos

paralelos a los lados de manera que quedan determinados los dos
cuadrados sombreados M y N.
a) Si el lado del cuadrado N mide 3 cm, ¿cuál es el área
sombreada? ¿y si midiese 5,7 cm?
b) ¿Habrá alguna medida del lado del cuadrado N para la
que el área sombreada sea mayor que 45 cm2? ¿y menor?
c) ¿Habrá alguna medida del lado del cuadrado N para la
que el área sombreada sea menor que 30 cm2?
d) Decidí cuáles de los siguientes gráficos pueden
corresponder a la representación del área sombreada en
función de la medida del lado del cuadrado N. Justificá tu decisión.

14
Actividad n|2: ¿Cómo representamos gráficamente a las funciones cuadráticas?
Objetivo de la actividad: Representar gráficamente una función cuadrática, atendiendo a su dominio y
analizando sus características funcionales.

Recordando lo aprendido
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE FUNCIONES CUADRÁTICAS A PARTIR DE PUNTOS
DE LA RELACIÓN

Tarea 1: Exploración de representaciones gráficas de funciones cuadráticas

Daniela y Felipe están analizando el siguiente problema que les propusieron en la clase de Matemática:

En un negocio de decoración se calcula el área que cubren, según la medida del lado, una serie de
alfombras cuadradas que miden entre 1 y 5 metros de lado.

La consigna es analizar cuál de los siguientes gráficos puede representar a la situación del recuadro.

Daniela considera que la gráfica la segunda es la que representa a la situación, dado que es la única parábola.
Por su parte, Felipe opina que la gráfica correcta debe ser una de las últimas dos pero no encuentra los
argumentos para explicarle a Daniela.

¿Por qué ambos descartan a la primer grafica? ¿Quién considerás que tiene razón? En caso de que sea
Daniela, mostrá en el gráfico al menos cuatro puntos de la correspondencia y explicalos en términos del
problema. Si por el contrario considerás que tiene razón Felipe, determiná cuáles son los argumentos y cuál
de las dos gráficas verdaderamente es la correcta.

15
Tarea 2: Resolviendo problemas desde lo gráfico

a) La fórmula 𝒚 = 𝟏𝟎𝟎 − 𝟓𝒙𝟐 permite describir aproximadamente la variación

de la altura y (en metros) a la que se encuentra un objeto en caída libre en
función del tiempo x (en segundos) desde que se lo suelta. ¿Cómo sería la
representación gráfica de la altura conforme transcurre el tiempo? ¿Desde
qué altura se lo suelta? ¿a qué tiempo llega al suelo? ¿qué sucede al cabo de 2
segundos? ¿y a los 3,5 segundos? ¿y a los 7 segundos?

b) Se lanza desde el suelo un objeto hacia arriba con una velocidad de 20 m/s; se sabe que la fórmula
que permite calcular aproximadamente la altura j (en metros) a la cual se encuentra el objeto,
medida desde el suelo, t segundos después de que fue lanzada es 𝒋(𝒕) = −𝟓𝒕𝟐 + 𝟐𝟎𝒕. ¿Cómo sería
la representación gráfica de la altura conforme transcurre el tiempo? ¿en qué momento este objeto
vuelve a tocar el suelo? ¿qué altura ha alcanzado a los 2 segundos del lanzamiento? ¿en algún
momento logrará una altura mayor que los 20 metros? ¿cuál es la máxima altura alcanzada por el
objeto?

Construyendo entre todos

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE FUNCIONES CUADRÁTICAS

Tarea 3: Fotografiando funciones cuadráticas

 Para trabajar con el software GeoGebra:

a) Introducí en barra de entrada la función de fórmula 𝒇(𝒙) = 𝟐𝒙𝟐 − 𝟏𝟐𝒙 + 𝟏𝟎.

Describí la gráfica obtenida con tus palabras.
b) Introducí un deslizador 𝒂, y en sus propiedades indicá una variación entre -15 y 15 (por ejemplos).
Luego en barra de entradas introducí la fórmula 𝒚 = 𝒂𝒙𝟐 − 𝟏𝟐𝒙 + 𝟏𝟎. Activá la animación
automática del deslizador y registrá lo que observás respecto de la representación gráfica de la
función.

16
 c) Introducí un deslizador 𝒄, y en sus propiedades indicá una variación entre -15 y 15 (por ejemplos).
Luego en barra de entradas introducí la fórmula 𝒚 = 𝟐𝒙𝟐 − 𝟏𝟐𝒙 + 𝒄. Activá la animación automática
del deslizador y registrá lo que observás respecto de la representación gráfica de la función.

 Para pensar:

Lautaro en su clase de Matemática, tuvo que sacarle fotos a las representaciones gráficas de funciones
cuadráticas que el profesor y sus compañeros habían hecho en el pizarrón dado que tocó el timbre para el
recreo y no alcanzó a copiarlas. Al llegar a su casa, revisa las fotos que ha sacado para poder transcribirlas en
su cuaderno. Con la información brindada por las gráficas, ¿le alcanzará a Lautaro para poder graficar con
precisión las curvas de las funciones cuadráticas que el profesor había puesto en el pizarrón? ¿Qué datos
tiene con certeza sobre cada una de las funciones?

A continuación se muestran cuatro pares de fotos que extrajo Lautaro de las cuatro funciones del pizarrón,
haciendo foco en algunas particularidades que consideró relevantes:

17
  Además, el profesor de Lautaro había dejado como tarea para la casa representar gráficamente a las
siguientes tres funciones cuyas fórmulas polinómicas son:
𝒇(𝒙) = 𝟎, 𝟏𝒙𝟐 + 𝟎, 𝟔𝒙 + 𝟎, 𝟗 𝒈(𝒙) = 𝒙𝟐 + 𝟓𝒙 𝒉(𝒙) = −𝟐𝒙𝟐 − 𝟏𝟐𝒙 − 𝟐𝟎
¿Qué podrías anticipar sobre las gráficas de estas funciones? Replicá la idea de las fotografías para
estas tres atendiendo a las mismas particularidades que tuvo en cuenta Lautaro en sus fotos.

Tarea 4: Más fotografías

a) Lautaro notó que los pares de fotografías que él

había sacado no alcanzaban para poder
reproducir con exactitud las gráficas de las
funciones que habían representado en el
pizarrón. Ante esta situación, le envió un
WhatsApp a su compañera Rocío, quien también
sacó fotos a las gráficas porque no llegó a
copiarlas; Rocío le envió las siguientes cuatro
fotos que corresponden a cada una de las funciones graficadas, pero atendiendo a otros detalles de
las mismas.

¿Qué nueva información es la que le está pasando Rocío a Lautaro? Con esto nuevo, ¿resulta
suficiente para poder reproducir con exactitud las gráficas de las funciones cuadráticas que estaban
en el pizarrón?

18
 La famosa fórmula resolvente de ecuaciones cuadráticas o de segundo grado que se le atribuye, entre
otros, a Bhaskara II, plantea que: Dada la ecuación de segundo grado 𝒂. 𝒙𝟐 + 𝒃. 𝒙 + 𝒄 = 𝟎 (𝒂 ≠ 𝟎),
la solución resulta ser

−𝒃 ± √𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄
𝒙=
𝟐𝒂

Y como puede observarse, en la fórmula aparece el símbolo “±” que indica que deben realizarse dos
cuentas:

−𝒃 + √𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄 −𝒃 − √𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄

𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 =
𝟐𝒂 𝟐𝒂

 ¿Por qué la información que se brinda puede resultar útil para poder determinar raíces de funciones?
¿qué entendés por raíz de una función?

b) Si se quisiera ampliar la información para poder graficar las otras tres funciones que el profesor dio a
Lautaro como tarea para la casa, atendiendo a este nuevo dato que Rocío le proporcionó a Lautaro,
¿qué más podrías decir? ¿cómo se verá replicado esto en las representaciones gráficas?
c) Como aún con esta información Lautaro sigue sin poder tener precisión de sus gráficas, llama a otro
compañero de clase y éste le dice que no olvide tener presente cuál es el punto máximo o mínimo de
cada una de las curvas, además le pasa las fórmulas de cada una de las funciones:

𝒕(𝒙) = −𝟎, 𝟓𝒙𝟐 + 𝟎, 𝟕𝟓𝒙 + 𝟏, 𝟐𝟓

𝒌(𝒙) = 𝟎, 𝟏𝒙𝟐 + 𝟎, 𝟖𝒙 + 𝟏, 𝟔
𝒎(𝒙) = 𝟐𝒙𝟐 − 𝟑𝒙 − 𝟏𝟒
𝒓(𝒙) = −𝒙𝟐 − 𝟔𝒙 − 𝟏𝟏

19
 Lautaro corta el teléfono y luego piensa en que en verdad no sabe cómo hallar las coordenadas de
esos puntos máximos o mínimos; sin embargo, recuerda la forma simétrica de las curvas parábolas y
deduce a partir de la información que ya tiene cuál es el valor exacto de abscisa de esos puntos.
Luego calcula la imagen por cada función para ese valor. Terminado esto y esbozadas las gráficas, le
envía las fotos del detalle que faltaba a Rocío.

 ¿Cuál pudo ser el razonamiento y las cuentas que hizo Lautaro para encontrar estas coordenadas?
¿Cómo sabía si serían máximos o mínimos? ¿De qué manera este razonamiento puede aplicarse para
hallar las coordenadas de los puntos máximos o mínimos de las otras tres funciones que tenía como
tarea para la casa?
 ¿Cómo quedaron las representaciones gráficas de todas las funciones que debió trabajar Lautaro?

20
 ¿Qué hemos aprendido?

Toda función cuadrática puede ser representada gráficamente mediante una curva parábola o
subconjunto de ella según el dominio funcional.

Para poder trazar su gráfica, considerando en principio un dominio real1, deben tenerse en
cuenta algunos aspectos característicos que la describen.

Si la fórmula de la función cuadrática viene dada por:

𝒇(𝒙) = 𝒂. 𝒙𝟐 + 𝒃. 𝒙 + 𝒄

Ramas de la parábola:
Una primera característica es la orientación o concavidad de la parábola. Hablamos
de parábola cóncava si sus ramas o brazos se orientan hacia arriba y hablamos de parábola
convexa si sus ramas o brazos se orientan hacia abajo.
Esta distinta orientación está definida por el signo que tenga el coeficiente cuadrático de la
fórmula de la función (“a”):
Si a > 0 (positivo) la parábola es cóncava o con puntas hacia arriba.
Por ejemplo: f(x) = 2x2 − 3x − 5
Si a < 0 (negativo) la parábola es convexa o con puntas hacia abajo.
Por ejemplo f(x) = −3x2 + 2x + 3

Además, cuanto mayor sea |a| (el valor absoluto de a), más cerrada es la parábola.

Ordenada al origen:
Se denomina ordenada al origen al valor de la variable dependiente que se relaciona con el
valor cero de la variable independiente. Gráficamente corresponde al punto de coordenadas

1
Tené en cuenta que este estudio previo sobre la descripción de la representación gráfica de una función cuadrática, corresponde a funciones cuyo
dominio es el conjunto de todos los números reales. Si esto no fuese así, habría que analizar si los resultados que se van obteniendo pertenecen o no al
dominio funcional. Por ejemplo, si los cálculos de las raíces de una función arrojasen las soluciones x 1=-1 y x2=3, y el dominio de la función fuesen sólo
los números reales positivos, entonces debe descartarse a la supuesta raíz x1=-1.

21
(0;c), siendo “c” el término independiente de la ecuación de función cuadrática.

Por ejemplo f(x) = x² − 4x + 3

Raíces:
Otra característica o elemento fundamental para graficar una función cuadrática la da el
valor o los valores que adquiere la variable independiente, cuando la variable dependiente es
cero. Estos determinan en la representación gráfica el o los puntos de la forma (xi ; 0) que son
las intersecciones de la representación gráfica con el eje de abscisas. A esos valores de la
variable independiente, “xi”, se los denomina raíces de la función cuadrática, y se calculan
mediante la fórmula de Bhaskara.

Vértice:
Por otro lado puede observarse que las representaciones gráficas de funciones cuadráticas
tienen un punto extremo, ya sea un máximo o un mínimo, denominado vértice. Este punto
tiene coordenadas (xv ; yv).
Para calcular las coordenadas del vértice se tienen en cuenta las siguientes fórmulas:
−𝒃
** La abscisa del vértice se calcula mediante: 𝒙𝒗 =
𝟐𝒂
Cabe señalar que este valor corresponde al valor medio entre el valor asignado a las raíces de
la función.
** La ordenada del vértice es la imagen, a través de la función, del valor de la abscisa del
vértice: yv =f(xv)

Es decir que yv = a. (xv)2 + b.( xv) +c

22
 Cabe señalar que, como ya se ha observado, si la función presenta ramas hacia arriba
entonces este vértice es un “mínimo” y si presenta ramas hacia abajo el vértice es un
“máximo”.

Aplicando lo aprendido
REPRESENTACIONES DE FUNCIONES CUADRÁTICAS

Tarea 5: Las raíces de funciones cuadráticas en el registro gráfico

Las siguientes fórmulas corresponden a funciones cuadráticas

𝒇(𝒙) = (𝒙 − 𝟐)𝟐 𝒈(𝒙) = −𝟎, 𝟐𝟓𝒙𝟐 𝒉(𝒙) = 𝟒𝒙𝟐 + 𝟐𝟎𝒙

𝒎(𝒙) = 𝟐, 𝟖 + 𝟕, 𝟖𝒙 + 𝟐𝒙𝟐 𝒕(𝒙) = 𝟗 − (𝒙 − 𝟓)𝟐

Además se presentan a continuación seis representaciones gráficas de funciones cuadráticas. Todas, menos
una, se corresponden con las cinco fórmulas de funciones cuadráticas antes dadas. Descubrí, explicando tus
ideas, a qué gráfica se le asocia cada una de las fórmulas.

23
Tarea 6: Modelos cuadráticos

a) Una estación de servicio describe el beneficio semanal,

de acuerdo con los litros de nafta sin plomo que vendió,
según la siguiente fórmula: 𝑩(𝒙) = −𝒙𝟐 + 𝟒𝟔𝒙 − 𝟐𝟎𝟓
en donde el beneficio B se expresa en miles de pesos y la
cantidad de nafta vendida x se expresa en miles de litros.
 ¿Qué sucede si no se vende ningún litro de nafta?
 ¿Para qué cantidad de litros vendidos la estación de
servicios no tiene ni pérdidas ni ganancias?
 ¿Cuántos litros se deben vender para que se perciba un
beneficio de $400000? ¿cuál es el beneficio máximo que
se puede obtener?
 Esbozá una gráfica que pueda mostrar la variación del
beneficio según los litros de nafta sin plomo que se
vendan.

24
 b) Un productor tiene una plantación de una
hectárea con 40 naranjos; cada uno de estos
produce en promedio 500 naranjas por año.
Desea conocer cuál será la evolución de su
producción si decide aumentar la cantidad de
plantas en esa parcela. Para ello, encarga el
estudio a un amigo que es ingeniero agrónomo.
El profesional concluye que por cada planta que
se incorpore, la producción de cada naranjo se
disminuye en 5 unidades, dado que los nutrientes del suelo tienen un potencial limitado.
 Si se agregasen 20 plantas, ¿Qué sucedería con la producción? ¿y si se agregasen 40 plantas?
 Mostrá en un registro gráfico cómo varía la producción según la cantidad de plantas que se
agreguen.
 Redactá un breve texto en que se informe la evolución de la producción, y cuáles son las cantidades
de plantas que convienen agregar a la parcela.

c) Miguel y Ernesto se asociaron para desarrollar un

microemprendimiento como técnicos de computadoras.
Para decidir qué precio cobrarán por hora consultaron a
un amigo economista. Teniendo en cuenta los costos fijos
y la relación entre el precio que cobrarían por hora y la
cantidad de trabajo que tendrían, el amigo les presenta
la siguiente fórmula que permite calcular la ganancia
mensual en función del precio p por hora:
𝑮(𝒑) = 𝟑𝟐𝟎𝟎 − 𝟐. (𝒑 − 𝟖𝟎)𝟐
 Miguel propone cobrar $56 por hora, ¿cuánto ganarían en ese caso?
 ¿Cuál es la ganancia máxima que pueden percibir?
 Si la ganancia fuese de 3000, ¿cuál sería el precio a cobrar por hora?

Tarea 7: Para explorar con GeoGebra

Dada la familia de funciones cuadráticas de fórmula 𝒇(𝒙) = 𝒂. (𝒙 − 𝟒)𝟐 + 𝟏, ¿será

cierto que la función cuya fórmula es 𝑓(𝑥) = 0,2𝑥 2 − 1,6𝑥 + 4,2 pertenece a la
familia? ¿Cómo te diste cuenta?

Sea la función de fórmula 𝑓(𝑥) = 2𝑥 2 + 4𝑥 − 3, ¿Cuál sería la expresión general

de la familia de funciones cuadráticas definidas de la forma anterior a la que esta
función pertenece?

25
Algunos machetes…

26
 Un momento para estudiar
FUNCIONES CUADRÁTICAS

Tarea A:

Decidí el valor de verdad de las siguientes afirmaciones, y explicá tus razones:

La función de fórmula 𝒈(𝒙) = 𝟏𝟓𝒙 + 𝟏𝟎𝟖 − 𝟑𝒙𝟐 tiene una raíz positiva y la otra negativa.

La gráfica representa a una función cuadrática cuya fórmula tiene todos sus
coeficientes iguales.

Si la fórmula 𝒚 = 𝟓𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 + 𝒄 representa a una función cuadrática, la misma no tendrá raíces reales para
valores de c mayores que 0,21.

Sean 𝒓𝟏 𝑦 𝒓𝟐 dos raíces reales de la función cuadrática de fórmula 𝒇(𝒙) = 𝟑. (𝒙 − 𝟔). (𝒙 + 𝟏𝟏), entonces
𝒓𝟏 = 𝟔 𝑦 𝒓𝟐 = 𝟏𝟏

Si la fórmula 𝒉(𝒖) = 𝒂. 𝒖𝟐 − 𝟏𝟎 representa a una función cuadrática tal que 𝒖 = −𝟑 es una raíz, entonces
𝒖 = 𝟑 es también una raíz.

La función cuadrática de fórmula 𝒈(𝒙) = −𝟏, 𝟑𝟓. (𝒙 − 𝟏, 𝟐𝟓). (𝒙 − 𝟎, 𝟗𝟓), tiene dos raíces reales iguales.

Si la gráfica de una función cuadrática interseca al eje de abscisas en dos puntos distintos, entonces la
fórmula que la representa no puede ser de la forma 𝒇(𝒙) = 𝟐. (𝒙 − 𝒗)𝟐 siendo v un número real cualquiera.

Tarea B:

a) ¿Cuál podría ser la fórmula de una función cuadrática cuyas raíces son 3 y -7? ¿Cuántas funciones
cuadráticas cumplen esa condición?
b) Inventá una fórmula de una función cuadrática que tenga sus dos raíces reales iguales. ¿Qué puede
decir del vértice de esa función cuadrática?
c) ¿Cuál podría ser la fórmula de una función cuadrática que no interseque al eje de abscisas en ningún
punto? ¿Podría escribirse como 𝒇(𝒙) = 𝒂. (𝒙 − 𝒓𝟏 ). (𝒙 − 𝒓𝟐 ), 𝑠𝑖𝑒𝑛𝑑𝑜 𝑎 ≠ 0 𝑦 𝑟1 , 𝑟2 ∈ ℝ?

27
Tarea C: Resolviendo problemas

a) Determiná las dimensiones del cuadrado pequeño, sabiendo que su

área es la mitad de la del cuadrado grande.

b) En economía, se denomina punto de equilibrio del mercado al precio p

para el cual la oferta y la demanda de cierto producto coinciden. Si la
demanda viene dada por la fórmula 𝑫(𝒑) = −𝒑𝟐 + 𝟐𝟓𝟎𝟎 y la oferta
por 𝑶(𝒑) = 𝟏𝟎𝒑 + 𝟓𝟎𝟎, ¿cuál sería el punto de equilibrio?
c) Expresá la variación del área coloreada en función de la longitud x; determiná qué valores puede
tomar x y hallá para qué valor el área es 132 m2.

Tarea D: Analizando funciones cuadráticas

Señalá la opción correcta en cada caso y dejá un breve argumento de porqué escogiste cada respuesta.

