Organización Curricular
Definiciones fundamentales de los Componentes Estructurales
Ámbitos, núcleos y objetivos de aprendizaje
Ámbito: Desarrollo Personal y Social
Ámbito: Comunicación Integral
Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno
Capítulo
Capítulo 2 / Organización Curricular 35
Componentes Estructurales de las
Bases Curriculares
Comunicación Integral Interacción y Comprensión del Entorno
Lenguaje Lenguajes Exploración Comprensión
Pensamiento
Verbal Artísticos del Entorno del Entorno
Matemático
3er tramo
Natural Sociocultural
Objetivos de Aprendizaje
-
Identidad y
Desarrollo Personal y Social
Autonomía
2do tramo
Convivencia
y Ciudadanía
-
1er tramo
Corporalidad
y Movimiento
Objetivos de Aprendizaje
1er tramo - 2do tramo - 3er tramo
36 Bases Curriculares de la Educación Parvularia
diagrama
Ámbitos de Experiencias
Constituyen campos curriculares donde se organizan y distribuyen
los objetivos de aprendizaje.
Núcleos de Aprendizajes
Corresponden a focos de experiencias para el aprendizaje, en torno
a los cuales se integran y articulan los objetivos de aprendizaje.
Niveles o tramos Curriculares
Constituyen una forma de organización temporal de los objetivos
de aprendizaje en tres niveles curriculares.
Objetivos de Aprendizaje
Establecen los aprendizajes que se esperan de los párvulos en cada
nivel educativo.
Capítulo 2 / Organización Curricular 37
Definiciones fundamentales de los
Componentes Estructurales
Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje
Constituyen campos curriculares donde se organizan y distribuyen los Objetivos de Aprendizaje, con
el propósito de orientar los procesos educativos.
Los Objetivos de Aprendizaje que se proponen en estas Bases Curriculares se organizan en tres
grandes ámbitos que los párvulos experimentan: Desarrollo Personal y Social, Comunicación Integral
e Interacción y Comprensión del Entorno. En su conjunto, éstos abarcan campos de acción donde se
llevan a cabo procesos claves para la tarea formativa y de aprendizaje de la Educación Parvularia.
Estos ámbitos de experiencias comprenden aspectos que se contienen y vinculan unos con otros:
en un nivel más personal e interpersonal, la niña y el niño aprenden sobre sí mismos y los demás,
creciendo en autonomía, identidad y sociabilidad. Al mismo tiempo, forman parte de sus familias y
comunidades, inmersos en un entorno más amplio. Entre estos dos niveles la comunicación, da cuenta
de la necesaria interacción entre ellos y actúa como mediador entre ambos.
La organización de estos tres ámbitos, estrechamente relacionados entre sí, da cuenta de la integralidad
en la que se construyen los aprendizajes. Tiene la intención de ordenar la prescripción curricular y el
proceso formativo, permitiendo a las y los educadores mayor claridad para planificar, implementar
y evaluar el trabajo educativo.
En estas Bases Curriculares, el Ámbito de Desarrollo Personal y Social adquiere un carácter transversal
en la estructura e implementación curricular, debido a la relevancia formativa que tienen sus
componentes para el desarrollo humano y por lo cual se requiere, que sean visibilizados de manera
permanente en todas las acciones educativas que se propician con los niños y las niñas.
Así, los Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje se constituyen en una propuesta, que aporta
claridad respecto de la intencionalidad pedagógica.
38 Bases Curriculares de la Educación Parvularia
Núcleos de Aprendizajes
Al interior de cada ámbito se definen núcleos de aprendizaje. Constituyen distinciones curriculares
que delimitan focos centrales de experiencias en torno a los cuales se agrupan e integran un conjunto
de Objetivos de Aprendizaje (OA) con el propósito de contribuir a la organización y sistematización
del trabajo educativo.
Los núcleos permiten promover el aprendizaje integral de las niñas y los niños, considerando los
conocimientos, habilidades y actitudes, que fortalecen el desarrollo personal y social, la comunicación
integral, y la interacción y comprensión del entorno.
En cuanto a su contenido, los núcleos proponen objetivos que destacan aprendizajes fundamentales
de favorecer en el nivel de Educación Parvularia. Las distintas intencionalidades que se explicitan en
estos, son esenciales para fortalecer una formación humana integral que potencia a la niña y el niño
como personas únicas, con una multiplicidad de capacidades en todos los planos.
Todos los núcleos que se presentan son igualmente importantes para promover el aprendizaje integral
de los párvulos, por lo que deben favorecerse en el proceso educativo.
Cada núcleo se presenta con una definición general que busca situar el enfoque desde el cual se lo
concibe, explicitando aspectos fundamentales de los aprendizajes desde una mirada integradora.
Además, cada uno define las intencionalidades educativas que se buscan desarrollar desde los primeros
meses, hasta el ingreso a la educación básica, resguardando los sentidos de trayectoria educativa.
