E.P. N°29 “DOMINGO F.
SARMIENTO”
Docente: Arias Daniela – 6°A turno mañana
Actividad 1: La guerra de los Yacarés fecha:
Antes de la lectura:
1. Conocemos el nuevo cuento que vamos a comenzar a leer “La guerra de los Yacarés”.
2. Exploramos el libro y conocemos al autor y dialogamos sobre los mismos.
3. Ahora leemos el siguiente fragmento:
Cuando Quiroga conoció la selva misionera dijo que esa tierra lo había atrapado para siempre, y que le sería imposible
regresar, porque era ese el lugar en el que quería vivir y contar lo que veía. Allí Quiroga realizó muchas y diversas
actividades además de escribir. Se dedicó a disecar víboras, embalsamar animales, cosechar yerba mate, mandioca y
naranjas, construir canoas. También se dedicó a inventar y fabricar todo lo que su fuerza y su imaginación le permitieron
–por ejemplo, creó un aparato para matar hormigas-.
¿Cómo creen que influyó la experiencia en la selva en sus cuentos?
Después de la lectura: Se destina un tiempo para conversar sobre los efectos que produjo la lectura:
4. Muchas chicas y chicos, después de leer este cuento, creen que tiene partes muy fuertes. ¿Ustedes qué piensan?
¿Hay alguna parte que les haya parecido cruel / brutal?
Pero otras chicas y chicos creen que hay partes graciosas. ¿Qué les parece? ¿Les causó gracia alguna escena del cuento
de Quiroga? ¿Cuál?
La docente comentará que al leer el cuento se sorprendió mucho cuando los yacarés descubren que lo que pasa por el
río no es una ballena sino un barco a vapor. ¿Ustedes se sorprendieron con alguna parte del cuento?
5. Por último se propone registrar el nombre del cuento en la agenda de lectura de la carpeta y también en la del aula.
TÍTULO AUTOR/A EDITORIAL FECHA
Actividad 2: Los personajes y sus características Fecha:
Se retoma lo trabajado en la clase anterior por medio de preguntas: ¿Qué cuento leímos la clase pasada? ¿De qué
trataba? ¿Quién es el autor? Si es necesario se realizá una lectura nuevamente.
Luego se comenta que este cuento nos introduce en un mundo en que los animales presentan rasgos y
comportamientos muy humanos, a través de los cuales establecen entre sí diferentes formas de relación: los vemos
reñir, burlarse, hacer planes, provocarse, perdonarse, ayudarse e incluso enfrentarse a la muerte.
Mientras leíamos, noté que los animales de este cuento se comportan como humanos en muchas ocasiones. ¿Les
pasó lo mismo? ¿En qué partes del cuento se puede ver ese parecido?
1. Para ello, se propone volver al cuento y buscar fragmentos en lo que se evidencie esto. La docente les presentará dos
de ejemplo.
“Y el bote volvió al vapor, mientras los yacarés, locos de contentos, daban tremendos colazos en el agua.” (p. 22)
“Y estaban tristes, porque los yacarés chiquitos se quejaban de hambre.” (p. 32)
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En estos ejemplos, ¿cuáles son los rasgos o comportamientos similares a los humanos?
Se destina un espacio para comentar algunos ejemplos más encontrados por los y las estudiantes.
2. Entre todos y todas leemos el siguiente fragmento. Conversamos, realizan las actividades y se socializan las
respuestas.
“En un río muy grande, en un país desierto donde nunca había estado el hombre, vivían muchos yacarés. Eran a.
más de cien o más de mil. Comían peces, bichos que iban a tomar agua al río, pero sobre todo peces. Dormían
la siesta en la arena de la orilla, y a veces jugaban sobre el agua cuando había noches de luna.” (p. 7)
Entonces… ¿Cómo era la vida de los yacarés?
b. La docente comenta que le gusta mucho la atmósfera apacible que crea este pasaje, como si fuera un paraíso. Y sobre
todo que le gusta la imagen de los yacarés jugando sobre el agua en las noches de luna. ¿Ustedes qué piensan sobre
este fragmento del cuento? ¿Qué sensación les produce?
En tu hoja escribí lo que te produce el fragmento.
c. ¿Qué quiere decir la palabra “desierto” en este fragmento? ¿Cómo es que dice “desierto” y luego dice que vivían
muchos yacarés?
