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INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA 2012

Como acto final de una jornada en la que niños y niñas de diferentes niveles
educativos expusieron sus ideas sobre “La escuela que queremos”, el autor
realiza un análisis de las propuestas y deseos de los alumnos, reconstruyen-
do, a partir de las mismas, su propia propuesta de escuela, una escuela para
todos: una escuela que construya las bases culturales de los alumnos, una
escuela bonita y rica, que escuche, una escuela con muchos lenguajes, una
escuela de la diversidad, una escuela de las excelencias, científica, creativa,
democrática... Estas propuestas encuentran su fundamento en la Convención
de los Derechos del Niño.

P alabras clave : Escuela para todos; Escuela deseable; Derechos del niño; Par-
ticipación de los niños.

La escuela que queremos:

pp. 13-24
“Aprender con besitos”*
Francesco Tonucci** Consiglio Nazionale delle Ricerche. Roma

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Para ser coherentes lo y después, en un tiempo razonable, pero no
inmediato, devolveros a todos vosotros los re-
Si quisiera ser coherente con lo que siempre sultados de este trabajo para preparar nuevas
he sostenido y que más tarde repetiré en esta fases de profundización y de cambio. Tiempo
intervención, la escucha debería tener reglas di- para todo esto no hay, por lo que deberé res-
ferentes de aquellas que ahora debo aplicar. Se ponder a vuestras propuestas ahora, utilizando
debería escuchar, luego reflexionar, reelaborar los apuntes que tomé leyendo vuestros murales
y sólo después responder utilizando las anota- y escuchando vuestras palabras.
ciones recogidas. Esta mañana me he encon-
trado con las clases de varios niveles escolares,
desde la escuela infantil hasta la ESO, en esta Aprender con besitos
extraordinaria feria de experiencias y de ideas
que habéis organizado en el patio de la Univer- Querría poner al principio de esta mi de-
sidad. He visto vuestros materiales y escucha- volución dos frases de dos niños pequeños. La
do vuestras propuestas. Ciertamente debería primera es de un niño de la escuela infantil
reflexionar sobre todo este material, ordenar- que hoy decía aquí: “Queremos aprender con

* El texto de este artículo se corresponde, básicamente, con el contenido de la conferencia pronunciada por el autor como
clausura de la Jornada sobre “La escuela que queremos”, celebrada en la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Sevilla el 23 de marzo de 2011. Traducción del italiano: Paula García Gómez.
** Istituto di Scienze e Tecnologie della Cognizione (ISTC). Consiglio Nazionale delle Ricerche (CNR). Roma. F. Tonucci es el
responsable del proyecto internacional “La ciudad de los niños” (http://www.lacittadeibambini.org/). E-mail: francesco.
[email protected].
* Artículo recibido el 16 de julio de 2012 y aceptado definitivamente el 17 de agosto de 2012.
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besitos”. Como veis, he propuesto esta frase así Una escuela para pocos
de particular y emotiva como título de mi in-
tervención. Y esto porque me gustaría discutir El problema de base es preguntarse qué re-
con vosotros qué puede significar “aprender lación puede existir entre la escuela que desean
con besitos”. ¿Qué pueden ser “besitos” a los los alumnos y la escuela que necesitan. Si sería
3 años, a los 8, a los 12, a los 15 y hasta en la posible hacer que se aproximen estas dos escue-
Universidad? ¿Qué son o qué pueden ser los las aparentemente tan lejanas y contradictorias.
“besitos” que ayudan a entender, a aprender, Creo que si fuese posible hacer que se aproxi-
a querer la escuela? Me dicen que hablo bien men la escuela real a la deseada, muchos pro-
español y a menudo me preguntan cómo ha blemas se resolverían solos y el nivel del apren-
tenido lugar este aprendizaje sin haber estudia- dizaje se elevaría significativamente.
do yo nunca vuestro idioma, pero habiéndolo Hace dos años participé en la presentación
aprendido en mis frecuentes viajes a España. del Manifiesto “No es verdad”, preparado preci-
Mi respuesta es siempre la misma: Porque en samente por esta Universidad. El debate de en-
España me quieren mucho. Para mí ha sido tonces trataba sobre la duda de si la escuela del
una cuestión de “besitos”. pasado era mejor que la actual, de si los alum-
La segunda es una frase que un niño de Bo- nos de entonces eran mejores que los de ahora,
gotá, de seis años; después de pocos meses de de si los profesores de ayer eran mejores y más
escuela primaria, dijo a su madre: “Mamá yo preparados que los de hoy.
quiero ir a la escuela un día a la semana, porque Presentando aquel Manifiesto, que rechaza-
en ese día puedo aprender todo lo que me ense- ba esta evaluación negativa de la escuela actual,
ñan, y los otros días me hacen falta para jugar”. decía que la comparación era equivocada. De
Este niño no quería trabajar menos, sino jugar hecho la escuela primaria a la que yo asistí era
más, y creo que en esta sala ninguno tendrá du- una escuela para pocos. Casi todos empezaban
das sobre lo importante que es que una niña, la escuela a los 6 años, pero muchos se perdían
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un niño, juegue mucho y bien. en los primeros dos o tres años (suspendían o
El tema del juego ha salido muchas veces en abandonaban) y al final del ciclo, en quinto, casi
vuestras propuestas, de manera fuerte y con- todos elegían la vía de la escuela profesional, que
tundente. ya a los 10 años era una preparación para el tra-
En una propuesta se pide “un horario flexi- bajo, y sólo pocos me acompañaron en la escue-
ble para poder jugar, trabajar, jugar, desayunar la media para continuar en la carrera académica.
y jugar”, una propuesta muy parecida a aquélla Era una escuela para los pocos que tenían
del niño colombiano, un horario que gire en la primera y verdadera escuela en casa. En casa
torno al juego. Un horario contrario al real, tenían libros, bibliotecas, adultos que leían por
que parece girar en torno a la escuela y a los placer y leían a los hijos, escuchaban música.
deberes: desayuno, escuela, almuerzo, escuela, Eran familias que iban de vacaciones, que iban
casa, deberes para casa, para estar listos y pre- al teatro, a las exposiciones de arte, a los con-
parados para volver a comenzar al día siguien- ciertos. Familias en las cuales se discutía sobre
te con la escuela. lo que sucedía en el mundo. Familias que de
En estas propuestas parece que se estuviese hecho ofrecían a sus hijos las verdaderas bases
pidiendo una escuela menos seria porque fre- culturales, la motivación para la lectura, la es-
cuentemente, según la opinión de los adultos, critura, la historia y la geografía. Estas familias
el tiempo dedicado al juego es considerado pedían a la escuela que “completase” y enrique-
tiempo perdido. ¡Pero en realidad el verdade- ciese la formación de base de sus hijos. Desde
ro trabajo de los niños es el juego y jugando esta óptica adquirían significado la nota que yo
se hacen grandes! A través del juego se ponen obtenía en “caligrafía” más que la de italiano;
los cimientos sobre los cuales (y sólo sobre la historia antigua de los asirios, fenicios, egip-
ellos) la escuela, la familia y la sociedad po- cios; la geografía exótica de Nueva Zelanda o
drán construir sus propuestas y fundamentar de Groenlandia. Era una escuela que ofrecía un
sus aprendizajes. enriquecimiento cultural que podía serle útil a
LA ESCUELA QUE QUEREMOS: “APRENDER CON BESITOS”