Los núcleos que integran el Ámbito de Desarrollo Personal y Social, como se señaló anteriormente,
adquieren un carácter transversal en la arquitectura e implementación curricular. Representan énfasis
o dominios que se consideran fundamentales para la disposición para el aprendizaje, fortaleciendo
las relaciones de confianza, afecto y colaboración, basadas en el respeto y valoración de las personas.
Alcanzan una especial relevancia en el curriculum de Educación Parvularia, dado que en esta etapa
comienzan a establecerse y desarrollarse las bases del comportamiento humano para valerse por sí
mismo, interactuar y contribuir en distintos ámbitos.
Desde esa mirada, los Objetivos de Aprendizaje que forman parte de estos núcleos buscan alcanzar
en la formación personal y social, que los niños y las niñas a través del desarrollo de la autonomía, la
conciencia gradual de sus posibilidades corporales y motrices, la identidad, junto con los aspectos
involucrados en una convivencia positiva y democrática, puedan enfrentar diversos desafíos de
aprendizaje.
Capítulo 2 / Organización Curricular 39
Objetivos de Aprendizaje
Definen los aprendizajes esenciales que se espera potenciar en las niñas y los niños durante la
Educación Parvularia, integrando las principales habilidades, conocimientos y actitudes que les
permitirán construir una base sólida de aprendizajes para avanzar en su desarrollo armónico e integral.
Las habilidades constituyen capacidades para llevar a cabo procedimientos, estrategias y acciones
con precisión y adaptabilidad. Pueden desarrollarse tanto en el ámbito cognitivo, psicomotriz, como
afectivo y/o social. Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información
sobre hechos, procedimientos y operaciones. Las actitudes son disposiciones comportamentales
aprendidas hacia objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos
que orientan a determinados tipos de actuación.
Se conforma de esta manera un curriculum centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál
es el foco del quehacer pedagógico. Se organizan de acuerdo a ocho núcleos y tres niveles educativos.
Los objetivos de aprendizaje en el nivel de Educación Parvularia, evidencian en forma clara y precisa
cuál es el aprendizaje que se busca lograr. Se enuncian desde lo que se espera al final de cada nivel,
es decir abarcando tramos curriculares de dos años. En el primer nivel (sala cuna) se presentan
con una estructura más secuenciada, por la mayor incidencia del desarrollo en el logro de los
aprendizajes. En cambio, para el segundo y tercer nivel curricular (medio y transición), la secuencia
es más flexible, puesto que muchos de ellos dependen de los aprendizajes previos o de los niveles
de desarrollo alcanzados anteriormente. Se prescriben de este modo, porque los párvulos presentan
una amplia variabilidad natural en la adquisición de logros de aprendizaje. Una temporalidad más
corta de prescripción, anual, por ejemplo, tiene el inconveniente de que no respetaría diferencias
individuales en el aprendizaje.
En el caso de los objetivos de aprendizaje transversales, para lograr su consolidación, resulta
fundamental incorporarlos en forma permanente de acuerdo a criterios de selección pedagógica en
las distintas planificaciones educativas. De esta manera, la frecuencia y profundización en las diversas
experiencias de aprendizaje, se traducen en factores indispensables para su efectiva apropiación,
otorgando una concepción más integradora al proceso de aprendizaje.
Las Bases Curriculares se constituyen como un referente amplio y flexible que admite diversas formas
de implementación; estos objetivos pueden ser complementados y especificados de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje de las niñas y los niños y, a las características de los proyectos educativos.
Es conveniente destacar que cada uno de los objetivos de aprendizaje puede manifestarse de diversas
maneras; esto significa que el párvulo que ha adquirido el aprendizaje especificado en alguno de los
objetivos de estas Bases, lo puede evidenciar a través de diferentes desempeños concretos.
40 Bases Curriculares de la Educación Parvularia
Los Objetivos de Aprendizaje se han concebido como equitativos, en el sentido de que se espera que
todos los párvulos, sin distinciones, alcancen las expectativas de logro que implican. No obstante,
sus manifestaciones pueden variar de acuerdo a las características propias de las comunidades, y
de las niñas y los niños en especial.
Niveles curriculares
Constituyen una forma de organización temporal de los objetivos de aprendizaje en tres niveles
curriculares, respondiendo con mayor precisión a las necesidades y características del aprendizaje
y desarrollo de los párvulos. Los tres niveles curriculares, que abarcan tramos de dos años cada
uno, se denominan: 1° Nivel (Sala Cuna) hacia los dos años; 2° Nivel (Medio) hacia los cuatro años y
3° Nivel (Transición) hacia los seis años. A continuación, se describen brevemente.
1° Nivel (Sala Cuna)
Lo que caracteriza a estos meses o años es la marcada dependencia del niño o niña frente al adulto,
por quien desarrolla un fuerte apego en casi todas las tareas relacionadas con su subsistencia. A
partir de esta situación se pone en marcha una sostenida conquista de autonomía, posibilitada por la
emergencia de ciertas capacidades fundamentales que marcan el punto de inflexión: la locomoción
independiente mediante la adquisición de la marcha y, luego, la ampliación de su capacidad de
comunicar y pensar gracias a la adquisición del lenguaje verbal.