3. Ahora busquemos el fragmento donde llega el buque a vapor y la releemos juntos esa parte.
Pareciera que los yacarés no saben mucho de los hombres. En la parte de la llegada del vapor hay varias pistas para
pensar esto. Vamos a buscarlas…
Intervenciones: ¿Qué significa aquí la palabra “vapor”? ¿Por qué habrán confundido el barco con una ballena? ¿En qué
se parecen?
4. Los personajes del cuento viven en comunidad. ¿Qué es una comunidad? Pensemos en esta definición en torno a la
comunidad de los yacarés del cuento. Se propone buscar la definición de comunidad y copiarla en la carpeta. Luego,
entre todos relacionamos la definición con las acciones del cuento.
Los personajes del cuento viven en comunidad. ¿Qué es una comunidad? Buscá la definición en el diccionario y
copiala.
5. Según la edad que tienen, ¿cuáles son los grupos de yacarés que aparecen en el cuento? Vamos a releer el pasaje de
la llegada del vapor para ver cómo reacciona cada grupo de yacarés…
Pareciera que en el mundo del cuento sucede algo similar a lo que pasa en el nuestro: las distintas generaciones tienen
miradas diferentes frente a un hecho nuevo o desconocido.
¿Se les ocurre algún ejemplo?
Al igual que en la vida real los yacarés según sus edades reaccionan de manera distinta al ver el vapor. Escribí
algún ejemplo de la cotidianeidad en donde se refleje esto.
6. Ante la noticia de la llegada de la ballena, los yacarecitos se asustan, aunque nunca vieron una ni saben bien de qué
se trata. ¿Por qué creen que les pasa eso? Conversamos.
Actividad 3: Continuamos trabajando. Fecha:
Se retoma lo trabajado anteriormente. ¿De qué trata la historia? ¿Quiénes son sus personajes? ¿Qué trabajamos la clase
pasada?
Luego, se propone realizar la siguiente actividad:
Respondé las siguientes preguntas:
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-A lo largo del cuento se menciona muchas veces que el viejo yacaré es sabio.
a. ¿En qué partes del cuento podemos ver muestras de su sabiduría?
b. ¿Qué cosas sabía el yacaré viejo?
c. ¿Qué importancia tuvieron en el desarrollo de la historia?
d. ¿Los otros yacarés también lo consideran sabio?
e. ¿Por qué los yacarés se ríen cuando el viejo les explica que se iban a morir todos si el buque seguía pasando?
f. ¿Por qué será que es el yacaré más viejo el que sabe más cosas?
Aquí es posible poner en consideración que el yacaré sabe más no solo porque ha vivido más tiempo, sino porque ha
viajado, ha visto el mundo que hay más allá del río.
-Ahora pensemos en todos los personajes del cuento:
a. ¿Quiénes son los personajes de este cuento? Realizá una lista
b. ¿Se dieron cuenta de que hay muy poquitos que resultan identificables? ¿Cuáles son? Conversamos.
Algunos dicen que el protagonista del cuento es el viejo yacaré, otros opinan que es el surubí, y también hay quienes
piensan que los dos son igualmente importantes. Me parece que las tres interpretaciones son posibles.
c. ¿Qué argumentos tienen –según lo que ocurre en la historia- para sostener cada una de estas posiciones? Escribilo en
tu hoja.
-Los yacarés en su conjunto podrían ser considerados un personaje colectivo, a la manera de “el pueblo” que aparece en
algunas narraciones. Es interesante notar que en varios momentos actúan al unísono y hablan a coro, como si fuera un
solo ser, y expresan el parecer o el sentir colectivo. Para mostrarlo, pueden releerse fragmentos como el siguiente:
d.
“-Bueno -dijeron entonces los yacarés-; el buque pasó ayer, pasó hoy, y pasará mañana. Ya no habrá más
peces ni bichos que vengan a tomar agua, y nos moriremos de hambre. Hagamos entonces un dique.
-¡Sí, un dique! ¡Un dique! -gritaron todos, nadando a toda fuerza hacía la orilla-. ¡Hagamos un dique!” (pág.
16)
¿Quiénes hablan en este pasaje? ¿De quién es la idea de construir el dique?
Actividad 4: Conflictos en la trama. Fecha:
Preguntas orientadoras: ¿Qué enfrentamientos se producen en el cuento? ¿Quiénes se pelean y por qué causas? ¿Cómo
se resuelve en cada caso el conflicto?