 En una fórmula de función cuadrática de la forma y= ax2 +bx +c:

a ≠0 b ≠0 c ≠0 Ninguna puede ser 0 Todas pueden ser 0

 Sea la fórmula de función cuadrática y= -3x - 4x2 + 5, el coeficiente cuadrático es:

-3 -4 -4x2 5 Ninguna es correcta

28
 El coeficiente cuadrático de una fórmula de función cuadrática indica:

Por donde la Por donde la La cantidad de Si la función es positiva Ninguna de las

gráfica intersecta gráfica intersecta raíces de la o negativa. anteriores es
al eje x. al eje y. función. correcta.

 La representación gráfica de la función cuadrática de fórmula y=-2x2 +1x es:

Ninguna de las
anteriores es
correcta.

 Si el discriminante de una función cuadrática es cero, entonces la gráfica:

Intersecta en 2 Intersecta en un No intersecta al Intersecta en dos No intersecta al eje

puntos distintos único punto del eje y. puntos distintos al eje x.
del eje y. eje x. x.

 La función de fórmula y= -9 + x2 tiene por raíces:

y= 3; x= -3 x= -3; x= 0 x= -3; x=9 y=3; y= -3 x=3; x=-3

 Para la representación gráfica:

Crece solo de x=0 Decrece y=2 en Crece de -∞ a 1 Crece desde x=0 hasta Decrece solo de x=2
hasta x=1 adelante. en el eje x. x=2. en adelante.

29
 Si una función cuadrática tiene por raíces a x=2 y a x=4, entonces:

La coordenada x La coordenada La coordenada El vértice se encontrará La ordenada al

del vértice es 0 de y del vértice de x del vértice en el punto (-3; 1) origen es 3.
es 0. es 3.

 Si una función cuadrática no tiene raíces reales y su coeficiente cuadrático es -4, la función es:

Completamente Completamente Completamente Completamente Ninguna es correcta.

decreciente. positiva. creciente. negativa.

 Si en una función cuadrática cuya fórmula es 𝒚 = 𝒂𝒙𝟐 − 𝟐𝒙 + 𝟏 y tiene dos raíces reales e iguales,
entonces el coeficiente cuadrático es:

-1 0 1 2 -4

 Sea la fórmula de función cuadrática y= -3x² + 2x + 1 entonces su representación gráfica es:

Ninguna de las
anteriores es
correcta.

𝟏
 Si una función cuadrática, con dominio ℝ− , y su fórmula es 𝒇(𝒖) = −𝟑𝒖 − 𝟒, 𝟓 − 𝟐 𝒖𝟐 , entonces su

representación gráfica:

Es una parábola No interseca al No interseca al Es completamente Ninguna es correcta

eje x. eje y negativa

30
 NÚMEROS QUE NO SON REALES

Primeras referencias: SI-SXII

En la obra Stereometría de
Herón de Alejandría (Grecia
aprox. 10-75) alrededor de Alrededor de 1150 el matemático hindú
la mitad del siglo I, aparece Bhaskara explica: “El cuadrado de un
la operación 81 − 144, número, positivo o negativo, es positivo;
aunque es tomada la raíz cuadrada de un número positivo
como 144 − 81, no tiene dos valores, uno positivo y otro
sabiéndose si este error es negativo; no existe raíz cuadrada de un
debido al propio Herón o a número negativo ya que un número
quien lo transcribió. negativo no es un cuadrado”.

En el año 275, Diofantos de Alejandría

(aprox. 200-284) en su obra Arithmetica,
se propone calcular las medidas de los
lados de un triángulo rectángulo cuyo
perímetro es 12 unidades y área 7
unidades cuadradas; al resolverlo llega a
formular la ecuación 336. 𝑥 2 + 24 =
172. 𝑥, pero se sorprende por lo que
obtiene.

En 1545, el matemático, físico y filósofo Jerome Cardan

(Italia, 1501-1576), publica ”Ars Magna” (El Gran Arte)
en el cual describe un método para resolver ecuaciones
algebraicas de grado tres y cuatro como una extensión
de los métodos para resolver ecuaciones de segundo
grado. Esta obra se convertía así en el mayor tratado de
Álgebra desde los Babilónicos, 3000 años antes.Un
problema planteado por Cardan en su trabajo es el
siguiente: “Si alguien te pide dividir 10 en dos partes
cuyos producto sea 40, es evidente que esta cuestión es
imposible”

El ingeniero hidráuulico Rafael Bombelli

(Italia, 1526 - 1572), unos treinta años
después de la publicación de la obra de
Cardan, introdujo un razonamiento que el
mismo catalogó de un tanto “salvaje”: Expresa
a las soluciones de ecuaciones 𝒂 ± −𝒃 (con
b positivo) -que se consideraban imposibles-
de la forma 𝒂 ± 𝒃 −𝟏 en donde a y b eran
dos números reales.

31
Primeros estudios: SXVI

Consolidación del área: SXVII-SXVII-SXIX

Leonhard Euler (Suiza 1707-1783), a

mediados del siglo XVIII, fue el primero
en usar la notación −𝟏 = 𝒊 siendo esta
la denominada unidad imaginaria.
Además expresó: “Como todos los
números imaginables son mayores,
En las primeras décadas del siglo XVII menores o iguales a cero, entonces es
René Descartes (Francia, 1596-1650), claro que la raíz cuadrada de un número
bautizó con el nombre de imaginarios a negativo no puede ser uno de estos
los nuevos números de la forma números, [...] y esta circunstancia nos
𝒃 −𝟏 ("b"no nulo), y apuntó también lleva al concepto de tales números, que
que toda ecuación debía tener tantas por su naturaleza son imposibles y
raíces como indica su grado, aunque ordinariamente son llamados imaginarios
números no reales podían ser alguna de o números falsos, porque sólo existen en
estas. la imaginación”.

En 1673 con una carta de Christian

Huygens (Holanda, 1629-1695) a
Gottfried Von Leibniz (Alemania, 1646-
1716), éste le expresa la impresión sobre
algunos casos en donde al sumar dos
números no reales se obtenía un número
real.

32
Organizador gráfico del capítulo

33
D escartes en 1637, dijo que uno puede imaginar para cada

ecuación de grado n, n soluciones pero que estas podían no ser

reales. Sin embargo, el primero que afirmó que siempre existían
n soluciones fue un matemático flamenco Albert Girard en
1629, aunque no dijo que fueran complejas (números de la
forma a + bi, a, b reales), permitiendo la posibilidad de cuerpos
más grandes que ℂ.
Esta afirmación que plantearon Descartes y Girard, conocida
actualmente como Teorema Fundamental del Álgebra (TFA),
tuvo varios intentos por demostrar o refutarlo. Así por ejemplo,
Leibniz en 1702 intentó probar que era falso, pero cometió
errores relativos al uso de los números complejos, y fue Euler
quien notó en 1742 dichos errores.
En 1746, D'Alembert hizo el primer intento, aunque con
muchas debilidades argumentativas, de demostración del TFA.
Al poco tiempo, Euler fue capaz de probar que todo polinomio
real con grado, n < 7, tiene exactamente n raíces complejas. En
1749, intentó una demostración del caso general. En 1772,
Lagrange planteó objeciones a la demostración de Euler. Afirmó
que en sus desarrollos, hacía uso de divisiones de funciones
polinómicas que podían conducir eventualmente a la
contradicción 0/0.
A Gauss se le concede el crédito de la primera demostración del
TFA. En 1799, en su tesis doctoral presentó su esquema de
demostración y también todas las objeciones a las anteriores. Él
mismo no afirmó tener la demostración, sino que una
demostración rigurosa debía ir en esos términos. Esta primera
demostración de Gaus, con inconvenientes, hoy no es aceptada.
En 1814, el contable suizo Argand publicó una demostración
que posiblemente sea la más simple de todas. La demostración
de Argand fue recogida por Chrystal en su libro de texto
Algebra en 1886. Este libro fue muy divulgado y la
demostración de Argand se hizo famosa.
Dos años más tarde de la demostración de Argand, Gauss hizo
su nuevo intento retomando a Euler y completa sus ideas de
forma correcta. Otra demostración (tercer intento) de Gauss,
introduce en 1831 el término 'número complejo'.
En 1849, Gauss demostró el enunciado general de que una
ecuación de grado n con coeficientes complejos tiene n raíces
complejas. Siguió reflejándose la creencia de que existía una
jerarquía de cantidades imaginarias de las cuales los números
complejos eran solo los más simples. En 1843, buscando esas
generalizaciones de los números complejos, Hamilton descubrió
los cuaterniones.

34
Actividad n|1: Multiplicación de funciones lineales
Objetivo de la actividad: Interpretar el grado, coeficiente principal, término independiente y raíces de
funciones de segundo grado como producto de dos funciones de primer grado.

Recordando lo aprendido
FUNCIONES LINEALES

Tarea 1: La función producto de funciones lineales

Sean 𝒇 y 𝒈 dos funciones lineales, se define la función 𝒉 de la siguiente manera:

“Para cada valor de x, 𝒉(𝒙) = 𝒇(𝒙) ∙ 𝒈(𝒙)”.

A partir de los gráficos de 𝒇 y de 𝒈 que se dan a

continuación:

a) Calculá el valor de h(x) en cada caso:

 h(0) =………………………………………..
 h(2) =………………………………………..
 h(6)= ………………………………………..
 h(3)= ………………………………………..
 h(-2)= ………………………………………
 h(4)= ……………………………………….
 h(-8)= ……………………………………...
 h(4,5)= ……………………………………..

b) Decidí si la función 𝒉(𝒙) es negativa, positiva o cero. Marcá con una cruz (X) según corresponda:

𝒉(𝒙) positiva negativa cero

𝒉(−𝟏𝟎)

𝒉(𝟐, 𝟑) Revisá el texto de Matemática

𝒉(−𝟏)
de 3º año: “Ecuación de la recta
a partir de dos puntos”
𝒉(𝟓)

𝒉(−𝟐, 𝟓)

c) Agregá al menos dos ejemplos más para el caso del ítem (b) y analizá si la función ℎ(𝑥) es positiva,
negativa o cero.
d) Proponé una representación gráfica aproximada de 𝒉.

35
Tarea 2: El signo de la función producto de funciones lineales

En el siguiente sistema de coordenadas se dan las

representaciones gráficas de 𝒇 y 𝒈, ambas
funciones lineales de variable independiente x. Se
define: 𝒉 = 𝒇. 𝒈

a) Encontrá por lo menos 3 puntos que

pertenezcan al gráfico de 𝒉. Explicá cómo
te diste cuenta.
b) Establecé el conjunto de valores de x para
los cuales la función ℎ(𝑥) es positiva, es
negativa y para los que es cero.
c) Proponé un gráfico aproximado de 𝒉.

Tarea 3:

En el siguiente sistema de coordenadas se da la

representación gráfica de 𝒇 y 𝒈, ambas funciones
lineales de variable independiente x. Se define 𝒉 = 𝒇. 𝒈

a) Establecé el conjunto de valores de x para los

cuales la función 𝒉 es positiva, negativa o cero.
b) Proponé un gráfico aproximado de 𝒉.

Se define como conjunto de positividad (𝐶 + ) de una función 𝒇, al conjunto de los posibles valores
de la variable independiente tales que tienen por imagen a través de 𝒇 a un número positivo.
Análogamente, pero con imágenes por 𝒇 negativas, se defina al conjunto de negatividad (𝐶 −).
Además, el conjunto de los valores de la variable independiente que no pertenecen a 𝐶 + ni a 𝐶 − ,
es el conjunto de raíces de la función 𝒇.

36
 Construyendo entre todos
MULTIPLICACIÓN DE FUNCIONES DE PRIMER GRADO

Tarea 3: Conjeturando desde GeoGebra

Ingresá en el software GeoGebra las fórmulas que representan a las funciones 𝒇 y

𝒈 de la tarea 2, e introducí también la función producto 𝒉 como objeto
dependiente de las otras dos. Para hacer esto último, y tal como se había definido
a dicha función, escribí en “Entrada”: 𝒉 = 𝒇 ∗ 𝒈

a) ¿Qué obtuviste al ingresar la función producto 𝒉? ¿Se corresponde con la gráfica que propusiste en
la tarea 2?
b) Dejá como “objeto libre”2 a la recta que representa a la función 𝒇, mové3 la recta y analizá:

 Describí lo que observás al mover la recta.

 Mové la recta hasta lograr, si es posible, que al “multiplicarla4” por 𝒈, la parábola “producto”
no atraviese al eje de las x. Explicá tu respuesta.
 Mové la recta hasta lograr, si es posible, que la parábola que se obtiene “multiplicándola”
por 𝒈 no toque ni atraviese el eje de las x. Explicá tu respuesta.

Tarea 4: Conjeturando desde GeoGebra (2°parte)

a) Proponé, si es posible, dos funciones lineales cuyo producto sea una

función cuadrática que tenga un mínimo, y otras dos para las que la
función cuadrática producto tenga un máximo. Si no hay, justificá la
respuesta. ¿Cómo te diste cuenta?
b) Buscá pares de rectas para que el mínimo de la parábola “producto” esté en el primero, en el
segundo, en el tercero y en el cuarto cuadrante. Si no hay, justificá la respuesta. ¿Cómo te diste
cuenta? Hacé lo mismo con el máximo.
c) Buscá pares de rectas para las que el vértice de la parábola (ya sea máximo o mínimo) se encuentre
sobre el eje de ordenadas. Si no hay, justificá la respuesta. ¿Cómo te diste cuenta?

Tarea 5:

a) ¿Es cierto que siempre que se “multiplican” dos funciones de primer grado se obtiene una de
segundo grado?

2
Para dejar como “objeto libre” en GeoGebra, hacé clic con botón derecho sobre el objeto (en el caso, la recta), ingresá a “Propiedades”, se abrirá
una nueva pantalla “Preferencias” y allí quitá el tilde de la opción “objeto fijo”.
3
Para “mover” un objeto libre, basta con seleccionarlo haciendo clic sobre éste y, dejándolo seleccionado, desplazá el objeto.
4 Al referirse a “multiplicación”, se hace referencia a la multiplicación de funciones lineales y no de rectas.

37
b) Si se multiplican dos funciones de primer grado y se obtiene otra de segundo grado, ¿cómo podés
deducir las raíces, el conjunto de positividad y el conjunto de negatividad de la función de segundo
grado a partir de las funciones de primer grado que la definen?
c) ¿Es cierto que toda función de segundo grado puede ser escrita como el “producto” de dos de
primer grado? ¿Por qué? (Sugerencia: pensá el problema en términos de parábolas y rectas)
d) ¿Cómo deben ser las funciones lineales para que su “producto” sea una función cuadrática que
tenga máximo? ¿Y para que tenga mínimo?
e) ¿Cómo deben ser las funciones lineales para que su “producto” sea una función de segundo grado
con una raíz doble? ¿Y con dos raíces simples?

¿Qué hemos aprendido?

Las funciones lineales tienen asociadas una expresión algebraica del tipo: 𝒂. 𝒙 + 𝒃 (en
donde 𝑎 ≠ 0). Así también, las funciones cuadráticas tienen asociadas expresiones
algebraicas del tipo: 𝒂. 𝒙𝟐 + 𝒃. 𝒙 + 𝒄 (en donde 𝑎 ≠ 0). Este tipo de expresiones se
denominan “polinomios”, y a las funciones lineales y cuadráticas se las denominan “funciones
polinómicas” de primer y de segundo grado respectivamente.

Los polinomios definidos son expresiones algébricas como las anteriores:

𝑃(𝑥) = 𝑎. 𝑥 + 𝑏 𝑜 𝑏𝑖𝑒𝑛 𝑃(𝑥) = 𝑎. 𝑥 1 + 𝑏. 𝑥 0

En este tipo de polinomios:

 La letra –en este caso “x”- se denomina indeterminada;

 Es un polinomio de grado 1 dado que, el mayor exponente al que está elevada la
indeterminada es un 1;
 El coeficiente no nulo que multiplica a la indeterminada de mayor exponente, se
denomina coeficiente principal. En este caso es “a”.
 El coeficiente que multiplica a la indeterminada cuyo exponente es cero, se
denomina término independiente. En este caso es “b”.

𝑄(𝑥) = 𝑎. 𝑥 2 + 𝑏. 𝑥 + 𝑐 𝑜 𝑏𝑖𝑒𝑛 𝑄(𝑥) = 𝑎. 𝑥 2 + 𝑏. 𝑥 1 + 𝑐. 𝑥 0

En este tipo de polinomios:

 La letra –en este caso “x”- se denomina indeterminada;

 Es un polinomio de grado 2 dado que, el mayor exponente al que está elevada la
indeterminada es un 2;
 El coeficiente no nulo que multiplica a la indeterminada de mayor exponente, se
denomina coeficiente principal. En este caso es “a”.
 El coeficiente que multiplica a la indeterminada cuyo exponente es cero, se
denomina término independiente. En este caso es “c”.

Además, si se multiplican dos polinomios de grado 1, se obtiene un polinomio de grado 2 tal

que ……………………………………………………………………………….

38
 Aplicando lo aprendido
DESCRIBIENDO LA FUNCIÓN PRODUCTO

Tarea 6: Formulación de ejemplos

a) Se sabe que 𝒉(𝒙) = −𝟖𝒙𝟐 − 𝟒𝒙 + 𝟐𝟒 es la fórmula de la función producto de dos funciones lineales
𝒈 y 𝒇. ¿Puede ser que la fórmula de una de éstas sea 𝒈(𝒙) = 𝟐𝒙 + 𝟒? Si te parece que sí, encontrá 𝒇.
Si considerás que no, justificá.

Toda función cuadrática cuyas raíces reales son 𝒙𝟏 y 𝒙𝟐 , se puede expresar mediante la
fórmula 𝒇(𝒙) = 𝒂. (𝒙 − 𝒙𝟏 ). (𝒙 − 𝒙𝟐 ), siendo 𝒂 el coeficiente principal. A esta fórmula se
la denomina fórmula factorizada.

b) Estudiá la misma situación del ítem a) pero para el caso en que

𝒉(𝒙) = 𝟎, 𝟓𝒙𝟐 + 𝟏, 𝟓𝒙 − 𝟗 y 𝒈(𝒙) = 𝒙 + 𝟐.

c) Si 𝒉(𝒙) = 𝟐𝒙𝟐 − 𝟒𝒙 − 𝟏𝟔, hallá, si es posible, dos funciones lineales 𝒇 𝑦 𝒈 tales que 𝒉 = 𝒇. 𝒈. ¿Tu
respuesta es única? Explicá.

Tarea 7:

Se observan tres funciones de segundo grado representadas

gráficamente, decí si pueden resultar o no de un producto de
dos funciones de primer grado, y en caso de poderse, analizá
cuáles pueden ser esas funciones lineales.

39
Tarea 8: Para trabajar desde lo algebraico

a) Decidí si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y explicá tu decisión.

Si se multiplican las funciones cuyas fórmulas

son 𝒇(𝒙) = −𝟎, 𝟐𝟓𝒙 + 𝟒 y 𝒈(𝒙) = 𝟖𝒙 − 𝟎, 𝟓
se obtiene una función cuadrática que tendrá
un máximo y una ordenada al origen negativa.
Si se multiplica una función polinómica 𝒇 de
primer grado con una función constante y no
nula 𝒈, se obtiene una función cuadrática 𝒉 de
igual coeficiente principal que el de 𝒇.
Si se multiplican dos funciones constantes no
nulas, se obtiene una función de igual grado
que éstas.
La función de fórmula ℎ(𝑥) = 6𝑥 2 + 3𝑥 − 10,
puede obtenerse de multiplicar a otras dos de
fórmulas 𝑓(𝑥) = −5 + 3𝑥 y 𝑔(𝑥) = 2(𝑥 − 2)

b) ¿Qué sucede si se multiplica a una función lineal de primer grado o una función constante, por la
función nula?

c) Completá la tabla con la fórmula de la función que se obtiene al realizar los productos entre
funciones.
𝒇. 𝒈 = 𝒈𝟏 (𝒙) = 𝟏𝟎𝒙 − 𝟏 𝒈𝟐 (𝒙) = 𝟑𝒙 + 𝟐 𝒈𝟑 (𝒙) = 𝟑𝒙 − 𝟐 𝒈𝟒 (𝒙) = −𝟎. 𝟓
𝒇𝟏 (𝒙) = 𝟑𝒙 + 𝟐
𝒇𝟐 (𝒙) = −𝟎, 𝟓𝒙 + 𝟒
𝒇𝟑 (𝒙) = −𝟓 − 𝒙
𝒇𝟒 (𝒙) = 𝟖𝒙

d) Analizá la tabla que completaste anteriormente: ¿qué particularidades

encontrás en cuanto a los coeficientes de las fórmulas de las funciones
producto que obtuviste como resultado?

e) Si f y g son dos funciones lineales y se las multiplica, ¿en qué varía el

resultado si se realiza f.g o si se hace g.f?

