Capacidad de adaptación

Es más inteligente el que se adapta con mayor facilidad. La terquedad no irá en la línea de la
inteligencia según Piaget.

La asimilación y la acomodación. El contacto del sujeto con el medio y donde incorpora nueva
información.

Teoría de los estadios: Propone que el desarrollo de la inteligencia se puede dividir en

estadios. Son continuos, no se superponen, no se saltean, hay ciertos logros que marcan el
pasaje de uno a otro. Se integran. Las edades son arbitrarias y no universales. Depende de la
interaccion del ambiente, de las características del sujeto y su actitud activa frente a esto.

Desarrollo cognitivo:

1) Etapa Sensorio-motor (0-2 años):

 Por medio de sus sentidos y capacidades motoras, conoce el mundo.
 El logro en esta etapa es: "permanencia de objeto", la comprensión que los objetos
existen y los eventos ocurren en el mundo independientemente de las propias
acciones. El objeto existe incluso si está oculto
 Otro logro en esta etapa es: la conducta orientada a metas
 Caracterizada por el egocentrismo: el niño no tiene ninguna comprensión del mundo
aparte de su propio punto de vista actual.
 Durante este periodo el pensamiento se desarrolla a través de 6 etapas:

a) Uso de reflejos/acto reflejos (0-1 mes): El bebe responde a la estimulación externa

mediante acciones reflejas innatas. Por ejemplo, si el bebe entra en contacto con un
objeto como un dedo cerca de la boca o en la mejilla inmediatamente el recién nacido
succionara por reflejo (Reflejo de succión).

b) Reacciones circulares primarias (1-4 meses): Se caracteriza porque el bebé repetirá

acciones placenteras las cuales están centradas en su propio cuerpo. (chuparse el
dedo)

c) Reacciones circulares secundarias (4-8 meses): Los bebés repiten acciones que les
resultan placenteras, con objetos externos, ya no está dirigida a su cuerpo sino que
ahora chupara otro objeto. Hasta este sub-estadio no hay inteligencia. Un ejemplo de
esto es cuando el niño que sacude su sonajero por el placer de escuchar el sonido que
produce.

d) Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses): Comienza a aparecer la

inteligencia. En lugar de simplemente realizar acciones que les resultan interesantes,
los bebés ahora muestran signos de una habilidad para usar sus conocimientos
adquiridos para alcanzar una meta. Concreción de la permanencia de objeto. Buscan
objetos escondidos voluntariamente. Por ejemplo, el bebé no sólo sacudirá el sonajero,
sino que tratará de alcanzar y moverá a un lado algún objeto que se interpone en su
camino hacia agarrar el sonajero. El niño puede empezar a conectar que eso rico que
olfatea luego lo va a comer, empieza a reconocer un olor y lo asocia.
 e) Reacciones circulares terciarias (12-18 meses): acción q se repite igual que las
primarias (porque le da placer) pero más compleja porque hay intencionalidad, al niño
le resulta agradable. El niño empieza a practicar el ensayo y error. Resuelven
situaciones más complejas como colocar una pieza de encastre. Mayor permanencia
del objeto, buscan el objeto en más de un lugar Juguete q hace ruido, lo aprieta y
suena, lo va a morder para ver si también suena, lo va a tirar al piso para ver si también
suena. Ponen a prueba la ley de gravedad, todo lo revolean. Relacionado con su
proceso de desarrollo de la inteligencia.

f) Uso de representaciones simbólicas o (18-24 meses):representación o combinación

simbólica o principio del pensamiento.
 Este estadio es transicional a la etapa pre-operacional del desarrollo cognoscitivo;
 Los bebés ahora son capaces construir representaciones mentales de objetos. Esto
significa que han desarrollado la capacidad de visualizar objetos que no están
físicamente presentes. Esto es crucial para la adquisición de la permanencia del objeto
(el logro más fundamental de toda la etapa sensorio-motora del desarrollo).
 Elaboran representaciones mentales. Imágenes internas de objetos ausentes y
acontecimientos pasados lo cual pueden resolver problemas a partir del simbolismo y
no una conducta por acierto y error.
 Pueden buscar un objeto ausente.
 Pueden imitar un objeto ausente, evocarlo.
 Realizan el juego simbólico.
 Es decir lograron la permanencia del objeto, termina de desarrollar la permanencia
del objeto. y es lo que le permite avanzar al siguiente estadio.

Etapa Pre-operatoria o pre-lógica(2 a 7 años): este estadio comienza cuando el niño adquirió
la permanencia del objeto .