los que, en su vida profesional, hubieran teni- mos”. Casi siempre, en la escuela, lo que desean
do que desempeñar papeles importantes en el los alumnos está prohibido.
campo social, cultural o político. “Escuchar música en el patio”. ¿Tenemos que
Pero después de la última Guerra Mundial esperar a que nos digan niños de 10 años que
y tras la dictadura, los Estados democráticos sería educativo además de agradable escuchar
declararon con fuerza el derecho al estudio de música en la escuela? No música en la hora de
todos los ciudadanos, ¡y lo consiguieron! Hoy música, no música sólo en la escuela infantil,
podemos decir que todas las niñas y los niños sino música como elemento ambiental, como
italianos y españoles van a la escuela y casi to- riqueza y placer, como educación de la escucha,
dos terminan la enseñanza obligatoria. Sin em- en todos los niveles escolares. ¿Por qué en el
bargo, mi temor es que, mientras la escuela se Claustro de profesores no se discute sobre qué
ha abierto a todos, ha seguido siendo sustan- música hacerles escuchar mientras los niños lle-
cialmente una “escuela para pocos”. Una escue- gan a la escuela, en los pasillos, durante el recreo,
la que continúa proponiendo que se completen durante el almuerzo, a la salida de la escuela?
las bases culturales que, no obstante, la mayoría ¿Por qué no se les pide a los alumnos que pro-
de los alumnos no tiene hoy en día porque sus gramen ellos el repertorio musical de su escuela?
familias no están en situación de ofrecérselas. En un 6º de primaria dijeron: “Queremos
Una escuela que no ha sabido o no ha querido aprender de muchas maneras y no sólo con libros
generar en su interior un cambio paralelo y co- de texto”. Es una respuesta clara y coherente a
herente con el cambio social y democrático que la pregunta: Si la escuela quiere ser para todos,
se ha producido en nuestras sociedades. ¿puede proponer e imponer a todos aprender
de la misma manera? Si se enseña sólo con el
libro de texto esto resultará válido y adecuado
“La escuela que queremos...” para algunos e inadecuado y hasta incompren-
sible para otros.