40
Actividad n|2: Funciones cúbicas
Objetivo de la actividad: Interpretar y describir funciones definidas como producto de otras funciones
polinómicas.

Recordando lo aprendido
FUNCIONES LINEALES Y CUADRÁTICAS

f)

Tarea 1: Multiplicación de funciones polinómicas de primer y segundo grado

A continuación se dan las representaciones gráficas de las

funciones polinómicas 𝒇 𝑦 𝒈, ambas de variable independiente x.
Considerá la función producto 𝒉 = 𝒇. 𝒈

a) Calculá el valor de h(x) en cada caso:

 h(1) =………………………………………..
 h(0) =………………………………………..
 h(-3)= ………………………………………..
 h(-2)= ………………………………………..
 h(3)= …………………………………..……
 h(-4)= ……………………………………….
 h(-1,8)= …………………………………...

Mirá este video que te orientará cómo

obtener la fórmula de la función cuadrática a
partir de la representación gráfica.

b) Decidí si h(x) es negativa, positiva o cero. Marcá con una cruz (X) según corresponda:

𝒉(𝒙) positiva negativa cero 𝒉(𝒙) positiva negativa Cero

𝒉(𝟔) ℎ(0,15)

𝒉(𝟏, 𝟓) ℎ(−2,5)

𝒉(−𝟏) ℎ(−20)

41
 c) Indicá cuáles son las raíces, el conjunto de positividad y el de negatividad de la función 𝒉.
d) Antes de graficar: ¿Será cierto que la representación gráfica de la función 𝒉 corresponda a una
parábola? ¿Por qué?
e) Ahora, proponé una representación gráfica aproximada de 𝒉.

Tarea 2: Conjeturando desde GeoGebra

a) Introducí y representá gráficamente a las funciones 𝒇 𝑦 𝒈 de la tarea 1.

Además, representá gráficamente a la función producto 𝒉. Tu gráfica
aproximada, ¿se asemeja a la obtenida con el software? Guardá el archivo
como A2_T2_a.
b) Abrí nuevamente el archivo guardado en (a), ¿puede expresarse a 𝒉 como producto de tres
funciones lineales? En caso de ser posible, escribí la fórmula de las tres funciones que encontraste y
graficá la función producto, ¿qué debería suceder con la gráfica de esta función producto y la de la
función 𝒉? Guardá el archivo como A2_T2_b.
En caso de no ser posible encontrar a esas tres funciones lineales, explicá cómo te diste cuenta.
c) Volvé a abrir el archivo guardado en (a), dejá como “objeto libre” a la recta que representa a la
función 𝒈, movela de tal manera que el producto 𝒉 atraviese el eje de abscisas una sola vez. Guardá
el archivo como A2_T2_c.
d) Abrí una vez más el archivo guardado en (a), ahora dejá como “objeto libre” a la parábola que
representa a la función 𝒇 y movela para lograr que 𝒉 tenga una raíz simple y otra doble. Guardá el
archivo como A2_T2_d.

Tarea 3:

a) Explorá con GeoGebra si puede haber otras posibilidades para las raíces de la
función definida como producto de una función de segundo grado y una de
primer grado, o como producto de tres funciones de primer grado.
b) Teniendo en cuenta la Tarea 2 y 3, elaborá un cuadro o esquema en el que se sinteticen todos los
casos posibles en relación a las raíces de la función producto que se está estudiando.

Construyendo entre todos

FUNCIÓN POLINÓMICA DE TERCER GRADO

Tarea 4: Formulando ejemplos

En cada caso, hallá, si existe, la fórmula de una función 𝒉 que verifique lo pedido. Si pensás que no existe,
explicá tus razones.

 Las raíces son solamente 0, 3 y −1. ¿Tu respuesta es única? Explicá.

42
  Las raíces son solo −5,−2 y 4, y 𝒉 toma valores negativos para x mayores que 4. ¿Tu respuesta es
única? Explicá.
 Las raíces son solo −3, 2 y 8 y la ordenada al origen de 𝒉 es 12. ¿Tu respuesta es única? Explicá.
 Las raíces son solamente 2 y 7. ¿Tu respuesta es única? Explicá.

Determiná en cada uno de los casos anteriores, el conjunto de positividad y de negatividad de las funciones.

Tarea 5:

Analizá si las siguientes afirmaciones son verdaderas o

falsas. Justificá todas.

o No existe función cúbica que tenga una sola

raíz real;
o Existen infinitas funciones cúbicas que tienen Las funciones polinómicas cuyas fórmulas son del
una raíz doble en x = −5; tipo 𝒇(𝒙) = 𝒂. 𝒙𝟑 + 𝒃. 𝒙𝟐 + 𝒄. 𝒙 + 𝒅, siendo 𝒂
o Existe una única función cúbica cuyas raíces son distinto de cero, se denominan funciones cúbicas.
1
− 5 , 3, −3 y 0;
o No existe función cúbica que no tenga raíces reales.
o Toda función cúbica se puede obtener como producto de una función lineal y una cuadrática, o tres
lineales.

Tarea 6:

Si se obtiene la función producto 𝒉 a partir de las funciones de fórmulas

𝒇(𝒙) = −𝟒𝒙 + 𝟐 𝒈(𝒙) = 𝒙 − 𝟎, 𝟓 + 𝟑𝒙𝟐

a) Sin hacer cuentas, describí cómo será la fórmula polinómica de la función 𝒉.

b) Ahora hacé cuentas y definí una representación algebraica de la función producto. ¿Coincide con la
descripción realizada anteriormente?
c) ¿En qué hubiese cambiado la fórmula de la función producto si
𝒇(𝒙) = 𝟒𝒙 + 𝟐? ¿y si hubiese sido 𝒇(𝒙) = −𝟒𝒙?

¿Qué hemos aprendido?

Las funciones cúbicas son funciones polinómicas de tercer grado y tienen asociada una
fórmula del tipo: 𝒇(𝒙) = 𝒂. 𝒙𝟑 + 𝒃. 𝒙𝟐 + 𝒄. 𝒙 + 𝒅 (en donde 𝑎 ≠ 0)

Así mismo, se puede definir al polinomio de la forma:

𝑹(𝒙) = 𝒂. 𝒙𝟑 + 𝒃. 𝒙𝟐 + 𝒄. 𝒙𝟏 + 𝒅. 𝒙𝟎

Y corresponde a un polinomio de grado 3.

Todos estos polinomios se pueden obtener como producto de un polinomio de grado 2 y uno de
grado 1; este polinomio producto es tal que …………………………………………….

43
 Aplicando lo aprendido
DESCRIBIENDO LA FUNCIÓN PRODUCTO

Tarea 7:

La función cúbica cuya fórmula es 𝒉(𝒙) = 𝟒𝒙𝟑 − 𝟔𝒙𝟐 − 𝟐𝟐𝒙 + 𝟏𝟐, resulta de multiplicar dos funciones
𝒇 𝑦 𝒈.

a) ¿Puede ser que una de ellas sea la de fórmula 𝒈(𝒙) = 𝟐𝒙 − 𝟏? Si considerás que es posible, encontrá
cuál será la fórmula de la función 𝒇. De lo contrario, justificá.
b) ¿Y si fuera 𝒈(𝒙) = 𝒙 − 𝟏?
c) Si es posible, escribí 𝒉 como producto de tres funciones lineales. De no ser posible, explicá por qué.

Tarea 8:

Dadas las funciones cuyas representaciones algebraicas son:

a) ¿Todas estas funciones tienen por raíz a 𝑥 = 1? ¿Cómo

te das cuenta? Usando este dato buscá, si es posible, una función lineal y una cuadrática cuyo
producto sea cada 𝒉.
b) Si es posible, escribí las funciones polinómicas dadas como producto de tres
lineales. De no ser posible, explicá tus razones.
c) Realizá un gráfico aproximado de cada función 𝒉.
d) Representá gráficamente las funciones mediante GeoGebra, y analizá
diferencias y similitudes con el gráfico hecho “a mano” en el ítem (c).

Tarea 9:

Considerá la función lineal (𝒌), cuadrática (𝒋) y cúbica (𝒕) representada gráficamente.

a) ¿Cuál es la expresión polinómica de 𝒕?

b) ¿Cuáles son las raíces de 𝒕?
c) Compará la función 𝒕 con la función
producto de multiplicar:

44
Actividad n|3: Funciones polinómicas
Objetivo de la actividad: Generalizar el concepto de función polinómica, y describirla desde distintos registros
de representación.

Recordando lo aprendido
FUNCIONES CÚBICAS

a)

Tarea 1: Multiplicación de funciones polinómicas de primer, segundo y tercer grado

a) Si se multiplican dos funciones 𝒇 y 𝒈, tales que:

 𝑓 es de grado dos, tiene coeficiente cuadrático negativo y término independiente 3;
 𝑔 es de grado uno, tiene coeficiente lineal -9 y término independiente 12.

¿Qué podés afirmar de la función producto?

b) Si se multiplican las funciones cuyas fórmulas son: 𝒇(𝒙) = 𝟐𝒙 − 𝟒 𝑦 𝒈(𝒙) = −𝟒 + 𝟖𝒙𝟐 , ¿Qué podés
afirmar de la función producto?

c) Proponé ejemplos, de ser posible, de funciones que al multiplicarlas se obtenga la misma función
producto que en (b), pero cumpliendo las siguientes condiciones:
 Dos funciones, distintas a 𝒇 y 𝒈, que den el mismo resultado al multiplicarlas.
 Tres funciones de grado uno que den el mismo resultado al multiplicarlas.
 Dos funciones, al menos una de grado tres, que den el mismo resultado al multiplicarlas.

Construyendo entre todos

FUNCIÓN POLINÓMICA DE GRADO SUPERIOR

Tarea 2:

Explorá qué pasa si se “multiplican” dos funciones de segundo grado. Seleccioná al menos 6 casos
notoriamente diferentes en relación a las raíces de cada una de esas funciones cuadráticas, y completá para
cada ejemplo una tabla como la siguiente:

Representación gráfica de las Descripción breve de las funciones cuadráticas.

dos funciones cuadráticas y la Explicación de si se puede expresar como producto de funciones lineales.
función de grado cuatro.
Raíces de la función de cuarto grado.

45
Tarea 3:

a) Esbozá una representación gráfica de cada grupo de funciones polinómicas, ¿qué tienen en común?

b) Proponé un nuevo ejemplo en cada grupo de los del

ítem (a).
c) Si una función tiene exactamente por raíces a
𝒙𝟏 = −𝟒; 𝒙𝟐 = −𝟒; 𝒙𝟑 = −𝟒; 𝒙𝟒 = 𝟎; 𝒙𝟓 = 𝟏; 𝒙 = 𝟏,
¿de qué grado es? ¿cómo es la gráfica de la función
cuando está próxima a 𝑥 = 4? ¿y cuando está
próxima a 𝑥 = 0? ¿y en 𝑥 = 1?
d) Emití una conjetura en base a lo explorado.

¿Qué hemos aprendido?

Las funciones polinómicas en general son funciones que tienen asociada una fórmula del tipo:
𝑓(𝑥) = 𝑎0 . 𝑥 0 + 𝑎1 . 𝑥 1 + 𝑎2 . 𝑥 2 + ⋯ + 𝑎𝑛 . 𝑥 𝑛
en donde 𝑎𝑖 ∈ ℝ
Así, se dice que la función f:
o Es de grado 𝑛 (𝑛 ∈ ℕ0 )
o El coeficiente principal es 𝑎𝑛 (y es necesariamente no nulo)
o El término independiente (y ordenada al origen) es 𝑎0

Se define como raíz de la función polinómica a todo aquél valor de variable independiente que
tiene por imagen a cero, es decir que 𝑓(𝑥) = 0. El número de veces que se repite una raíz se
denomina multiplicidad.
Entre dos raíces consecutivas de una función continua, la misma es o completamente positiva
o completamente negativa. Es decir que entre ellas existe únicamente un conjunto de
positividad o uno de negatividad. (Teorema de Bolzano)

46
 Aplicando lo aprendido
FUNCIONES POLINÓMICAS

Tarea 4:

a) Proponé, en caso de ser posible, las siguientes fórmulas de funciones polinómicas:

o Función de grado 5, con coeficiente principal 3 y tal que para x=0 su imagen sea -4.
o Función de grado 7, que tenga por raíces a 2 y -2.
o Función de grado par, que resulte de multiplicar a una función de grado 5 y con una
cuadrática.
o Función de grado 4, y cuyas raíces sean dos raíces de multiplicidad 3 cada una.
o Función de grado 0 y completamente negativa.

b) La función polinómica de fórmula 𝒌(𝒙) = 𝒙𝟒 − 𝟐𝒙𝟑 + 𝟖𝒙 − 𝟐𝒂 tiene por raíz a x=2. ¿Cuánto debe
valer la constante “𝒂”?

c) Completá las frases para que las afirmaciones sean ciertas:

 Si una función polinómica tiene asociado un polinomio de grado 6, entonces la función tiene
exactamente…………… raíces.
 Si una función polinómica tiene grado 4 y solo dos raíces son distintas entre sí, entonces las
multiplicidades de estas son ……………………………………………….
 Si al representar gráficamente una función polinómica, ésta rebota en todas las intersecciones
con el eje de abscisas, entonces la multiplicidad de todas las raíces reales es
………………………………………
 Si la ordenada al origen de una función polinómica es cero, entonces necesariamente una de las
raíces de la función es ………………………………

Tarea 6:

Teniendo en cuenta las representaciones gráficas de las funciones 𝒇, 𝒈, 𝒉 𝑦 𝒑, todas funciones polinómicas,
resolvé:

a) Determiná para cada una cuáles son las raíces y si su multiplicidad es par o impar.
b) Con lo respondido anteriormente, inferí sobre la paridad o no del grado de cada función.
c) ¿Cuál es la ordenada al origen de cada una?
d) Entre las siguientes fórmulas de funciones polinómicas se encuentran las que corresponden a las
representadas gráficamente, señalalas completando delante de cada una con
𝒇(𝒙), 𝒈(𝒙), 𝒉(𝒙) 𝑦 𝒑(𝒙).

47
 e) Completá la tabla según tu observación:

Raíces Ord. al Int. Int. Conjunto Conjunto Imagen Imagen

y mult. origen Crecim. Decrecim. Positiv. Negativ. para para x=4
x=-3
f

48
 Un momento para estudiar
POLINOMIOS Y FUNCIONES POLINÓMICAS

Tarea A:

a) Hacé un breve texto en el que expliqués qué es un polinomio y cuáles son los elementos distinguibles
de éstos.
b) Explicá brevemente cómo sumar y cómo multiplicar dos polinomios.
c) Decidí el valor de verdad de las siguientes afirmaciones, y explicá tus razones:

Si se suman dos polinomios, uno de grado 2 y otro

de grado tres, se obtiene un polinomio de quinto
grado.
Si se suman dos polinomios de grado 4, siempre se
obtiene un polinomio de grado 4.
Si se multiplica al polinomio P por sí mismo, se
obtiene un polinomio cuyo coeficiente principal,
término independiente y grado, es el cuadrado del
coeficiente principal, término independiente y grado
de P respectivamente.
Si se restan dos polinomios opuestos, se obtiene el
polinomio cero.
Si se multiplica seis polinomios de grado 1, se
obtiene un polinomio de grado 6.

Tarea B: Para trabajar en grupos

Si se obtiene la función 𝒉 a partir de la multiplicación de

las funciones polinómicas representadas gráficamente
𝒇 𝑦 𝒈, ambas de variable independiente x.

a) Determiná, antes de representar gráficamente,

cuál será el conjunto de positividad, negatividad y
cuáles serán las raíces de la función 𝒉. ¿Cómo te
diste cuenta?
b) Ahora, proponé una representación gráfica de 𝒉.
Hacela sobre la imagen del sistema de ejes
cartesianos.
c) Anticipá, sin hacer desarrollos algebraicos, cómo
será la fórmula polinómica de la función 𝒉.
¿Cómo te diste cuenta?
d) Ahora sí, proponé la representación algebraica de la función 𝒉 como producto de las funciones
𝒇 𝑦 𝒈.

49
Tarea C: Para trabajar en grupos

En cada caso analizá si las afirmaciones son verdaderas o no. En todos los casos explicá las razones que
fundamentan tu decisión.

Existen infinitas funciones cúbicas que tienen por raíces

a −3, 2 y 8.

Existen funciones cúbicas que tienen una sola raíz real.

La representación gráfica de la función cúbica que

resulta de multiplicar una cuadrática con una raíz
doble, y una lineal, interseca al eje de abscisas
únicamente en dos puntos.

Existe una única función cúbica cuyas raíces son

1
− 5 , 3, −3 y 0;

Existen funciones cúbica que no tienen raíces reales.

Tarea D:

La función cúbica cuya fórmula es 𝒉(𝒙) = 𝟒𝒙𝟑 − 𝟔𝒙𝟐 − 𝟐𝟐𝒙 + 𝟏𝟐, resulta de multiplicar dos funciones
𝒇 𝑦 𝒈, ambas de variable independiente x.

 ¿Puede ser que una de ellas sea la de fórmula 𝒈(𝒙) = −𝟎, 𝟓𝒙𝟐 + 𝟎, 𝟓𝒙 + 𝟑? Si lo considerás posible,
encontrá cuál será la función 𝒇. Si considerás que no, justificá. ¿Y si fuera 𝒈(𝒙) = 𝒙 − 𝟏?
 Si es posible, escribí 𝒉 como producto de tres funciones lineales. Verificá tu resultado haciendo uso
del software GeoGebra y dejá prueba de ello; de no ser posible, explicá las razones.
 Proponé, de ser posible, una fórmula de una función cúbica 𝒕 que tenga las mismas raíces que 𝒉,
pero de manera tal que sea negativa en el intervalo (3; +∞). En caso de no poderse, explicá.
 Proponé, de ser posible, una fórmula de una función cúbica 𝒋 que sea completamente positiva. En
caso de no poderse, explicá.

50
Tarea E:

i. Tené en cuenta la siguiente representación gráfica de una función polinómica h, y decidí si las
afirmaciones siguientes son ciertas o no explicando tu razonamiento:

o h tiene cuatro raíces reales simples.

o h puede resultar de multiplicar a cuatro funciones de primer
grado.
o h puede resultar de multiplicar a una función cuadrática con
raíces -1 y 2, y una cúbica con raíces -1, 0 y 2.
o h puede resultar de multiplicar a las funciones:
𝑓(𝑥) = −2𝑥 2 + 2𝑥 + 4 𝑦 𝑔(𝑥) = 𝑥³ − 2𝑥² − 3𝑥
o h es negativa para valores de la variable independiente
positivos.
o h es decreciente en el intervalo (−∞; −1).
o h tiene por imagen a todos los números reales.

ii. Elaborá un breve mensaje en el que le explique a otro compañero cómo esbozar la representación
gráfica de una función polinómica tal que:
 Sea de grado 5, con las cinco raíces simples.
 Sea de grado 5 y tenga por raíces a -2, 0 y 3, a -2 y 0 con multiplicidad par, y tal que 𝑓(−3) > 0.
 Sea de grado 5, tenga por raíces a 4 y -2, esta última con multiplicidad 4 y ordenada al origen -1.
 Sea de grado 5 y no tenga raíces reales.