 Caracterizada por el uso de símbolos / pensamiento simbólico / juego simbólico /

lenguaje simbólico.
 El niño no es capaz de realizar operaciones lógicas (ej. me enferme porque el otro día
le pegue a mi hermanito / perdi mi juguete favorito porque hice enojar a mamá).
 Pensamiento egocéntrico = el niño está enfocado en el mismo.
 Categorías limitadas (ej. juntar triángulos)
 Egocentrismo: el niño mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para
adoptar el mismo punto de vista de los demás. El egocentrismo se produce cuando un
niño es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de otra persona. El
egocentrismo se puede ver en un experimento realizado por Piaget y Bärbel Inhelder,
conocido como el problema de las tres de montaña. En este experimento se muestran
tres vistas de la montaña y al niño se le pregunta qué es lo que vería muñeco que viaja
en los diversos ángulos, el niño va a describir consistentemente lo que pueden ver
desde la posición en la que están sentados, independientemente del ángulo desde el
cual se le pide adoptar la perspectiva del muñeco.
 Juego simbólico: jugar a ser alguien que no son. Utiliza diferentes objetos para
representar las escenas . asignarle una función a un objeto que en realidad no cumple
 esa función. se demuestra por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos de papel
son platos, y una caja es una mesa.
 juego: Al empezar este período es habitual que jueguen en paralelo sin interactuar —
junto a otros niños, pero no con ellos—.
 Centralización:. Los niños se concentran solo en un objeto o en una situación a la vez y
presentan dificultades para centrar sus pensamientos en problemas de carácter social.
 Animismo: La creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y tienen
cualidades reales. ej. Pensarán que los árboles pierden sus hojas porqué quieren
cambiar su físico o que el río avanza rápido porque tiene prisa.
 Artificialismo: La creencia de que las características medioambientales pueden ser
atribuidas a las acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un niño puede decir
que hay viento fuera porque alguien está soplando muy fuerte.
 Irreversibilidad: La irreversibilidad se refiere a cuando los niños son incapaces de
revertir mentalmente una secuencia de eventos.
 Razonamiento transductivo: Cuando un niño no puede entender las verdaderas
relaciones entre causa y efecto. Y también cuando no tiene un hilo conductor la
conversación del niño. ej emplo; Si Andrés tiene dolor de cabeza, lo más seguro es que
el niño piense que a él también le dará porque también se llama Andrés.
 centralización: los pequeños y pequeñas tienden a concentrarse solo en un objeto o
aspecto de cada situación en la que se encuentran. Tienen problemas para tener en
cuenta más de una característica a la vez. Además, les cuesta cambiar el foco de
atención en contextos sociales.
 conservación: está relacionado con por ejemplo entender que la cantidad no cambia
cuando la forma cambia. Ellos no comprenden este concepto.
 La inclusión de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que aún no
pueden comprender los niños en el estadio pre-operacional. La incapacidad de los
niños de enfocarse en dos aspectos de una situación a la vez les inhibe de entender el
principio de que una categoría o clase puede contener varias subcategorías / clases
diferentes.
 La inferencia transitiva está utilizando los conocimientos previos para determinar la
pieza que falta, usando la lógica básica. Los niños en el estadio pre-operacional carecen
de esta lógica.
 Se divide en 2 sub-estadios:
a) Sub etapa de la función simbólica o pre-conceptual (2 a 4 años): es cuando los
niños son capaces de entender, representar, recordar objetos e imágenes en su
mente sin tener el objeto en frente de ellos.
 Egocentrismo
 Animismo
 Artificialismo
 razonamiento transductivo
b) sub-etapa del pensamiento intuitivo (4-7 años): es cuando los niños tienden a
proponer las preguntas de por qué y cómo llegar. Esta etapa es cuando los niños
quieren el conocimiento de saber todo.
 centralizacion:
 conservación: incapaz de comprender
  irreversibilidad
 inclusion de clase :incapaz de comprender
 inferencia transitiva : incapaz de comprender

El logro en esta etapa es desarrollar el lenguaje, empezar a pensar de forma simbólica. y

adquirir conceptos numéricos básicos. por ejemplo entender que la cantidad no cambia
cuando la forma cambia.

3) Etapa de operaciones concretas/lógicas (7 a 12 años): El mayor logro en esta etapa es

desarrollar el pensamiento lógico de manera racional, mediante procedimientos y
principios. Otro logro en esta etapa es la capacidad de conservación.
 Se caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y racional: capaces de
relacionar, categorizar y ordenar en series lógicas diferentes elementos. Pero solo
lo puede aplicar a objetos físicos. No piensan de forma abstracta o hipotética.
 Mejora el desarrollo social con sus pares. porque desarrolla la empatía.
 Adquisición de la capacidad espacial.
 conservación: el logro de esta etapa es La conservación que es la habilidad del
niño de comprender que un objeto permanece igual en cantidad aunque cambie
su apariencia.
 Clasificación: El componente básico de esta habilidad es la capacidad de agrupar
objetos de acuerdo a una característica en común, además de poder organizar las
categorías en subcategorias, es decir, categorías dentro de categorías.
 irreversibilidad: El niño es capaz de anticipar mentalmente la variación que se
ocasionaría si se realizara un acción y a la inversa, para reconstruir el estado inicial,
anulando mentalmente la transformación hipotéticamente producida.

4) Etapa de operaciones formales (12 años en adelante): propia de la adolescencia, NO

LO VEMOS EN ESTA MATERIA.
 Desarrollan una visión más abstracta del mundo gracias a la lógica formal.
 Habilidades cognitivas:
 Resolución de problemas más abstractos. utilizando el razonamiento hipotético-
deductivo.
 Uso de metáforas.
 Capacidad para discutir sus propias ideas.
 Etapa de egocentrismo, único nadie puede comprender sus sentimientos.
 El logro en esta etapa es la adquisición del pensamiento abstracto gracias a la lógica y
el razonamiento.