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Pero ¿cómo tiene que ser una escuela que El mismo concepto, de una forma más crea-
sea para todos? Se han dicho muchas cosas en tiva que de costumbre, pero igualmente eficaz,
vuestros grupos de estudio y de trabajo que in- es expresada por niños de infantil que han di-
tentaré examinar. cho: “La escuela debería tener dos puertas, una
En primaria proponen: “La escuela debe ser grande para la seño y una pequeña para los ni-
bella, divertida, colorida, alegre”. Los niños lo di- ños”. La puerta pequeña, una bonita metáfora
cen casi con aire de desconfianza, sabiendo que para indicar la sensibilidad de la escuela para
están pidiendo cosas imposibles. Son sin em- adaptarse a la medida, no sólo física, de los ni-
bargo cosas absolutamente justas. ¿Por qué la ños. Para adaptarse a las exigencias de los niños
escuela no debería tener estas características, a y no sólo de los profesores.
las cuales los mismos niños y niñas, chicos y chi- Asimismo los de primaria proponen: “Que-
cas podrían contribuir con sus sugerencias y sus remos un laboratorio de ciencias para aprender
proyectos? En una escuela bonita, alegre y colo- más y más divertido”. De nuevo, no sólo libros
rida se vive mejor y seguramente se aprende más. de texto, sino usando también las manos, mani-
“Con árboles en el patio”. Y yo pregunto: pulando la realidad, observando a través de una
“Pero ¿qué árboles?, ¿árboles frutales?”. Y me lupa, analizando las características de plantas y
responden sorprendidos por una pregunta tan animales. Probablemente usando más instru-
estúpida: “¡Claro, con fruta!”. Y yo comento: mentos y más sentidos habrá menos excluidos.
cuando he hecho esta propuesta en algunas es- Aprendiendo de una manera más divertida ha-
cuelas italianas, los profesores me han respon- bría menos fracasos.
dido casi escandalizados: “¡No se pueden poner “Salir más de excursión”. Las niñas y los ni-
árboles con fruta porque luego los alumnos se ños de 6º de primaria me cuentan los tres días
la comen!”. Los niños me miraron de nuevo que pasaron en un Aula de Naturaleza. Lo que
casi con lástima y terminaron el argumento di- recuerdan con más interés, más que las plantas y
ciendo: “Pero esto es exactamente lo que quere- los animales que han encontrado y conocido, son
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las experiencias de vida en común: dormir jun- nes son claramente de niños de escuela infantil,
tos, hacer la cama, preparar la mesa para comer. pero sería interesante discutirlas como criterios
Pasar juntos y lejos de casa el día y la noche. Vivir aplicables a todos los niveles, hasta la univer-
solos como los mayores. Compartir experiencias. sidad. Es evidente que no se trata de excluir o
Aquí se debería abrir la gran cuestión de la exce- penalizar a los feos, sino de comprender qué
siva protección que sufren nuestras niñas y nues- significa ser guapos y cariñosos en el papel de
tros niños y de la carencia de experiencias autó- docente. Se trata del delicado ámbito de las re-
nomas, experiencias de juego y de convivencia. laciones, de los vínculos, de los comportamien-
“Cuando hablamos de nosotros nos gusta por- tos, de los que, creo, el Claustro de profesores
que aprendemos a conocernos y a mejorar como no se ocupa normalmente, considerándolo
personas y amigos”. Es interesante destacar cómo erróneamente un campo privado e irrelevante
esta frase recuerda una respuesta muy frecuente profesionalmente.
en una experiencia que estamos proponiendo “Queremos estar felices, contentos y ser ami-
desde hace muchos años en nuestro proyecto gos”; “Queremos trabajar juntos”. En la escuela
“La ciudad de los niños”. Les pedimos a las niñas que desean, las alumnas y los alumnos quieren
y a los niños, a partir de los 6 años, que vayan estar bien y poder ser amigos entre ellos. Una
a la escuela con los amigos, sin ser acompaña- clara denuncia de la escuela competitiva, en la
dos por adultos. La experiencia les gusta mucho cual la motivación principal no es para la co-
a los niños y cuando les pedimos que nos ex- operación sino para la competencia, para veri-
pliquen el por qué, la respuesta más frecuente ficar quién es mejor y quién el más burro, para
ha sido: “Porque podemos hablar con nuestros presentar al primero para el reconocimiento y
amigos”. Esto significa que para nuestros hijos al segundo para el rechazo colectivo. Este deseo
y alumnos no es fácil hablar entre ellos. No es se confirma con la petición de trabajar juntos.
fácil una de las experiencias aparentemente más Desde hace años hablamos de trabajo en grupo,
simples y naturales. Pero está a la vista que no pero continuamos viendo clases con pupitres
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es posible hablar con otros para intercambiar individuales o en parejas mirando hacia la mesa
confidencias y opiniones, para conocerse mejor del profesor. Trabajar juntos es una apuesta
como personas y amigos, si hay un adulto que educativa que se fundamenta en la convicción
vigila y escucha. Y los niños y las niñas de hoy en de que sumando las ideas y las contribuciones
día viven prácticamente siempre bajo el control se consigue hacer algo mejor de lo que puede
y la vigilancia de un padre, de un profesor, de hacer uno solo, aunque fuese el mejor de todos.
un instructor, de un monitor, de una canguro... Éste es el valor de la escritura colectiva (incluso
De los adolescentes de la ESO procede una la poesía), que evidentemente no anula el valor
especie de certificado de calidad para los pro- del esfuerzo y de la producción individual, sino
fesores: “Buen profesor es el que trata a ‘todos’ que ayuda a comprender cómo, sumando las
los alumnos como iguales”, con ‘todos’ entre co- palabras y las frases de todos, podemos compo-
millas, casi diciendo: pero todos, todos, inclu- ner un texto que expresa los pensamientos de
so los peores, incluso los antipáticos, incluso cada uno y asume un valor simbólico y “políti-
los que él no puede soportar. Y aquí se abre la co” de gran validez educativa.
gran cuestión de la igualdad y de la diversidad, “La escuela que queremos no debe mandar
dos caras de la misma moneda, dos modos de deberes para casa”. Y otro dice: “Los deberes en
sostener el mismo principio: el derecho a ser horario escolar”. Aquí se abre el doloroso tema
diferente según las propias características y ten- de los deberes en casa. Una extraña tradición
dencias; el derecho a ser considerados iguales escolar que se basa en la falsa hipótesis de que
como titulares de los mismos derechos. Pero repitiendo una noción o un ejercicio muchas
sobre esto volveré más tarde. veces puede aprenderse mejor y en la otra hi-
“Que las maestras sean guapas, que no griten, pótesis falsa de que, si no se hace trabajar a los
que sean cariñosas”. Que las maestras sean gua- alumnos por la tarde, los fines de semana y en
pas, que sean cariñosas, es un extraño progra- vacaciones, olvidarán todo lo que han apren-
ma de evaluación de los docentes. Las expresio- dido. Naturalmente este argumento merecería
LA ESCUELA QUE QUEREMOS: “APRENDER CON BESITOS”

un análisis amplio y profundo que aquí no es vuestra, pueden ser muchas las causas persona-
posible. Prefiero acortar el discurso diciendo les y sociales, la falta de interés o la incapacidad
simplemente que no creo que la escuela tenga de propuestas por parte de la escuela”. Y sin em-
el derecho a ocupar todo el tiempo de las niñas bargo es exactamente así. En la gran mayoría
y de los niños. La Convención de los Derechos de los casos si hay un fracaso escolar la culpa
del Niño (1989) declara por un lado, con el artí- es siempre y sólo del alumno. Ocasionalmente
culo 28, el derecho a la instrucción y por tanto a puede reconocerse una corresponsabilidad con
la escuela, pero, por el otro, con el artículo 31, el la familia, que no lo ha sabido estimular, apoyar,
derecho al juego. Por lo que, si la escuela ocupa ayudar. Esta manera de considerar la evaluación
ya cinco horas al día, y a veces incluso más, no es coherente con la idea de alumno como “el-
puede invadir las otras horas, que deben per- que-no-sabe” y viene a la escuela a aprender de
manecer como competencia exclusiva de los ni- “el-que-sabe”. Todos los alumnos son iguales
ños y eventualmente de sus familias. La escuela porque ninguno de ellos sabe y la escuela les
debería estar, pues, sumamente interesada en ofrece a todos, de modo igualitario y por tanto
saber si, en ese tiempo libre, han ocurrido he- justo, las mismas oportunidades de aprendizaje
chos o descubrimientos que puedan interesar a a través de las clases, los libros de texto, los debe-
todos los compañeros y convertirse en precioso res para casa. Si eran iguales al principio se pue-
material de elaboración en la escuela. de presumir perfectamente que, si han querido
Este concepto se retoma y se refuerza en esta y sabido aprovechar las ofertas formativas de
propuesta: “Un horario más flexible porque no la escuela, serán iguales también al final de un
por estar muchas horas aprendemos más”. Efecti- semestre, de un año, de un ciclo, naturalmente
vamente no existe una relación cierta entre las en el nivel superior previsto por el programa. Es
horas de escuela y el aprendizaje. Sin llegar a deber del profesor medir cuánto se ha llenado
la paradoja que citaba al principio del niño de el vacío inicial. La medida se expresa en notas.
Bogotá, podemos reconocer sin embargo que Naturalmente quien mide tiene en su mano el