Tarea F:

i. Completá con monomios, de ser posible, para que se cumplan las igualdades:

(-2e+e3).(…..)=-12e7+6e5 (x+3).(…..+…..)=x2+6x+9 (-5y+…..).(2+…..)=-10y+10-5y4+5y3

ii. Sea R un polinomio de indetermina u, de grado 4 y tal que todos sus coeficientes son -2:
a. ¿De qué grado es el polinomio que se obtiene al multiplicar a R por un cuatrinomio completo?
b. Describí, sin hacer cuentas, al polinomio que se obtiene al multiplicar a R por el polinomio -3u2+1.
c. ¿Por qué polinomio debe multiplicarse para obtenerse a sí mismo? ¿y para obtener un polinomio de
grado 1? ¿y para obtener al polinomio nulo?

iii. Sean los polinomios P(x)= 2x+3-4x2 , Q(x)=x-3, R(x)=4x2-3-2x y S(x)=-5x+8x2 +4x3, resolvé:

P.R Q.Q (S-R).Q (P+R).(S+Q)

51
 LOS PRODUCTOS NOTABLES

Si bien los padres del Álgebra son los árabes, y entre ellos el más destacado
fue Mohammed ibn-Musa Al-Khowarizmi, de gran valor fueron los aportes
preexistentes y en los que se sustentan los razonamientos de estos
matemáticos del siglo IX.
La mayor cantidad de documentos de los babilonios corresponde al período
600 a. C.-300 d. C. En ellos se encontraron soluciones aproximadas de
ecuaciones determinadas usando fórmulas como las siguientes:

(𝒂 + 𝒃)𝟐 = 𝒂𝟐 + 𝟐𝒂𝒃 + 𝒃𝟐 𝑦 (𝒂 + 𝒃)(𝒂 − 𝒃) = 𝒂𝟐 − 𝒃𝟐

Así también, los griegos realizaron interesantes aportes por desde lo geométrico al álgebra. Con Pitágoras
(580 –520 a. C.) se concibe el primer proyecto de matematizar fenómenos naturales. Los pitagóricos crearon
un método de Cálculo Geométrico General conocido como Álgebra
Geométrica, como vía alternativa para la extensión del dominio numérico
de los racionales. La imposibilidad de expresar la medida de la diagonal del
cuadrado como múltiplo de sus lados los indujo a pensar que hay más
segmentos que números.
Así, su método consistía en que la suma de números era expresada como
adición de segmentos y la multiplicación como área de rectángulos de lados
que miden a y b, en tanto que la resolución de ecuaciones cuadráticas fue
vista como problema de anexar áreas y las identidades algebraicas como
conjunto de posiciones geométricas.
En el libro II de Los Elementos de Euclides (300 a. de C.) hay 14
proposiciones para resolver problemas algebraicos con métodos
geométricos y los griegos resolvían ecuaciones cuadráticas por medio de los
procedimientos conocidos como de “aplicación de áreas”, basándose en las
mismas. Por ejemplo, quedaron probadas mediante este método identidades como las siguientes:

52
 ¿Cómo quedaría la interpretación geométrica
para los otros dos casos de productos notables?

Estas corresponden a las mismas identidades que los babilonios usaban y denominadas actualmente como
productos notables, y entre los que se destacan: Cuadrado de un binomio; Producto de binomios
conjugados (o suma por diferencia de);
Cubo de un binomio, y los resultados de
estos se denominan trinomio cuadrado
perfecto, diferencia de cuadrados y
cuatrinomio cubo perfecto
respectivamente.

Organizador gráfico del capítulo

53
D ado un polinomio P(x) de grado n, en ocasiones se

puede escribir de forma factorizada, es decir expresándolo

como producto de binomios de la forma 𝐱 − 𝐫, siendo r un
número real:
𝐏(𝐱) = 𝐚 . (𝐱 − 𝐱𝟏 ). (𝐱 − 𝐱𝟐 ) … (𝐱 − 𝐱𝐧 )
donde 𝐚 es el coeficiente principal de P(x), y los números
𝒙𝟏 ; 𝒙𝟐 ; … ; 𝒙𝒏 son las raíces de P(x), no necesariamente
distintas entre sí y los cuales debemos encontrar.
A lo largo de la historia, numerosos fueron los esfuerzos
por los más notables matemáticos por encontrar las raíces,
y encontrara reglas prácticas para poder hallarlas. Así, se
conoció una fórmula para calcular las raíces del polinomio
de grado 2, más tarde fórmulas para cuando el grado era 3
y 4, y luego la atención fue puesta en encontrar cómo
generalizar éstos resultados para cuando es de quinto
grado.
El nacimiento de Évariste Galois (1811-1832) estuvo
motivada por el intento de responder al interrogante antes
citado, y que podría plantearse como:
“¿Por qué no existe una fórmula para hallar las raíces de
polinomios de quinto grado (o superior) a partir de los
coeficientes del polinomio, usando operaciones algebraicas
(suma, resta, multiplicación, división) y el cálculo de
raíces cuadradas, cúbicas, etc; tal como existe para las
ecuaciones de segundo, tercer y cuarto grado?”
El teorema de Abel-Ruffini que es parte de la teoría de
Galois, da una respuesta a esta pregunta. La teoría de
Galois proporciona no sólo una elegante respuesta a esta
cuestión, sino que también explica en detalle por qué el
problema tiene solución para grados inferiores al 5, y por
qué las soluciones son expresables mediante operaciones
algebraicas y extracción de raíces.
La trascendencia de estos resultados fueron tales que, por
ejemplo, además de construir una teoría matemática se
proporcionaron respuestas a problemas clásicos de la
constructibilidad mediante regla y compás que llevaban
años sin respuesta. Así, por ejemplo, pudo explicar
cuestiones como ¿Qué polígonos regulares son construibles
mediante regla y compás? ¿Por qué no es posible la
trisección de un ángulo? ¿Por qué no es posible construir
un cuadrado de igual área que un círculo haciendo uso
exclusivo de regla y compás?, etc.

54
Actividad n|1: Factorización de polinomios y división de polinomios
Objetivo de la actividad: Interpretar la división de polinomios como herramienta para la obtención de raíces
de una función polinómica y la escritura factorizada de su representación algebraica.

Recordando lo aprendido
PRODUCTO DE FUNCIONES POLINÓMICAS

Tarea 1: La función producto de funciones lineales

Teniendo en cuenta que la gráfica representa a una función polinómica j:
a) Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas explicando brevemente cómo te diste
cuenta: “La función j

 … es de grado par.
 … resulta de multiplicar a la función lineal cuya
fórmula es f(x) = −4x + 8, por una función de
grado par.
 … puede tener por fórmula a la expresión
j(x) = (x + 2)3 (x − 1)(x + 1)
 … es positiva en el intervalo (0,5; +∞)
 … tiene ordenada al origen -8.
 … hace corresponder a x = −0,5 con y = −4.
 … es creciente en el intervalo (−𝟐; −𝟏).

b) Si la fórmula polinómica de la función representada gráficamente en el ítem (a) fuese

𝒋(𝒙) = 𝟐𝒙𝟐 − 𝟏𝟐𝒙 + 𝒙𝟓 + 𝟏𝟏𝒙𝟑 − 𝟖 + 𝟔𝒙𝟒

b.1. Describí dicha fórmula.

b.2. Si la función j resultase de multiplicar a dos funciones polinómicas, ¿puede ser una de las fórmulas
de esas funciones 𝒇(𝒙) = −𝟓𝒙 + 𝟏𝟓? ¿y puede ser la de fórmula 𝒈(𝒙) = 𝒙 + 𝟐?
Si la respuesta es NO, explicá tus razones; si la respuesta es SI, ¿qué podés decir de la otra función
en cada caso?

55
 Construyendo entre todos
REGLA DE RUFFINI, TEOREMA DEL RESTO y FÓRMULA DE GAUSS

Tarea 2:
Continuando con el caso de la función de la tarea 1, cuya fórmula polinómica es:
𝒋(𝒙) = 𝒙𝟓 + 𝟔𝒙𝟒 + 𝟏𝟏𝒙𝟑 + 𝟐𝒙𝟐 − 𝟏𝟐𝒙 − 𝟖

a) Debatí con tus compañeros, desde lo que sabés hasta el momento, sobre los siguientes
interrogantes: (tené en cuenta también la representación gráfica dada anteriormente)
 ¿Habrá alguna raíz de 𝒋 que no sea real?
 ¿Son todas raíces simples?

b) Con el resultado anterior, ¿te alcanza para saber cuál es la función de grado cuatro que debe
multiplicarse con la lineal de fórmula 𝑔(𝑥) = 𝑥 + 2 para obtener a 𝒋? En tal caso, escribí su fórmula
polinómica.
c) ¿Es cierto que si se conoce la representación gráfica de la función 𝒋, entonces se puede hallar la
forma factorizada de esta función de grado 5? ¿Si no supieras el grado de la función, podrías hallar
esta fórmula?

Tarea 3: Regla de Ruffini

En 1814 un matemático, médico y filósofo italiano llamado Paolo Ruffini, descubrió

y formuló una regla para el cálculo aproximado de raíces de funciones polinómicas,
y su más importante logro, inventó una regla práctica conocida como Regla de
Ruffini, que permite hallar los coeficientes del polinomio que resulta de dividir a
un polinomio cualquiera de grado mayor que cero por un binomio de la forma 𝐱 −
𝐫 (con r ∈ ℝ).

a) ¿De qué manera considerás que este resultado puede servir para completar la respuesta del ítem
b.2. de la tarea 1?
b) Observá en qué consiste la regla, explorá su aplicación para el caso en el que se quería determinar la
función de cuarto grado por la que se debe multiplicar a la de fórmula 𝒈(𝒙) = 𝒙 + 𝟐, y verificá tu
resultado con la respuesta dada en el ítem b de la tarea 2.

56
 c) Luego, determiná cuál es la fórmula polinómica de la función de cuarto grado por la que se debe
multiplicar a la de fórmula 𝒉(𝒙) = 𝒙 − 𝟏. ¿Encontrás alguna ventaja en aplicar esta regla por sobre
lo realizado en el ítem b de la tarea 2?

EJEMPLO Y EXPLICACIÓN DE LA REGLA DE RUFFINI:

4) Cada número de la segunda

fila se obtienen multiplicando el
1) En la primera fila se colocan los coeficientes del “opuesto del término
dividendo, completo y ordenado en forma decreciente. independiente del divisor” por el
último número conseguido en la
tercera fila.
¿Cuántos coeficientes se colocan
si el polinomio es de grado “n”?

2) Se coloca
el “opuesto”
3) Coeficiente 6) Última suma es el
del término 5) Suma de los
principal del resto de la división.
independiente números de las
dividendo.
del divisor. filas superiores.

7) Los coeficientes del polinomio cociente –en orden ¿Qué sucede si el resto es cero?
¿Cómo saber cuál es el grado del decreciente- son los números de la tercera fila, salvo el En tal caso, ¿qué puede decir
polinomio cociente? último que es el resto. del número puesto en (2)?

d) Completá con la fórmula de una función polinómica para que sea correcta cada igualdad:
 𝒋(𝒙) = 𝒈(𝒙). 𝒉(𝒙). ( … … … … … … … ), es decir: 𝒋(𝒙) = (𝒙 + 𝟐). (𝒙 − 𝟏). (… … … … … … … )
 𝒋(𝒙) = (𝒙 + 𝟐). (𝒙 − 𝟏). (𝒙 + 𝟏)(… … … … … … … )
 𝒋(𝒙) = (𝒙 + 𝟐). (𝒙 − 𝟏). (𝒙 + 𝟏). (𝒙 + 𝟐). (… … … … … … … )

¿Qué información te brinda el último resultado?

57
Tarea 4:
Determiná si las siguientes divisiones son exactas o no, explicá cómo te diste cuenta, y determiná cuál es el
cociente de la división.
a) (𝟒𝒙𝟑 − 𝟖𝒙𝟐 − 𝟗𝒙 + 𝟕): (𝒙 − 𝟑)
b) (𝟓𝒙𝟐 + 𝟐𝒙𝟑 − 𝟒𝒙 + 𝟐): (𝒙 + 𝟑)
c) (−𝟕𝒙𝟒 − 𝟏 + 𝟑𝒙 + 𝟓𝒙𝟓 + 𝟑𝒙𝟑 − 𝟓𝒙𝟐 ): (𝟏 + 𝒙)
d) (𝟒𝒙𝟑 + 𝟓𝒙 − 𝒙𝟕 + 𝟐𝒙𝟒 − 𝒙𝟐 ): (𝒙 − 𝟐)

Tarea 5: Regla de Ruffini y teorema del resto

Analizá las siguientes afirmaciones y decidí si son verdaderas o falsas. En todos los casos, explicá brevemente.

i) El cociente de la división de los polinomios 𝑷(𝒙) = 𝟒𝒙𝟑 − 𝟎, 𝟓𝒙𝟐 + 𝟐 𝒚 𝑸(𝒙) = −𝟏 + 𝒙, es un trinomio

completo cuyo coeficiente principal es 4 y término independiente es -2.
ii) El resto de la división de los polinomios 𝑷(𝒙) = 𝒙𝟐 (𝒙 + 𝟑) 𝑦 𝑹(𝒙) = 𝒙 − 𝟑 es 0.
iii) El polinomio 𝑺(𝒙) = − 𝟐𝟖 𝒙 + 𝟕 𝒙𝟑 es múltiplo del polinomio 𝑷(𝒙) = 𝒙 + 𝟐.
𝟑 𝟑
iv) Si -8 es raíz del polinomio T, entonces la división de T por x-8, es exacta.
v) El resto de dividir un polinomio P, de grado mayor que cero, por un binomio de la forma 𝒙 − 𝒓 es igual a
𝑷(𝒓).

 Luego, mirá el video en el que se explica el Teorema del resto, copiá el enunciado y proponé
ejemplos.

58
Tarea 5: Teorema de Gauss
a) Si la función polinómica definida por 𝒈(𝒙) = 𝟐𝒙³ + 𝟔𝒙² − 𝟖𝒙 − 𝟐𝟒, resulta de multiplicar
funciones polinómicas, ¿cuáles son estas funciones?, ¿tu respuesta es única?, ¿qué características
tienen estas funciones?

El razonamiento seguido
anteriormente, el que emplea la Regla de Ruffini, se realiza sabiendo de ante
mano las raíces, pero esto no siempre es así.

Uno de los matemáticos más destacables de la historia, Carl Friedrich Gauss,

contribuyó notablemente al cálculo de raíces de un polinomio. El Teorema
de Gauss, permitió formular un algoritmo para poder encontrar las raíces
racionales de un polinomio a coeficientes enteros. Sus resultados pudieron
plantear que:

p
Si una función polinómica tiene todos sus coeficientes enteros y admite una raíz racional (fracción
q
irreducible), entonces 𝒑 es un divisor del término independiente y 𝒒 es un divisor del coeficiente
principal.

b) Volvé sobre el ítem (a) de esta tarea, y reforzá tus conclusiones o conjeturas pensando en este
valioso aporte de Carl Gauss. ¿Cómo quedaría aproximadamente la representación gráfica de esta
función g?

c) Sin disponer de un graficador, esbozá la representación gráfica (proponé una gráfica aproximada) de
la función cuya fórmula está dada por 𝒉(𝒙) = 𝟐𝒙³ − 𝟗𝒙² + 𝟕𝒙 + 𝟔. ¿Y si la función fuese la de
fórmula 𝒈(𝒙) = −𝒙³ − 𝟓𝒙² − 𝟖𝒙 − 𝟒?

59
 d) Si no se dispusiese de un graficador, ¿cómo harías para saber con qué gráfica se corresponde cada
fórmula de función polinómica mostrada en la imagen. Unilas según corresponda.

𝒉(𝒙) = −𝟏 + 𝒙𝟑 − 𝟑𝒙𝟐 + 𝟑𝒙

𝒈(𝒙) = 𝒙𝟑 + 𝒙 − 𝟔 + 𝟒𝒙𝟐

𝒇(𝒙) = −𝟐 − 𝟐𝒙 + 𝟐𝒙𝟐 + 𝟐𝒙𝟑

Tarea 6: Más sobre división de polinomios

a) Completá los espacios en blanco: Dado el polinomio 𝑷(𝒙) = 𝟒𝒙𝟒 − 𝟔𝒙𝟑 + 𝟐𝒙

 Si se lo divide por x, se obtiene como cociente al polinomio C(x)=…………………………………….. y
como resto al polinomio R(x)=…………………….
Este resultado se puede verificar, dado que …………………………………………………………………………………
 Si se lo divide por 4x, se obtiene como cociente al polinomio C(x)=…………………………………….. y
como resto al polinomio R(x)=…………………….
Este resultado se puede verificar, dado que …………………………………………………………………………………
 Si se lo divide por x2, se obtiene como cociente al polinomio C(x)=…………………………………….. y
como resto al polinomio R(x)=…………………….
Este resultado se puede verificar, dado que …………………………………………………………………………………
 Si se lo divide por 2x2, se obtiene como cociente al polinomio C(x)=…………………………………….. y
como resto al polinomio R(x)=…………………….
Este resultado se puede verificar, dado que …………………………………………………………………………………
 Si se lo divide por 4x-2, se obtiene como cociente al polinomio C(x)=…………………………………….. y
como resto al polinomio R(x)=…………………….
Este resultado se puede verificar, dado que …………………………………………………………………………………
 Si se lo divide por 2x2 +3, se obtiene como cociente al polinomio C(x)=…………………………………….. y
como resto al polinomio R(x)=…………………….

60
¿Qué hemos aprendido?

Si una función polinómica ℎ resulta de multiplicar a otras dos 𝑓 𝑦 𝑔, es decir que ℎ =

𝑓. 𝑔, entonces podemos decir que ℎ es múltiplo de las otras dos y además 𝑓 = ℎ: 𝑔 𝑦 𝑔 =
ℎ: 𝑓. En tal caso, la expresión polinómica de la función 𝑓 (por ejemplo), será el resultado
de dividir al expresión polinómica de ℎ por la de 𝑔.

En el caso de que el polinomio dividendo sea un polinomio de grado no nulo y el divisor sea
un binomio mónico de grado 1 y, es decir 𝑥 − 𝑟 (𝑟𝜖ℝ), se puede dividir aplicando la
Regla de Ruffini. Este algoritmo permite, fácilmente obtener los coeficientes del polinomio
cociente y el resto (que es de grado 0).

 El polinomio dividendo será múltiplo del divisor siempre que el resto de la

división sea 0. Además, y solo bajo esta misma situación, por el resto de la
división ℎ: 𝑔 será igual a 𝑔(𝑟) (Teorema del Resto).

Sin embargo, no siempre el divisor en una división será mónico de grado 1, y entonces la
Regla de Ruffini presenta limitaciones. En tales casos, se siguen otros procedimientos que
son similares a la división aritmética.

En cualquier caso, al dividir al polinomio 𝑃(𝑥) = 𝑎𝑛 𝑥 𝑛 + 𝑎𝑛−1 𝑥 𝑛−1 + . . . +𝑎1 𝑥 +

𝑎0 por otro 𝑄(𝑥) = 𝑏𝑚 𝑥 𝑚 + 𝑏𝑚−1 𝑥 𝑚−1 + . . . +𝑏1 𝑥 + 𝑏0 , donde n > m, significa
expresar a 𝑷(𝒙) = 𝑸(𝒙) . 𝑪(𝒙) + 𝑹(𝒙) (Algoritmo de la división) donde C(x) será el
cociente y R(x) será el resto, que debe tener grado menor que m. Para hacerlo podemos
armar un algoritmo teniendo en cuenta que:

𝑎𝑛 𝑛−𝑚
𝑃(𝑥) = 𝑥 𝑄(𝑥) + 𝑅1 (𝑥)
𝑏𝑚

donde 𝑅1 (𝑥) es un polinomio de grado menor estricto que n.

(Es decir que, se está dividiendo el término principal del dividendo, por el del divisor, y esto
implica dividir los coeficientes principales, y dividir las partes literales)

Si el grado de 𝑹𝟏 (𝒙) es mayor o igual que m podemos repetir el procedimiento que usamos
con 𝑃(𝑥) y dividir a 𝑅1 (𝑥) por 𝑄(𝑥) hasta que obtengamos un 𝑅𝑘 (𝑥) de grado menor
que m (porque ya no podremos seguir dividiendo).

De esta forma iremos teniendo distintos cocientes todos multiplicados por 𝑄(𝑥), los cuales
serán cada uno de los términos del polinomio 𝐶(𝑥) y también obtendremos un resto 𝑅(𝑥)
que será el primer 𝑅𝑘 (𝑥) de grado menor que m.