Respondé en tu carpeta:
a. En el cuento se plantean diferentes conflictos, releé de manera individual el cuento y marcá los párrafos en los cuales
consideras que se manifiestan los conflictos.
b. Con tu compañero/a de banco dialoguen sobre los párrafos marcados y reflexionen sobre lo encontrado.
c. Realizamos la puesta en común de lo trabajado y lo registramos en un afiche.
-Para organizar la información se propone confeccionar un cuadro.
CONFLICTO PROTAGONISTAS CAUSAS SOLUCIÓN
d. Les propongo que ubiquen y lean el diálogo entre el oficial y el yacaré viejo y luego comenten en parejas cómo se
originó el conflicto entre ellos.
Preguntas orientadoras: ¿Qué enfrentamientos se producen en el cuento? ¿Quiénes se pelean y por qué causas? ¿Cómo
se resuelve en cada caso el conflicto?
Actividad 5: Releemos y reflexionamos. Fecha:
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Releemos juntos el siguiente fragmento:
“Los yacarés desaparecieron en un instante bajo el agua y nadaron hacia la orilla, donde quedaron hundidos, con
la nariz y los ojos únicamente fuera del agua. En ese mismo momento, del buque salió una gran nube blanca de
humo, sonó un terrible estampido y una enorme bala de cañón cayó en pleno dique, justo en el medio. Dos o tres
troncos volaron hechos pedazos, y en seguida cayó otra bala, y otra y otra más, y cada una hacía saltar por el aire
en astillas un pedazo de dique, hasta que no quedó nada del dique. Ni un tronco, ni una astilla, ni una cáscara.
Todo había sido deshecho a cañonazos por el acorazado. Y los yacarés, hundidos en el agua, con los ojos y la nariz
solamente afuera, vieron pasar el buque de guerra, silbando a toda fuerza.” (págs. )
Luego, realizá la siguiente actividad:
Junto a tu compañero/a de banco piensen las siguientes preguntas y respondan en la carpeta. Recuerden
responder en oración completa.
a. ¿Qué sintieron al releer esta parte? ¿Qué sensaciones les produce?
b. ¿Podrían señalar qué partes en particular son las que los impactan? Traten de fijarse cuáles son las frases que les
causan esas sensaciones.
c. A mí me impacta la parte que dice: “Dos o tres troncos volaron hechos pedazos, y enseguida cayó otra bala, y otra y
otra más, y cada una hacía saltar por el aire en astillas un pedazo de dique…”. Me impacta sobre todo por la repetición.
Me imagino las ráfagas de balas, y da la sensación de que el tiroteo no termina nunca. ¿Les parece que generaría el
mismo efecto si dijera “...y enseguida cayeron muchas balas”?
¿Qué expresiones usa el narrador para enfatizar la idea de que no quedó nada del dique?
d. Analicemos que sucede en los siguientes fragmentos:
“Y no
“Pero un yacaré eraypara
viejo menos
sabio, su sabio
el más inquietud, porque
y viejo el ruido
de todos, crecía,
un viejo crecía.”
yacaré (pág. 9)
a quien no quedaban sino
dos dientes sanos en los costados de la boca…”. (pág. 10)
¿Qué hace el autor? ¿Qué recurso utiliza para generar el efecto que quiere provocar?
A través de esta actividad se intentará llegar a la demostración del uso intencional de la repetición para generar un
efecto en el lector. Este recurso es un rasgo estilístico de Quiroga, ya que lo utiliza muchas veces a lo largo de este
cuento, así como en el resto de los Cuentos de la selva. Esta quedará plasmada en la carpeta.
Actividad 6: Continuamos trabajando con el cuento. Fecha:
Se propone realizar la siguiente actividad:
Leé de manera individual releé las páginas de la 35 hasta la 38 y luego respondé las preguntas. Recordá que es
importante responder en oraciones completas.
a. El Surubí duerme siempre “al lado de su torpedo”. En el cuento no se explica por qué lo hace, ¿cuál será la razón?
b. ¿Por qué el Surubí no está enojado con el viejo yacaré?
c. En el texto dice que el Surubí “pensó un largo rato”. Relee esa parte y escribí lo que imaginas que pensó el Surubí
en ese momento.
d. ¿Te parece que el Surubí tuvo miedo de ser atacado por los yacarés? Justifica tu respuesta con algunas pistas
que da el texto.
e. El Surubí es el único personaje cuyo nombre se escribe con mayúscula. ¿Qué habrá querido comunicar el autor al
escribirlo así?
f. Las chicas y los chicos de otra escuela discutieron mucho acerca de la razón que llevó al Surubí a ayudar a los yacarés.