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a menudo los tiempos escolares no tienen en instrumento y por tanto no entra en el proceso
cuenta las posibilidades de tolerancia de cada de evaluación, no es medido. La declaración de
alumno. Sería deseable una mayor posibilidad, los estudiantes denuncia esta actitud superficial
para todos los alumnos, desde la escuela infan- e incorrecta e invita a la escuela a asumir su pro-
til a la universidad, de poder levantarse de su si- pia responsabilidad, a entrar en la evaluación
tio, salir de la clase, interesarse por otras cosas y como uno de los protagonistas del proceso, que,
volver con más disponibilidad para participar. como los otros (estudiantes, familias, entorno),
Un horario más flexible quiere decir también pueden ser responsable de eventuales fracasos.
mayor posibilidad de elección, de organización Termino esta primera parte de análisis de
personal del tiempo propio y quizás también las propuestas y opiniones de las alumnas y
del programa propio. alumnos con la siguiente: “Que la escuela no sea
“Que se pueda contar con la opinión del una cárcel, que no sea una dictadura”. Una de-
alumnado para decidir un temario de clase más nuncia ciertamente exagerada y en general no
adecuado”. Una propuesta fuerte de los estu- merecida por parte de la escuela. Ciertamente
diantes de la ESO, aparentemente un atentado no merecida por parte de las escuelas aquí pre-
a la libertad de enseñanza, pero, como veremos sentes y que han permitido a sus alumnos y es-
dentro de poco, se trata simplemente de la rei- tudiantes expresarse hasta este nivel de libertad
vindicación de un derecho. Por otra parte, ¿por y de sinceridad. Pero creo que perderíamos una
qué los alumnos no deberían poder discutir y importante oportunidad para la reflexión y el
hacer constar su opinión sobre el trabajo que análisis eliminando esta frase extrema, consi-
ellos mismos tendrán que afrontar en la escuela? derándola simplemente una exageración o una
“El fracaso no siempre es culpa nuestra”. Al provocación. Sería mejor tomársela en serio y
escucharla así parece una frase banal, casi tauto- reflexionar sobre el hecho de que frecuente-
lógica, a la que se tiende a responder de manera mente los estudiantes sufren patologías de pá-
espontánea: “Es obvio que no siempre es culpa nico, de trastornos intestinales, de trastornos
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del comportamiento, que normalmente justifi- la formación de base garantizada por las fami-
can peligrosas terapias a base de psicofármacos. lias. Eran éstas las que construían en sus hijos
Reflexionar sobre el hecho de que a menudo las bases culturales sobre las que la escuela po-
los profesores (en el caso de Italia, más que en día desarrollar sus programas y que podía en-
otras profesiones) sufren patologías profesio- riquecer con las diversas disciplinas. Las bases
nales. Reflexionar sobre que cada año tenemos culturales vienen antes de los programas de las
por desgracia casos de suicidio de adolescentes disciplinas y son el deseo de aprender a leer y
a causa de la escuela. Frente a estos datos nin- a escribir, la curiosidad del saber, el gusto de
guno tiene el derecho de sentirse al margen ni expresar las propias experiencias, de contar los
de sentirse inocente. propios descubrimientos, el placer de repre-
sentar objetos, acciones y emociones con los
distintos lenguajes disponibles (gráfico, musi-
Una escuela para todos cal, lingüístico, gestual, corporal). Si los pocos
alumnos de la escuela de hace treinta, cuarenta
Terminado el análisis, ciertamente dema- años tenían familias que garantizaban estas ba-
siado rápido e incompleto, de las propuestas ses, la mayoría de los niños que hoy van a la
recogidas en esta jornada, me gustaría retomar escuela no tienen familias que puedan asumir
el tema de “La escuela que queremos” tal y como esta tarea, y entonces llegan a la escuela sin estas
lo había descrito en mis anotaciones al prepa- bases necesarias para desarrollar todo el traba-
rarme este Encuentro. Y, como decía al princi- jo escolar. La escuela, antes de ocuparse y pre-
pio de esta intervención, la escuela que quere- ocuparse por sus programas didácticos, debe
mos, la que necesita nuestra sociedad y la que hacerse cargo de poner a todos los alumnos en
quieren los niños y jóvenes de nuestras escuelas, condiciones de construir sus bases culturales.
como nos han demostrado con sus propuestas,
es “una escuela para todos”. Hace tiempo que es Una escuela bonita y rica
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necesario que la escuela lleve a cabo esta con-

versión de una escuela de élite a una escuela de La escuela deberá ser un lugar que, por
masas que se corresponda con el respeto efecti- cómo está construida, decorada y organiza-
vo del derecho al estudio que nuestras democra- da, por el solo hecho de vivir dentro, debería
cias han conseguido: si todos van a la escuela, la ayudar a todos los niños y niñas que acuden a
escuela debe estar pensada y realizada de modo ella, y a cada uno de ellos, a entrar en el fas-
que todos puedan gozar de sus propuestas y cinante mundo de la cultura. Debe ser bonita
de sus recursos sociales y culturales. La escue- no porque esté decorada con lujo, sino porque
la debe asumir plenamente la responsabilidad esté pensada y decorada con amor. La escue-
de ser uno de los instrumentos más fuertes y la debería ser como nuestras casas. Dedicamos
adecuados de nuestras sociedades para llevar a mucho tiempo y mucha energía a poner bonita
cabo la igualdad de los ciudadanos prometida nuestra casa para poder estar bien en ella. La
por nuestras Constituciones democráticas1. misma atención debería dedicarse a la escuela
para que sea posible estar bien allí.
Las bases culturales Debería ser rica en estímulos; no hablo de
propuestas didácticas, sino de estímulos ambien-
Decía al principio que la escuela de mi in- tales. Se debería poder escuchar música, como
fancia era una escuela de “complemento”; su proponían los niños, para suscitar y educar el
función principal era entonces la de completar gusto musical; se deberían encontrar libros;