61
 Aplicando lo aprendido
DIVISIÓN DE POLINOMIOS Y FUNCIONES MÚLTIPLO

Tarea 7:

a) Retomá lo que se formalizó, y para aclarar las ideas, observá e interpretá el siguiente ejemplo:

Si se divide a 𝑷(𝒙) = 𝟑𝒙𝟕 + 𝒙𝟔 − 𝟐𝒙𝟑 + 𝒙 − 𝟓 por 𝑸(𝒙) = 𝒙𝟑 + 𝟐𝒙 − 𝟓.

P(x) = 3x4 . Q(x) + (x6 - 6x5 + 15x4 - 2x3 + x - 5) donde lo marcado en rojo es R1(x)
R1(x) = x3 . Q(x) + (- 6x5 + 13x4 + 3x3 + x - 5) donde lo marcado en rojo es R2(x)
R2(x) = -6x2 . Q(x) + (13x4 + 15x3 - 30x2 + x - 5) donde lo marcado en rojo es R3(x)
R3(x) = 13x . Q(x) + (15x3 - 56x2 + 66x - 5) donde lo marcado en rojo es R4(x)
R4(x) = 15 . Q(x) + (- 56x2 - 36x + 70) donde lo marcado en rojo es R(x)

No se puede seguir dividiendo a R(x) por Q(x) porque R(x) tiene menor grado que Q(x).

Como P(x) = 3x4 . Q(x) + R1(x)

P(x) = 3x4 . Q(x) + x3 . Q(x) + R2(x) al reemplazar R1(x)
P(x) = 3x4 . Q(x) + x3 . Q(x) + -6x2 . Q(x) + R3(x) al reemplazar R2(x)
P(x) = 3x4 . Q(x) + x3 . Q(x) + -6x2 . Q(x) + 13x . Q(x) + R4(x) al reemplazar R3(x)
P(x) = 3x4 . Q(x) + x3 . Q(x) + -6x2 . Q(x) + 13x . Q(x) + 15 . Q(x) + R(x) al reemplazar R4(x)
P(x) = (3x4 + x3 -6x2 + 13x + 15) Q(x) + R(x) sacando factor común

Entonces queda C(x) = 3x4 + x3 -6x2 + 13x + 15, siendo el cociente de la división, y R(x) = - 56x2 - 36x + 70,
el resto de la división.

b) Retomá la tarea 6 y revisá a la luz de este algoritmo tus respuestas.

c) Este mismo procedimiento de división, suele traducirse en el empleo de otro algoritmo muy común
para dividir polinomios y que resulta similar al seguido en la división aritmética de números enteros.
Observá el siguiente ejemplo y el video que muestra cómo funciona este procedimiento:

62
Si se quiere realizar la división 𝑷(𝒙): 𝑸(𝒙), se realiza el siguiente procedimiento:

 Si tuvieses que explicarle a un compañero cuáles son los pasos a seguir para aplicar esta regla de
división de polinomios, ¿cómo lo harías? ¿qué le dirías?
 ¿Considerás que tiene alguna relación este procedimiento con el formalizado anteriormente? En
tal caso, explicá con tus palabras.

d) Realizá las siguientes divisiones. Describí cuál es el polinomio cociente y el resto en cada caso, luego
verificá la división mediante el Algoritmo de la división, es decir, DIVIDENDO=DIVISOR x COCIENTE + RESTO
i. (𝑥 3 + 6𝑥 2 + 6𝑥 − 5): (𝑥 2 + 𝑥 + 1)
ii. (𝑥 4 − 5𝑥 3 + 11𝑥 2 + 6 − 12𝑥): (𝑥 2 − 𝑥 + 2)
iii. (6𝑥 2 − 10𝑥 + 2𝑥 5 − 4𝑥 4 + 12): (2𝑥 2 + 6𝑥 − 4)
iv. (3𝑥 6 + 9𝑥 4 − 6𝑥 2 + 15𝑥 − 21): (𝑥 4 − 3𝑥 + 1)
v. (5𝑥 4 − 10𝑥 3 + 5𝑥 2 ): (5 − 5𝑥)

e) Revisá las siguientes divisiones y corregilas. Si están bien resueltas, verificalas, y si están mal
resueltas indicá cuáles son los errores cometidos y rehacelas.

63
 f) Escribí el dividendo de una división de polinomios en la que el divisor es x2 +1, el cociente x3 -3x, y el
resto 2x. ¿En qué hubiese variado si el divisor fuese x3 -3x, el cociente x2 +1, y el resto 2x? ¿y si la
división fuese exacta?

Tarea 8:

Dadas las funciones polinómicas 𝒇, 𝒈 𝑦 𝒉, en donde 𝒇 = 𝒈. 𝒉, y además k es un número real:

a) Si 𝒇(𝒙) = 𝟐𝒙𝟑 − 𝟒𝒙𝟐 + 𝒙 + 𝒌 y 𝒈(𝒙) = 𝒙 + 𝟐, ¿cuál es la representación algebraica de 𝒉?

b) Si 𝒇(𝒙) = 𝒙𝟒 + 𝟐𝒙𝟐 + 𝒌 y 𝒈(𝒙) = 𝒙 − 𝟑 ¿Qué raíces reales tiene 𝒇?
c) Si 𝒇(𝒙) = 𝒌. 𝒙𝟒 − 𝟑𝒙𝟐 + 𝟐𝒙𝟑 − 𝟖𝒙 − 𝟒 y 𝒈(𝒙) = 𝒙 + 𝟏 ¿Qué raíces reales tiene 𝒇?
d) Si 𝒇(𝒙) = 𝒙𝟕 − 𝟗𝒙𝟓 + 𝒌 y 𝒈(𝒙) = 𝒙𝟐 − 𝟑𝒙, ¿cuáles son las raíces de 𝒉?

Tarea 9:

Decidí si las afirmaciones son verdaderas o falsas. En todos los casos justificá.

V/F AFIRMACIÓN JUSTIFICACIÓN

En una división de polinomios,

1. el grado del divisor debe
ser mayor o igual al del dividendo.

En una división exacta de polinomios, el producto del

cociente y el divisor es igual al dividendo.

En una división, el cociente siempre es de menor grado

que el divisor.

En toda división puede verificarse el resto mediante el

Teorema del Resto.

En una división, el resto siempre es de menor grado que

el divisor.

En una división, el grado del cociente es igual al grado del

dividendo menos el grado del divisor.

Si en una división el resto es cero, entonces el divisor es

múltiplo del dividendo.

Tarea 10:

Reunido con algún compañero, debatí sobre las siguientes discusiones, analizá la veracidad o no de lo que se
dice, hacé correcciones sobre lo que considerás erróneo, proponé ejemplos.

64
 Probé con un ejemplo en GeoGebra:

Si una función
polinómica tiene
término independiente
0, entonces no podremos
aplicar el Teorema de
Gauss para hallar las
raíces.

Puede ser pero, en esos casos

de funciones polinómicas, al
menos una raíz es cero.

 ¿Qué particularidad tiene la fórmula factorizada de este tipo de polinomios?

 ¿Qué dirías si un polinomio tiene por fórmula factorizada a 𝒙𝟐 (𝒙 − 𝟐)? ¿y 𝒙𝟓 (𝒙 + 𝟏)(𝒙 − 𝟏)?

Tarea 11:

a) Esbozá la representación gráfica, sin recurrir a GeoGebra, de las siguientes funciones polinómicas. Si
tuvieses que explicarle a algún compañero qué razonamiento seguís en general para lograr resolver
esta tarea, ¿qué le dirías?

𝐠(𝐱) = 𝟓𝒙𝟑 − 𝟓𝐱 𝟐 − 𝟏𝟎𝐱 𝐟(𝐱) = 𝐱 𝟒 + 𝟔𝐱 𝟑 − 𝟓𝟒𝐱 − 𝟖𝟏 𝐡(𝐱) = −𝟑𝒙𝟒 + 𝟏𝟓𝒙𝟐 − 𝟏𝟐

b) Analizá el siguiente video y extraé

alguna idea que considéres
importante:

65
 c) Teniendo en cuenta el video, ¿cómo considerás que quedaría factorizado un polinomio que cumple
con ser un trinomio cuadrado perfecto? ¿y si fuese una diferencia de cuadrados? ¿y un cuatrinomio
cubo perfecto?

Existen algunos procedimientos prácticos para expresar en forma factorizada a un polinomio sin
necesidad de tener que aplicar el Teorema de Gauss, y que son válidos independientemente de la
naturaleza de los coeficientes. Si bien hay varios, los más destacados son los siguientes:

Extracción de factor común - Trinomio cuadrado perfecto

Diferencia de cuadrados - Cuatrinomio cubo perfecto

Consultá estos procedimientos, ejemplos

y posibles casos en este sitio

d) Factorizá, cuando sea posible, los siguientes polinomios. ¿Todos tienen todas sus raíces reales?
¿cómo te diste cuenta?

𝟐𝒙𝟓 − 𝟐𝟎𝒙𝟒 + 𝟓𝟎𝒙𝟑 𝒙𝟓 + 𝟐𝟎𝒙𝟒 + 𝟏𝟎𝟎𝒙

𝒙𝟓 + 𝟏𝟏𝒙𝟑 − 𝟔𝒙𝟒 − 𝟐𝒙𝟐 − 𝟏𝟐𝒙 + 𝟖 𝟑𝒙𝟓 − 𝟐𝟒𝒙𝟑 + 𝟒𝟖𝒙
𝒙𝟒 − 𝟔𝒙𝟑 + 𝟏𝟐𝒙𝟐 − 𝟖𝒙 𝟐𝒙𝟑 − 𝟓𝟎𝒙
𝟔𝒙𝟓 − 𝟑𝟖𝟒𝒙𝟑 𝟐𝒙𝟓 − 𝟑𝟐𝒙
𝟗𝒙𝟒 − 𝟐𝟕𝒙𝟐 𝟐𝒙𝟐 + 𝒙 − 𝟐𝟖

Tarea 12: Para pensar…

𝒇
Suponé que se define a una función cociente entre dos funciones polinómicas: 𝒉 = 𝒈, cuyas fórmulas son:

𝒇(𝒙) = −𝒙𝟒 − 𝟒𝒙𝟑 − 𝟓𝒙𝟐 − 𝟐𝒙 𝒈(𝒙) = 𝟐𝒙𝟐 + 𝟐𝒙

66
 a) Calculá: 𝒉(𝟏); 𝒉(−𝟎, 𝟓); 𝒉(−𝟑); 𝒉(𝟎); 𝒉(−𝟏); 𝒉(−𝟐). ¿Encontrás alguna sorpresa en estas cuentas?
¿Cuál? ¿Por qué?
b) ¿Cuál será el dominio de la función 𝒉 denominada función racional? ¿Cómo será la representación
gráfica de esta función?
𝒈
c) ¿Cómo cambiarían tus respuestas si 𝒉 = ?
𝒇
d) Probá con algún otro ejemplo e investigá un poco más sobre qué particularidades
tiene una función de este tipo.

Un momento para estudiar

DIVISIÓN Y FACTORIZACIÓN DE POLINOMIOS

Tarea A:

I. Dada la función de fórmula 𝒕(𝒙) = 𝒙⁵ + 𝟑𝒙⁴ − 𝟗𝒙³ − 𝟐𝟕𝒙²:

a) Esbozá, sin recurrir a GeoGebra y dejando explícito los cálculos seguidos, la representación gráfica de
la función 𝒕.
b) Determiná si la función polinómica de fórmula 𝒑(𝒙) = 𝟐𝒙 + 𝟔 es o no un divisor de 𝒕. Explicá cómo
te diste cuenta.
c) Si se divide a 𝒕 aplicando la Regla de Ruffini, ¿de qué grado será la función cociente y la función
resto? Explicá cómo te diste cuenta.

II. Siendo la función de fórmula 𝒇(𝒙) = 𝟏𝟎𝒙𝟐 + 𝟐𝟓𝒙 − 𝟔𝒙𝟓 − 𝟏𝟓𝒙𝟒 y la de fórmula 𝒈(𝒙) = 𝟐, 𝟓 + 𝒙
determiná si 𝒇 puede expresarse como producto de 𝒈 con otra función polinómica 𝒉. En caso
afirmativo, decí cuál es la fórmula polinómica de la función 𝒉.

67
 III. Dada la función de fórmula 𝐣(𝐱) = −𝟐𝐱 𝟓 − 𝟏𝟎𝐱 𝟒 − 𝟏𝟔𝐱 𝟑 − 𝟖𝐱 𝟐
a) Esbozá, sin recurrir a GeoGebra y dejando explícito los cálculos seguidos, la representación gráfica de
la función 𝒋. Describila.
b) Determiná si la función polinómica de fórmula 𝒑(𝒙) = 𝟐𝒙 + 𝟐 es o no un divisor de 𝒋. Explicá cómo
te diste cuenta. ¿Cuál es la función cociente de esta división?
c) Si se definiese la función de fórmula 𝒈 = −𝑱 , completá para que sea válida la afirmación:
 La función g tiene por imagen a …………………………………………………………………….
 La función g es de grado …………………………………………………….
 La función g interseca al eje de ordenadas en …………………………………………………………………..
 La función g tiene por raíces a ……………………………………………………

¿En qué difieren las representaciones gráficas de g y de h? Explicá.

𝒋
d) Si se definiese la función racional de fórmula 𝒘 = 𝒉 , siendo 𝒉(𝒙) = −𝒙𝟑 + 𝟑𝒙𝟐 − 𝟒, completá para
que sea válida la afirmación:
 La función w tiene por dominio a …………………………………………………………………….
 La función w tiene por asíntotas verticales a …………………………………………………….
 La función w tiene por raíces a …………………………………………………………………..

Analizá lo mismo para el caso en que la función h es una función polinómica divisor de h. ¿Qué
diferencias encontrás con el caso anterior?

Tarea B:

Entre las siguientes funciones polinómicas expresadas mediante sus fórmulas, solo un par cumplen con la
relación de que una es múltiplo de la otra. Sin disponer de un graficador, ¿de qué manera podés encontrar
cuáles son? ¿y cómo podés descartar otras?

a) Hallá las que satisfacen la relación de múltiplo, y dejá explícito tu razonamiento.

b) Determiná cuál es la fórmula factorizada de la función polinómica 𝒇 cociente entre ellas.

𝒑(𝒙) = −𝟑𝒙𝟐 + 𝟑
𝒅(𝒙) = 𝒙𝟑 − 𝟒𝒙𝟐 + 𝟒𝒙

𝒕(𝒙) = 𝟑𝒙𝟐 + 𝒙𝟑 − 𝟒
𝒒(𝒙) = −𝟒 − 𝟐𝒙

Tarea C:

Teniendo en cuenta las representaciones gráficas de las funciones polinómicas 𝒇 𝑦 𝒈, que tiene todas sus
raíces reales, indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas explicando brevemente cómo te
diste cuenta:

68
 La función 𝒇… La función 𝒈…
es de grado par
es negativa en el intervalo (−∞; 0) ∪ (1; +∞)
resulta de multiplicar a una función lineal con raíz -1.5, con otra
función polinómica que tiene como raíces únicamente a 0 y 1”
Es divisible por cualquier función cúbica con una raíz triple en 0.
La imagen son todos los números reales.

Tarea D:

Decidí si las siguientes afirmaciones se cumplen SIEMPRE, A VECES o NUNCA. En todos los casos explicá
brevemente tu decisión.
o Si el cociente y el divisor en una división de polinomios son ambos de grado cuatro, entonces el grado
del dividendo es de grado 8.
o Si se divide a un cuatrinomio cubo perfecto por el polinomio 𝑃(𝑥) = 0,5(𝑥 + 2)(𝑥 − 1), la división es
exacta.
o Si se divide al polinomio 𝑄(𝑥) = 2𝑥 3 − 8𝑥 − 10 por otro binomio cuyo término independiente es 3,
entonces el resto de la división es 𝑄(3).
o Si el polinomio 𝑃(𝑥) tiene por término independiente a 0, entonces todos sus términos tienen a 𝑥
como factor común.
o Si un polinomio es de grado impar, entonces tiene al menos una raíz real.
o Si un polinomio es de grado par, entonces tiene al menos una raíz real.
o Si un polinomio es una diferencia de cuadrados, entonces es de segundo grado.
o El polinomio 𝑆(𝑥) = 2𝑥 5 − 50𝑥 tiene todas sus raíces reales.

69
EL CÁLCULO DE RAÍCES DE POLINOMIOS

70
Organizador gráfico del capítulo

71
E xisten evidencias que muestra que los egipcios y

babilonios manejaban progresiones geométricas, y desde

luego también los griegos. En “Los elementos” de
Euclides aparece un enunciado que establece la igualdad
𝐚𝐦+𝐧 = 𝐚𝐦 . 𝐚𝐧, para n y m enteros positivos.
Ya en la Edad Media, N. Oresme (francés, s. XIV) vuelve
a hallar esta regla, hablando de exponentes racionales, y
estableciendo otras identidades como
(𝐚𝐛)𝟏/𝐧 = 𝐚𝟏/𝐧 𝐛 𝟏/𝐧 ¸ (𝐚𝐦 )𝐩/𝐪 = (𝐚𝐦𝐩 )𝟏/𝐪
Sus ideas, muy avanzadas para la época, no fueron
entendidas, y un siglo después N. Choquet las retoma,
introduciendo además exponentes enteros no positivos.
En esta época se consolida la función exponencial (no
conocida como tal). En el siglo XVI, el matemático
alemán Stifel completó el trabajo, introduciendo
exponentes racionales arbitrarios, y el paso a exponentes
reales fue realizado por J. Neper y J. Bürgi entre 1614 y
1620, de manera intuitiva. Desde entonces, y hasta
mediados del siglo XIX, se admitió esta manera
intuitiva de pasar a exponentes reales, al no disponerse
de una teoría sólida de números reales que permitiera
hacerlo más rigurosamente.
Los logaritmos aparecieron como una herramienta de
cálculo. En efecto, al parecer ya Arquímedes utilizaba la
idea de reducir la multiplicación de dos números, por
medio de la suma de sus logaritmos. Pero el verdadero
auge como herramienta de cálculo, sobre todo en
navegación, finanzas y cálculos astronómicos,
comienza en el siglo XVI con Stifel, y se consolida a
inicios del XVII con Neper y Bürgi, y posteriormente con
la construcción de las primeras tablas de logaritmos en
base 10, realizadas por H. Briggs (1631).
Las tablas de logaritmos se fueron perfeccionando a
través de los años, y fueron utilizadas en los cálculos y
en la enseñanza hasta hace relativamente poco tiempo.
La era de la computación fue haciendo que las tablas
fueran más fáciles de elaborar, pero también las hizo
innecesarias. Con el nacimiento del Cálculo
Infinitesimal, las funciones exponencial y logarítmica
comienzan a tener importancia desde un punto de vista
teórico, y como poderosa herramienta teórica en
diferentes áreas del quehacer científico.

72
Actividad n|1: Variaciones aceleradas
Objetivo de la actividad: Interpretar variaciones exponenciales como modelos para estudiar fenómenos de
cambio, reconociendo diferencias con las variaciones polinómicas y comprendiendo rasgos característicos a
partir de primeras exploraciones en distintos registros de representación.

Primera etapa de investigación

LAS PROGRESIONES GEOMÉTRICAS

Tarea 1:

 Información sobre ciencia y reflexiones éticas

En el texto que sigue hay una serie de reflexiones escritas hace varios años por el físico argentino Daniel Bes
que contribuyen a la comprensión del problema ético que plantea el uso de los descubrimientos científicos.
En particular, se centra en los usos de la fisión nuclear del uranio, y aporta datos -que incluyen la perspectiva

73
del científico Leo Szilard, contemporáneo de Niels Bohr y Werner Heisenberg, que consideraba peligrosa la
investigación nuclear.

Cincuenta años de la fisión nuclear

Las reservas conocidas de uranio pueden proveer el suministro energético de la humanidad por un tiempo del orden de algunos
siglos. Estas estimaciones dependen obviamente de la estabilización de la población del planeta y del consumo per cápita que
hagan las sociedades futuras. Pero mientras tanto, las contradicciones de las sociedades actuales pueden resultar en una guerra
nuclear para la cual las dos superpotencias han acumulado un poder explosivo que equivale a 6.000 veces el de todas las bombas
usadas durante la segunda guerra mundial, incluyendo las dos nucleares.