Este punto de inflexión más o menos universal se sitúa hacia los 18/24 meses, aproximadamente
en la mayoría de los niños y las niñas, pues, aunque ellos suelen lograr antes de los 18 meses las
capacidades de locomoción, deben esperar unos meses para la adquisición plena del lenguaje verbal
y la autoafirmación de la identidad.
Capítulo 2 / Organización Curricular 41
2° Nivel (Medio)
Posteriormente, a partir de este punto de inflexión, el niño y niña van adquiriendo cada vez más el
control y dominio progresivo de todas las habilidades motoras que le permiten explorar y participar en
sus entornos. Actúan con mayor independencia, participan en juegos grupales, se expresan oralmente,
empleando estructuras oracionales simples. Al mismo tiempo, se esfuerzan por comprender el mundo
que les rodea y elaboran sus propias explicaciones, comprenden y resuelven algunos problemas. La
construcción de identidad, la afectividad y la relación con los demás, sigue este mismo patrón, desde
una relación de apego del niño y niña en la etapa anterior, hacia los adultos significativos de quienes
depende y que deciden por él, hacia una noción de sí cada vez más separada y diferenciada de ellos.
3° Nivel (Transición)
Después de esta etapa, los párvulos mayores siguen en la lógica de adquisición de autonomía e
identidad de la anterior, pero se pueden diferenciar de sus pares más pequeños del 2º Nivel (Medio)
gracias a sus mayores capacidades motrices, cognitivas, afectivas y sociales. Se produce una expansión
del lenguaje, incremento del dominio, control y equilibrio en sus movimientos, mayor conciencia
corporal, más empatía, autorregulación, respeto de normas, mayor desarrollo de las funciones
ejecutivas, interés por descubrir el contenido de textos escritos. Se justifica, además, como grado
o grupo independiente, porque constituye un nivel de transición entre la Educación Parvularia y la
Educación Básica, con diseños curriculares que intentan hacer un puente entre ambos.
De este modo, se configuran los tres niveles que se proponen: 1º Nivel (Sala cuna), 2º Nivel (Medio)
y 3º Nivel (Transición), los que se justifican curricularmente en sus características distintivas.
La nueva organización de Objetivos de Aprendizaje en tres niveles curriculares, que se alinea con la
estructura administrativa general de la Educación Parvularia18, está diseñada como una referencia
que orienta los periodos óptimos, pero en ningún caso implica limitar las expectativas de progreso
de los párvulos que no se ajustan a ellos. Al contrario, se espera que continúen avanzando desde una
mirada de trayectoria educativa.
18 La estructura organizacional y administrativa del nivel de Educación Parvularia respecto a la normativa de funcionamiento en los
establecimientos educativos, es la siguiente: Sala Cuna (Menor y Mayor), Medio (Menor y Mayor) y Transición (Primer y Segundo).
42 Bases Curriculares de la Educación Parvularia
En consecuencia, la organización de los objetivos, en tres niveles o tramos curriculares exige ser
aplicada con flexibilidad, al asumirse que el aprendizaje es un continuo que puede describirse en
trayectorias referenciales.
Así, en el marco de las adecuaciones curriculares para la inclusión, se pueden seleccionar objetivos
de aprendizaje de un nivel diferente al del grupo o curso de párvulos, correspondiendo al saber
profesional de las y los educadores, tomar las decisiones pedagógicas pertinentes para propiciar
aprendizajes relevantes y significativos.
Capítulo 2 / Organización Curricular 43
Tabla resumen de los componentes estructurales
del curriculum
COMPONENTES ESTRUCTURALES
Constituyen campos curriculares donde se organizan y
Ámbitos de Experiencias distribuyen los objetivos de aprendizaje, con el propósito
de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Corresponden a focos de experiencias para el aprendizaje,
en torno a los cuales se integra y articula un conjunto
Núcleos de Aprendizajes determinado de objetivos de aprendizaje. Los que pertenecen
al Ámbito de Desarrollo Personal y Social adquieren un
carácter transversal en el curriculum.
Establecen los aprendizajes que se esperan de los párvulos
en cada nivel educativo, precisando las habilidades, actitudes
Objetivos de Aprendizaje y conocimientos que se busca lograr mediante la práctica
pedagógica de la Educación Parvularia. Al interior de ellos,
se distinguen objetivos de aprendizaje transversales (OAT).
Constituyen una forma de organización temporal de los
objetivos de aprendizaje en tres niveles curriculares,
respondiendo con mayor precisión a las necesidades y
Niveles o tramos Curriculares características del aprendizaje y desarrollo de los párvulos.
Los tres niveles curriculares, que abarcan tramos de dos
años cada uno, se denominan: 1° Nivel (Sala Cuna), 2° Nivel
(Medio) y 3° Nivel (Transición).
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