1 La Constitución italiana en el artículo 3 dice: “Todos los ciudadanos tienen igual dignidad social y son iguales ante la ley,
sin distinción de sexo, de raza, de lengua, de religión, de opinión política, de condiciones personales y sociales. Es deber
de la República remover los obstáculos de orden económico y social, que, limitando de hecho la libertad y la igualdad de
los ciudadanos, impiden el pleno desarrollo de la persona humana y la participación efectiva de todos los trabajadores en
la organización política, económica y social del País”.
LA ESCUELA QUE QUEREMOS: “APRENDER CON BESITOS”

debería haber plantas en el jardín, un huerto en e ideas de todos los tipos, independientemente
una esquina, un estanque con agua y anfibios de las fronteras, bajo forma oral, escrita, impre-
(“¡pero luego las ranas molestan!”, dirá alguno, sa o artística, o mediante cualquier otro medio
¡advierto!). Habrá adultos que dedican cada día a elección del niño”. A elección del niño. Si la
un tiempo para leer libros a los niños para que escuela premia y valora sólo los lenguajes for-
estos puedan participar en el milagro de la lectu- males de la lengua escrita, de las matemáticas y
ra y construir gradualmente el deseo de poderlo de las ciencias, privilegia de manera irremisi-
vivir solos. Lo mismo para la escritura, las cien- ble a los alumnos preparados y predispuestos
cias, el dibujo, la pintura, la cerámica… para esos lenguajes y penaliza hasta excluirlos
a todos los otros. Recuerdo muy claramente
Una escuela que escuche mi conflicto cuando iba a la escuela primaria
y secundaria: me encantaba dibujar y lo sabía
En las propuestas examinadas en esta Jorna- hacer muy bien, tenía un 10 en dibujo. Pero
da muchas veces surge esta exigencia, este deseo esto no valía para nada, no tenía ninguna im-
de los alumnos pequeños y grandes: ser escu- portancia para mi éxito escolar. Lo único que
chados. Por otra parte, si la escuela quiere con- les importaba a los profesores y a la escuela era
vertirse en la escuela de todos no tiene alterna- el 6 en italiano escrito y en matemáticas que,
tiva: tiene que asumir una actitud de apertura, con dificultad y sufrimiento, conseguía a duras
de acogida y por lo tanto de escucha. Podemos penas al final de cada curso escolar. Con esto
decir que cada momento educativo, si quiere ser no quiero sostener que mi talento artístico de-
correcto y respetuoso, no puede comenzar con bería haberme exonerado del aprendizaje de la
una propuesta sino que debe partir de un mo- lengua o de las matemáticas, pero estoy seguro
mento de escucha. El profesor escucha las his- de que, si este don mío particular hubiera sido
torias, las experiencias, los conocimientos, las reconocido y premiado, habría sido para mí
expectativas, los deseos de los alumnos, y estas menos gravoso recuperar las lagunas que tenía.

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historias constituyen el material de trabajo de la Los estímulos que usaban los maestros se refe-
escuela. La escuela trabaja con las ideas y con las rían siempre a aquello que yo no tenía, a mis
palabras de cada uno de sus alumnos. Esta es la lagunas y nunca a mis excelencias.
escuela de todos. Esta es la escuela que cada uno
podrá reconocer como “su” escuela. Una escuela de la diversidad

Una escuela con muchos lenguajes Una escuela que se abre, que escucha, que
permite a cada cual expresarse utilizando los
Por coherencia, la escuela que se abre a los lenguajes que prefiera es evidentemente una
distintos saberes, a los diferentes modos de escuela que reconoce y valora la diversidad. Es
pensar, para poder permitir a todos expresarse, una escuela donde el aprendizaje privilegiado
tiene que ofrecer un abanico amplio y variado es aquel que tiene lugar en el grupo sumando y
de lenguajes. Sólo así cada uno podrá elegir comparando los distintos saberes, los distintos
el suyo, el que expresa mejor su pensamiento, puntos de vista. Por esto he sido desde siempre
aquel en el que se siente más seguro. Esta carac- partidario de la escuela pública, de la escuela
terística de una buena escuela no sólo es sugeri- de todos, porque es la que garantiza la máxima
da por una pedagogía moderna y democrática, diversidad. Una escuela privada es, en general,
sino que es reconocida como un derecho con- una escuela querida por una comunidad para
creto de los niños y de las niñas por el artículo defender sus propias peculiaridades, sus propias
13 de la Convención de los Derechos del Niño: ideas, sus propias ideologías y por tanto una es-
“El niño tiene derecho a la libertad de expre- cuela que excluye a los demás y no permite una
sión. Este derecho comprende la libertad de in- comparación abierta y sin límites2. Una escuela
vestigar, de recibir y de divulgar informaciones acoge y valora la diversidad hasta la minusvalía.

2 Obviamente una escuela pública también puede ser ideológica, pero en este caso traiciona su naturaleza y su misión.
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La escuela de todos repite la afirmación de Oliver el objetivo final de la educación, esta me parece
Sacks: “Un niño sordo es absolutamente igual a la mejor vía para conseguirla.
los otros, sólo que no oye”. La escuela a la que es-
tamos desafiando y que querríamos cambiar de- Una escuela científica
cía: “Un niño sordo es completamente distinto a
los demás porque no oye”. Por ello el niño sordo Científica y no dogmática, interesada en la
era llevado a una escuela especial con otros ni- investigación y no en la verdad. En la que por
ños sordos y sometido a métodos de enseñan- tanto se escucha críticamente incluso lo que
za adaptados a “niños sordos”. En la escuela de dice el maestro, incluso lo que está escrito en el
todos, todos tienen derecho a estar junto a los libro de texto. Todo se puede discutir y ningu-
demás, contribuyendo al trabajo colectivo con no conoce la verdad. Hoy, en esta Universidad
las características y las diversidades propias de se han encontrado opiniones diferentes de ni-
cada uno: el inteligente, el creativo, el fuerte, el ños y niñas de 3 años con las de adolescentes
ciego, el varón, la mujer, el pequeño, el grande, el de 14 y jóvenes universitarios de 20. La diver-
español, el extranjero. En esta sala ha intervenido sidad de los puntos de vista y de las exigencias
un chico en representación de una clase de altas ha generado una tormenta de ideas muy pro-
capacidades y de superdotados. Personalmente ductiva con propuestas importantes y que les
nunca he considerado un privilegio la pertenen- permiten a todos sentirse protagonistas. Y si la
cia a clases de superdotados. Al contrario, pienso Universidad y la escuela tuvieran el valor de es-
que también estas son clases pobres y en cierto cucharos seriamente y de tener en cuenta vues-
modo especiales, limitadas a pocos, iguales entre tras opiniones podríais ser autores de vuestras
ellas. Son clases en las que no se prevé un en- propias escuelas, protagonistas de su cambio.
cuentro entre quien está dotado de una inteli- El método científico es justamente esto: no
gencia extraordinaria y quien al contrario tiene dejar nunca de buscar y de dudar, para seguir
una fuerte capacidad artística, o expresiva, o na- aumentando el conocimiento. El método es el
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turalística, o una especial sensibilidad emotiva. de la investigación en la que cada participante