(...) El físico húngaro L. Szilard llegó a Inglaterra en 1933, huyendo de la

persecución nazi a los judíos. Concibió un proceso en el cual, al ser bombardeado por
una partícula, el núcleo se transforma en un emisor radiactivo capaz de expulsar dos
o más partículas, proceso que recibió el nombre de fisión nuclear. Era posible
imaginar así una reacción en cadena para liberar la energía almacenada en el núcleo.
Desde el comienzo, Szilard temió las consecuencias de su trabajo y sugirió que los
científicos no permitieran la divulgación de los descubrimientos peligrosos en países
con regímenes dictatoriales. Los físicos británicos reaccionaron con frialdad ante esta
propuesta, porque adherían a una tradición que exigía la libre difusión de las
investigaciones para su crítica por la comunidad científica.

Los grandes físicos creadores de la mecánica cuántica no habían podido ver el

fenómeno relativamente simple de la fisión nuclear, pero muchos de ellos se dieron
cuenta inmediatamente de las implicaciones del descubrimiento. (...) Anderson, Fermi
y Hanstein (en los EE.UU.), y Halban, Joliot y Kowarski (en Francia) mostraron en
marzo de 1939 que durante el proceso de fisión eran emitidos de dos a cuatro
neutrones. Esto permitió pensar en una reacción en cadena y motivó programas
oficiales de investigación en energía nuclear en Gran Bretaña, Alemania y la U.R.S.S. En ese mismo momento las tropas
alemanas invadieron le que había quedado de Checoslovaquia, después de Munich. La guerra era inevitable.

Por entonces Szilard renovó en EE.UU. sus esfuerzos de 1933 para lograr la censura de las publicaciones sobre fisión. Detuvo
la publicación de un trabajo suyo en el que mostraba la posibilidad de construir un reactor nuclear si se encontrase un
moderador apropiado (es decir, un frenador de neutrones). Trabajos similares (tampoco publicados) fueron realizados en
Francia, Alemania y la U.R.S.S. Szilard también persuadió a Anderson y a Fermi para que no publicaran sus resultados sobre
absorción de neutrones por carbono, que señalaban las ventajas de dicho elemento. Quizás esto fue decisivo para el curso de la
guerra: los alemanes sólo consideraron como moderador el deuterio (del que nunca tuvieron cantidades suficientes) porque
habían medido una absorción en carbono erróneamente alta.

Los reactores nucleares (L.Turner, EEUU) se usaron para producir plutonio 239, a partir del cual se construyó la bomba que
destruyó Nagasaki. En Gran Bretaña, Frisch y Peierls encontraron que sería posible aislar suficiente cantidad del isótopo del
uranio 235 mediante el procedimiento de difusión, que fue empleado posteriormente en la construcción de la bomba arrojada
sobre Hiroshima. En la Argentina se utiliza actualmente la fisión nuclear para producir uranio enriquecido con el que se
suministra energía.
Selección de la nota de “Ciencia Hoy” Volumen 1 - Nº 1 - Diciembre/ Enero 1989
Revista de Divulgación Científica y Tecnológica de la Asociación Ciencia Hoy
Daniel R. Bes Departamento de Física Comisión Nacional de Energía Atómica

74
Resolvé los siguientes interrogantes, asesorándote
con algunos profes especialistas en la temática de
energía como así también sobre ética:

a) Identificá en el texto párrafos que se

refieran a distintos usos de la energía
liberada durante un proceso de fisión
nuclear. Ética es la parte de la Filosofía que trata de la
moral y de las obligaciones del hombre. Es
b) ¿Considerás que los científicos deben
importante señalar que cada sociedad o cada
poder discutir libremente y divulgar sus
cultura pueden tener diferentes criterios éticos.
descubrimientos o que debería haber
restricciones de algún tipo?

Tarea 2: Una modelización posible del fenómeno de “reacción en cadena”

Los estudios sobre la composición de la materia, su movimiento y sus

transformaciones fueron utilizados para construir una bomba con 50
kilogramos de uranio que estalló en agosto de 1945 sobre Hiroshima
“brillando más que mil soles” (J.P. Paz, 2002) y evaporó a decenas de miles
de seres humanos en un instante.
Michiyoski Nakushina, un comerciante de Hiroshima, dijo: “Yo me
había levantado de una silla para hablar por teléfono. La casa
quedó llena de un fuego amarillo y el fuego se volvió después azul,
y el azul se hizo rojo hasta que la ciudad, tan clara y sin nubes esa
mañana, se hundió de pronto en una noche sucia”.

a) Para acercarnos a la comprensión de la enorme liberación de energía que

se dio al estallar la bomba nos centraremos en el proceso de fisión nuclear
y la reacción en cadena.
El texto siguiente te permitirá recuperar algunos conocimientos de física, necesarios para
comprender el problema en estudio. También consultá con otros profesores especialistas en el tema.

75
 ¿Cómo ocurre la fisión?
Los núcleos pesados, o núcleos con número de masa (que se representa
habitual- mente con la letra A) cercano a 200, están menos unidos que los
intermedios con A próximo a 60.

Naturalmente, los núcleos pesados tienden a partirse en dos núcleos más

livianos mediante una reacción nuclear llamada fisión.

Mirado de esta forma, todos los núcleos pesados deberían partirse mediante el
proceso llamado «fisión espontánea», pero se observa que las fisiones espontáneas son muy raras. Esto se debe a que existe un
efecto conocido como «barrera de fisión», similar al de la tensión superficial del vaso de agua, que impide que los núcleos
pesados se partan espontáneamente. Se necesita una per- turbación que desencadene el proceso de fisión.

Si un neutrón o un fotón gama (𝛾) chocan el núcleo, puede producirse una perturbación que venza la barrera de fisión y
entonces el núcleo fisiona. Cuando ello sucede estamos en presencia de una «fisión inducida».

Sea cual fuere el origen de la fisión (espontánea o inducida) el resultado es el mismo: el núcleo se parte, se producen radiaciones
y partículas y se libera energía.

Cuando ocurre una fisión nuclear de un núcleo pesado como el de uranio 235, éste se parte en dos. Las dos partes en las que se
divide el núcleo se llaman fragmentos de fisión: son isótopos radiactivos. En el mismo momento de la fisión se emite además
radiación beta (𝛽) y radiación gamma (𝛾). También se producen varios neutrones y unas partículas llamadas neutrinos.
Posteriormente, y en tiempos que van desde algunas milésimas de segundo hasta algunos minutos, se producen nuevas emisiones
de radiación gamma y beta, e incluso algunos neutrones.

En el instante de la fisión se libera una importante cantidad de energía, que se distribuye entre los neutrinos, la radiación beta
y la radiación gamma, la energía cinética (o de movimiento) de los neutrones y, principalmente, la energía cinética de los
fragmentos de fisión. Esta energía nuclear está originada en la transformación de parte de la masa del uranio 235 y es alrededor
de 20.000.000 de veces más grande que la energía química proveniente de la unión de un átomo de carbono con dos átomos de
oxígeno en la combustión del carbón. La energía nuclear es tan formidablemente grande que la fisión de 1 kg de uranio 235
produce tanta energía como el quemado de 600 toneladas de carbón mineral o petróleo.

El hecho que en una reacción de fisión se produzcan neutrones es lo que permite la aplicación tecnológica de este proceso: con
un neutrón se induce la fisión, se produce energía y se recupera el neutrón para utilizarlo en una nueva fisión.

Cuando en algún lugar «adecuado» (básicamente en los reactores nucleares, diseñados artificialmente) algunos neutrones
inducen fisiones de núcleos de ura- nio, aparecerán nuevos neutrones, a los que les pueden pasar cosas diferentes. Algunos de
estos neutrones se fugarán, es decir saldrán de la región donde se encuentra el uranio. Otros reaccionarán con núcleos
absorbentes que los absorberán. Algunos chocarán con las moléculas de una sustancia (normalmente agua o agua pesada) que
funciona como moderador, ya que los frena y les quita velocidad (llevándolos de 20.000 km/seg a 2.200 m/seg, ya que son los
neutrones lentos los más adecuados para inducir las fisiones) y los dispone para que puedan producir una nueva fisión. Si se
dan las condiciones como para que de cada 1.000 fisiones (que generan 2.400 neutrones) se produzcan 1.400 absorciones y/o
fugas, entonces podrá haber 1.000 nuevas fisiones, que a su vez generarán 2.400 nuevos neutrones y así sucesivamente se
permite indefinidamente el mantenimiento de la reacción. A este proceso se lo llama «reacción en cadena automantenida».

Carlos Gho http://WWW.cab.cnea.gov.ar/divulgacion

76
 b) Para comenzar a comprender la magnitud de la energía liberada en la fisión nuclear, leé la Leyenda
sobre el inventor del tablero de ajedrez. Para comprenderla no hace falta saber jugar al ajedrez; basta
simplemente estar enterado de que el tablero donde se juega está dividido en 64 casillas. Esta
leyenda nos llevará a definir una progresión geométrica que, con algunas restricciones, puede ser un
modelo matemático útil para comprender la enorme cantidad de neutrones que van siendo
impactados en un tiempo muy corto, cuando se produce una reacción en cadena, con la
consiguiente liberación de energía.

Sheram, Seta y el tablero de ajedrez

En el siglo VI DC, vivía el rey hindú Sheram quien había perdido a su hijo en una batalla. A causa de esta tragedia había
decidido encerrarse en su castillo y no hablar con nadie. Uno de sus ministros llamó a todos los científicos y filósofos del reino
para que buscaran cómo “solucionar” la tristeza del rey. Uno de ellos inventó un juego de estrategias: el ajedrez. El rey no sólo
volvió a sonreír sino que se convirtió en un gran maestro de este juego. Quedó tan feliz con el invento que, al enterarse de que el
inventor era uno de sus súbditos, lo mandó llamar con el objeto de recompensarlo personalmente por su acertado invento.

El inventor, llamado Seta, se presentó ante el soberano. Era un sabio vestido con modestia, que vivía gracias a los medios que le
proporcionaban sus discípulos.

- Seta, quiero recompensarte dignamente por el ingenioso juego que has inventado. El sabio contestó con una inclinación.

- Soy bastante rico como para poder cumplir tu deseo más elevado. Di la recompensa que te satisfaga y la recibirás.

Luego de ciertos silencios de Seta, que parecían causados por una extremada timidez, se atrevió a responder:

- Grande es tu magnanimidad, soberano. Pero concédeme un corto plazo para meditar la respuesta. Mañana, tras maduras
reflexiones, te comunicaré mi petición.

Cuando al día siguiente Seta se presentó de nuevo ante el trono, dejó maravillado al rey con su petición sin precedentes, por su
modestia.

- Soberano: manda que me entreguen un grano de trigo por la primera casilla del tablero del ajedrez, por la segunda casilla
ordena que me den 2 granos; por la tercera, 4; por la cuarta, 8; por la quinta, 16; por la sexta, 32 así sucesivamente

- ¿Un simple grano de trigo?

- Sí, soberano, sólo uno por la primera.

-¡Basta! Recibirás el trigo correspondiente a las 64 casillas del tablero de acuerdo con tu deseo: por cada casilla doble cantidad
que por la precedente. Pero has de saber que tu petición es indigna de mi generosidad. Al pedirme tan mísera recompensa,
menosprecias, irreverente, mi benevolencia. En verdad que, como sabio que eres, deberías haber dado mayor prueba de respeto
ante la bondad de tu soberano. Retírate. Mis servidores te entregarán un saco con el trigo que
necesitas.

Seta sonrió, abandonó la sala y quedó esperando en la puerta del palacio.

Durante la comida, el rey se acordó del inventor del ajedrez y envió para que se enteraran de si
ya habían entregado al reflexivo Seta su mezquina recompensa.

77
Uno de sus súbditos le respondió que su orden se estaba cumpliendo, que los matemáticos de la corte estaban calculando el
número de granos que correspondería entregarle a Seta.

El rey frunció el ceño. No estaba acostumbrado a que tardaran tanto en cumplir sus órdenes.

Por la noche, al retirarse a descansar, el rey preguntó de nuevo cuánto tiempo hacía que Seta había abandonado el palacio con
su saco de trigo.

Otro de sus súbditos le respondió que los matemáticos trabajaban sin descanso y esperaban terminar los cálculos al amanecer.

El rey grito indignado:

-¿Por qué va tan despacio este asunto? Que mañana, antes de que me despierte, hayan entregado a Seta hasta el último grano
de trigo. No acostumbro a dar dos veces una misma orden.

Por la mañana comunicaron al rey que el matemático mayor de la corte solicitaba audiencia para presentarle un informe muy
importante. El rey mandó que le hicieran entrar. Antes de permitirle comenzar su informe, el rey quiso saber si se había
entregado por fin a Seta la mísera recompensa que había solicitado.

- Precisamente para eso me he atrevido a presentarme tan temprano. Hemos calculado escrupulosamente la cantidad total de
granos que desea recibir Seta. Resulta una cifra tan enorme, monstruosa…

- ¡Dime ya cuál es esa cifra tan monstruosa. Siempre cumplo mis promesas!

- ¡Oh, soberano!

Dieciocho trillones cuatrocientos cuarenta y seis mil setecientos cuarenta y cuatro billones setenta y tres mil setecientos nueve
millones quinientos cincuenta y un mil seis- cientos quince.

c) Para hacerse una idea de lo inmenso de esta cantidad, calculá aproximadamente la magnitud que
debería tener el granero cilíndrico capaz de almacenar esa cantidad de trigo, sabiendo que un metro
cúbico de trigo contiene cerca de 15 millones de granos. Suponé que el granero tuviera 4m de alto y
10m de diámetro y calculá su longitud.
d) El rey hindú, naturalmente, no podía entregar semejante recompensa. Sin embargo, de haber estado
fuerte en matemática, hubiera podido librarse de esta deuda tan gravosa. Para ello le habría bastado

78
 simplemente proponer a Seta que él mismo contara, grano a grano, el trigo que le correspondía.
¿Cuánto tiempo hubiera tardado en hacerlo?

Tarea 3:

En vez de realizar el cálculo casilla por casilla, manualmente, vamos a analizar un modelo matemático que
nos permita estudiar éste y otros casos análogos. Recordemos que nuestro objetivo es comprender mejor la
increíble rapidez de crecimiento, tanto de la cantidad de granos como de la magnitud de la explosión
atómica. Para simplificar los cálculos podríamos aproximar a 2 la cantidad media de neutrones liberados en
cada fisión que en realidad suele estar entre 2 y 3.

a) Completá algunos cuadros del tablero con la

cantidad de granos que deberían ponerse en cada
casilla.

b) ¿Cuántos granos habrán en el casillero 16? ¿y en el

17? ¿qué podés decir sobre el casillero 20? ¿y el
30?

c) ¿En algún casillero habrán 33554431? ¿cómo te

diste cuenta?

d) Si tuvieses que explicarle con tus palabras a un

compañero un procedimiento para calcular el
número de granos que corresponde a un casillero n
cualquiera, ¿qué le dirías?

e) Leé el comentario sobre lo que es una

progresión geométrica, ampliá la
información consultando otras fuentes
(no olvides citarlas) y analizá las
razones por las que lo expuesto en la
leyenda sobre el ajedrez se corresponde Progresión geométrica es un conjunto ordenado de
con una progresión geométrica. números, cuyo primer elemento que se simboliza 𝒂𝟏 es
Especificá los elementos de la un número cualquiera y cada siguiente se obtiene
progresión. multiplicando al anterior por un número determinado
que se simboliza 𝒒 (y se llama razón de la progresión).
La cantidad de términos de la progresión se simboliza
con la letra 𝒏.

f) ¿Es cierto que si 𝒂𝟏 = 𝟐 el valor de 𝒂𝟔𝟒 se duplica? ¿Cuánto varía el valor de 𝒂𝟔𝟒 si se colocaran 3
granos en el primer casillero?

79
 g) ¿Cuándo se obtiene un valor mayor: si 𝒂𝟏 = 𝟑 y 𝒒 = 𝟐, o si 𝒂𝟏 = 𝟐 y 𝒒 = 𝟑? ¿Por qué?

h) Completá la tabla siguiente

para obtener una expresión
que valga para una progresión
geométrica dada una cantidad
inicial 𝒂𝟏 y una razón 𝒒:

Tarea 4: Distintos modelos de variación

Muchas veces la intuición es útil para resolver problemas, pero otras puede llevarnos a visiones equivocadas
de la realidad. Por ejemplo, si un ser humano en sus primeros cinco meses de vida aumenta de peso un
promedio de un kilogramo mensual, ¿cuánto pesará cuando cumpla su mayoría de edad? ¿Y a los 42 años? Si
para responder a esta pregunta aplicáramos proporcionalidad directa obtendríamos un resultado absurdo:
que a los 21 años una persona pesa 250 kg y a los 42 años 500 kg.

En ocasiones, pensamos que la proporcionalidad es aplicable a muchas situaciones que, cuando se las analiza
en detalle, no responden a un modelo de variación proporcional.

a) Considerá lo que el rey Sheram le dijo a Seta y discutí con compañeros si su afirmación pudo deberse
a que consideró una variación directamente proporcional de los granos en función de la cantidad de
casillas. “Pero has de saber que tu petición es indigna de mi generosidad. Al pedirme tan mísera
recompensa, menosprecias, irreverente, mi benevolencia”

Otra forma de variación posible es pensar

que la cantidad de granos se obtiene
sumando siempre 2, es decir que los valores
correspondientes a cada casillero formen una
progresión denominada aritmética, y en este Progresión aritmética es un conjunto ordenado de
caso de razón 2. Leé el comentario sobre lo números, cuyo primer elemento, que se simboliza 𝒂𝟏 ,
que significa este tipo de progresiones, y es un número cualquiera y cada siguiente se obtiene
ampliá la información citando las fuentes sumando al anterior un número determinado que se
consultadas. simboliza 𝒓 (y se llama razón de la progresión). La
cantidad de términos de la sucesión se simboliza con la
b) Teniendo en cuenta esta definición de letra 𝒏.
progresión aritmética y la situación
alterada de la leyenda:

80
  En este caso, ¿cuántos granos habría en el casillero 8? ¿Y en el casillero 64?
 Escribí un procedimiento para calcular el número de granos que corresponde a un casillero n
cualquiera.
 Considerando la definición de progresión aritmética para el caso de los granos de trigo, ¿qué
valor tendrían 𝒂𝟏 y 𝒓?
 ¿Es cierto que si 𝒂𝟏 = 𝟐 el valor del último casillero se duplica?
 ¿Cuánto varía el valor de 𝒂𝟔𝟒 si se colocaran 3 granos en el primer casillero?
 ¿Cuándo se obtiene un valor mayor: si se aumenta en 1 𝒂𝟏 o 𝒓? ¿Por qué?

c) Realizá una tabla similar a la de la Tarea 3-h, y obtené una expresión que valga para cualquier
cantidad inicial de granos y cualquier número para ir sumando a la anterior:

Tarea 5:

a) Compará la forma en que crecen los elementos de la progresión aritmética y geométrica, ambas de
razón 2. Registrá tus conclusiones.
b) ¿Se te ocurre cómo serían las representaciones gráficas de la progresión del caso de la reacción en
cadena cuando el átomo de uranio se va semidesintegrando (se va dividiendo en dos)?

Tarea 6: Cantidad de energía y suma de los términos de una progresión

Retomemos el análisis de la reacción en cadena. Ésta es iniciada por un solo neutrón, pero produce dos o
tres neutrones. Estos pueden iniciar dos o tres reacciones que producen a su vez más neutrones, y así
sucesivamente. Esta es, pues, una reacción en cadena ramificada.

La cantidad de energía está relacionada con el total de los neutrones que se va produciendo en la fisión
nuclear. Un modelo que permite aproximarnos a la magnitud de esta enorme cantidad de energía es el de la
suma de los términos de una progresión geométrica.

a) Considerá el siguiente razonamiento que te permite obtener la suma de los 𝒏 primeros términos de una
progresión geométrica, simbolizada por 𝑺𝒏 . Anotá al lado de cada paso qué propiedades permiten
asegurar que se mantiene la igualdad.