Hubo muchas opiniones diferentes. Por ejemplo:
-A pesar de lo que le habían hecho a su sobrino, no quería que los yacarés murieran.
-Su amistad por el yacaré viejo fue más fuerte que su rencor.
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-Si los vapores continuaban pasando por allí, su propia vida podría estar en peligro, ya que los surubíes se alimentan de
otros peces.
¿Coincidís con alguna de esas opiniones? Anótalo y explica las razones. Si tenés alguna otra opinión, escribirla.
Luego, se socializarán las respuestas. En caso de no terminar se retomará la próxima clase.
Actividad 7: La batalla final. Fecha:
Se propone realizar la siguiente actividad:
Junto con tu compañero/a releé las páginas de la 47 a la 52 y realizá las actividades:
1. Los yacarés festejaron “tapándose la boca con las patas.” ¿Por qué habrán hecho este gesto? (Una ayuda: En el
primer párrafo de la página 31 hay una pista. Reléanlo antes de escribir su respuesta.
2. Ubiquen y relean el fragmento en que el yacaré viejo se come al oficial.
3. En una parte dice “No quisieron comer a ningún hombre, aunque bien lo merecían” ¿Por qué creen que los yacarés
“no quisieron comer a ningún hombre”? ¿Quién es el que opina que “bien lo merecían”? ¿Están de acuerdo con esa
opinión?
4. Sin embargo, el viejo yacaré sí se comió “a uno que tenía galones de oro en el traje y estaba vivo”. Escriban quién
es ese hombre y expliquen cuál es la razón por la que es devorado.
5. Las chicas y los chicos de otro año discutieron esta parte.
-Algunos opinaron que el yacaré viejo fue muy cruel, y que lo que hizo era innecesario porque los hombres ya
habían sido derrotados.
-Otros opinaron que estuvo bien y que se hizo justicia.
Debatan entre ustedes y escriban su opinión sobre el tema.
6. En un momento el texto se refiere a un yacarecito como “ignorante”. ¿Qué cosas les parece que ignoraba el
yacarecito? ¿Por qué las ignoraría?
7. El párrafo final dice que “los yacarés vivieron y viven todavía muy felices”. Sin embargo, los vapores siguen pasando.
¿Qué cambió en relación al comienzo del cuento? ¿Por qué ahora los yacarés no les tienen miedo a los vapores?
Una vez realizadas se socializaran las respuestas.
Actividad 8: La selva misionera como escenario. Fecha:
Se inicia la clase comentando que como ya se ha mencionado anteriormente, la selva misionera ha sido el escenario de
innumerables relatos escritos por Quiroga. Sin embargo, en “La guerra de los yacarés” no abundan las descripciones de
ese espacio y, en particular, del río. Sin embargo, en otros de sus relatos como “A la deriva” incluido en Cuentos de
amor, de locura y de muerte si aparecen descripciones de la selva. A continuación se propone leer el siguiente
fragmento con el objetivo de que los y las estudiantes aprecien el uso especial del lenguaje:
Además, se comenta que “A la deriva” narra la historia de un hombre que fue mordido por una serpiente venenosa. La
mata con su machete, pero sigue en peligro porque enseguida su herida comienza a empeorar. Le pide ayuda a su
esposa y luego emprende un viaje en canoa para intentar sobrevivir. Navega por el río Paraná, sufriendo un dolor
agudo, delirando, buscando ayuda.
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Desde la oralidad:
-Esta descripción me provoca algo de miedo, de tristeza y de extrañeza. Frases como “la eterna muralla lúgubre” me
hacen sentir eso. ¿A ustedes? ¿Qué partes les parece que generan ese efecto?
-Siempre que pienso en la selva la imagino llena de ruidos de animales. Sin embargo, en esta descripción no aparece esa
idea. ¿Cómo suena la selva que imagina y describe Quiroga en su cuento “A la deriva”?
-Me parece que Quiroga describe a la selva de esa manera tan oscura y silenciosa porque el protagonista del cuento
estaba muriendo. ¿Les parece que esta descripción de la selva se puede asociar con algún momento de “La guerra de
los yacarés”?
1. Elegí una de las tres opciones y escribí:
-Una descripción del río y la selva que se corresponda con el momento en que los yacarés destruyen el buque de guerra
con el torpedo.