No se prevé que quien tiene dotes extraordina- es protagonista, con sus capacidades, sus intui-
rias deba ayudar a quien no las tiene, compararse ciones, sus convicciones. En el que sin embargo
con los otros y descubrir también en los demás todos están dispuestos a cambiar de opinión si
dotes particulares distintas de las suyas. las tesis de los demás son convincentes y si su-
peran la prueba de la realidad, de la experimen-
Una escuela de las excelencias tación. Lo contrario del método científico es la
actitud dogmática del maestro que da su clase,
Haría falta darle la vuelta al criterio con el su interpretación de la realidad como verdad y
que se evalúan las dotes excepcionales al hablar ante la que todos los alumnos deben inclinarse,
de superdotados. Estoy convencido de que cada aprendiéndola, repitiéndola, posiblemente con
uno de nuestros hijos y de nuestros alumnos las mismas palabras con las que el maestro la
tiene un ámbito de excelencia potencial y que ha propuesto. La escuela que queremos, por el
el deber prioritario de la educación, familiar y contrario, podrá considerar que ha conseguido
escolar, es el de reconocer este ámbito y ayudar su objetivo el día en el que sus alumnos ten-
a cada uno a reconocerlo y a desarrollarlo. Sólo gan la capacidad y el valor de desafiarla. Escri-
en este ámbito privilegiado la alumna, el alum- be Don Milani en una carta: “La escuela debe
no, podrán llegar a ser los mejores porque no estar totalmente a la espera de aquel glorioso
les costará dedicar todas las energías necesarias día en el que el mejor alumno le diga: «Pobre
para desarrollarlo y potenciarlo. Si una perso- vieja, ya no te enteras de nada»; y la escuela res-
na pudiera llegar a ser el mejor en la compe- ponda con la renuncia a conocer los secretos de
tencia con la que más se identifica, será feliz y su hijito feliz, sólo que su hijito esté vivo y sea
probablemente encontrará trabajo, incluso en rebelde”. La escuela debe aspirar con todas sus
un tiempo de crisis como éste. Para los mejores fuerzas a formar alumnos rebeldes, capaces de
hay trabajo. Si, como creo, la felicidad debe ser desafiarla, capaces de superarla.
LA ESCUELA QUE QUEREMOS: “APRENDER CON BESITOS”

Una escuela creativa las escuelas ni en las ciudades los adultos sientan
la necesidad de consultar a los niños y jóvenes
El instrumento más fuerte que la ciencia po- cuando toman decisiones que les afectan.
see para expresarse y para indagar sin pausa es En “la escuela que queremos” los alumnos
el pensamiento creativo. Aparentemente cien- deberían ser escuchados en todas las decisiones
cia y creatividad son antagonistas, pero está a la que se toman y sus opiniones deberían ser teni-
vista que son aliados indispensables la una para das en cuenta. Es inútil dedicar horas de escuela
la otra. Deberíamos educar siempre a nuestros al estudio de la educación cívica y de la educa-
alumnos para pensar que para cada problema ción para la ciudadanía si la escuela no se con-
existen muchas soluciones posibles y cultivar vierte ella misma en una estructura democrática.
en ellos el placer de abrir nuevas vías, de dar La democracia no se enseña, se vive, y se aprende
respuestas diferentes. Por el contrario, nuestra ejercitándola. Por esto, en correspondencia con
escuela nos ha educado para buscar siempre la lo propuesto para las ciudades y en particular
respuesta exacta, que nos hacía conseguir una para los alcaldes, pedir ayuda a los niños creando
buena nota, pero que empobrecía hasta anular un Consejo de los Niños3, estamos proponiendo
el espíritu de la curiosidad investigadora, de la a las escuelas crear un Consejo de los Alumnos.
solución nueva e imprevista. La creatividad no El Consejo de los Alumnos debería crearse en las
es por lo tanto sólo la libre invención de pala- escuelas de todos los niveles, desde la escuela in-
bras, imágenes y emociones, sino también la ca- fantil a la universidad. Estará formado por alum-
pacidad de encontrar soluciones nuevas en los nas y alumnos a partes iguales, representantes
atolladeros de situaciones complejas. de los distintos niveles escolares. El consejo se
reunirá periódicamente con un profesor para
Una escuela democrática discutir todos los aspectos de la escuela y en par-
ticular aquellos que a juicio de los alumnos no
Cuando leí la propuesta de los estudiantes de funcionan o necesitarían cambios. Exactamente

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la ESO, “que se pueda contar con la opinión del como pedían los estudiantes de la ESO deberían
alumnado para decidir un temario de clase más poder intervenir también en el “temario”, en el
adecuado”, decía que parecía una petición exage- programa, en la opción didáctica. Imagino ya la
rada, casi irrespetuosa. Pero deberíamos volver objeción escandalizada: “¿Esto significa que te-
a creer en ella si examinamos el artículo 12 de nemos que hacer la escuela como la quieren los
la Convención de Derechos del Niño que afirma alumnos?”. Evidentemente no, lo que sostengo,
que “los niños tienen el derecho de expresar su y que creo que dice la Convención, es que no
opinión cada vez que se tomen decisiones que podemos hacer una buena escuela sin saber qué
les afecten, y las opiniones de los niños deben ser piensan los alumnos y sin tenerlos en cuenta.
tenidas en cuenta”. Esto significa, que en 1989, en
la prestigiosa y acreditada sede de las Naciones
Unidas, los adultos de todo el mundo prometie- ¿Cómo hacerlo?
ron a las niñas y a los niños de todo el mundo que
nunca más habrían de tomar ninguna decisión Antes de la conclusión me gustaría volver al
que les afectase sin pedirles su opinión. Y Espa- tema central de esta intervención: la escuela que
ña, en 1990, ratificó la Convención confirmando queremos tiene que ser la escuela de todos y para
esta promesa a las niñas y a los niños españoles. todos, la escuela en la que nadie se sienta como un
¿Qué ha pasado en el mundo y en España (pero intruso o como un invitado, ni nadie se sienta ex-
también en Italia) en estos 23 años? Prácticamen- cluido. Se decía que la escuela debería asumir este
te nada, no me parece que en las familias ni en deber, reflexionar sobre su naturaleza y pregun-