𝑺𝒏 = 𝒂𝟏 + 𝒂𝟐 + 𝒂𝟑 + ⋯ + 𝒂𝒏

𝑺𝒏 = 𝒂𝟏 + 𝒂𝟏 . 𝒒 + 𝒂𝟏 . 𝒒𝟐 + ⋯ + 𝒂𝟏 . 𝒒𝒏−𝟏

𝒒. 𝑺𝒏 = 𝒂𝟏 . 𝒒 + 𝒂𝟏 . 𝒒𝟐 + 𝒂𝟏 . 𝒒𝟑 + ⋯ + 𝒂𝟏 . 𝒒𝒏

81
 𝒒. 𝑺𝒏 − 𝑺𝒏 = 𝒂𝟏 . 𝒒𝒏 − 𝒂𝟏

𝒂𝟏 . (𝒒𝒏 − 𝟏)
𝑺𝒏 = ;𝒒 ≠ 𝟏
𝒒−𝟏

b) Calculá, con la mayor precisión que la calculadora les permita, cuántos granos de trigo era el total de
lo que Seta le pedía al rey y compárenlo con el cálculo que hicieron los matemáticos de aquella
época: Dieciocho trillones cuatrocientos cuarenta y seis mil setecientos cuarenta y cuatro billones
setenta y tres mil setecientos nueve millones quinientos cincuenta y un mil seiscientos quince.

c) Seguramente en el grupo hay distintas calculadoras por lo que habrán obtenido resultados distintos.
Comparalos con el siguiente:
𝟏. (𝟐𝟔𝟒 − 𝟏)
𝑺𝟔𝟒 = = 𝟐𝟔𝟒 − 𝟏 = 𝟏, 𝟖𝟒𝟒𝟔𝟕𝟒𝟒𝟎𝟕. 𝟏𝟎𝟏𝟗 − 𝟏 = 𝟏𝟖𝟒𝟒𝟔𝟕𝟒𝟒𝟎𝟕𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎
𝟐−𝟏

¿Cuántas unidades de diferencia hay entre ellos?

¿Consideran que en el caso de los granos es significativo restar 1 para calcular 𝑺𝟔𝟒 ?

d) Para analizar el caso de la suma de las progresiones aritméticas considerá el razonamiento que, a
fines del siglo XVIII, realizó el joven Carl Gauss para sumar los números del 1 a 100.

Suponé que cuando el rey trató de irreverente a Seta estaba pensando

en un modelo de crecimiento aritmético y calculá, usando el método de
Gauss, cuántos granos tendría que haber pagado el rey.

e) Considerá los pasos siguientes para encontrar la fórmula de 𝑺𝒏 para

calcular la suma de cualquier caso de progresión aritmética. Completá
los pasos tercero y quinto teniendo en cuenta la idea de Gauss.

82
Realizá el sexto paso y compará las fórmulas obtenidas.

Tarea 7:

La energía liberada en una reacción en cadena en un cierto tiempo se puede calcular conociendo la energía
que se libera en cada paso y el número de pasos en ese tiempo. Podemos tomar como dato que el tiempo
promedio entre la emisión rápida de un neutrón en una fisión y la captura de ese neutrón para iniciar la
siguiente fisión es del orden de 1 milisegundo. Este dato corresponde al tiempo para una fisión que tiene
lugar en un reactor nuclear. (Eisberg, R., Resnick, R. (1979): Física Cuántica. México: Limusa.).

La energía liberada en cada fisión es aproximadamente de 200 MeV (mili electrón volt). Es una energía muy
pequeña que requiere utilizar una unidad diferente a la que usamos para calcular el consumo de energía
eléctrica en una casa de familia. Para poder comparar debemos saber que 1MeV que equivale a 4,45 x 10-20
kw-hora y, por lo tanto, cada fisión libera una energía equivalente a 4,45 x 10-20 kw-hora x 200 = 8,9 x 10-18
kw-hora.

En 1/100 segundo, o sea en 10 milisegundos se dan 10 pasos de la reacción. La suma de la cantidad de

impactos se puede calcular con la fórmula de la suma de progresión geométrica de razón 2.

Para saber el total de energía liberada en esos impactos se puede multiplicar por 8,9x10-18 kw-hora por el
total de impactos.

a) Considerá la siguiente tabla y explicá el significado de los datos de una misma fila.

83
b) Sabiendo que en cada paso se fisiona un átomo, ¿Cuántos se impactaron en total en 10 milisegundos?
c) Si 1 kg de uranio tiene 2,56 x 1024 átomos, ¿en cuántos pasos son impactados todos ellos en una reacción
en cadena?
d) En el caso de la bomba de Hiroshima se usaron 50kg de uranio, ¿en cuánto tiempo fueron impactados
todos los átomos?
e) Si la reacción hubiera sido una progresión aritmética ¿en cuánto tiempo se hubieran impactado todos los
átomos?
f) Estimá cuántas viviendas podrían abastecerse durante 1 mes con la cantidad de energía liberada en
Hiroshima.

Segunda etapa de investigación

VARIACIONES ACELERADAS

Tarea 8: Variaciones y procedimientos matemáticos

Para resolver problemas, tanto de la Física como de otras ciencias, se usan frecuentemente modelos
matemáticos que permiten estudiar una situación real. Anteriormente usaste una progresión geométrica de
razón 2 como modelo para comprender la enorme cantidad de neutrones que van siendo impactados en un
tiempo muy corto cuando se produce una reacción en cadena, y luego lo comparaste con el modelo de
variación de una progresión aritmética.

¿Qué es un modelo matemático?

No es esta una pregunta a la que pueda darse una definición sencilla que involucre a todos los casos, excepto que ésta sea tan
amplia como la de Marvin Minsky, quien dice simplemente:
«Un modelo (M), para un sistema (S) y un experimento (E), es cualquier cosa a la cual E puede ser aplicado a M de forma de
responder preguntas sobre S.»

84
El modelo matemático está constituido por relaciones matemáticas establecidas en términos de variables, que representa la
esencia el problema que se pretende solucionar.
Un modelo siempre debe ser menos complejo que el problema real; es una aproximación abstracta de la realidad con
consideraciones y simplificaciones que hacen más manejable el problema y permiten evaluar eficientemente las alternativas de
solución.
Un modelo es, necesariamente, una idealización abstracta del problema, por lo que, si se quiere que el modelo sea manejable
(susceptible de ser resuelto), casi siempre se requieren aproximaciones y suposiciones de simplificación. Por lo tanto, debe tenerse
cuidado de que el modelo sea siempre una representación válida del problema. El criterio apropiado para juzgar la validez de un
modelo es el hecho de si predice o no con suficiente exactitud los efectos relativos de los diferentes cursos de acción, para poder
tomar una decisión que tenga sentido.

Radiación e impacto ambiental

La radiación está naturalmente en el aire, en los alimentos, en los suelos, pero también proviene de
actividades humanas. Desde los orígenes de la vida, los seres vivos han estado expuestos a la
radiación natural. Con el descubrimiento de los “rayos X” por Roentgen y del elemento “radio” por María
Curie a fines del siglo XIX, a los valores naturales de irradiación se le sumaron los valores de las fuentes
artificiales, creadas por los seres humanos con fines diversos. Para apreciar las consecuencias y riesgos
de la exposición a las radiaciones conviene tener en cuenta que desde siempre todos los organismos
vivientes han estado sometidos a una irradiación natural, a la que están adaptados, y que son
capaces de corregir hasta un cierto punto los daños generados por esa irradiación.

Con las radiaciones producidas por distintos elementos se hacen diagnósticos médicos, se tratan
enfermedades, se datan antigüedades y se preservan alimentos. Sin embargo, la radiactividad puede
dañar las células del organismo y la exposición a altos niveles es mortal si se trata de manera
inadecuada.

El accidente de Chernobyl
El 26 de abril de 1986, el más grave accidente en la historia de la industria nuclear ocurrió en la Unidad 4 de la central nuclear de
Chernobyl, en la antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, cerca de las actuales fronteras de Bielorusia, la Federación
Rusa y Ucrania. El reactor fue destruido y, durante los siguientes diez días aproximadamente, grandes cantidades de material
radiactivo fueron liberadas en el medio ambiente.
La unidad 4 era el más moderno de los 4 reactores nucleares que componían la central nuclear de Chernobyl.

85
El evento iniciador consistió en un descontrol de la potencia del reactor, la que alcanzó un pico de aproximadamente 100 veces la
potencia nominal. Como consecuencia de este exceso de potencia el refrigerante experimentó un desmedido aumento de su presión,
superando los valores normales de funcionamiento y provocando la rotura de los tubos de presión y de una plataforma de blindaje
de hormigón de tres metros de espesor, ubicada en la parte superior del núcleo del reactor. Además, el grafito del moderador, a una
temperatura de operación de 600°C, entró en combustión al exponerse al oxígeno del aire, originando un incendio de proporciones.
Una fracción importante del volumen de los materiales radiactivos contenidos en el núcleo del reactor se dispersó en el ambiente,
impulsada por la corriente ascendente de gases proveniente de la combustión del grafito. El uranio y otros materiales radiactivos
del reactor, al no poder ser refrigerados, se fundieron como una especie de lava, llamada «corium», que se fue escurriendo por
diversos lugares.
Al cabo de diez días de muy grandes esfuerzos, las brigadas de intervención lograron apagar el incendio y cubrir el núcleo del
reactor con diversos materiales que bloquearon la emisión a la atmósfera de los materiales radiactivos. Estos no obstante, se habían
dispersado en extensas áreas de lo que actualmente son territorios de la República Federativa Rusa, República de Bielorrusia y
Ucrania, impulsados por vientos que soplaban hacia el norte de Europa y precipitados por las lluvias que cayeron durante ese
período.
Las autoridades de la ex- Unión Soviética adoptaron medidas urgentes, tales como la evacuación de 50 000 personas de la vecina
ciudad de Prypiat un día después del accidente, el bloqueo de rutas terrestres y fluviales, la delimitación de una zona de exclusión
de 30 km de radio con centro en el reactor, etc.
Las medidas a mediano y largo plazo consistieron en la fijación de valores indicativos de dosis y depósito radiactivo en suelos, que
acarrearon la reubicación de miles de personas, animales de granja, el decomiso de alimentos y productos agrícolas y la
descontaminación de suelos.
En el mes de noviembre de ese año se había concluido la construcción de una estructura de hormigón que contiene íntegramente los
restos del reactor dañado («sarcófago») y numerosos diques para prevenir la contaminación radiactiva de los acuíferos

86
contribuyentes al reservorio de Kiev (ciudad de 2,5 millones de habitantes en 1986, situada a una distancia de 100 km al sur de la
central.
Las consecuencias radiológicas en los trabajadores (denominados «liquidadores») que participaron en las operaciones de control
del fuego y las radiaciones, fueron significativas principalmente la muerte de 28 personas inmediatamente después de ocurrido el
accidente, como consecuencia del Síndrome Agudo de la Radiación.
Las consecuencias radiológicas sobre el público en general, tanto de las zonas más expuestas, como del resto del planeta, fueron
objeto de manejos de la información, desde los que afirmaban que nada pasaría hasta los que sostenían que habría una importante
cantidad de muertes a esperar.
Chernobyl es, sin dudas, el accidente más grave ocurrido en la industria nucleoeléctrica, tuvo consecuencias radiosanitarias,
económicas, sociales y hasta políticas notables. No sólo la ex - Unión Soviética, sino la comunidad nuclear internacional toda, se
enfrentó a problemas inéditos, muchos de los cuales debieron ser resueltos en tiempos perentorios.
A quince años de Chernobyl se puede concluir que el accidente se debió a la conjunción de debilidades en el diseño de los reactores
RBMK, y a la operación del mismo en condiciones inseguras que violaban procedimientos explícitos de operación. Ambas
situaciones motivadas por una deficiente cultura de la seguridad y por la desinformación, tanto en la organización explotadora de
la central como en el órgano regulador. En la actualidad se juzga importante mejorar la calidad del sarcófago, para lo que existen
proyectos concretos.
Carlos Gho http://www.cab.cnea.gov.ar/divulgacion

Chernobyl no acabó con la pesadilla nuclear

Pero los problemas de Chernóbil están lejos de haber acabado, pues el reactor dañado permanecerá radiactivo como mínimo los
próximos 100.000 años. Aún hoy 400 kilogramos de plutonio, más de 100 toneladas de combustible nuclear y otras 35 toneladas
de polvo radiactivo, permanecen dentro del maltrecho sarcófago de plomo, boro y cemento que envuelve la central y que necesita ser
reparado o sustituido con urgencia. El sarcófago, diseñado en teoría para aguantar 30 años, necesita ser reparado o sustituido con
urgencia, al tener 200 m2 de grietas y graves problemas de estructura. Cerca de 12.000 personas trabajan en la zona contaminada,
y siguen recibiendo dosis inadmisibles de radiactividad.
Una de las consecuencias de la catástrofe de Chernobil fue la absorción por el organismo de miles de personas de grandes
cantidades de yodo-131 y cesio-137. El yodo-131, aunque tiene una vida corta, se acumula en la glándula tiroides, causando
hipertiroidismo y cáncer, sobre todo en los niños. El cesio-137 tiene una vida media de 30 años, por lo que sus efectos aún se harán
notar.
El ADN de las células germinales que transmiten la información genética fue dañado por la radiactividad, algo que no ocurrió ni
en Hiroshima ni en Nagasaki, según un estudio dirigido por Yuri Dubrova, del Instituto Vavilov de Genética General con sede en
Moscú, publicado en la revista Nature coincidiendo con el décimo aniversario de la catástrofe. Las secuelas de Chernóbil
perdurarán durante varias generaciones. Según la OMS (Organización Mundial de la Salud) en 1995 el cáncer de tiroides en
Bielorrusia era 285 veces más frecuente que antes de la catástrofe, y las enfermedades de todo tipo en Ucrania eran un 30%
superior a lo normal, debido al debilitamiento del sistema inmunológico causado por las radiaciones. En la región de Gomel, en

87
Bielorrusia, los cánceres de tiroides entre la población infantil se han multiplicado por cien, y el número de casos no para de
aumentar. Las leucemias, cuyo periodo de latencia es más largo, empiezan a aparecer, sobre todo entre los liquidadores; la
tuberculosis es una de las enfermedades que más ha crecido entre las personas afectadas. (...)
José Santamarta Flores http://www.nodo50.org/worldwatch

a) A partir de lo leído hagan una breve síntesis sobre el accidente de Chernobyl y sus
consecuencias ubicando la información en el cuadro siguiente:

Acontecimiento
Fecha del acontecimiento

Lugar del acontecimiento

Motivos del accidente

Explicación científica del

accidente

Consecuencias del accidente

Consecuencias en el organismo

Consecuencias en la naturaleza

b) Escriban un breve texto en el que sinteticen sus reflexiones.

88
Tarea 9: Decaimiento radiactivo e impacto ambiental a largo plazo

En la tarea anterior, consideraron un hecho que afectó

a miles de personas, tanto por la exposición inicial a
grandes cantidades de radiación como por sus efectos a
largo plazo. Sin embargo, hemos planteado que nuestro
organismo está en contacto permanentemente con
sustancias radiactivas que no nos generan daños. ¿Por
qué se dice que continúan los efectos nocivos de la
radiación generada en ese accidente? Para analizar
estas cuestiones es necesario conocer primero cómo
se comportan las sustancias radiactivas.
Cuando un elemento químico tiene isótopos radiactivos es porque puede presentarse en versiones
inestables, es decir, con la característica de ir perdiendo los neutrones. El núcleo busca estabilidad y
mientras esto ocurre, se desprenden radiaciones espontáneamente, que pueden ser rayos alfa, rayos
beta o rayos gamma.
Para cada elemento, la rapidez con la que se desintegran sus átomos es una constante específica que
da cuenta de la estabilidad del isótopo, ya que cuanto menor sea la constante, con mayor rapidez se
producirá la desintegración y menos estable será el isótopo.

Cuando un núcleo radiactivo emite una radiación, decimos que «decae», y llamamos al proceso «decaimiento radiactivo». De un
núcleo radiactivo sabemos que en algún momento va a decaer, pero no podemos saber el momento preciso en que ello sucederá.

Un núcleo inestable (es decir, radiactivo) no tiene un tiempo de vida bien definido,
sino que tiene una probabilidad de decaer por unidad de tiempo. Esta probabilidad,
llamada «constante de decaimiento», no depende del tiempo que haya «vivido» ese
núcleo, o más precisamente, que haya mantenido sus características.

Esto es muy semejante a lo que sucede cuando revoleamos una moneda: que salga
cara o ceca no depende de lo que haya salido antes. La constante de decaimiento se
simboliza corrientemente por la letra griega lambda 𝝀.

Se encuentra que la vida media, que llamaremos t, está relacionada directamente

con la vida mitad T½ a través de la siguiente fórmula:

𝑻𝟏/𝟐 = 𝟎, 𝟔𝟗𝟑 𝒕

Además, la vida media y la constante de decaimiento se relacionan de la siguiente manera:

𝟏
𝒕=
𝝀

La idea básica es, entonces, que pasado un tiempo fijo T1/2, particular para cada sustancia, lo que nos queda es la mitad de lo
que había originalmente. Por ejemplo, si pudiéramos tener dos paquetitos, uno con 2000 gramos de carbono14 y el otro con 1000
gramos de la misma sustancia, pasado un tiempo (¡que en este caso es nada menos que 5730 años!), nos quedarán 1000 gramos

89
de C-14 en el primer paquete y 500 gramos en el segundo. Por eso decimos que la vida mitad del carbono14 es de 5730 años.
Para un tiempo dado, tendremos siempre el doble de carbono14 en el primer paquete respecto al segundo.

María Arribere http://www.cab.cnea.gov.ar/divulgacion

a) Busquen en el artículo sobre Chernobyl el tiempo de semidesintegración del cesio-137.

Consideren una cantidad inicial de, por ejemplo, 1 kg de este material radioactivo y calculen
cuánto tiempo haría falta para que hubiera menos de 10 gramos de material.

b) El número de átomos de una muestra que se desintegra en un intervalo de tiempo ∆𝒕 es

proporcional al número de átomos presentes no desintegrados, porque todos los átomos
presentes en una muestra tiene la misma probabilidad de desintegrarse.

Variación del número de átomos Constante que analizaremos luego y

que depende del isótopo radiactivo, de
𝒔𝒅𝒊

∆𝒏 = −𝝀. 𝒏. ∆𝒕

Variación en el tiempo
Número de átomos de la muestra
antes de comenzada la desintegración

Partiendo de esta igualdad y resolviendo una ecuación diferencial se obtiene la siguiente fórmula con la
que se describe, con un modelo denominado modelo exponencial, la variación del número de átomos
de una muestra en función del tiempo transcurrido, donde 𝒏𝟎 es el número de átomos de la muestra
para 𝒕 = 𝟎 (𝑛0 es la cantidad inicial).
𝒏(𝒕) = 𝒏𝟎 . 𝟎, 𝟓 𝒕/𝑻𝒔𝒅𝒊

c) Considerando que para un 1kg de Cesio 137 corresponde un 𝒏𝟎 de 4,4. 1024 átomos representá
gráficamente la función de variación del número de átomos. (Sugerencia: considerá intervalos de 10
años de tiempo)
d) Analizá cómo se modificaría el gráfico considerando un mismo 𝒏𝟎 para un elemento con un 𝑻𝒔𝒅𝒊
mayor que el del Cesio-137 y para otro con un 𝑻𝒔𝒅𝒊 meno.

e) ¿Por qué no podrían representar en el mismo gráfico la variación del número de átomos de Yodo
131 que tiene un período de semidesintegración de 8 días?

f) Considerando que el accidente de Chernobyl ocurrió en 1996 y sabiendo que el U235 (uranio) tiene
un período de semidesintegración de 3,1 x 109 años, investigá qué previsiones se tomaron y se
están tomando con los residuos que incluyen este elemento en la central nuclear y con respecto al
material radioactivo diseminado durante el accidente.

90
Tarea 10: Decaimiento radiactivo y tiempo de eliminación por el organismo

Nuestro organismo está en contacto permanentemente con sustancias radiactivas, por ejemplo
cuando comemos carnes o verduras o cuando respiramos, ya que en todo ser vivo y en el aire hay
carbono-14.

Las sustancias radioactivas y su presencia en el organismo

¿Cuánto tiempo permanecen las sustancias radiactivas en el cuerpo humano? ¿Qué sucede cuando una sustancia radiactiva
ingresa de alguna manera a nuestro organismo? ¿Quedará en nuestro cuerpo para siempre? ¿O con el tiempo su presencia irá
atenuándose?