-Volver a contar la escena en que explota el torpedo desde el punto de vista de uno de los yacarecitos a adulto;
-Imaginar y escribir la historia del Surubí.
Una vez finalizado se propondrá la socialización de las respuestas.
Actividad 9: Somos escritores. Fecha:
Se inicia la clase leyendo la siguiente situación:
-Muchos años después de la explosión del torpedo, los yacarecitos crecieron y se convirtieron en adultos. Una noche de
luna, uno de ellos decidió contarles a sus hijos la historia de cómo se enfrentaron a los humanos con el torpedo.
Escribí lo que el yacaré les contó a sus hijos aquella noche. ¡No te olvides de incluir la descripción que escribiste
de la selva y el río en el momento en que explota el torpedo! Una ayudita: el principio ya está escrito.
Tiempo atrás, cuando era un yacarecito como ustedes, los hombres empezaron a pasar por el río con sus vapores y a
espantar a los peces. Hicimos muchas cosas para impedirlo hasta que decidimos pedirle ayuda al Surubí. El yacaré viejo
sabía que él tenía un torpedo y que con él podríamos enfrentarnos a los hombres.
Afortunadamente decidió ayudarnos. Hicimos un nuevo dique y…
Tarea para casa:
1. El Surubí parece tener una historia de vida muy interesante: ha viajado al mar, ha visto un combate entre dos
buques de guerra, ha sufrido la pérdida de un ser querido… Sin embargo, ninguna de esas experiencias está
contada con detalles en el cuento.
a. Escriban la historia del Surubí. El principio ya está escrito para ayudarlos a empezar.
Hace muchos muchos años, cuando el Surubí era joven, decidió abandonar la comodidad de su gruta y de las
aguas del río Paraná para emprender un viaje hacia lo desconocido.
Actividad 10: Reflexión sobre el lenguaje: uso de la comas, signos de puntuación y raya de diálogo. Fecha:
Se propone realizar las siguientes actividades:
Leamos juntos estos fragmentos y pensemos juntos para que están usadas las comas, es decir, que función
están cumpliendo.
La granada reventó con un ruido atroz, hizo saltar los troncos, los despedazó y redujo a astillas las enormes vigas.
No va a quedar ni uno solo vivo, ni grandes, ni chicos, ni gordos, ni flacos, ni jóvenes, ni viejos.
El vapor se acercó, pasó, se alejó y desapareció.
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2. Ahora analicemos
Los yacarés los siguientes
se adentraron en laejemplos y justifiquemos
selva para por qué
buscar los árboles se han colocado
de troncos las comas:
más grandes, los cortaron con esa
especie de serrucho que tienen encima de la cola, los empujaron hasta el agua, los clavaron a todo lo ancho del
río y formaron así un dique.
Los yacarés, espantados, se hundieron en el río.
Intervención: En estos ejemplos, las comas no están usadas de la misma manera que en los anteriores. Observen que en
ellos hay una palabra o frase que queda “encerrada” entre dos comas -como si fueran paréntesis- y que aclara algo
acerca de lo que se está hablando.
3. Lean los ejemplos en parejas y discutan entre ustedes qué es lo que aclaran acerca de la historia las expresiones que
han sido “encerradas” entre dos comas. Anoten sus ideas para compartirlas con los demás.
En un río muy grande, en un país desierto donde nunca había estado el hombre, vivían
muchos yacarés.
Y los yacarés, hundidos en el agua y con los ojos solamente afuera, vieron pasar el buque
de guerra.
Para recordar y dejar plasmado en la carpeta:
4. Algunas de estas oraciones tienen comas usadas para separar los elementos de una enumeración y otras tienen
comas usadas para introducir aclaraciones. Discutan en parejas para distinguirlas y expliquen en qué se fijaron para
darse cuenta.
5. En estas oraciones van a encontrar que la coma está usada para separar elementos de una enumeración en algunos
casos y para marcar una aclaración en otros. ¿En qué casos las comas se usan para separar elementos de una
enumeración y en cuáles se usan para “encerrar” una aclaración?
6. Comenten entre ustedes cómo hacen para darse cuenta de la diferencia entre estos dos usos de la coma.
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7. Una compañera de otra escuela escribió la historia del Surubí. Su maestra le dijo que estaba muy bien, pero que
era necesario agregar algunas comas en este fragmento.
Lean el fragmento en silencio varias veces para interpretar bien lo que quiso expresar la compañera.
Intercambien entre ustedes para acordar dónde pondrían comas y justifiquen por qué.