3 En el proyecto “La ciudad de los niños” (http://www.lacittadeibambini.org/) el Consejo de los niños está formado por niñas
y niños de 4º y 5º de primaria, elegidos por sorteo en las escuelas de la ciudad. El Consejo se reúne periódicamente (cada
semana o cada 15 días) en un lugar fuera de la escuela, para ofrecer al alcalde y a la Administración las propuestas de
los niños sobre los aspectos más críticos de la ciudad desde el punto de vista de los niños.
 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA
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2012

tarse cómo sería posible, hoy, cuando todas las un mal maestro no conseguirá hacer una buena
niñas y los niños de seis años comienzan a asistir escuela ni siquiera con las mejores leyes.
a la escuela, que ésta se convierta de forma real y Estando hoy mismo en la sede donde se for-
concreta en la escuela de cada uno de ellos; cómo man los profesores querría dejar una indicación,
hacer para rechazar el antiguo papel de comple- aunque sea apresurada, sobre cómo, según mi
tar una formación familiar hoy inexistente en la parecer, se debería proyectar una formación que
mayoría de sus alumnos. Hace más de cuarenta tenga buenas probabilidades de formar buenos
años que nuestros Países se marcan este objetivo profesores. Es cierto que no basta con cambiar
pero eligiendo siempre el instrumento equivoca- los contenidos de las enseñanzas asumiendo
do, creo yo. Los Parlamentos de nuestros Países los contenidos de las nuevas leyes y de los nue-
han pensado que se pueda transformar la escue- vos programas. Serán ciertamente contenidos
la, modernizarla, hacerla adecuada a las nuevos correctos y adecuados; imagino que serán por
desafíos de la modernidad y de la democracia a ejemplo muy parecidos a los que he expuesto
través de reformas legislativas. En estos cuarenta hasta ahora, pero eso no funciona. Lo que se
años en Italia he visto acumularse las reformas debe cambiar es la manera de formar. Se trata
escolares, como si fuera un deber de cada uno de hacer que la formación docente sea coherente
de los Ministros que se han sucedido. Han cam- con el modelo educativo que queremos que ellos
biado la arquitectura de la escuela, sus ciclos; la propongan mañana a sus alumnos. La escuela
organización del horario escolar; los programas universitaria tendrá por tanto que ser bonita,
de los distintos niveles; las disciplinas; las prio- acogedora, abierta a la escucha de las ideas y de
ridades; los libros de texto. Lo único que no ha las experiencias de los alumnos. Deberá propo-
cambiado, o al menos no ha cambiado significa- ner, ofrecer un abanico amplio de lenguajes, con
tivamente, es la escuela. La escuela a la que han laboratorios para cada una de las posibilidades
ido mis hijos, mi nieto mayor y a la que ahora va expresivas. Deberá aceptar y valorar la diversi-
mi nietecita pequeña son aún demasiado pare- dad y reconocer las excelencias. Deberá estar ba-
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cidas a la escuela a la que yo asistí hace más de sada en el método de investigación en el que los
sesenta años. Creo que este completo fracaso está alumnos se sientan protagonistas, rechazar las
en la propia naturaleza de las leyes: es demasiado actitudes dogmáticas, premiar la divergencia y el
fácil hacer buenas leyes, pero dificilísimo hacer conflicto (que sean rebeldes). Valorar la creativi-
que se apliquen. En lo específico de la escuela, el dad. Ser un organismo democrático en el que la
ámbito donde se ha reformado menos y menos participación en las decisiones sea la modalidad
radicalmente es el de la formación de los profe- básica de funcionamiento. En una escuela pare-
sores, y eso, creo yo, es el único instrumento que cida a ésa, en un diálogo continuo con la escue-
puede garantizar un cambio real. La escuela será la real de los distintos niveles, creo que es fácil
una buena escuela cuando, y sólo cuando, los prever que puedan formarse buenos profesores.
profesores sean buenos profesores. Nunca más
se debería tolerar que el tener un buen profesor
para los propios hijos se tenga que considerar La Convención de los Derechos del Niño
como una suerte. Debería ser un derecho de los
niños. Cuando la Convención dice en el artículo Después de haberla citado varias veces me
28: “Los Estados Partes reconocen el derecho del gustaría cerrar esta intervención razonando
niño a la educación”, creo que quiere decir que brevemente sobre esta importante Carta in-
reconocen el derecho a tener una buena edu- ternacional. La Convención no la pidieron los
cación y por tanto a tener un buen profesor. Si niños. Su redacción y aprobación es una elec-
fuéramos capaces de formar buenos profesores ción libre de los adultos y la fuerza radical de
no tendríamos necesidad de modificar leyes y muchas de sus afirmaciones demuestra cuán
programas porque un buen profesor no tendrá importante considera el mundo de los adultos
alternativa, hará siempre y en todo caso una bue- tutelar y promover el mundo de la infancia. La
na escuela, incluso a pesar de las leyes, si fuera Convención internacional es la Carta interna-
necesario. Por el contrario, desgraciadamente, cional más reconocida de la historia, más que
LA ESCUELA QUE QUEREMOS: “APRENDER CON BESITOS”

la Carta de los Derechos del Hombre, y todos esto se ha hecho y, en los muchos encuentros
los Países del mundo la han suscrito4. ¿Pero que realizo en Italia y en el extranjero, continúo
entonces tenemos que considerar sincera esta encontrando cientos y cientos de personas que
buena intención de los adultos modernos? No saben que existe la Convención, pero que o no
tenemos ninguna razón seria para dudar de la la han leído nunca o, en todo caso, no la cono-
sinceridad de los redactores de la Convención. cen. ¡Es difícil imaginar que pueda ser respetada
Por el contrario, tenemos todas las razones para una ley no conocida por ninguno de los que de-
dudar de la sinceridad de los Países que la han berían garantizar su respeto!
suscrito, por lo menos de los nuestros, de Italia Pero a menudo me dicen que mi actitud es
y de España. Para confirmar este juicio drástico muy radical, exagerada. Que no existen sólo los
y severo aporto sólo algunas observaciones. niños y que también los derechos de las otras
El artículo 4 dice: “Los Estados Partes se categorías sociales tienen que ser respetados.
comprometen a adoptar todas las medidas le- Obviamente estoy de acuerdo, pero el artículo 3
gislativas, administrativas y otras, necesarias dice: “En todas las decisiones relativas a los ni-
para llevar a cabo los derechos reconocidos ños, de competencia de las instituciones públicas
por la presente Convención”. Esto significa que o privadas de asistencia social, de los tribunales,
en 1990 en España y en 1991 en Italia los Go- de las autoridades administrativas o de los órga-
biernos nacionales, los Gobiernos regionales y nos legislativos, el interés superior del niño debe
las Administraciones de las ciudades habrían ser una consideración predominante”. Esto sig-
debido establecer comisiones para la modifica- nifica simplemente, como me dicen mis amigos
ción de las leyes y de los reglamentos teniendo juristas, que si un derecho de los niños entra en
en cuenta las nuevas normas indicadas por la conflicto con un derecho de los demás, prevale-
Convención. Lo mismo deberían haber hecho ce. El derecho de los niños es prevalente. No es-
las escuelas, los hospitales, las cárceles y las pro- toy en condición de evaluar si esto es justo o no,
pias comunidades de vecinos. Que yo sepa nada pero esta es la ley italiana, esta es la ley española.