Cuando sazonamos nuestras comidas con sal enriquecida en potasio (K), la famosa sal «light», ingerimos un radioisótopo del
potasio, llamado potasio-40 (K-40). El K-40 es radiactivo. Algo similar sucede cuando comemos carne o verduras o cuando
respiramos, ya que en todo ser vivo y en el aire hay carbono-14. La eliminación del cuerpo humano de esas sustancias
radiactivas dependerá por una parte del período de semidesintegración 𝑻𝒓 (decaimiento radiactivo, propio de la sustancia) y por
otra de su período biológico 𝑻𝒃 (metabolismo de la sustancia, propio del organismo).

Cuando una sustancia radiactiva es incorporada al cuerpo humano, al respirar o comer, ésta puede decaer radiactivamente para
transformarse en otra sustancia química, o bien ser eliminada del organismo por los mecanismos normales o habituales (con
independencia de que la sustancia sea radiactiva o no). Por ejemplo, el organismo puede, en un proceso de asimilación, fijar esa
sustancia radiactiva a su estructura, o bien puede deshacerse de una parte de ella a través de pasos sucesivos. Hablamos
entonces de un período biológico de eliminación (𝑻𝒃 ), definido como el tiempo que tarda el cuerpo humano en eliminar o
deshacerse de la mitad de la cantidad de un elemento ingerido. Este tiempo de eliminación dependerá en gran parte del elemento
en cuestión y también del organismo que lo incorporó.

Como esta eliminación se hace a través de procesos metabólicos de origen químico, y la química de todos los isótopos de un
elemento es idéntica, el período biológico es el mismo para todos los isótopos de un mismo elemento: desde el punto de vista
biológico el cuerpo elimina en forma totalmente idéntica al potasio 40 (que es radiactivo) y al potasio 39 (que no lo es).

En los casos en que se trata de isótopos radiactivos, hablamos del «período efectivo» (𝑻𝒆 ) de eliminación. Este es el tiempo
transcurrido para que en el organismo se reduzca a la mitad una sustancia radiactiva ingerida, por los efectos combinados de
eliminación biológica y decaimiento radiactivo. Cuando la sustancia no es radiactiva, su período efectivo 𝑻𝒆 obviamente
coincide con su período biológico 𝑻𝒃 .

¿Qué relación existe entre estos tres períodos? Esa relación puede expresarse por una fórmula que, como veremos a
continuación, no es tan complicada como puede parecer de un primer vistazo:

𝟏 𝟏 𝟏
= +
𝑻𝒆 𝑻𝒓 𝑻𝒃

¿Qué nos dice esta fórmula? Que si en un período 𝑻 desaparece la mitad de los átomos, la probabilidad que un átomo cualquiera
desaparezca en el próximo instante debe ser proporcional a 𝟏/𝑻 (cuando 𝑻 es grande, la probabilidad es pequeña; cuando 𝑻 es
𝟏
chico, la probabilidad es grande). Es decir, 𝑻 es proporcional a la probabilidad de que en el próximo instante un átomo de los
𝒆
considerados desaparezca del cuerpo, sea porque es eliminado o bien porque se transforma en otro nucleido. Podemos calcular

91
esta probabilidad al sumar la probabilidad de que desaparezca el átomo radiactivo por la vía de decaimiento radiactivo (𝟏/𝑻𝒓 )
y la probabilidad de que el cuerpo lo elimine por las vías habituales (𝟏/𝑻𝒃 ).

Carlos Gho http://www.cab.cnea.gov.ar/divulgacion

a) Observá con atención el cuadro siguiente y comentá las relaciones que te llamen la atención.
¿Es cierto que una sustancia radiactiva de un período de desintegración (𝑻𝒔𝒅𝒊 ) grande tiene
siempre un período efectivo (𝑻𝒆 ) también grande?

Período radiactivo (o de Período efectivo (o de

Radioisótopo
semidesintegración) eliminación)
Potasio 40 1.260.000.000 años 30 días
Yodo 131 8 días 8 días

b) ¿Por qué se puede afirmar que el tiempo de semidesintegración no “colabora” con el tiempo
biológico de eliminación del isótopo radiactivo para el caso del potasio 40? ¿qué interpretás por
esto?
c) ¿Considerás que el tiempo biológico del Yodo es mayor o menor que el del Potasio? ¿Por qué?
d) Establecé una conclusión general sobre cómo influyen en el valor del tiempo efectivo valores muy
altos o muy bajos de 𝑻𝒔𝒅𝒊 o de 𝑻𝒃 .
e) ¿Por qué a pesar de tener un período de semidesintegración muy corto el yodo radioactivo
resultó perjudicial para la salud?

Tarea 11:

Decaimiento radiactivo y determinación de la antigüedad de una muestra

Los radioisótopos con 𝑻𝒔𝒅𝒊 cortos se usan frecuentemente en medicina para realizar diagnósticos y
tratamientos. Por ejemplo:

“Se emplea el yodo radiactivo (I-131) para determinar la función tiroidea, que es donde el organismo concentra al yodo. En
este proceso, se ingiere una pequeña cantidad de yoduro radiactivo de sodio o de potasio. Se enfoca un detector a la
glándula tiroides y se mide la cantidad de yodo en la glándula. Este cuadro se puede comparar con el de una tiroides
normal para detectar cualquier diferencia. La semivida corta del elemento, reduce la posibilidad de daños al paciente.”
http://www.oei.org.co/fpciencia/art19.htm#6

Otro uso muy extendido, pero para un elemento con un 𝑻𝒔𝒅𝒊 de cinco mil seiscientos años es la datación
por carbono 14. Cuando se excava en un sitio arqueológico, se determinan distintos estratos y es posible
saber la antigüedad de toda la capa analizando por carbono 14 cualquier resto de esa capa que haya sido
parte de un ser vivo.
a) Leé el siguiente texto escrito por Isaac Asimov, I. en 1985, en Nueva Guía de la Ciencia, publicado
en Barcelona por Plaza y Janés, y destacá con tus palabras de qué manera se puede saber la edad
de un fósil.

92
 Arqueometría
Una técnica aún más notable es la que desarrolló, 1946, el químico americano Willard Frank Libby. El trabajo de Libby tenía
su origen en el descubrimiento hecho por el físico americano Serge Korff, en 1939, de que el bombardeo de la atmósfera por los
rayos cósmicos produce neutrones. El Nitrógeno reacciona con estos neutrones, dando lugar al carbono 14 radiactivo en nueve
reacciones de cada 10 y produciendo hidrógeno 3 radiactivo en la siguiente reacción. Como resultado de ello, la atmósfera
contendría pequeñas trazas de carbono 14 (e incluso restos más pequeños de hidrógeno 3).

Libby dedujo que el carbono 14 radiactivo, creado en la

atmósfera por los rayos cósmicos, penetraría en todos los tejidos
vivos sirviendo de vía de entrada al anhídrido carbónico,
absorbido en primer lugar por las plantas y transmitido luego a
los animales. Durante toda su vida, la planta y el animal
estarían recibiendo continuamente carbono radiactivo y
mantendrían un nivel constante de él en sus tejidos. Pero, al
morir el organismo, cesando con ello la adquisición de carbono,
el carbono radiactivo en sus tejidos empezaría a disminuir por
agotamiento radiactivo, en una proporción que viene
determinada por sus unos 5730 años de vida media.

Por tanto, un trozo de hueso conservado, o un resto de carbón vegetal de una antigua hoguera, o bien los
residuos orgánicos de cualquier especie, podrían ser fechados midiendo la cantidad de carbono radiactivo
perdido. El método ofrece una razonable precisión para objetos con una antigüedad de hasta 30.000
años, y este plazo abarca la historia arqueológica comprendida entre las civilizaciones antiguas y los
comienzos del hombre de Cro- Magnon. Por el desarrollo de esta técnica de «arqueometría» Libby fue
galardonado con el premio Nobel de Química de 1960.

Isaac Asimov, 1985

La medición directa de la cantidad de carbono 14 existente en una muestra presenta algunas dificultades
técnicas. Resulta, sin embargo, muy fácil detectar la cantidad de desintegraciones radiactivas que se están
produciendo en un momento determinado.

¿Qué relación existe entre la cantidad de carbono 14 de una muestra y la cantidad de

desintegraciones que se producen? Con cada desintegración, un átomo de carbono 14 emite una
partícula 𝛽 (transformando un neutrón del núcleo en protón), con lo cual se obtiene nitrógeno 14.
La cantidad de desintegraciones en cada momento será equivalente a la rapidez con que el carbono
14 se transforma en nitrógeno 14.

93
La cantidad de desintegraciones en un instante dado es proporcional a la cantidad de carbono 14 existente
en la muestra, con lo cual podemos utilizar la misma relación matemática considerando ahora que 𝒏(𝒕) es la
cantidad de desintegraciones en el instante 𝒕 y no es la cantidad inicial de desintegraciones.

𝒕
𝒏(𝒕) = 𝒏𝟎 . 𝟎, 𝟓 𝒔𝒅𝒊
𝑻

El número de desintegraciones que se producen en un gramo de carbono atmosférico en un minuto es

aproximadamente de 16,1. Esto significa que 𝒏𝟎 es de 𝟏𝟔, 𝟏. Mientras un organismo esté vivo intercambiará
carbono con el ambiente y mantendrá su proporción de carbono 14 estable (produciendo 16,1
desintegraciones por gramo y por minuto). En el momento en que el organismo muere, el número de
desintegraciones disminuirá con la misma ley exponencial discutida (cuyo 𝑻𝒔𝒅𝒊 = 𝟓𝟕𝟎𝟎 años).

a) ¿Cuántas desintegraciones por gramo y por minuto podrían esperarse de una muestra orgánica con
una antigüedad de 1850 años?
b) ¿Cuántas desintegraciones podrían esperarse si la muestra tiene 11400 años de antigüedad?
c) ¿Cuántas desintegraciones se producirán luego de 8000 años?
d) ¿Qué antigüedad debería tener una muestra para producir 8,05 desintegraciones por gramo y por
minuto?
e) Dado que lo que se mide para realizar la datación es la cantidad de partículas emitidas por gramo de
carbono y por minuto y la cantidad de partículas por gramo y por minuto del 14C atmosférico es
aproximadamente de 16,1. ¿En qué tiempo la emisión de partículas será de 8,05 prm? Fundamentá
tu respuesta.

Límites de la datación por carbono 14

El punto interesante surge al analizar los límites de tiempo que pueden medirse con este sistema. Existe un límite máximo
(estimado en unos 20000 años, en las primeras épocas de aplicación de la técnica, y que parece haberse logrado aumentar a
60000 años). Este límite máximo está dado por la existencia de un “ruido de fondo” de emisiones de partículas 𝛽debidas al
ambiente o a otro tipo de sustancias presentes en la muestra. No da información (por ahora) de la cantidad de partículas
emitidas por el ruido de fondo, pero el tema resulta interesante para producir cálculos relacionados con el error. El ruido de
fondo no es un valor preciso (si lo fuera podría simplemente restarse), y esta imprecisión limita el alcance de la medida de
tiempos.

Por otra parte, podría hablarse de un límite mínimo de tiempos (debido al mismo problema del ruido de fondo). Si pretendo
datar meses mediante el 14C debería medir la diferencia entre 16.1 prm y lo que se obtiene de la muestra. Este valor debería
ser suficientemente diferente a 16.1 prm para que la existencia del ruido de fondo no perturbe exageradamente la
estimación.

94
 ¿Qué hemos aprendido?

La funciones exponenciales modelizan algunas situaciones de variaciones en donde existe

un crecimiento o un decrecimiento acelerado. Estas funciones se representan
algebraicamente mediante la fórmula:

𝒇(𝒙) = 𝒌. 𝒂𝒙

En donde a es un número real positivo y distinto de 1, y k un número real no nulo.

El nombre exponencial proviene de que la variable independiente x se encuentra en el

exponente de la potencia 𝒂𝒙 .

tercera etapa de investigación

LA FUNCIÓN EXPONENCIAL

Tarea 12: Sintetizando las variaciones investigadas

I. Al bombardearse un átomo d uranio con neutrones, su núcleo se divide en dos núcleos más livianos,
liberando energía y 3 neutrones. Bajo ciertas condiciones, es decir, se existe una masa crítica de uranio
se inicia una reacción en cadena: cada uno de los tres neutrones liberados chocan al núcleo de otro
átomo, al que dividen en dos núcleos, liberando en cada colisión gran cantidad de energía y tres
neutrones, y así sucesivamente.
a) Formulá el modelo funcional que permite estudiar la variación del número de neutrones liberados en
función del número de choques.
b) Representá gráficamente la variación del número de neutrones.
c) ¿Para qué cantidad de choques el número de neutrones será 531441? ¿Y 700000? ¿a partir de qué
cantidad de choques habrán más de 10 millones de neutrones?

II. Al estudiar la datación por carbono 14, te encostraste con la fórmula que permitía determinar la
cantidad de C-14 que poseía un fósil luego de cierto tiempo:
𝒕
𝒏(𝒕) = 𝒏𝟎 . 𝟎, 𝟓𝑻𝒔𝒅𝒊
A los efectos prácticos, considerá un período x de 5700 años, es decir que tendrás que analizar la
variación de la masa de C-14 en función de los períodos:
𝒏(𝒙) = 𝒏𝟎 . 𝟎, 𝟓𝒙

95
 a) Describí la variación de C-14 para el caso en que masa de la sustancia radiactiva inicialmente sea de
0,5 gramos.
b) ¿Cuál sería el modelo funcional para describir la variación de masa del radio 226 en función del
número de períodos de semidesintegración (aproximadamente 1620 años), si la masa inical es de
1,5 gramos?

Tarea 13:

En un laboratorio, están experimentando con una población de bacterias. Han observado que al reproducirse
la masa de la población crece siempre en forma pareja, de manera que en cada hora aumenta un 25%. Al
comienzo de la observación, el cultivo de bacterias tiene una masa de 60g.

a) ¿Cuál será la masa de las bacterias después de dos horas?

a) Calculá la masa de las bacterias al cabo de dos horas pero realizando un único cálculo combinado,
esto quiere decir: si escribís todo de una vez en la calculadora, apretando una sola vez el signo igual,
y utilizando los datos del problema se debe llegar al resultado.
b) Calculá la masa de la población de bacterias 20 horas después de comenzada la observación.
c) ¿Cuál considerás que es la masa a la media hora de iniciado el experimento?
d) Si la observación de las bacterias comenzó a las cero horas de un día, ¿cuántas bacterias había a las
23 horas del día anterior? ¿y a las 19 horas del día anterior?

Tarea 14:

a) Retomá el video de Adrián Paenza del inicio del capítulo y analizá la función exponencial que se
define en el problema del depósito bancario que permite comprender al número e.
b) Cuando el dinero se invierte, usualmente genera intereses; la cantidad invertida se denomina
capital. El interés que se calcula sobre el capital más los intereses previos se llama interés
compuesto.
Así, si se depositan $100 en un banco a un interés compuesto anual del 10%, la siguiente tabla
muestra cómo va incrementando el capital C acumulado conforme transcurre el tiempo:

Tiempo
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
t (años)
Capital
100 110 121 133,10 146,41 161,051
C (en $)

 ¿Cómo completarías la tabla?

 Si se permitiese evaluar el capital en cualquier momento del año, ¿cuánto se habrá acumulado al
cabo de medio año? ¿y de 4 años y tres meses?

96
Tarea 15:

a) ¿A qué exponente habría que elevar al 5 para obtener como potencia al 625? ¿y para obtener al
15625?
b) Estimá: ¿Qué sucede con la respuesta anterior si se pidiese obtener como potencia al 900? ¿ y al
1000?
c) Estimá: Considerá el problema 13, ¿Cuánto tiempo deberá transcurrir para que la masa se haya
duplicado? ¿y para que se haya quintuplicado?
d) ¿Habrá alguna forma de resolver los interrogantes anteriores sin necesidad de estimar?

Tarea 16:

Toma una hoja de papel, doblala por la mitad, volvé a doblar

por la mitad, doblá otra vez por la mitad, y otra vez, y otra,
cada vez te cuesta más ¿verdad?, es que cuando vas
doblando tenés más capas que doblar, el primer doblez hace
que tengas dos capas, el segundo el doble, o sea 4, el doble
en el tercer doblez son 8, y así sucesivamente.

Considerando un grosor de 0,01 cm de una hoja de papel

¿cuantas veces tendrías que doblarla por la mitad para llegar a la luna?

a) Continuá completando la siguiente tabla:

b) ¿Podés encontrar variaciones exponenciales en esta situación? De ser así explicá tus razones.
c) ¿Cuantas veces tendrías que doblarla por la mitad para llegar a la luna?

Tarea 17:

Teniendo en cuenta la fórmula de la función exponencial 𝐟(𝐱) = 𝐤. 𝐚𝐱 , explorá con GeoGebra cómo
repercute en la función el valor que toma el parámetro 𝐤 y el 𝐚. ¿Por qué en la definición se plantean
condiciones sobre estos parámetros? Explicá brevemente todo lo que observás.

97
Organizador gráfico del capítulo

98
APLICACIONES ÚTILES:

Descarga obligatoria en celular, computadora

personal o Tablet.

Revisar si su cámara de celular lee códigos QR, Descarga necesaria para ver los videos
de lo contrario descargar obligatoriamente institucionales.
algún lector.

Aplicación de calculadora científica para celular. Aplicación para verificar procedimientos y

Optativa. cálculos con celular. Optativa.

99
MANUAL DE GEOGEBRA:

GeoGebra es un programa dinámico para la enseñanza y aprendizaje de la

Matemática para educación en todos los niveles. Combina dinámicamente
geometría, álgebra, análisis y estadística en un único conjunto tan sencillo a nivel
operativo como potente. Ofrece representaciones diversas de los objetos desde
distintos dominios dinámicamente vinculados.

GeoGebra es en su origen la tesis de Markus Hohenwarter, con el objeto de crear una calculadora de uso
libre para trabajar el álgebra y la Geometría. Además de la gratuidad y la facilidad de aprendizaje, la
característica más destacable es la doble percepción de los objetos, ya que cada uno tiene dos
representaciones, una en la vista gráfica (Geometría) y otra en la vista algebraica (álgebra). De esta forma, se
establece una permanente conexión entre los símbolos algebraicos y las representaciones geométricas.

Posee características propias de los programas de Geometría Dinámica, pero también de los programas de
Cálculo Simbólico. Incorpora su propia hoja de cálculo, un sistema de distribución de los objetos por capas y
la posibilidad de animar manual o automáticamente los objetos. Así, favorece el abordaje matemático a
través de la experimentación y la manipulación de distintos elementos, posibilitando la deducción de
resultados y propiedades a partir de la observación directa.

En este sentido, destacando estas potencialidades, Mora (2007) plantea:

“Los programas de Geometría dinámica han abierto nuevas posibilidades para la geometría
escolar. La principal ventaja consiste en que las figuras dejan de ser estáticas, del papel saltan
a la pantalla del ordenador. Ahora se nos presentan en forma de animaciones que nos
permiten observarlas desde distintos puntos de vista e incluso nos permiten interactuar con
ellas al modificar ciertas condiciones en el diseño y analizar qué es lo que ocurre”.

Cada elemento que se construye en GeoGebra, se denomina objeto. Cada objeto se construye a partir de la
elección de una opción del menú o por un comando que se ingresa a través del Campo de Entrada.

Hay dos clases de objetos: los objetos libres y los objetos dependientes. Los objetos libres son aquellos cuyo
valor no depende de ningún otro objeto creado previamente, y esto los diferencia de los objetos
dependientes. Es así que, a partir de unos objetos básicos en el plano se irán estableciendo relaciones entre
ellos que, cuando estén bien definidas, se mantendrán invariantes al cambiar las condiciones iniciales.

100
Esta es una de las características de los programas de geometría dinámica, que establecen diferencias entre
dibujar y construir.

Dibujar será trazar unos objetos junto a otros sin ninguna relación entre ellos y por lo tanto, al modificar
alguna de las condiciones iniciales (al no existir relaciones), se perderán las relaciones que deberían existir
entre ellos; sin embargo al hablar de construir estamos indicando que se han establecido relaciones
matemáticas o geométricas entre los objetos que se mantendrán al cambiar las condiciones iniciales.

Refiriéndose a los entornos de Geometría dinámica Balacheff y Kaput (1996) establecen:

"La Geometría se transforma en el estudio de las propiedades invariantes de los dibujos cuando
se arrastran sus componentes en la pantalla: la afirmación de una propiedad geométrica se
convierte en la descripción del fenómeno geométrico accesible a la observación de estos
nuevos campos de experimentación."

101
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y WEB:

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