8. Retomen sus producciones escritas de la clase anterior y teniendo en cuento lo realizado, relean y verifiquen si usaron
bien las comas o si deben agregar o quitar alguna del texto.
Actividad 10: Reflexión sobre el lenguaje: ¿Cómo se escribe? Fecha:
1. En las producciones escritas encontré que la misma palabra está escrita de distintas formas. ¿Cuál de ellas es correcta
y por qué debe escribirse así? Discutan entre ustedes y anoten sus ideas.
ASEN - HACEN - HASEN - ACEN
2. Lean estas oraciones. Algunas son del cuento y otras no. Todas tienen palabras que forman parte del verbo “hacer”.
Ubíquenlas, compárenlas y piensen qué tienen en común en cuanto a su ortografía, así lo tenemos en cuenta para
escribir correctamente todas las formas de este verbo.
-Una vez que se llegó a esta primera generalización, se puede proponer comparar la raíz de infinitivo del verbo HACER
(HAC-) con las de los verbos conjugados de los ejemplos de la actividad anterior (HAG-; HIC-; HAC-; HAR-). Las niñas y los
niños podrán notar que, si bien todas las formas derivan del mismo verbo, la raíz no es la misma en todos los casos. Este
análisis se puede profundizar agregando más ejemplos de formas derivadas del verbo HACER que incluyan algunas de
esas raíces: HAGAS, HAGA, HICIMOS, HICISTE, HACEMOS, HARÍAMOS, HARÍAN, HARÁN… A partir de estos ejemplos, la o
el docente podrá explicar que el verbo HACER es un verbo irregular justamente por esos cambios que se dan en su raíz
al conjugarlo. Si hiciera falta, antes se podría explicar -incluyendo algunos ejemplos- qué son los verbos regulares.)
3. Lean las siguientes oraciones y discutan entre ustedes por qué se escriben con C las palabras marcadas.
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Ahora leamos la siguiente oración, que pasa con la palabra hizo. ¿Por qué no se escribe con c?
Hizo volar en mil pedazos diez o doce troncos.
-Seguramente en ese intercambio las y los niños argumentarán que si se escribiese con C, “sonaría HICO”. El argumento
de la alteración del sonido de la palabra explica por qué HIZO no se escribe con C, pero no es suficiente para justificar
por qué lleva Z y no S. El o la docente podría dejar la reflexión en este punto, en el que se ha arribado a una conclusión
provisoria y parcialmente correcta. Sin embargo, la discusión entre la Z y la S interesa porque involucra una
generalización ortográfica de mucho alcance y con muy pocas excepciones en el español: la alternancia Z / C. A tal fin se
puede intervenir así:
Ustedes dicen que “hizo” no se puede escribir con C porque sonaría /ico/, y eso es verdad. Pero en ese caso, ¿conocen
alguna regla ortográfica por la que tenga que llevar Z y no S?
Para recordar:
Es importante tener en cuenta que la letra c cambia por la consonante z cuando se escribe antes de las vocales e, i.
4. Completar el siguiente cuadro.
Conclusiones sobre la escritura de “hizo”
Hizo se escribe con H porque _________________
No lleva C porque ________ _________________
Se escribe con Z y no con S porque _________________
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Se entregará el siguiente cuadro de manera fotocopiada
Conclusiones para escribir palabras del verbo hacer
Todas las palabras que forman parte del verbo HACER se escriben con H, como haríamos, hago, hacían.
Además, muchas conservan también la C de la raíz, como hace, hacemos, hiciste, hicieron.
En el caso de HIZO, la C se reemplaza por Z para que no suene “ico”. C y Z se reemplazan entre sí (según
cuál sea la vocal que está inmediatamente después).
4. Lean en parejas las siguientes oraciones. En ellas van a encontrar varias palabras que llevan H. Subrayen aquellas en
las que pueden explicar por qué llevan H. Luego transcríbanlas debajo y escriban su explicación.
No sé cómo hacen esos chicos para hamacarse tan alto.
Esta madrugada hizo tanto frío que heló, pero la escarcha se deshizo temprano.
Si hay vida en otros planetas, ¿qué harán sus habitantes?
5. Escriban dos oraciones que incluyan distintas formas del verbo REHACER, teniendo en cuenta que viene de HACER.
6. Finalmente, se propone a las niñas y niños volver a sus producciones y revisarlas una vez más focalizando la mirada
en la ortografía de las formas derivadas del verbo hacer.