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de esto se ha hecho y han permanecido en vi- Del artículo 12 ya he hablado. Pero siendo
gor normas absolutamente contrarias a todo lo una ley del Estado, si una escuela pública o con-
afirmado por la nueva ley. certada no tiene una forma habitual de consulta
El artículo 42 dice: “Los Estados Partes se y de escucha de los alumnos, ¡debería ser consi-
comprometen a dar a conocer ampliamente derada ilegal y por tanto cerrada!
los principios y las disposiciones de la presente Otro ejemplo clarísimo lo tenemos si exa-
Convención, con medios activos y adecuados minamos el artículo 31 que afirma el derecho
tanto para los adultos, como para los niños”. de los niños al juego. Sobre esto vale la pena
Desde los primeros años 90 en nuestros Países el examinar el texto en los tres idiomas porque en
texto de esta nueva ley debería haber sido divul- inglés dice: “States Parties recognize the right of
gado con todos los medios, adaptado a los gran- the child to engage in play”; en italiano: “Gli Stati
des y a los pequeños, por tanto no sólo textos, parti riconoscono al fanciullo il diritto a dedicarsi
manifiestos, folletos, sino también televisión, al gioco”; y en español: “Los Estados Partes re-
tebeos, etc. Quizás era lógico pensar que debe- conocen el derecho del niño al juego”. Entonces
ría convertirse en un conocimiento obligatorio los ingleses reconocen el derecho de los niños a
para todos los que deberían haber garantizado implicarse en el juego, los italianos a dedicarse al
la aplicación (prácticamente todos los adultos) juego, los españoles simplemente a jugar. Pero,
y ser por ejemplo exigido como conocimiento aparte del énfasis atribuido a este derecho, en
obligatorio para todos los que participan en los reglamentos de todas las ciudades italianas
concursos públicos, como maestros, directores (al menos de las grandes) y en la mayoría de los
escolares, policía nacional o municipal, funcio- reglamentos vecinales sobreviven normas que
narios públicos, etc. Que yo sepa, nada de todo limitan o impiden el juego de los niños, pre-

4 Para ser más exactos, todos menos dos: los Estados Unidos, que no pueden suscribirla mientras sean Estados que prevén
la pena de muerte para menores de 18 años, y Somalia, por motivos evidentemente distintos.
 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA
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viendo multas para sus padres en caso de vio- que incorpore la Convención de los Derechos del
lación. En casi todos los jardines y los espacios Niño entre los temas obligatorios en la forma-
públicos hay carteles que prohíben el juego. ción de los docentes de todos los niveles escolares
En casi todas las escuelas italianas los profeso- y que dedique a su presentación y a su estudio
res encargan a los niños deberes para casa que cursos y seminarios. Pido a todas las escuelas
ocupan a los alumnos por las tardes, los fines de aquí presentes, y a las que lean estas notas, que
semana y las vacaciones, quitándoles el tiem- organicen en su propios Claustros de profesores
po que sin embargo debería dedicarse al juego. y en los encuentros con las familias momentos de
Todo esto, a la luz de la Convención, es ilegal. estudio y de discusión sobre la Convención con
Pero no he asistido nunca a una denuncia o a vistas a su correcta aplicación en la vida de las
un proceso para sancionar este delito. escuelas. Por último pido a las propias escuelas
Me paro en estos artículos, que conciernen que presenten seriamente la Convención a sus
a nuestros hijos y nietos, a los niños ricos y alumnos en todos los niveles escolares, dedican-
afortunados del mundo. Sin embargo, deberían do a esta actividad un tiempo suficiente para
examinarse primero y con mucha más severi- que los niños y adolescentes sean plenamente
dad aquellos que garantizan la vida, una ali- conscientes de que son titulares de derechos y de
mentación adecuada, la salud, la instrucción, la que tienen el deber de reivindicar su respeto. En
libertad frente a la explotación laboral, sexual, una escuela de Correggio, ciudad cercana a Reg-
militar… También en estos, incluso en los dis- gio Emilia, mientras estaba discutiendo con sus
tintos países del mundo que han suscrito la compañeros y con su maestra justamente sobre
Convención, se ha hecho muy poco. los derechos de la infancia, un niño de 5 años
Cierro entonces con una propuesta operativa. dijo esta frase que creo que puede cerrar y resu-
Estamos en la sede universitaria donde se forman mir nuestro trabajo: “Si los mayores no escuchan
los docentes del mañana. Pido a la Universidad a los niños, van a tener graves problemas”.
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ABSTRACT

The school that we desire: “Learning with little kisses”

As a final act of a day in which children from different educational levels ex-
posed their ideas on “The school that we desire”, the author analyzes the stu-
dents’ proposals and desires, reconstructing, from these, his own proposal
for the school, a school for everyone: a school that builds the cultural bases
for the students, a nice and rich school, that listens, a school with many lan-
guages, a school for the diversity, a school of the excellences, scientific, crea-
tive, democratic... These proposals are based on the Convention on the Rights
of the Child.

K ey words : School for Everyone; Desirable School; Rights of the Child; Children
Participation.

RÉSUMÉ

L’école que nous souhaitons: «Apprendre avec bécots»

Comme l’acte final d’une journée dans laquelle des enfants et des petites filles
de différents niveaux éducatifs ont exposé ses idées sur «L’école que nous vou-
lons», l’auteur analyse des propositions et des désirs des élèves, en reconstrui-
sant, à partir de celles-ci, sa propre proposition d’école, une école pour tous:
une école qui construit les bases culturelles des élèves, une école jolie et riche,
qui écoute, une école avec beaucoup de langages, une école de la diversité, une
école des excellences, scientifique, créatrice, démocratique... Ces propositions
trouvent son fondent sur la Convention des Droits de l’Enfant.

M ots clé : École pour tous; École désirable; Droits de l’enfant; Participation des
enfants.